芬兰基础教育的启示 | MOOC学院
芬兰基础教育的启示
芬兰人最引以为豪的东西之一就是他们全球顶尖的教育系统。芬兰的学生和学校数一数二，把美国、加拿大等发达国家远远甩在身后。芬兰学生在PISA测试（Program for International Student Assessment，即国际学生能力评估测试）中遥遥领先，并且高中毕业率和学生获得大学学位的比例非常高。芬兰的教育系统如何取得这样的成就？原因是多方面的。芬兰拥有高素质的教师，他们收入和社会地位都很高；芬兰的小学生作业和考试都较少，课后活动时间更多。下图深入对比了芬兰和美国、加拿大的基础教育体系，来看看它能给我们哪些启示。来源：Edudemic原标题：What You Should Know About Education In Finland作者：Katie Lepi发表时间：日欢迎扫描订阅MOOC学院微信平台，回复任意关键词马上有新知！
但是芬兰具体的教育体制有相关资料吗？
引用 的话：但是芬兰具体的教育体制有相关资料吗？芬兰教育包括九年制义务教育，高中分普通中学或职业学校，均为3年，高等教育机构分大学与工专，正常情形高中或高职毕业通过会考，19岁进大专院校。每年在芬兰约有225000学生就读32所理工院校（20所永久院校和12所临时院校），以及10所综合大学（其中有3所经济与商业管理院校、3所科技大学和4所文科大学）。大学提供学士、硕士、执业证书、博士4级学位；工学院提供学士、硕士两级学位。工学院毕业后可进入大学完成更高级的学位。芬兰的大学教育极为发达，国民中有65％以上接受过高等教育，在年轻人当中其比例更高。芬兰实行全民免费教育，大学、工学院除免除学费、住宿费外，芬兰政府给每个在校大学生的补贴每年为35000芬兰马克，按此数额给大学支付费用。通过免学费交流计划的学生亦享有同等待遇。各大专院校外国学生大多视同本国学生，免学费，仅缴学生会会费（包括保健费），自行负担生活费。
谁都知道中国的师资不足，尤其是优质师资，一所重点小学所有教职工算上学生老师比50比3，非班主任老师有的一个人要面对近400名学生，可是怎么办呢？我想认识我的学生，可是有时候就算老师有时间，学生的时间都被各种辅导班添的满满的了。
现有条件和制度下，只能考虑适合自己孩子的教育策略，最大地利用身边有限的资源，说实在的不是土豪、官二代的普通老百姓只能审时度势，理性的智慧的选择教育策略帮助孩子去突破土豪和官二代的包围。
一图胜千言。想了解芬兰教育，推荐看一本书《芬兰教育全球第一的秘密》。现在不仅仅是小学——高中作业太多。而且大学都是课程太多，一周25节课以上，平均每天5节课，学生都没有思考的时间了。所以，至少从大学开始，降低周课时，增加师生接触机会，增加学生自主学习时间。
不知道大家有没有关于芬兰教育的一些纪录片呢 我印象中看过一两个 但忘了名字....
哇。这个才看见。在那个history and future of mostly higher education里面也有提到。。。只是顿时又感觉那门课老师真有乐趣！！！
我仍然记着六年级语文老师拧我的耳朵时她那张恶毒的脸
引用 的话：我仍然记着六年级语文老师拧我的耳朵时她那张恶毒的脸拧耳朵就恶毒了？？？我的小学老师有比你那更厉害的办法：揪眼皮，敲头，扇耳光，勾锁子骨......像东厂一样的待遇啊，不堪回首啊
引用 的话：引用 的话：我仍然记着六年级语文老师拧我的耳朵时她那张恶毒的脸拧耳朵就恶毒了？？？我的小学老师有比你那更厉害的办法：揪眼皮，敲头，扇耳光，勾锁子骨......像东厂一样的待遇啊，不堪回首啊我的小学老师也是这样！哎....
