在数学教学中如何培养学生的兴趣
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在数学教学中如何培养学生的兴趣教学活动是教师和学生双方配合、共同进行的活动，教和学是互相影响、互相制约、不可分离的两个方面。学生作为教学活动的主体，处于矛盾的主要方面，是促使学生自身素质变化的内因。因此，学生学习兴趣的浓淡，学习积极性的高低，成为教学活动成败的决定因素。如何培养学生学习数学的兴趣，如何调动学生学习的主动性，积极性，是数学学科安排教学活动时应思考的首要问题。一、创建和谐氛围，发挥学生的主体作用。数学教师必须树立“学生是数学课堂的主人”的概念，把长期以来教师占据的“课堂主角”的位置让给学生。在教学活动中尊重学生的主体地位，尊重学生身心发展水平、尊重学生的观念、意愿和情感，一切教学活动都围绕有利于学生的学习安排，把学生的学真正作为教学活动的轴心。教师在甘当“配角”的同时，做好每堂课的“导演”工作，调动学生的主动性和积极性，引导学生深入“角色”，造成师生合作的融洽的课堂氛围，让学生在充满生气的和谐的教学场中最大限度地展现自己的才智，取得最佳学习效果。二、创设情境，激发学生的学习兴趣。学生强烈的求知欲，会让学生的学习态度发生变化。对数学教师来说，在教学过程中善于布阵设疑、创设问题情景，具有调控讲课节奏和课堂气氛的能力是必不可缺的。通过创设良好的情境氛围，同样可以激发学生浓厚的学习兴趣。数学教师要善于运用具体生动的语言，运用各种现代化教学手段和教具，以及灵活多样的教学方法，充分调动学生的主动性和自觉性，使他们很好地与老师配合。只有这样，才能激起学生学习的兴趣，启发学生思维，培养学生思考、探究的良好学习习惯。例如，在教学“能被3 整除的数的特征”时上课时，我便对学生说：“现在我们来做一个数学游戏，看谁能考倒老师，只要你任意说出一个数，我就立即说出它能不能被3整除。”学生争先恐后发言，有的想难倒老师，说的数比较大，结果老师不但说得快，而且对，惊叹之余，学生争着要求老师教“快速判断的绝招”。于是学生带着追求知识的渴望和疑问进入新知探求过程。三、联系生活，引发学生的学习兴趣。学生要学习的知识，有很多虽然与他们的实际生活距离很近，但由于他们的年龄小，也很难理解。在教学时，注意联系生活实际，不仅可提高学生的学习兴趣，还可以使教学活动更形象，更直观，化难为易，提高教学效果。如：教“年、月、日”一节时，由于年、月都是较大的时间单位，一年或一月的时间有多长，学生理解起来比较困难，我就让学生把近几年的日历（一年一张的小日历）拿到课堂上，让他们先看清是哪一年的，然后亲自数一数一年有几个月，每个月的天数是不是一样多。通过看日历，学生对有关年、月、日的知识就掌握得比较清楚了。四、成功体验，稳定学生的学习兴趣。心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。著名心理学家盖兹也曾说：“没有比成功更能增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力”。因此，在学生获取知识的探索过程中，要让学生体验成功的喜悦，感受学习的乐趣。这就要求我们数学教师，在教学中要根据学生的个性差别，创设不同的情境，让层次不同的每一个学生都能尝到成功的喜悦。例如，让学习有困难的学生解决基本的问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题。教师要及时发现并肯定学生的成功，如学生完整、准确、精练地回答了问题时，发表了新颖独特的见解时，提出了有价值的质疑时，教师都要及时地给予表扬和鼓励。这样，学生就能获得成功的满足，从而逐渐增强学习数学的兴趣。总之，兴趣是学生最好的老师。学生只有对数学学科感兴趣，才能真正的学好数学。因此，在数学教学活动中，教师要尊重学生的主体地位，真正做到教学民主，让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对数学学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从数学知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。所以说，在课堂教学中培养学生学习数学的兴趣，激发学生的学习积极性，已成为我们今天实施素质教育的教学平台。