课堂上勇敢积极发言
课堂教学时间有限，许多学生的发言愿望常常得不到满足，这常常成为教师和学生的遗憾。尤其是低年级的学生自制力差但好奇心强，老师提问后，大部分学生都会举手，如果不让他回答，甚至会出现抢答的现象。但是老师一次只能叫一个学生来回答，其他学生就会表现出失望。如果一个问题只是一两个学生回答，整堂课中回答问题的学生只能是少部分。久而久之，未被提问的学生就会产生事不关己、高高挂起的心理。特别是那些本身就很内向的孩子，就更会把自己看作是局外人、旁观者，这对低年级学生的发展来说无疑是致命的，到高年级后这种无人举手的局面就不可收拾、难以改变。
&&&&&&&&作为家长我们可以像这样做：李开复的女儿曾经很害羞，在学校不敢举手发言。李开复让女儿摒弃了“有最好的意见”这样一个主观评价标准，和她一起制订了实际的目标：每天举一次手，如果坚持一个月就有奖励，然后慢慢再增加举手的次数。一年后，教师注意到，她已经不知不觉成了一个善于表达的孩子。不仅如此，为了能发好言，上课更加集中精力听课，课后更认真地把功课复习好、预习好。“每天举一次手”的硬性要求，让她全面优化了自己的学习习惯，提升了学习效果。​
&&&&&&作为教师我们可以这样做：用同一个问题让很多的学生回答，鼓励他们用不同的方法解决问题，一堂课下来回答问题的人数也就增加了不少。这样不仅巩固了学生的知识点，也增强了学生的自信心。另外，问题的设计可以针对不同层面的学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。能不能最大程度地安慰没有发言学生那颗“孤独的心”，需要我们教师发挥更多的教育智慧、教育策略和师爱！
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课堂上如何管理?
2011年第10期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【中图分类号】G627.1【文章标识码】C 【文章编号】（6-01 中国论文网 /9/view-2239496.htm　　 　　 课堂是我们最熟悉的地方，课堂上如何管理，如何营造良好的课堂气氛，如何让学生学习更加积极，如何让学生参与到教学中来，应该多鼓励学生，肯定学生的积极行为，发现学生的的闪光点。新课程理念指导下应该倡导以“松而不散”为主要特征的课堂管理。这种课堂管理主要通过教师各种积极的预防性行为，把各种有可能导致破坏性结果的问题行为消灭在萌芽中，从而将学生导向积极的课堂行为。所谓“松”，意即宽松，没有训斥，没有强制。“不散”指学生指向课堂活动的注意力不散，参与课堂活动的积极性不减。“松而不散”的课堂管理用来肯定学生，而不是否定学生，不仅是对问题的积极预防，更是对积极行为的引导、激励，其目的在于营造学生生命成长的课堂。 　　首先，严格要求与宽宏大量相配合。时代在发展，社会和家庭都有很大的变化，家里孩子少，独生子女比较多，受社会和家庭的各种影响，个性都比较强，尤其是差生，毛病比较多，有时很让我们生气，可往往在我们生气训斥他时，而学生满不在乎，没有一点承认错误的意思。有时甚至还要狡辩，表现的是一种不服气的样子，也有时竟然与我们对着干，争吵起来，态度蛮横，胡搅蛮缠，闹得不可开交，。如果通过班主任、家长或学校解决处理，学生从表面上可能有所收敛，但实际上并没有从根本上解决问题，在内心深处与老师产生隔阂，对老师今后的教育教学产生抵触情绪，使我们的工作更难做，达不到教育学生的目的。因此，我们教师在教学中，宽宏大量是相当重要的，这就需要我们调节好自己的心态，不能依着自己的气，不要轻易的就发火。在这里值得一说的是，有些学生好动，有时管不住自己，回下头，或说句话。我们不要把它看作是什么大的毛病，不要马上就发脾气，批评他，那会显得老师婆婆妈妈的，说的次数多了，学生也会不在乎了，还会增长学生的厌烦情绪。我们可以用其它的方式来调节课堂纪律。学生有了小动作，我们可以用目光来调节，那就是用目光注视他，提醒他，把要表达的愿望、态度传达给学生，使他知错后改正；也可以语气调节，就是变换语调或声音的强弱、节奏快慢来让学生感到教师的“弦外之音”是在提醒他；还可以根据讲课的内容来提问，学生怕老师找到自己而急于寻求问题的答案，引起学生的注意；还可以停顿调节，那就是突然中止自己的讲话，让学生在静中感觉到自己违纪了，使其改正过来。我在课堂上很多时候都是这样做的，我觉得这样做也能让学生感觉到老师的宽宏大量，而更加尊重老师。必要时，也可以用语言来提醒，那就是当学生重复出现类似毛病时，但也没必要发火，我曾说“我们每个人都有自尊心，老师是不会轻易伤害你的自尊心的，希望老师不点名你就能做好。”这样说也管用的。当然这里说老师要宽宏大量并不是说就不对学生严格要求了，我觉得通过学习上的严格要求，也能让学生体会出老师在宽宏大量中也有严格。 　　其次，表扬与批评相结合。在课堂教学中，学生违反纪律的现象经常出现，我们肯定要批评他们，但是值得注意的就是我们要把批评和表扬结合起来，如果只是批评，没有表扬，学生会对自己失去信心，自暴自弃，破罐子破摔，结果会变得越来越坏。教师要善于发现学生的“闪光点”，即使是后进生，也要看到他们的长处，通过表扬他们的长处，来让他们改掉自己的短处。表扬与批评相结合，有利于我们的课堂管理。 　　再次，亲近与远离要适度。我这里说的亲近，就是教师对学生要有热情，要关心学生，爱护学生。在这方面，我不但重视学生的课堂学习情况，也关心学生的生活情况让学生感到老师严中有爱。对学生热爱关心的同时，我也很注意和他们之间的距离，从不迁就他们，不过分的亲近他们，不分彼此，我觉得亲近和远离必须适度，这样才有和谐的师生关系，才能有利于我们的课堂管理，提高教学质量。 　　课堂教学中，一些教师花费了相当一部分的时间和精力，试图去控制学生的行为，使其行为在教师掌控之下发生变化。一旦教师发现学生的注意力、眼神、行为违反其教师意愿，就立即中断课堂，用言语或行为制止学生的这种违反行为。有些控制性的语言甚至带有威胁性：“谁再讲话，谁就给我出去！”“谁乱动呢，下课跟我到办公室。”这些言语表明教师正在对学生的行为进行控制，一些教师觉得自己在维持课堂秩序，进行课堂管理。试想这些学生听到了这些语言后，能立即把思想集中到课堂活动中来吗？还是因为害羞，内疚，害怕而使自己陷入恐惧心理状态呢？或者因为被伤到了自尊心而产生抵触情绪了呢？教师的控制，使学生失去自我，陷入一种奴役状态。这种课堂管理显然只是在控制。这时手段变成的目的，课堂管理的目标似乎是为了控制学生，学生的情感领域与动作技能领域被严重忽视。教师只是针对学生违规行为简单地进行批评制止，不能达到提高课堂效率这一管理目的，反而会降低课堂教学的效果。 　　总之，课堂教学管理，在我们的教育教学中起着重要的作用，我们在教学中很难把握自己的尺度，尤其社会的进步，时代的发展，向我们提出了更高的要求，我们只有不断的改进课堂管理方法，才能适应社会，适应时代。为了提高教学质量，让我们大胆的探索吧! 　　
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