就教师待遇这一块就没有得说
这个国家是优秀的人当老师，我们是没得选择的人当老师，差距啊温馨提示：易贤网小编为您整理了“芬兰教育体制简介”,方便广大网友查阅！
　　（易贤网）芬兰教育体制由小学教育、中学教育和高等教育组成。９年强制义务教育是７～１６岁学生必须参加的。中学教育分为３年普通教育、高中教育和职业教育。高中教育是为奖来要进入大学的学生高设置的，学生要通过大学的录取考试，才能被接受；职业教育包括较低层次的职业教育和具有高等教育水平的职业教育；高等教育主要由大学提供，所有大学都设有研究生教育。芬兰语和瑞典语同为官方语言。从历史上讲，作为瑞典王国最东边的芬兰，高等教育起源于１６４０年。１８０９年芬兰在脱离了沙俄帝国独立后，于２０世纪补成立了自己的第一所高等院校，即赫尔辛基大学。２０世纪初是芬兰高等教育发展最快的时期，在这一阶段，芬兰先后成立了理工大学、经济和商业管理学校、高等教育学院和大学等。６０年代芬兰高等院校在原有的基础上得到了扩大和发展出，一些音乐、器乐和剧院等机构被定为属于高等教育范畴。目前芬兰共有２０所正规的高等院校，其中１０所为综合大学，７所为专门学科大学和３所艺术院校。综合大学设有不同的学校和系，包括人文、经济、工商管理、医学、自然科学、艺术等专业。除此之外，芬兰还有开放大学。专门学科大学下设许多具体专业系，主要包括工程、建筑、计算机、工业工程管理、法律、农林、体育等专业。艺术学校因其学校的特点和方向设置不同的专业，主要有艺术教育、电影与电视、摄影、舞台设计、纺织与服装设计、戏剧、表演、导演、舞蹈、灯光与音响设计等。据统计，芬兰现有在校学生约人，每年新让说学人数为14500人。女生人数从1980年的1%上升到目前的51%。从事基础学位的女性占48.5%，从事研究生博士学位的女生占30%，全国共有大学师资7000人五分之一以上是教授、副教授，讲师比例占五分之一以上，兼职教员及临时教师占四分之一。芬兰大学的组织及管理主要通过大学董事会进行。董事会是大学的最高决策机构，负责大学的行政、管理及财政预算，学校的中长期规划必须获得董事会的批准，董事会主席由校长担任。芬兰的高等院校肓负着重要的科研任务，全国的基础研究项目几乎全在大学进行，只有高等院校有权授予科学研究学位。学制与学位：芬兰高等教育学制，主要分为两个阶段。第一阶段为本科生教育，第二阶段为研究生教育。大学学年为两学期制，秋季和春季。秋季学期从9月初开始至2月底结束；春季学期从1月中至5月底结束。芬兰政府对高等院校的学位授予办法有明确的规定。根据政府规定，每一种学位的学习框架、学习目标、主要内容和学位名称都很详细，每一个专业都建立了一种或可选择的多种学位课程，各高等院校在授予学位时对不同专业有自己单独的规定，该规定要得到芬兰教育加拿大移民费用部的批准。芬兰现行的学位制度有下列几种：基础学位：攻读高等院校基础学位的学生，主要根据未来从事科研或其他职业需要进修不同的学科，学生必须掌握芬兰语和瑞典语。绝大多数学位为人文、自然科学专业。通常获得基础学位的学生被称为“Kandidaatti”，用瑞典语称“Kandidat”。许多专业授予的学位名称为“Maisteri”，瑞典语称“Magister”。在医科、牙科和兽医专业，学生在完成规定的学科后，被授予的基础学位是“Licentitae”，另被称为第一硕士研究生。芬兰的基础学位与英国大学的硕士学位相适应或相等。大学实行学分制，在个学分单位要过到40个小时的工作量，包括上课、实践、家庭作业、图书馆时间和其他形式的学习时间，绝大多数基础学位课程要求学生至少要达到160个学分单位。工程建筑、心理学、咨询辅导、音乐和工业等专业要求学生的学分单位为180个。其他学位课程如兽医、牙医等学科则要求学生获得220或200个学分单位。农林专业的学生除、要求达到160个学分单位低外，还要参加实习锻炼。