&&&&小学数学论文：浅谈培养学生学习数学的兴趣数学, 论文, 兴趣, 小学, 学生&兴趣是学生在学习中渴求获取知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学习活动最直接、最活跃的推动力，也是学生获取知识的前提。&我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”如果小学生在学习过程中产生了兴趣，那么他就会自觉地、热心地、专心致志地去接受新知识，从而事半功倍地完成学习任务。反之，丧失了这种兴趣，求知味同嚼蜡，是不会出好成绩的。看来，兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考，勇于探索。&我在数学教学的实践中，从以下几方面培养学生学习数学的兴趣，并收到了较好成效。&一、通过新颖活泼教学方式，激发学生的学习兴趣&托尔斯泰说过：“成功的教学所依靠的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果教师语言准确、生动、形象、严密，教学方式新颖活泼、灵活多样，也会使学生对所学内容兴趣盎然。例如，在教学小学二年级“平均分”一节中，先讲一个趣味性较强的故事：在唐僧取经的路上，孙悟空摘了6个桃子，唐僧要把桃子分给三个徒弟吃，怎样分合适？（让学生动手分分看）唐僧分的是：孙悟空3个，猪八戒2个，沙僧1个。沙僧对对唐僧分的有意见吗？（有）有什么意见？（分的不公平，有的多，有的少。）怎么分没有意见？请一名学生假扮唐僧重新分，老师指出像这样分的每份◆同样多，叫“平均分”。这个故事，一下子抓住学生的心，激发了学生的求知欲，再启发学生对教材进行分析、比较、概括而得出结论可引起学生兴趣。&二、用实践操作唤起学生的学习兴趣&在小学数学教学中让学生进行实践是有效提高课堂教学的一种重要手段。教师在教学实践中动手操作或让学生自己动手操作，最能唤起学生的兴趣，保持学生稳定的注意力。如教学了行程问题后，我出示了这样一题：“已知客车每小时行60千米，货车每小时行50千米。现在两车同时从相距200千米的甲、乙两地同时出发，经过2小时两车相距多少千米？”&由于题中未说明行驶方向，所以两车出发2小时，两车相距的路程应是多少并无一个标准，因此，我组织两个学生在教室中按四种情况进行了演示：1．两个学生同时相向而行；2．两个同学同时相背而行；3．两个学生同时向同一方向而行，走得快的同学在前；4．两个学生同时向同一方向而行，走得慢的同学在前。因此我再启发学生，这道题应该如何进行解答。这样，学生很快认识到，这道题应分以下四种情况进行讨论：&（1）两车同时相对而行，相遇后又拉开距离：（60＋50）&2－200＝20（千米）。&（2）两车同时相背而行：（60＋50）&2＋200＝420（千米）。&（3）两车同向而行，客车在前面货车在后面：60&2＋200－50&2＝220（千米）&（4）两车同向而行，货车在前面客车在后面：50&2＋200－60&2＝180（千米）。&&&&&&学生的学习兴趣不仅直接影响学习的质量，而且从某种意义上说，它对人的一生都起着重要的作用。《论语》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”清代王筠说：“读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣亦相从矣。”难怪有人说：“兴趣真是一种神奇的力量，它能让人从平淡中发现瑰丽，从困难中奋然而起，它能赋人以热情和毅力，它能增加人的勇气和信心。”培养学生学习数学的兴趣可以从以下几方面入手。　　　　一、创造应用机会，产生学习兴趣　　　　小学生对于学习数学很可能会感到枯燥无味，教师如果从多方面启发，并通过演算题目，使学生了解到数学与自然科学、工程技术、经济建设及日常生活有着密切的关系，对学生可以直接应用的数学知识、技能，尽可能地创造实地应用的机会，那么学生就感到学习数学的必要从而产生学习兴趣。例如，教学“统计和可能性”这部分内容，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友的出生年、月、日，或者好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等。