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&&&&& 大班额背景下，在很多课堂上，学生的课堂活动看起来是有组织的，但学生彼此之间未必有合作行为的发生，很多情况下，学生只是分组而坐着，课堂学习活动仍然彼此独立。在缺乏真正的合作的课堂上，看到的是一种表面的热闹——学生们七嘴八舌地表述着各自的意见，发言的总是那些学优生，部分学困生几乎处于一种无所事事、无话可说的状态。 　　那么如何在大班额背景下有效组织和指导学生小组合作学习呢？ 一、科学分组，明确任务和责任 　　在传统的课堂上，学生很少有合作行为，其中一个很重要的原因在于课堂的空间形式。因此改变课堂的空间形式非常有必要。社会心理学的研究表明，复杂的关系容易对人形成压力。所以一般情况下小组的规模不宜过大，以4-6人为宜。我们通常根据学生的身高，兼顾性别，好、中、差搭配，将前后排四个学生组成一个相对稳定的合作小组。对于大班额条件下的课堂教学而言，四人小组合作学习的显著好处就是，学生根本不需做大幅度的移动即可实现小组互动，从而减少合作前的准备时间。 　　当然，六人小组并不是合作学习的惟一组织形式，影响小组规模的因素有很多。依据完成任务的条件而异，完成任务的条件越高，小组越大；组员合作技能越差，小组越小；小组活动占用的时间越短，小组的规模也越小。无论小组规模大小，小组构成都应该遵循组内异质、组间同质的原则。 &&& 合作学习需要全体成员的共同努力，不能出现组内个别成员无所事事，搭便车，共享别人的成果。要让每个参与者都对小组的学习和成功负责。教师要帮助个体学生与他的组员通过口头、写作或其他方式分享自己的想法，逐步建立起个体责任。 &&&& 二、加强对学生合作行为的指导 &&&& 平时的听课学习中，我们经常会看到这样的现象：学生不会与人交流合作，小组合作学习成了走过场，做样子给人看的形式。这个看似浅显的问题，实际反映了我们课堂教学中，运用合作学习方式的一大误区：合作学习就是为完成教学任务服务的，采用合作学习方式就是实现了教学方式的转变。这种认识忽略了合作本身就是一种学习的内容，合作过程就是一个学习过程。应该认识到合作不只是用来完成学习任务，它还兼备教会学生人际交往的功能。因此，在大班额下进行合作学习，教师应把学生人际交往与合作技能的培养当作一个重要目标加以实现，并通过多种方式进行培养。 　　1.指导学生学会倾听 　　当别人发言时，要神情专注地听，眼睛注视对方，不随意插话，不打断别人发言，把话听完整。要学会站在对方的角度思考问题，体会对方的看法和感受。 　　2.指导学生学会表达 　　合作学习需要学生向小组成员发表自己的见解和看法，有时还要提供依据，学生能否很好地表达自己影响着别人能否接受陈述者的观点。因此，教师要培养学生先准备后发言的习惯，必要时要做一些书面准备。在表述观点时可以通过面部表情、身体动作、图表等手段来克服口语的乏力。 　　3.指导学生学会赞赏和帮助别人 　　　合作学习的一个显著特征是成员间相互帮助、支持和鼓励，共同进步。教师要指导学生主动、热情地帮助他人，在其他成员回答问题时要给予鼓励，要用激励的语言评价他人，从而让每个组员都能体会到合作学习的乐趣。&&&& 4.指导学生提建议 &&&& 合作学习中要克服盲从心理，鼓励学生独立思考并大胆提出自己的观点。但是，在提出自己不同的看法时，要注意方式方法，这样才能容易让别人接受自己的观点。当然，在别人给自己提出建议时，要虚心听取，善于承认自己的错误，并且能够支持与自己观点不同或相反的正确看法。 &&&& 三、精心设计能够诱发合作学习行为的教学活动 &&&& 课堂教学中，教师必须从学情出发，从教学的具体内容出发，精心选择安排合作学习的具体内容，准确把握生生合作、师生合作的最佳时机。对于一些知识性、常规性的问题通过小组间学生的合作学习，予以归纳总结。在学生对所学内容的理解出现争议时，教师应不失时机地和学生共同合作、相互启发、相互补充，真正发挥教师的主导作用，从而实现教学相长。 &&&& 四、有效控制合作学习的时间和次数 　　尽管研究的证据都支持合作学习的实施，但谁也不提倡总是让学生在小组内工作。仍然要留出时间让教师来讲解，保证学生有独立思考和合作交流的时间。在大班额下课堂教学中开展合作学习，如果次数过多，时间过长，管理上会有困难，如果次数过少，时间过短，肯定达不到效果。所以，我们一定要精心筛选有合作价值的问题，一般控制在2－3次，合作时间一般控制在10-15分钟。在合作前，必须留足时间让学生独立思考，因为师生、生生的多向“互动”必须建立在“个动”的基础之上。个体的独立思考使学生积累合作的“资本”，增强合作的“底气”，杜绝大班额下有合作之形、无合作之实现象的出现。 　　五、建立对学生合作学习评价的有效机制 　　评价在教育中扮演着非常重要的角色，利用合作学习的教育也不例外。合作学习倡导“人人进步”的教学理念，所以教师要改变传统的评价方法，把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价，对一个人的孤立考评改为把学生个体置于同类人的背景中进行考评。要让学生成为评价的主体，把自评、组员互评、组际评比、师评多重评价方式相结合。凭借这些评价方式，激发学生更有力的合作行为，充分发挥评价应有的教育功能。 　　六、大班额背景下小组合作学习中应注意的问题 　　1.小组规模越大，某个隐藏或被忽略的机会越大，因此，小组合作学习中，每个成员都要扮演不同的角色，如辅导员、计时员、检查员、记录员、报告员、总结者、观察员等。并且要定时让学生尝试不同的角色。 　　2.当学校领导、老师或学生家长对学生合作学习探究的课堂（可能会觉得吵闹）感到怀疑时，要主动向他们介绍小组合作学习的好处，并邀请他们到你的课堂听课，用你的工作实绩赢得他们的支持。 　　3.小组合作学习过程中，人多、组别多会给教师的管理带来一定的难度，这时，教师要善于改变自己的角色，不做直接的监督者，相反，要把管理权下放给学生或学习小组，逐步实现小组自治。 　　总之，大班额下的小组合作学习要做到科学分组，教给技能，合理安排好合作的时间、次数和合作学习的内容，并通过有效的评价机制使学生在合作中学习，在学习中合作。&