芬兰学生要求获得基础学位，通常需要至少5~6年的全日制时间，有些专业还会更长。外国学生首先要学习芬兰语或瑞典语，然后才能进入专业学习。要获得基础学位，学习期限至少要达到6~7年。基础学位的学科根据教学大纲分为三个阶段，即普通阶段、专业学习阶段和高等学习阶段。普通学习阶段是为了让学生熟悉科学理论和研究原理，为进一步学习提供广泛的基础，专业学习阶段学生要根据学位目标集中学习技能，了解概念、理论、方法和选择专业面临的问题与结果，高级学习阶段学生重点研究一些核心的与学位有关的科研问题，开发学生应用科技知识的能力。除基础学位外，芬兰还存在一些较低的文凭证书。学生参加了高等院校的人文、自然科学、医学、牙医学和兽医学专业的学习后，根据芬兰早的学位制度，学生也享有某些基础学位的待遇，但这种学位不能成为典型的学术学位。研究生学习：传统上芬兰的研究生学习包括两个学位阶段，即硕士学位和博士学位。硕士学位是较低阶段的学位，获得该学位必须完全一篇综合性科研论文，攻读博士学位要首先获得硕士学位。在80年代学位制度孜革后，新的学位制度规定，攻读博士学位可以不参加硕士学位考试。获得博士学位必须完成博士论文并公开答辩，一般需要3年时间，攻读医学、牙医学和兽医学专业的博士生，获得的学位是专家学位证书。如：Specialist’sDegreeinMedicine等。获得该专家学位需要3~4年的时间。（易贤网）
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芬兰教育为什么世界第一 ？？？ 16:59:02 ， 万维网
世界前三大新闻通讯社路透社怎么也想不到，他们传送给全球新闻界使用
的两张照片，竟然活生生被一个十三岁的芬兰中学生拆穿。2011年八月，
路透社转用俄罗斯电台影片，刊登两张俄罗斯潜艇在北极海底下插国旗的
照片，住在芬兰北方小镇的少年塞罗丁看到报纸后，觉的怪怪的，于是动
手找资料，确认这张潜艇照片是翻拍自电影「铁达尼」里面的一个片段。
路透社被迫认错道歉。
这就是芬兰教育为什么能连年惊艳全球的原因：小孩会主动想、主动问、
主动找答案。教育已然成为芬兰最成功的出口产品。近几年，这个僻处北
欧边界的极地国度，访客络绎于途。
美国、韩国、日本、英国、南非等各国教育机构与领导，远走天涯海角到
此，为的就是汲取「芬兰第一」的经验。《经济学人》更在去年为文建议
，欧洲领导人应暂时放下所有活动，芬兰的学校上课。
OECD评比，芬兰两届称霸自公元两千年开始，经合组织（OECD
）每三年举办十五岁学生能力评估测验「国际学生评量计划」（ＰＩＳＡ
），芬兰青少年连续两届在阅读与科学两项评比称霸，解决问题和数学则
位居第二。「芬兰能，为什么瑞典不能？」书柜上兀自摆着台湾教育部长
杜正胜九月前来拜访时所送的关公像，谈到芬兰的优异表现，瑞典教育部
次长欧斯博格（BertilOstberg）不无感慨。尽管瑞典中学生在ＰＩＳＡ的
表现仍高于平均水平，瑞典民众显然不够满意，毕竟，芬兰三十年前启动
教育改革时，还是向瑞典取的经。不光是瑞典，北欧在教育投注最多经
费的丹麦和挪威，也跨海特聘芬兰教育专家，为他们的教育体系把脉、抓
药方。教育，让芬兰学生成为新的「北海小英雄」。过去二十年，世界各
国前仆后继，挹注庞大资源推动教育改革，小小一个芬兰凭什么摘下桂冠
？拟定长期策略、坚持核心价值、改革师资，是芬兰教育成功的三大支柱。
绿荫盎然。这栋原本是工厂的白色建筑物，还维持干净朴实的样貌。掌舵
基础教育的芬兰国家教育委员会（FinnishNational Board
ofEducation，以下简称教委会），就隐身在首都赫尔辛基市区这片幽静的
九年义务教育，经费政府出七○年代初期，教委会扛下芬兰独立
建国后最大规模的改革重担，他们的使命是提供高质量的九年一贯义务教