在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣就会被调动起来。　　通过这样的活动，加深了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养了学生分析问题、解决问题的能力，在学用结合上激发了学生的学习兴趣。　　　　二、引导学生动手操作，培养学习数学的兴趣　　　　教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。例如，在教学“圆锥的体积”的课堂活动中，我给每组的同学提供了等底等高的圆柱容器和圆锥容器各一个。让他们动手量一量圆柱容器的水是圆锥容器的几倍。操作完成后，再让他们自己交流、归纳，说一说圆柱和圆锥体积之间的联系，进而推导出圆锥体的体积计算公式。像这种有针对性地引导学生进行动手操作，既促进了学生的思维发展，又使他们享受到通过动手操作，经历圆锥体积计算公式的形成过程，获取知识的乐趣，也激发了学生学习数学的兴趣。　　　　三、创设问题情境，激发学习兴趣　　　　苏霍姆林斯基认为：“接近和深挖事物本质及其因果关系的实质，这一过程本身就是兴趣的主要源泉。”教师在教学中，要充分发挥教材中内在的潜力作用，创设情境，激发学生的学习兴趣。例如，在五年级下册“数的乘除”这一单元中，在教“能被3整除的数的特征”时，向学生介绍说：“能被2、5整除的数的特征”只看数的个位，那能被3整除的数也看个位，行吗？让学生验证发现：3的倍数的个位数各种情况都有，显然不能再用看“个位的方法”来判断，再告诉学生：“老师有一个判断的‘法宝’，随便哪位同学站起来说出一个任意数，我都能迅速判断出来，能否被3整除，可请同学们说出大一点的数，考考老师，看是否有效？”听我这么一说，他们争先恐后地出题考我，我立即报出答案，并请同学们加于检验，结果准确无误，这时我话锋一转，进入新课，他们马上会兴趣倍增地进入新知的学习。在教学中根据学生好奇的心理特点，给学生设置一个个悬念，他们一定会探索其中的缘由。这样不仅给学生创设问题情境，又让学生主动参与到活动中来，有利于激发学生的求知欲望，调动学习兴趣。　　　　四、开展形式多样的竞赛活动，提高学习数学的兴趣　　　　开展多种形式的竞赛活动，是提高学生学习兴趣的必要手段之一。如在教学“能被3整除的数的特征”后，我让学生做一个竞赛游戏，看谁能先抢到51，规则是这样的：每人每次只能数1――2个数，看谁能最后数到51，抢到51的人为胜者。我先请一个学生和老师比赛，为了公平，进行三局两胜制，看谁能先抢到51，我让学生选是先数还是后数。当比赛进行到第三局的时候，就有学生在下面说了，要先抢到48，抢到48就可以获胜，但怎样才能先抢到48呢？这时学生们就已经在思考这个问题了，对学习数学就产生了很浓厚的兴趣，提高了学习数学的兴趣。　　　　五、开展丰富多彩的课外活动，增强学习的兴趣　　　　让学生在课外丰富多彩、兴趣盎然的数学活动中，既增强学习数学的兴趣，又扩大了知识面。　　1.自编数学小报　　这项内容适合中高年级。小报的内容可以是学生自己谈学数学的体会，平时的错例，数学趣题，也可以转载其他数学报的文章。一般两三个同学合作完成，他们共同设计，然后分工抄写、美化。在完成一张小报编制的过程中，既要考虑内容的可读性、趣味性，又要考虑排版新颖、巧妙，整体效果别具一格，这一切处处渗透着创新。　　2.数学故事会　　爱听故事是儿童的天性，让学生利用课余时间去收集数学童话故事、数学家的故事不是件难事。再把收集来的故事讲给其他同学听。在讲故事、听故事的过程中，同学们增长了知识，训练了思维，接受思想品德的教育，也锻炼了口才，不失是件一举多得的好事。同时，也可采用自编数学故事和续编数学故事。教师提供一些材料或一幅图画，让学生充分的展开想象，编出一段小故事。不管是自编、续编还是新编，均要求学生大胆想象，大胆创新，这无疑能解放孩子的大脑、嘴巴，是培养学生创新素质的有效手段。　　3.课外制作　　都说现在的孩子是高分低能，动手能力差。现在孩子们有了多余的时间，可结合课堂教学，让孩子动手制作七巧板，拼成美丽的图案。　　4.参观访问　　在我们身边有许多数学问题，不少学生却感受不到。让学生去参观访问一些企业，一些专业户，看看数学在生活中的作用，有利于解放孩子的空间，提高学生解决实际问题的能力。