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基于学生核心素养的课程体系建构
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基于学生核心素养的课程体系建构
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开放教育环境中学生素质结构课程体系和教学内容的理性思考
构建适应21世纪政治、经济、文化发展需要的现代远程开放教育人才培养模式,必须不断加强学生素质结构、教学模式和课程教学计划、教学内容及教学方法的理性研究.本文旨在通过分析知识经济时代对未来人才的素质要求,就现代远程开放教育环境下构建学生良好的素质结构的必要与必然性,课程体系、教学内容与培养和提高学生的综合素质间的内在逻辑关系,以及开放教育课程设计中所要遵循的一些基本原理,力求探索现代远程开放教育融传授知识、培养能力与提高素质为一体的理想教育途径.
Zhu Xiaoqing
De Jiaotong
作者单位：
上海电视大学,上海,200092
年，卷(期)：
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浅论历史素养在中学生人文素养结构中的作用
摘要：人文素养是人们学习知识内化后所凸现出来的气质修养以及这种气质所表现出来的高尚的思想品德、稳定的心理素质、良好的思维方式、和谐的人际交往、正确的人生观、价值观。一个人具有美好的精神、高尚的道德和伟大的人格对社会的进步和个人的发展起着至关重要的作用。历史学科中所蕴含的丰富的人文精神，为在高中历史教学中的历史素养在培养人文素养方面提供了坚实的基础。本文将从历史素养的情感、创新、强化和营造和谐融洽的历史素养氛围四个方面能力的培养来阐述历史教学过程中的历史素养在人文素养结构中的培养。新世纪的历史教学只有在新课程理念下，大力提高历史素养在中学生人文素养结构中的作用，才能促进学生的终身、全面发展，推动新课程改革的进一步深入。关键词：历史素养 人文素养 全面发展在世纪之初，国家教育部新颁发的《历史课程标准》中的“课程性质”明显地体现了历史学科的人文精神的功能，尤其重要的是强调“通过历史课程的学习，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题”，“增强爱国主义情感、继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心，初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果。”历史是一部人类的发展史，历史本身就证明了人的伟大作用，历史自身的发展就是人文精神的体现。“从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”，因此，人文素养中的历史素养贯穿着整个历史教学内容的始终。历史教学的过程，是让学生接受历史文化的熏陶，培养学生的人文素养，培养学生在祖国和世界的社会角色意识；培养学生的健全人格。《历史课程标准》以素质教育理论为指导，以培养中学生的历史素养、提高他们的整体人文素养为目标，处处渗透以人为本位的新理念。它倡导教学形式和学习方式的多样化，体现以学生为本，开始关注学生的历史素养中的情感体验，所以在基础教育教学中培养学生的人文素养就显得更为必要，作为课程改革的具体执行者，教师要建立起相应的教学理念。一、重视历史素养中的感情目标的培养新课程改革是一场与过去的课程改革截然不同的变革。新《历史课程标准》中提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面目标，强调了“情感态度价值观”在历史教学中的重要价值，要求教师重视历史教育的育人功能：将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参考社会活动的热情、培养学生具有强烈的责任感和历史使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。情感是一种对外界刺激肯定或否定的心理反应，表现为喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识、进而不断加深对历史和现实的理解的过程，这其中情感态度和价值观的体验与培养可以说无处不在。历史教学要给学生一种精神上感染的同时，要把这些情感付诸行动，才会形成个人的品格、个性。这样，历史教学才是有效果的、有用的。爱国主义、民族主义和传统道德教育是历史教学中最重要最基础的人文情感教育，不仅要注意学生对历史基础知识和基本技能的掌握，更要注意培养学生对历史、对人类、对未来、对现实社会生活的理解、关心和感悟，引导学生从前人的功过得失、经验教训中汲取智慧和力量，从中学会生活、学会交往、学会创造，使学生具备民主竞争和求真、务实、创新的意识，树立开拓进取、奋发向上、不怕困难的精神和勇气。