育，训练出能够提升国家竞争力的下一代。教委会决定采用「综合学校」
（comprehensiveschool）的模式，让七岁到十五岁的中小学生，不分年级
，都待在同一所学校学习。在九年一贯教育中，学生课本、交通和午餐费
用，全由政府负担，经费则由中央政府出资五七％，地方政府分摊四三％
。这个决策延续三十年至今，不因政党轮替而改变。
坚持平等精神，一个都不能少贯穿改革脉络、促使政策成功的教育
核心价值，是「一个也不能少」的平等精神。
当其他国家还在施行精英教育时，芬兰却反其道而行，绝不标榜精英，坚
持每一个小孩公平受教。从制度设计到资源分配，芬兰教育从平等出发。
六十万中小学学生，分布在四千所综合学校，平均每校约一百五十人，班
级人数不超过二十人，小班小校的制度有利于「无一人落后」（NoChild
LeftBehind），没有贵族和平民学校之分。翻开芬兰各种教育文宣，从不
高调「快乐学习」，对他们来说，有了公平，快乐就不是问题。
只是，北欧国家都强调平等，芬兰能以黑马之姿脱颖而出，关键就在于用
了对的策略。芬兰不是砸更多钱办教育，而是选择
「专注」策略，把资源分配在「最需要的地方」，也就是初级中学和学习
迟缓者身上。在OECD国家评比中，芬兰是运用教育资源最有效率的国家之
一。不同的是，在大多数国家，高等教育学生平均分配到的经费最多；反
观芬兰，投资在初级中学生的经费，每人平均达八千二百美元，在所有就
学年龄中最高。
说话慢条斯理的教委会资深顾问劳卡南（ReijoLaukkanen），拿出去年在
瑞士洛桑大学演讲芬兰教改策略的讲稿剖析，之所以做这个策略选择，是
因为「这阶段的小孩正发展自己的学习方法，需要最多的资源。」劳卡南
表示，从ＰＩＳＡ成果看出，芬兰在这群初中生的投资报酬率很高。
绝不放弃学习慢的孩子提升学习迟缓者的学习能力，是芬兰
专注策略的另一个重点。专门负责特殊教育的教委会顾问寇依薇拉
（PirjoKoivula）指出，教委会的目地是让「每个」小孩都具备基本能力
，当学生出现短暂学习困难时，老师会立即提出矫正计划，在课堂上或是
放学后進行个别辅导，费用由政府负担。芬兰有将近二○％中小学生接受
额外学习辅导，OECD国家平均只有六
％。曾经当过特教老师的寇依薇拉边
看数据边说，在老师早期介入辅导后
，有轻微学习障碍的小孩都進步很快
，一两个月之后，就不再需要「补救
采用资源专注的策略还有一个好处，
那就是芬兰学生的学习表现并没有明
显城乡差距。在ＰＩＳＡ测验中，芬
兰校际差距全球第二小，不到五％（
差距最小的是人口仅三十万的冰岛）
。不论是首都赫尔辛基，或是偏远北
极圈的中学，测验成绩相差不大。
「排名」、「资优」犯大忌
「芬兰没有坏学生，即使最差的学生
也很好，」以培育师资闻名的约瓦斯
其拉大学（Universityof Jyvaskyla
）教育研究所所长瓦里亚维
（JouniValijarvi）直言，芬兰十五
岁以下人口逐年减少，将资源导入需
要辅导的小孩身上，可以创造最大的
国家利益，「我们承担不起放弃任何
一个人。」且慢！学的快的人要怎么
办？会不会是另外一种不公平？芬兰
人自有他们的逻辑：「学的快的人可
以自己学，学的慢的人更需要帮忙。
对此，五年前嫁到芬兰、目前正攻读
教育博士的张家倩感受颇深。她曾到
芬兰的中小学实习，芬兰学校乍看之
下，毫不起眼，甚至有点沈闷；但是
，看的愈多她就愈体会到，这就是芬
兰教育「平凡中见实力」的特质，老
师上课总是花最多时间在「把慢的人
教会」。「宁可让学的快的人等，也
不能让不会的人继续不会，」张家倩
观察，芬兰老师没有赶進度的压力，
即使她在大学学芬兰语，讲师也总是
要等全部人都学会，才继续教新的课
程。芬兰反对对学生進行任何形式的
「分类」或「排名」，说「资优」和
「精英」是犯大忌，更没有能力分班