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如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性
来源:&&作者:马克龙&&录入人:马克龙&&发布时间: 8:50:01&&
如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性
有效的课堂教学要体现一定的理念和思想,集中体现在学生的学习过程中。建构主义认为学习是学习者自主建构的过程,它主要表现为:学习的主动性、互动性、实践性、理解性和反思性。如果实现了这些特性的课堂教学,那么这节课就可称得上是一节有效的好课。那么,在新课程数学课堂教学中,又该如何才能促进学生的数学学习,体现课堂教学的有效性呢?我结合自己的教学实践谈几点感受。 　　1.为学生创设宽松和谐的学习环境。 　　有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛,使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。教师“板着面孔”上课,学生可能会掌握有关的知识技能,但他们不会对学习数学产生兴趣,也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现,教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。
　2.关注学生的学习过程,让学生体验做数学的机会。 　　新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会,让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习,特别是新概念、新方法的学习,应当为学生提供具体的情境,让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体验数学。如在探索与发现三角形的内角和时,我给学生提供了小组活动记录表,让学生自己动手去量三角形的三个角的角度,并在小组内交流发现规律。在发现规律后,再引导学生动手去撕纸、折纸来验证自己的发现。在整个过程中,我充分放手让学生去经历操作,验证、交流等数学活动。我让学生既学到了知识,又体验了“做”数学的乐趣。因为经历了猜测、验证的实践过程,对这一知识,他们记忆深刻,对数学学习的兴趣也更加浓厚了。 　　3.为学生创设思考的空间和时间。 　　好的课堂教学应当是富于思考的,学生应当有更多思考的余地。学习效果的好坏最终取决于学生是否真正参与到学习活动中,是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会,为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间,至少用几秒钟让学生思考,而不是急于下结论,判定学生会不会,特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题,更要让学生有一定的思考时间。 　　4.运用灵活的方法,适应学生的实际和内容的要求。 　　教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要,同时也要符合不同的学习内容。探索与发现的方法是值得提倡的,但并不是所有的内容都应当用这样的方法。教学新概念、新方法的内容时需要学生去探索,但有些规定性的内容也可以用接受式的方法。
　　5.一堂有效的课应当是自然的,生成的和常态下的课。 　　一节课不完全是预设的结果,而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流,这个过程既有资源的生成,又有过程状态的生成。新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面通过问题来推进学生的思维过程,另一方面通过学生多种形式的交流互动再生成问题。教学过程能否有效推进,师生能否有效互动,都取决于这两方面的问题的设计质量。所以精心创设问题情境又是教学设计中的重要一环。 　　这样的问题,既强化了“有效信息”,又利用了“错误信息”,进而开发了学生的原始资源,实现了教学过程中的资源生成,从而形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤,使教学呈现动态生成的创生性质。