只有这样才能全面提高学生的人文素质，保证其在以后漫长的人生道路上的可持续发展。科学情感的培养的第一步，就是要教学生运用历史的敏锐的眼光学会观察。由于历史都是人类过去的活动，又是不可能再现的活动，这种观察就带有间接性的特点。史实材料、历史文物、历史遗址、历史照片、历史图画等都是观察的对象。都可以成为今天学生学习历史的重要体验。历史人物在历史长河中扮演着自己的角色。在课堂教学中，要注重对历史人物的挖掘，才能更好地为学生的人生提供借鉴。例如可以利用历史人物对学生进行高尚的品德和情操的教育。大禹治水“三过家门而不入”，所体现出来的那种公而忘私精神；屈原心系楚国，“哀民生之多艰”，愤而投江自尽所表达出的忧国忧民情感；商鞅没有因为变法受挫重重而放弃变法，虽终遭“车裂”之刑，却成为创新精神的表率；司马迁含辱写出了被誉为“无韵之《离骚》，史家之绝唱”的史学巨著《史记》，表现出的忍辱负重的品格；文天祥他那“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的不朽诗句所流露出的高度历史责任感；岳飞精忠报国，“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，更是一曲爱国主义壮歌。“封侯非我意，但愿海波平”的戚继光，“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，“苟利国家生死已，岂因祸福避趋之”的林则徐，“为天下人谋永福”的林觉民，人民的好干部焦裕禄，以为人民服务为人生最大快乐的雷锋等。还有，布鲁诺捍卫和发展了哥白尼的日心说；航海家麦哲伦证实了当时被人们怀疑的“地圆学说”；生物学家达尔文完成了《物种起源》这部著作。历史人物所表现的都是一种精神、一种信仰、一种价值观和人生观，这正是人文精神的体现。历史教学中，学生通过学习这些历史人物的事迹及其思想，感受具体的人文精神的熏陶，以培养学生的历史素养，养成对科学的信仰和真理的追求，形成良好的人格，并树立起正确的人生观和世界观。二、探索教育新模式，提升学生历史素养能力积极倡导自主合作的教学方式，鼓励学生自我认识、自我发挥、自我培养、自我发展，让学生学会做人、学会生活，增强其竞争意识，使学生的人文素养能力得到完善、提高和升华。历史学科蕴藏着非常丰富的做人道理，给人以具体的借鉴，使人以史明今，以史知兴替。历史课的内容都与现实生活存在着密切的联系，如果离开了历史人物及其活动来讲人文精神，那就是空洞乏味的说教，没有任何意义。但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，教师如不重视发掘，在教学过程中过于强调历史发展的“规律”，而忽视体现超越时代、民族和阶级的精神；过于强调历史知识的体系，而忽视散落于其中的不同时代、不同国度的人性的闪光点；过于强调介绍历史人物的生平事迹，而忽视对人物内心世界的探求；过于强调意识形态的不同，而盲目排斥在人类历史上有着重大影响的“资产阶级意识形态”；过于强调中华民族文化的悠久灿烂，而不懂得尊重世界其他民族对人类所做出的卓越贡献。这样就很难培养学生形成民主、平等、宽容、责任感等为核心的人文素养，所以我们必须认真钻研教材内容，充分发掘历史教材本身的人文内涵，符合学生的实际，能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来，才能真正把人文精神传授给学生。历史教学中最重要的美育教育是培养学生的审美情趣和审美的能力，让学生在学习历史中欣赏美、感受美，并且学会在生活中创造美。历史是人类生活和斗争的记录，历史为我们提供了丰富的物质文明和精神文明的瑰宝。如“汉魏之文苑、晋之清谈、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品……”史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的大宝库。所有这些所体现的人文精神都承载了对人的爱与善，对人的感动与教化，都具有情感力量与理性思考的特征，反映了对人文价值的认同。人类优秀文化成果反映了不同民族，不同社会发展阶段的人们的内在气质、理想、心理审美意识和价值观，既是独立的，又是融合的，具有相对的民族性和人类认识的共同性。人文素质教育要在立足中华民族优秀文化成果的基础上，汲取人类优秀的文化成果，立足民族性，体现时代性，富有创造性。挖掘教材中大量的人文素材，让其做为载体来提高学生的审美情趣显得尤其必要。三、引用名人典故，强化学生历史素养教育梁启超20世纪20年代讲中国历史研究法，在讲到史学的起源时，对史学的最初形式作了想象的描述：“当人类之渐进而形成一族或一部落也，其族部之长老，每当游猎之隙暇，或值佳辰令节，辄聚其子姓，三三五五，围炉藉草，纵谈己身或其先代所经之恐怖所演之武勇等等。