如我带学生去访问养鱼专业户，参观他们的鱼塘，听他们介绍养鱼中要用到哪些数学知识，如饲料的配置，鱼塘面积和养鱼尾数的关系，利润计算等。同时让学生帮专业户出谋划策，怎样可减少成本，提高利润。或者让学生对自己或邻居家这几年年收入进行调查统计，再进行分析。让学生真切体会到数学与生活密切相关。　　总之，兴趣是学生最好的老师。学生只有对数学学科感兴趣，才能学好数学，因此，我们在数学教学中要千方百计调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，使学生在乐学中学会知识，达到课堂教学的最佳效果。&&怎样在数学课堂教学中培养学生的学习兴趣&古人曾说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣是事业成功的前导，也是激发学习热情、产生内在动力的关键。小学生由于受年龄特点和认识水平的制约，动机、兴趣直接影响其学习活动。因此，在课堂教学中培养学习兴趣是提高学习能力、取得良好学习效果的重要条件。那么，如何在课堂教学中培养和激发小学生学习数学的兴趣呢?&&&&&&&1．开课新颖，引发兴趣&&&&&&&“良好的开端，是成功的一半”。如何在有限的课堂教学中诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从一开课就产生强烈的求知欲望是一堂课成功与否的关键。例如：我在教学数学文字题时，一开始，教师一言不发，在黑板上板书：“蓝蓝的天空飘着朵朵白云。”学生们个个睁大眼睛，感到很奇怪。接着教师要求学生缩句。此时，学生忍不住问教师：“这节课不是语文课呀!”老师还是一言不发，等学生缩句后，教师又在这句话下面写上“45加上18的和乘以它们的差，积是多少?”再要求学生缩句，学生定会恍然大悟，纷纷举手抢着回答。如此开课，不仅抓住了解答文字题的关键，而且还能引起学生浓厚的学习兴趣。&&&&&&&&2．明确目的，产生兴趣&&&&&&&心 理学 研究表明，兴趣是在需要的基础上产生的，通过人的实践活动形成和 发展的。当一个人有了某种需要时，才会对相关的事物引起注意，并产生兴趣。因此，教师在导入新课后，应明确具体地交待学习目标，使学生明确本节课的学习内容在知识体系中以及在实际应用中的地位、作用，以引起学生的重视，产生心理的需要，引发学习的愿望，使学生产生强烈的学习责任感，从而产生浓厚的兴趣。明确的学习目的，不仅是培养学生学习兴趣的手段，而且也是在学习上产生持久动力的保证。它更容易让学生在学习中产生毅力和恒心。&&怎样培养和提高学生学习数学的兴趣"兴趣"是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。然而在长期应试教育的驱使下，我们有些时候心里不免急功近利的片面认为&，只要习题答案正确，学生记住，考试就没问题。于是在课堂上，学生一旦回答出错，我们就很难沉得住气，不免训斥几句。久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷。学生"碰壁"多了，也就不再愿意主动参与课堂，学习数学的兴趣荡然无存。&&&&孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。打破上述僵局，培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。我们试想一下：素质教育主战场的课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。通过近些年的教学探讨，我是从下面几个方面努力去做的。一、以"爱"去保护学生学习数学的兴趣&&&&心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。"教学之无小事"，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。记得有一次，我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察12&4=00&400=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的刘丽把手举了起来。