二十八岁、在赫尔辛基大学任职的海
蒂回忆，她念中小学时数学很好，但
老师从来不会公开说她功课好，只是
私下偷偷塞几本進阶数学让她自己看
。最能展现教育平等价值的，是芬兰
政府对移民子女一视同仁的态度。不
论是否有芬兰国籍，移民子女都能免
费上学，政府还额外拨预算让他们学
习母语，每周上两堂，为期四年。
一位住在首都近郊的台湾妈妈就说，
学校原本聘请一位大陆籍教师教她两
个小孩中文，但她坚持要让小孩学繁
体字，地方政府同意她自己找台湾老
师来教，老师的钟点费和交通费由政
府支付。在专注的策略、平等的核心
价值外，芬兰教改能够一路顺畅无阻
至今，还必须归功于一群高素质的专
全球最严格的师资标准
回首来时路，三十年前主导教改的教
委会前任主委阿侯（ErkkiAho）也不
讳言，如果不是老师大力支持，配合
师资改革决策，芬兰教育绝不会有今
天成果。自一九七九年开始，教委会
就定调，中小学老师属「研究型」，
必须具备硕士学历，这几乎是全球最
严苛的规定。师资教育从原本的三年
，延长为五年，高中生毕业申请师范
学校时，除了要看在校成绩，还必须
通过层层面试，确认有教学热诚与创
新思维，才能挤進录取率仅10％的师
专研师资培育的赫尔辛基大学教授坎
萨宁（PerttiKansanen）指出，芬兰
师范体系的唯一任务，是培育有能力
的老师，并发展必要的专业质量，以
确保教师生涯能够持续進步。换句话
说，在芬兰，老师必须要有终身学习
的能力与意愿。
「有能力学习，才有能力创新教学，
教育才会不断提升，」作育无数教师
的瓦里亚维比喻，在芬兰，老师是一
种「最爱学习的动物」。芬兰老师爱
学习出了名，大学暑期班开课，座中
最多的是中小学老师。芬兰教育部长
现在最头痛的是缺老师，好学的老师
都跑去继续念博士；芬兰企业也喜欢
雇用老师，跟政府抢人。据芬兰第一
大报《赫尔辛基邮报》调查，芬兰年
轻人最向往的行业就是当老师；中小
学教师受民众敬重的程度，甚至超过
总统和大学教授。
在芬兰驻台湾商务办事处代表史亚睿
（JariSeilonen）的眼中，芬兰老师
教的不是「知识」，而是「学习怎么
学习」。史亚睿的母亲就是幼教老师
，他从小跟着其他小孩一起听母亲念
书、阅读；小孩问问题，老师不会直
接讲出正确答案，而是给他一个方向
，自己去想、去找、去学。挑高的天
花板下，淡色木地板上，穿着各色袜
子的脚丫子跑来跳去。赫尔辛基郊区
小学教室里十几个小孩，华裔的Tina
趴在桌上自己看书，对面的Sarka在画
画，有的玩玩具、有的写作业，教英
文的老师拿着颜色图卡，蹲在两个小
孩前面继续比划。
没有吵闹，也没有不耐烦，老师不必
时时刻刻盯着，每个小朋友都有老师
为他们量身订作的学习目标，知道自
己接下来要做什么。尽管门坎高，又
受欢迎，教师在芬兰并非高薪工作。
在ＯＥＣＤ的调查中，不论是新進或
资深者，芬兰教师平均薪资都比先進
国家和欧盟平均要低，甚至比不上国
民所得较芬兰低的南韩与西班牙。留
着一把大胡子，在中学教物理已二十
四年的史亚力屈指计算，他每月收入
扣税之后，大约有两千欧元（约台币
八万多元），跟大学毕业生差不多。
他笑说，家里两个小孩的育婴假都是
他在休的，因为太太赚的钱比他多很
多。（编手贱查了一下汇率啦，2000
欧元也就大概17000左右啦~呵呵）
「做老师不是为了钱，是因为我们真
的相信这份工作对芬兰很重要，」史
亚力深信不疑，师资即国力，老师愈
好，国家就愈强大。
严格要求师资质量，芬兰政府也相对
给老师和学校最大的教学自主权。教
委会和教育部每四年制定并公布核心
课程纲要，其他如征聘师资、经营管
理则由各校自治，举凡班级大小、课
程内容、学生课表，甚至是每年上课
几学期都由学校全权负责；至于要教
什么、怎么教、用什么教科书，则由
老师自由选择。
芬兰中小学并没有全国一致的联合评