听者则娓娓忘倦。”也就是说，最初的历史形式是传说故事。人们通过这些传说故事，就能够从历史中汲取智慧。“史”的产生，是人类社会的大事。一般动物也有记忆和模仿的本能，但它没有知识，它不能将第一代所积累的经验传至二代、三代，这是因为动物没有“史”。人类则不然，先代的生活经验，能以记诵或记录的形式，留传后世，历数百年数千年而不失坠。人类文明之所以不断进化，“史”的作用可谓大矣。完全可以说，历史意识的产生和历史记载的出现，是人类与其他动物区别开来的一个重要标志。因此在学史中通过引用名人典故，对于强化学生历史素养教育有着何等重要作用。比如引用鲁迅“横眉冷对千夫指”来激发学生的爱国热情；以司马迁历经苦难，坚持完成历史巨著来教育学生要具有坚忍不拔、奋发向上的精神，让学生体会到人文教育的重要性。四、给学生营造和谐融洽的历史素养氛围教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交流活动为载体。所以营造民主公平、和谐融洽的学习氛围，是开展教学活动的必要条件。新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度、激活学生善于自主学习的内驱力，从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐、具有坚强意志和锐意创新的素质。在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及展现个人能力的机会，在师生之间、生生之间努力营造一种平等、和谐的民主学习氛围，这样，学生也才能真正感受并接受民主、平等、宽容等人文精神。要树立以学生的发展为本的理念。在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，力求创设民主、平等的教学气氛，建立融洽、和谐的师生关系。在这样的教学氛围中，学生体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容与关爱，有利于他们形成积极进取的人生态度。学生在这种体验中了解历史，在体验中提升自身的人文精神。教师必须改变传统观念，由只教授课本知识向既教课本又教学生学法转变，把对学生学法的指导摆在一个重要的位置上，充分重视学法在提高历史课教学质量上的作用。教学活动是一个双向的活动，它是由“教”和“学”两个方面组成的，只管“教”不管“学”的教学不是一个完整的教学活动，它是残缺不全的，势必会影响到教学效果，影响到教学质量的提高。因为一些学生本来对历史课就不感兴趣，从小到大一提起历史课，就是一个“背”字，而且背也是死记硬背，这种学习方法对学生的影响是很深很深的，以致于学生到了高中阶段仍然以死记硬背的方法来学习历史。提问是教师和学生在课堂上实现互动交流的重要方式、是检测学生知识掌握情况的主要手段，也是对“依法执教”的具体落实。这种方式和手段的科学运用，能有效地调动和激发学生自觉学习的主动性，巩固和加强学生对所学知识的感性认知，促使其知识的内化迁移，更重要的是通过教师的言传身教塑造学生的良好品质。教师要为学生创设多种多样接近实际的情景，激发学生独立提出有一定数量和质量的问题，启发学生根据不同的条件从不同的角度，用不同的方法和不同的思路去解决同一个问题，引导学生提高自己的创造思维能力。教师不要将现成的结论告诉学生，而是指导学生自主地发现问题、探究问题、获得结论，以培养学生的探究性学习能力、创造能力和创新精神。因此，在人文素养培养过程中，在历史教学过程中对学生人文素养的培养，必须尊重学生的人文立场，突出学生的主体作用，让学生自觉主动地、有选择地“乐从”，要引导学生在主动积极地“体验”中了解历史，在“体验”中内化升华自身的人文素养。在历史学科教学中，历史素养的教育在人文素养结构中有着极其重要的作用，尤其是在对历史教育本源的回归，它符合全面推进素质教育、创新教育的要求，也只有这样才能真正使历史教育的发展与时代要求和社会发展相适应。由此可见，一位优秀的中学生在平时的历史课堂学习中，历史素养的学习和提高是刻不容缓的。一个民族，只有重视历史，懂得历史，她才具有高度的自我发展意识，才能胸怀宽广，视野开阔，才能屹立于世界民族之林。
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课程结构调整是课程改革的一项重要而关键的任务，课程改革的指导思想和预期目标都将通过课程结构的调整体现出来。
一、新课程结构的主要内容
1．整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。
2．高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有...
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