我高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看刘丽，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。可我走过去，抚摸她的头，亲切地说："没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！"当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。二、以"境"培养学习数学的兴趣&&&我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，都收到较好的教学效果。如在教学《商不变的性质》《面积和面积单位》等课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。三、以"争论"激发学习数学的兴趣每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用"唯我独尊"的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。&&&在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的"导火索"，尽量给学生一些表现&自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果："商2余2""不对！应该商2余200"班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。四、以"动"增进学习数学的兴趣&&&&教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。在教学《统计知识》时，让学生统计学校内的事物；在教学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作2008年的年历；在教完《长、正方形面积》时，让学生动手测量生活中的长正方形面积……通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。&&&此外，心理学表明，学习动机是可以迁移的。现实中，对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，去调动了学生的学习兴趣，我们的教学将会事半功倍。&&小学生数学学习兴趣的激发与培养&湖北省京山县曹武镇中心小学&陈衍发& 涂文梅&一位教育家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物椎轿咐锶ィ浣峁荒芤鸲裥暮团煌拢辽偈窍涣迹】挡患选７粗突崂忠饨邮埽⑶液芎玫叵！蓖恚晒Φ慕萄б膊挥κ乔恐菩缘模し⒀男巳ぃ乇鹗窃诟咚俜⒄沟男畔⒒缁幔平刂式逃慕裉欤し⒂肱嘌难靶巳ぃ缘糜任匾Ｔ谑Ы萄е腥绾闻嘌⊙靶巳ぃ馐敲扛鍪Ы淌刈⒌奈侍狻６源耍以谑Ы萄е校辛艘恍┨剿鳌一、关心学生，培养兴趣学生如果喜欢他们的老师。那么对这个老师所教的学科就会产生学习动机和兴趣，教师要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱数学的童心。1、生活上关心体贴学生在现实生活中，有的小学生由于各种原因，生活上无人体贴和照顾，这些学生特别需要教师的“爱”，以师生的感情，诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。2、学习上帮助差生小学生对学习的胜任感，直接影响学习兴趣。有了对学习的胜任感，应能产生学习兴趣，但是，有些差生学习很吃力。教师要及时帮助这部分差生弥补数学知识上的缺陷，课外不仅进行必要的辅导，而且还要注重课内的辅导，可以从以下几方面入手：讲课时特别注意观察他们；课堂提问时尽量让他们回答能够回答的问题；学生作业时，重点辅导他们；差生的作业尽量当堂面批，存在的知识缺陷及时补救。这样持之以恒，差生就会逐步转变。3、表扬鼓励，树立信心差生往往很自卑，学习没有兴趣，灰心丧气。为了消除他们的自卑感，激发学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发上进心，努力学习。二．创设情境，引起兴趣在正式讲授教学内容之前，教师创造与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。