口腔助理医师
口腔助理医师 考试相关
测验工具能够测量出其所要测东西的真实程度称为
　　A.信度
　　B.效度
　　C.常模
　　D.常模团体
　　E.标准　
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星恒教育服务号对同质性信度来说，考虑的是测验内容是否异质。其对应的误差来源有：①题目间的相关性；②测验所测内
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对同质性信度来说，考虑的是测验内容是否异质。其对应的误差来源有：①题目间的相关性；②测验所测内
容的单一性与异质性。
对评分者信度来说，考虑的误差来源是评分者间的差别。其对应的误差来源有：评分者评分的一致性和稳定
（2）提高测量信度的方法如下：
①适当增加测验的长度。由于题目数量太少会降低测量的信度，所以提高测量信度的一个常用方法是适当增
加测验长度。可以增加一些与原测验中题目具有较好同质性的题目。注意：新增题目必须与试卷中原有题目同质，
而且新增数量要适度，测验太长会得不偿失。
②使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平。当测验中所有题目的难度接近正态分布并控
制在中等水平时，因为被试团体的得分分布也会接近正态分布，且标准差会较大，因此以相关系数为基础的信度
值必然也会增大。
③选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度。由于被试团体的平均水平和内部差异
情况均会影响测量的信度，所以在检验测量的信度时，一定要依据测验的使用目的选择被试，即在编制及使用测
验时，要清楚常模团体的年龄、性别、文化程度、职业、爱好等因素。一个特别异质的团体获得的信度值，并不
等于其中某些较同质的亚团体的信度值。各亚团体所获得的信度值都符合要求时，测验才能具有更广泛的应用价
④由于测验间隔时间越长，稳定性系数越低，因此要选择适宜的时间间隔。这需要依据测验目的、性质及被
试特点而定。年幼儿童，时间间隔要小；年长群体，时间间隔可大。智力测验的时间间隔不能太短，而成就测验
的时间间隔则不能太长，既不能让被试记住上一次测验的内容，又不能让其特质发生变化或对所学知识产生遗忘，
一般间隔时间不超过
⑤主试者严格执行施测规程，评分者严格按标准给分，施测场地按测验说明书的要求进行布置，减少无关因
素的干扰。
⑥努力提高测验试题的区分度。
3．假设某学者自编了一套神经类型测验，并且在几十万人中进行了试用，试问该测验是否一定有效?
答：（1）该测验不一定有效。测验的有效性，即测验的效度，是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心
理特质的程度，可以分为内容效度、结构效度和实证效度，题中对于测验效度的任何信息都没有提及，所以测验
是否有效是无法确定的。
（2）下面从三个方面来具体探讨一下该测验的有效性：
①从内容效度来看
内容效度是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。内容效度的确定方法主要有：专
家评定法和统计分析法。
专家评定法是指由专家对测验项目与所涉及的内容范围进行符合性判断，是一种定性分析方法，主要适用于
成就测验。首先，要明确欲测内容的范围，包括知识范围和能力要求两个方面。这种范围的确定必须具体、详细，
并要根据一定目的规定好各纲目的比例，然后确定每个题目所测的内容，并与测验编制者所列的双向细目表（考
试蓝图）进行对照，逐题比较自己的分类与制卷者的分类，并做记录。最后要制定评定量表，考察题目对所定义
的内容范围的覆盖率、判断题目难度与能力要求之间的差异，还要考察各种题目数量和分数的比例以及题目形式
对内容的适当性等，对整个测验的有效性作出总的评价。
统计分析方法由克龙巴赫提出，主要有两种：复本法和再测法。复本法是指从同一个教学内容总体中抽取两
套独立的平行测验，用这两个测验来测同一批被试，然后求两个测验分数的相关。若相关低，则两个测验中至少
有一个缺乏内容效度；若相关高，则测验可能有较高的内容效度（除非两个测验取样偏向同一个方面）。再测法
是在被试学习某种知识之前作一次测验，在学过该知识后再作同样的测验，然后比较被试前后两次测验的得分。
如果被试后测成绩显著地优于前测成绩，则说明所测内容正是被试新近所学内容，进而证明该测验具有较高的内
本题中的测验由某学者自编，缺少专家的评判，也没有相应的统计分析方法，所以，该测验实际测验出来的
内容是否与想要测验的内容相吻合，值得商榷。
②从测验的结构效度来看
结构效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学
理论的某种结构或特质的程度。结构效度的确定方法有四种：测验内方法、测验间方法、考察测验的实证效度法
和多种特质——多种方法矩阵法。
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24离你最近　武汉大学
天灰灰，心沉沉，谁来陪我上自习
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一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的【】A．信度B．效度C．区分度D．难度
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一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的 【 】A．信度B．效度C．区分度D．难度
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心理测试的信度（reliability）是指同一受试者在不同时间用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测验，所得结果的一致性程度。信度用系数（coefficient）来表示。一般说，系数越大，说明一致性高，测得的分数可靠；反之则相反。信度的高低与测验性质有关。通常，能力测验的信度（要求0.80以上）高，人格测验的信度（要求0.70以上）低。凡标准化的测验手册，都需要说明本测验用各种方法所测得的信度。考验信度通常有如下方法：
　　（1）重测信度：同一组受试在两次不同时间作同一套测验所得结果的相关性检验。
　　（2）正副本相关：有的测验同时编制了平行的正副本，将同一组受试的两套测验结果进行相关性检验。
　　（3）分半相关：将一套测验的各项目（要求按难度为序）按奇、偶数号分成两半，对所测结果进行相关性检验。
　　其它尚有因素信度、测量标准误等，此处从略。
　　所谓效度（Validity）即有效性，指此测验测查到所要测查的没有？测查到何种程度？如一个智力测验，若测验结果所表明的确实是受试的智力，而且量准了智力水平，那么这一智力测验的效度好；反之则不好。效度检查，也同信度检查一样,有多种方法，并有各种名称，如内容效度、预测效度、因素效度、内部效度等。美国心理协会在《心理测试和诊断技术介绍》，简称《APA》（1954）及《教育和心理测试的标准与手册》（1966）中将它们分为三类。即校标（criterion）效度、内容（content）效度和结构（construct）效度三类，以后广泛沿用。
　　（1）校标效度：即将测验结果与某一标准行为进行相关检查。如智力测验与学习成绩，诊断测验与临床诊断进行相关检查等均属之。
　　（2）内容效度：指测验映所测量内容的程度。如算术成就测验应反映受试者运算能力的程度。测验与之相关的标准，是老师的评定，日常生活或工作中所表现的能力等。
　　（3）结构效度：反映编制此测验所依据理论的程度。如编制一个智力测验，必定依据有关智力的理论。该测验所反映此智力的程度，可用结构效度来检验。
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