量，学校也很少有考试；芬兰官方也
不進行教师评鉴。被问到是否要考核
教师表现，任职教委会长达三十年的
资深顾问劳卡南几乎动了气，反问：
「为什么要评鉴老师？」他骄傲的说
，芬兰根本没有不好的老师，每个老
师都很自律，不需要打考绩。主管教
育的中央教育部或地方政府，并不实
施学校评鉴制度，对学校有绝对信任
，再小的学校，也拥有绝对行政自主
赫尔辛基市内的拉托卡塔诺
（Latokartano）小学，决定在校内推
行不分年级上课，一百八十个学生，
每个人有自己的课表，有的人八点半
上学，有的则是九点或九点半，大家
放学的时间也不一样。学校事务的决
策机关是董事会，七位董事中，有一
位教师代表、一位职员代表，其他五
位由家长与当地小区选出。董事会决
定学校课程方针和预算使用，及聘用
教师。拥有法学和教育双硕士学位的
校长亨卡拉透露，每学期初，班级老
师会邀请家长和学生一起坐下来讨论
小孩的学习目标，学生的学习评量不
是根据和其他人的比较，而是看是否
达成最初设定的目标。他们没有成绩
单，只有学习报告。
「我们强调的是学习，不是竞争，芬
兰绝对不会用竞争来刺激质量。」说
的一口流利英文，亨卡拉再三强调，
在芬兰，教育的目地是学习，而非竞
全世界最爱看书的国民更重要的是，
芬兰教育还有一笔他国难望其项背的
幸运资产，那就是他们有一群热爱阅
读的国民。芬兰人在家阅读的传统已
传承四百多年，是全世界最爱跟图书
馆借书的人，每人每年平均借十七本
书。根据调查，41％的芬兰中学生，
最常从事的「休闲活动」就是阅读。
在对的时间，做对的事情，有对的策
略，用了对的人，芬兰教育怎么可能
支持楼主：、
购买后，论坛将把您花费的资金全部奖励给楼主，以表示您对TA发好贴的支持
载入中......
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“我们强调的是学习，不是竞争，芬兰绝对不会用竞争来刺激质量。”就凭这一点，我们就无法像芬兰学习，我们现在的教育很大程度上是竞争性的，优胜劣汰，比如全民高考。美国对于我们而言更有参考意义，有竞争但也尊重创新
观点有启发
总评分:&经验 + 60&
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在中国这种拜金主义气息浓厚，过分追求竞争的国家里面，想要拥有芬兰那样高质量的教育就是一种妄想，这是一个国家国民观念造成的结果，所谓的竞争论者可以洗洗睡了，人芬兰就是不搞狼文化，就是不重视竞争，照样比你们这些强调所谓弱肉强食的竞争理论的国家不知道强了多少倍
观点有启发
总评分:&经验 + 20&
论坛币 + 15&
至今为止，关于什么是好的教育，这种价值观层面的讨论基本达成共识，剩下的就是怎么去做的问题。
精神客栈CEO
本帖最后由 research 于
13:02 编辑
俺以为， 有一个关键的问题被遗漏。
那就是中国人做人没有尊严！
上至官僚下至农民工都没有尊严！
你看那些为米折腰写论文的大学教师吧，
也是毫无尊严可言，一个没有尊严的人是不值得尊重的。
观点有启发
总评分:&学术水平 + 1&
热心指数 + 1&
信用等级 + 1&
中国人的学习过于功利化，大学以否成功，以校友的官衔、财富为标准衡量。学习无用论在全社会泛滥成灾，如果一个大学生毕业后赚不到多少钱，就会被认为是不成功的。
功利主义下学习是谋生手段，大家都在获得更多名利而读书，读书已经失去其原本的意义
本帖最后由 zouguangyong 于
15:29 编辑 research 发表于
俺以为， 有一个关键的问题被遗漏。
那就是中国人做人没有尊严！
上至官僚下至农民工都没有尊严！说的很好，尊严从来不是谁来施舍的。老百姓追逐的是个人利益与环境和谐。离开了这种环境，片面的谈尊严是下不着地，上难够天。结果就是苦了自己，让熟人受累。