当然课堂教学是千变万化的,教师在实际教学中还要注意运用教育机智,根据即时情境,有针对性地发问,绝不能生硬照搬预设的问题。 　　同样,一堂有效的课堂教学应该是常态下的课。不是多人、多次排练的结果,不是“课本剧”的再现。课堂的价值在于通过师生碰撞,相互讨论,生成许多新的东西。 　　6.一堂有效的课应当注重学生有效学习,关注课堂效率。 　　有效学习一定是有价值的学习,对学生有用的学习,是针对学生普遍需要解决的问题进行的学习。例如有教师在上复习课时,一共出了10道题,一道一道地讲,刚讲完的时候,就下课了。看似课堂气氛活跃,学生人人参与,作业也设计得有坡度,但当我坐在下面和学生一起听课时,发现这些题目只有少数几个学生不会,但教师还要从头到尾全班讲,这种现象比较普遍,所谓复习课几乎都是这样进行的,没有提出一个有效学习的针对性问题,集体浪费时间,只是为了完成所谓的教学任务、教学计划。 　　有效率的课是学生积极参与课堂,而不是去“迎合”教师的问题,学生敢于提出自己的问题,能提出有深度的问题。所以,一堂有效的课也是解决学生问题的课。教师应当关注学生的差异,尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要,应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目,使学生都有机会参与教学活动,都能在学习过程中有所收获。
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来源：　　作者：江长圣;
语文课堂教学中如何增强小组合作学习的有效性　 小组合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类,是相对于个体学习而言的。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性的学习。随着新课程改革不断深化,新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式越来越受到人们的青睐,小组合作学习的理念在语文课堂中显得更加明显小组合作学习的基本要素是:积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性互动积极承担在完成共同任务中个人的责任期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于个人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。一、科学安排,合理划分小组合作学习适宜采用“组间同质组内异质”的原则进行分组,也就是根据班内学生的实际,有意识地将不同层次不同类别的学生(男生和女生、本学科学习较好和有一定困难的、性格内向和性格外向的学生)分到一起。其目的是为了在学生的合作学习过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会让学习困难的学生在互相帮助中不断提升,让不同层次的学生都能获得自信。在小组合作学习过程中,小组的成员还应有一定的分工,即每一位学生都应担(本文共计1页)　　　　　　　　　　
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“三江”支教系列报道：优化小组合作学习&&& 提高课堂教学的有效性
（景行校园网讯）2010年12月中旬，三江县古宜镇二小举行本学期第二次数学大组教研活动，镇中心校刘军副校长再次荣幸受到邀请参加了本次活动。出席活动的领导还有镇二小曹校长、教务处莫主任和数学教研组长刘老师。该活动由刘副校长主持。
石老师执教《认识钟表》
活动一开始，由石老师给大家带来一节研讨课——《认识钟表》。本节课的教学对象是一年级的学生，他们年龄小，好动、爱玩、好奇心强，在三十五分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，石老师让学生在生动的教学情境中学习，注重训练学生的倾听习惯，同时让学生通过合作交流发现“整时”钟面的特点，这样既激发了认知兴趣，而且充分发挥了学生的学习积极性。
专注聆听&& 用心思考
冬日的三江分外寒冷，但老师们的学习热情丝毫未减。研讨课结束后，老师们围坐在暖炉旁与执教老师一起细细地品味着本节课的每一个环节，并就课堂中的问题与困惑与执教老师进行了交流、讨论。
石老师做课后反思
最后，由刘副校长进行总结性发言。他肯定了执教老师的一些做法，并提出：在小组合作学习之前，必须让学生明确活动的目标、任务和要求，使孩子们知道要干什么。另外，小组合作学习的前提是学生的自主探索，要留足时间让孩子们先独立动手操作、思考，这样才能使每个小组成员在交流时有自己的想法，才能有话说。没有独立思考的合作，只是一种形式上的“合作”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣。
集体评课&& 共同提高
在不断深化的课改实验进程中，小组合作学习已经成为促进学生学习数学、数学能力发展的一种新的学习方式，成为提高课堂教学效率的一个重要策略。要使它更完整、更合理、更有效，有赖于教师在平时教学中不断实践、不断探索、不断总结，使数学课堂变得更加鲜活、更加生动。
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