“创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。例如：在教学《能被3整除的数的特征》时，先提问：“能被2、5整除的数的特征是什么？”当学生轻松回答后，教师再问：“能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢？”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是3、6、9、的数能被3整除。”是这样吗？同学们一试，象13、23、29、56等都不能社被3整除，显然这不是被3整除的数的特征，这时，教师凭借已有知识推出一些是3的倍数，然后确定其中一个数，调换各数位上的数字，如135与换位置531、153、315、351。让学生检验与换后的各数还是不是3的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们仍然是3的倍数，这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里边有什么奥秘呢？”不等教师提问，学生自己便会积极思考起来，急于想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效果较佳。三、导课新颖，产生兴趣成功的导课，不仅能讯速安定学生的学习兴趣，而且还能使学生产生学习兴趣，造成学生渴望学习的心理状态，从而为整节课的教学打下良好的学习基础。例如教学文字题时，课一开始，教师一言不发，在黑板上　板书：“蓝蓝的天空飘着朵朵白云”。学生睁大眼睛，感到很奇怪。接着教师要求学生缩句。这时，学生忍不住了问老师：“这节课不是语文课！”老师还是一言不发，等学生缩句后，教师又在这句话的下面写上“45加上18的和，乘以它们的差，积是多少？”再要求学生缩句，这时，学生恍然大悟，纷纷举手抢着回答。这样的导课，不仅抓住了解答这道文字题的关键，而且还能使学生产生浓厚的兴趣。&&&《浅谈数学教学中如何培养学生学习兴趣》&教学是一门艺术，一堂好的数学课是一场教师和每个学生都进入角色的精彩艺术表演，因此，具有精深的数学知识和高超的解题能力，还不足以成为一位优秀的教师，好的老师首先从学生的兴趣下手。因为他们深知：兴趣是最好的老师。正如教育家皮亚杰所说：“儿童是个有主动性的人，他的活动兴趣受需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴&趣做先决条件”那么，在数学教学中，应如何培养学生学习的兴趣呢？下面谈几点浅见。&一、利用教材组建知识结构培养兴趣&数学知识本身具有高度的抽象性、严密性、逻辑性和应用的广泛性。它源于实际，又为实际服务，用途极其广泛。教师结合教学内容和学生认知特点，在教学中帮助学生把小学数学知识形成一个联系紧密的，纵横交错的知识网络，而不是将零散的，孤立的知识教给学生，应让学生在教师有意识的引导下，下意识地把握所学知识的内在联系，并能有所创造地学习新知识，形成良好的学习动机，从而喜爱数学。&例如：在教学万以内的退位减法时，学生已经学会了万以内的加法，教师先让学生回忆万以内加法与两位数加法的异同与联系，再让学生回忆两位数减两位数的计算方法，之后出示万以内不退位、退位、连续退位减法的三种习题，让学生自己或独立解答，或分小组讨论，或请教课本、同学与老师获取方法，学生学习情绪高昂，大都能正确进行笔算。笔者通过多年的实践证明，教师在教学中依据数学知识之间的逻辑关系进行训练，引导学生进行迁移，并在迁移过程中借助群体效能，在相互启发、诱导、补充中，使不明白的学生通过其他学生的分析，得到弥补，使不全面、不系统、零散的知识，在相互启发中得到启迪，促进学生思维在不断加深理解知识的过程中“系统化”、“条理化”。&二、利用媒体创设情境引起兴趣&新课开始，教师有目的地精心创设与教学内容相关的意境，提出有关问题，把学生带入典型环境中，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段。&例如：在教学有余数除法时，教师利用多媒体演示某城市庆祝元旦的热烈场面，尔后截取一个用彩球布置的情景，让学生观察彩球排列的有序性特点，之后设计猜颜色游戏引出新课内容，让学生在“愤悱”状态中学习新知识，收到良好的学习效果。