lawlei2011 发表于
中国人的学习过于功利化，大学以否成功，以校友的官衔、财富为标准衡量。学习无用论在全社会泛滥成灾，如果 ...说的非常好。不过中小学的成功同样也使用多少院士来衡量的。大学的评价排名本来就是功利化的表现，仅具有参考价值。
wangjie1469 发表于
功利主义下学习是谋生手段，大家都在获得更多名利而读书，读书已经失去其原本的意义哈哈~至少我们这些在这里留言的人都不这么认为二八定律。
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论坛法律顾问：王进律师21世纪初芬兰中小学教师教育政策价值分析--《西北师范大学》2013年硕士论文
21世纪初芬兰中小学教师教育政策价值分析
【摘要】：芬兰基础教育改革始于20世纪六十年代，经过半个多世纪的发展，取得了丰硕的成果。尤其是进入21世纪，芬兰作为欧洲教育的后起之秀，创造了“北欧教育神话”。在经济与合作发展组织承担实施的国际学生评估项目（Program ForInternational Student Assessment)测验中，芬兰学生取得的骄人成绩赢得了全球赞誉。
诸多学者的研究发现，芬兰教育成功的秘密之一在于芬兰有杰出的教师。而杰出的教师离不开高质量的教师教育以及有效的政策引导。21世纪初，为适应新形势下社会变革的需要，芬兰教育部审时度势，对教师教育政策做出了相应调整，以适应当前教育需求的变化。本论文在探讨芬兰教师教育政策背景的基础上，对21世纪初芬兰教师教育政策的内容进行了全面考察，深入分析了政策的价值内涵，最后对芬兰教师教育政策制定与实施的困境与挑战作了分析，并对我国当前的教师教育改革给出了几点政策建议。
本论文分为两个部分:
第一部分是引言，包括研究缘起、研究的目的及意义、文献综述、研究视角、研究方法、概念界定、研究思路及论文框架以及研究的创新点与不足之处。
第二部分是正文，基于教育政策价值分析的普遍方法和一般步骤，笔者将正文部分分为五个方面：第一个方面是对政策制定和实施的历史背景和现实依据的分析；第二个方面是对21世纪初芬兰教师教育政策内容的考察，笔者主要通过考察有代表性的政策文本，对政策目标、内容及具体措施进行梳理；第三个方面是对政策价值的分析，包括政策的价值选择和政策问题、政策的实质价值和决策程序、政策的有效性；第四个方面是从价值角度分析政策缺失以及在执行中的困境；第五个方面是反思与借鉴，结合芬兰教师教育改革模式，反思我国当前教师教育改革面临的问题及出路。首先是对教师专业身份重建的反思，其次是对教育学课程设置及结构调整的反思，最后是对政策制定的民主化及科学性的反思。
【关键词】：
【学位授予单位】：西北师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2013【分类号】：G639.531【目录】：
中文摘要6-7ABSTRACT7-9一、引言9-24 （一）研究缘起9-12 （二）研究的目的与意义12-14 （三）文献综述14-18 （四）研究视角及研究方法18-19 （五）概念界定19-21 （六）研究思路及论文框架21-23 （七）创新之处、研究的难点与不足23-24二、21 世纪初芬兰中小学教师教育政策价值分析24-66 （一）芬兰教师教育政策的背景分析24-30 （二）21 世纪初芬兰教师教育政策的内容考察30-39 （三）21 世纪初芬兰教师教育政策价值分析39-60 （四）21 世纪初芬兰教师教育政策面临的困境与挑战60-63 （五）反思与借鉴63-66参考文献66-69后记69-70本人在校期间的研究成果及发表的学术论文70
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