&再如：还是以教学“有余数除法”为例，老师设计了一个问题情境：“余数一定要比除数小吗？为什么？”在学生肯定与否定的讨论声中，教师借助多媒体向学生展示了猴子分苹果的动态画面，当每盆苹果数不变即除数不变的情况下，苹果的总数依次增加1，余数也依次增1，但当余数与每盆苹果数相同时，又可再放一盘，如此循环往复，让学生真切地感受到了“余数一定要比除数小”的道理。因此，利用多媒体，不但可发现真理，还可以验证真理，学生的学习兴趣不断提高。&三、利用童心新奇导课激发兴趣&心理学表明，儿童天生具有好奇心，对未知世界充满好奇，他们喜爱童话故事，什么都想亲自试一试，并希望自己是一个发现者、探索者、成功者。教师在教学中就可根据学生这一特点，在上课之前用有趣的童话故事导课，这样不但能快迅集中学生注意力，而且还能激发学生学生动机，引起浓厚的学习兴趣，产生渴望学习的迫切心理，为学习新的教学内容打下良好的学习基础。&如在教学“笔算小数加减法”时，教师设计“找金钥匙”来引题：“老师和同学们一起来学数学，数学离不开0、1、2……这10个数字，也离不开加加、减减、乘乘、除除这些运算符号，今天我们一起到小数星星王国去学习一项新本领好吗？但是开启小数星星王国的金钥匙却藏在整数火炬王国里，怎么办呢？”在学生异口同声的“到火炬王国去找”的回答声中，教师缓缓拉开火炬大门，引导学生笔算二道整数加减法式题并得出计算方法，‘相同数位要对齐’这把金钥匙，而后进行新课学习。这样引题，不但激发了学生的求知欲，自主地进行学生，而且在无形之中让学生感受到小数加减法计算方法与整数加减法计算方法就是异曲同工，从而发散了学生思维，促进学生创造思维的发展。&四、利用教具动手操作增添兴趣&弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生的这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”教学活动是教师和学生的双边活动，演示教具，操作学具不但有利于帮助学生建立表象，理解知识，提高学习兴趣，它还可以调动学生的学习的多种感官协调地进行活动，从而获取知识，发展智力。&例如在教学平行四边形的面积时，我先让学生复习长方形面积s=ab之后，操作教具，变成一个平行四边形，提问：平行四边形的面积也是s=ab吗？在学生激烈的竞争中，教师引导学生用教具进行操作演示。通过观察比较发现所得到的平行四边形面积要小于原长方形的面积&。并在多媒体的帮助下证实得到的结论，通过画一画、剪一剪、拼一拼得到平行四边形的面积公式，学生亲自获得平行四边形面积公式，成功感，自豪感油然而生，深切感受到数学的无穷奥妙，自然而然对数学这门科学产生了浓浓的兴趣。&五、利用练习设疑解疑升华兴趣&练习是课堂教学的重要组成部分，数学教学应充分体&现以学习为主，练习不但可以使学生牢固地掌握所学知识，还可以使学生把学到的知识，转化为技能技巧，培养良好的思维品质，发展他们的智力。笔者认为，教师精心设计多种形式，不同层次的练习，能及时调整和激发学生的兴趣，大大提高练习效率。&比如在教学“有余数除法”时，我设计了以下三种练习：练习一为讨论题，当除数是5时，余数可能是几？余数最大是几？在讨论猜测中通过学生动手操作，演示得到结论，而后概括出“余数一定要比除数小。”练习二为判断题，给做对的小动物戴红花，以游戏形式完成练习，进一步巩固余数一定要比除数小的道理，练习三为实际应用题：说一说生活中的有余数除法，给我们班26张双人桌分分组，说一说，怎样分更合理。在讨论中激发了学生思维，让学生充分体验到了学习数学的乐趣，不但学知识，而且还可解决生活问题，增添了学生学习的兴趣。&六、开放课堂放飞思维延伸兴趣&课堂教学乃是师生生命历程的重要组成部分，它直接影响着学生当今乃至今后的发展和成长，传统的课堂教学使学生一直格守着被动地接受教师传输的知识，偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式，残酷地将儿童的创新意识和创新能力扼杀在摇篮之中。开放课堂，其核心是改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种尝试和实践。&开放课堂，首先教师要精心设问，让学生说出自己的见解，或比较，或告诫，说出不同的想法，让学生在交流中进行碰撞，在思考中相互接纳，从而使不同程度的学生逐渐变得能说会道。如在教学中“乘法的初步认识”时，教师出示图，亲切地告诉同学们这是幼儿班小朋友画的一幅画，你认为他摆的是几个几？学生分小组开展了激烈的讨论，而后纷纷发表意见得出：横看竖看都是4个4；将两竖行或两横行看作一份是2个8；将2个看作一份是8个2；将16个看作1份是1个16；将1个看作一份是16个1等等，学生学习情绪高昂，因为思维未经受到老师的任何限制，有一定的广阔性，求异性，满足了不同层次学生思维的需求，而且借助于分小组讨论的优势，也让一部分后进生慢慢地想说，而且说出了自己的观点。这样做，充分释放了每一位学生的潜能和才华，确保人人获得成功，激发了他们的表达欲望。从而为他们学习后继内容打下了一定的兴趣基础。&总之，“兴趣”是小学生学好数学的首要前提，他们对数学发生兴趣时就不再会觉得数学枯燥乏味，而是“其乐无穷”，就会积极、主动、愉快地去学习。因此，作为一名优秀的小学数学教师，应不断提高自身教学艺术，从教材出发，从实际出发，从学生的需要出发，恰当地运用多种教学方法，巧妙地利用多媒体教学优势，激发学生学习的兴趣，调动学习积极性，发展智力，提高教学质量。&&&&。并在多媒体的帮助下证实得到的结论，通过画一画、剪一剪、拼一拼得到平行四边形的面积公式，学生亲自获得平行四边形面积公式，成功感，自豪感油然而生，深切感受到数学的无穷奥妙，自然而然对数学这门科学产生了浓浓的兴趣。&五、利用练习设疑解疑升华兴趣&练习是课堂教学的重要组成部分，数学教学应充分体&现以学习为主，练习不但可以使学生牢固地掌握所学知识，还可以使学生把学到的知识，转化为技能技巧，培养良好的思维品质，发展他们的智力。笔者认为，教师精心设计多种形式，不同层次的练习，能及时调整和激发学生的兴趣，大大提高练习效率。&比如在教学“有余数除法”时，我设计了以下三种练习：练习一为讨论题，当除数是5时，余数可能是几？余数最大是几？在讨论猜测中通过学生动手操作，演示得到结论，而后概括出“余数一定要比除数小。”练习二为判断题，给做对的小动物戴红花，以游戏形式完成练习，进一步巩固余数一定要比除数小的道理，练习三为实际应用题：说一说生活中的有余数除法，给我们班26张双人桌分分组，说一说，怎样分更合理。在讨论中激发了学生思维，让学生充分体验到了学习数学的乐趣，不但学知识，而且还可解决生活问题，增添了学生学习的兴趣。&六、开放课堂放飞思维延伸兴趣&课堂教学乃是师生生命历程的重要组成部分，它直接影响着学生当今乃至今后的发展和成长，传统的课堂教学使学生一直格守着被动地接受教师传输的知识，偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式，残酷地将儿童的创新意识和创新能力扼杀在摇篮之中。开放课堂，其核心是改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种尝试和实践。&开放课堂，首先教师要精心设问，让学生说出自己的见解，或比较，或告诫，说出不同的想法，让学生在交流中进行碰撞，在思考中相互接纳，从而使不同程度的学生逐渐变得能说会道。如在教学中“乘法的初步认识”时，教师出示图，亲切地告诉同学们这是幼儿班小朋友画的一幅画，你认为他摆的是几个几？学生分小组开展了激烈的讨论，而后纷纷发表意见得出：横看竖看都是4个4；将两竖行或两横行看作一份是2个8；将2个看作一份是8个2；将16个看作1份是1个16；将1个看作一份是16个1等等，学生学习情绪高昂，因为思维未经受到老师的任何限制，有一定的广阔性，求异性，满足了不同层次学生思维的需求，而且借助于分小组讨论的优势，也让一部分后进生慢慢地想说，而且说出了自己的观点。这样做，充分释放了每一位学生的潜能和才华，确保人人获得成功，激发了他们的表达欲望。从而为他们学习后继内容打下了一定的兴趣基础。&总之，“兴趣”是小学生学好数学的首要前提，他们对数学发生兴趣时就不再会觉得数学枯燥乏味，而是“其乐无穷”，就会积极、主动、愉快地去学习。因此，作为一名优秀的小学数学教师，应不断提高自身教学艺术，从教材出发，从实际出发，从学生的需要出发，恰当地运用多种教学方法，巧妙地利用多媒体教学优势，激发学生学习的兴趣，调动学习积极性，发展智力，提高教学质量。&&&&&&&&&浅谈数学教学中如何培养学生学习爱好&教学是一门艺术，一堂好的数学课是一场教师和每个学生都进入角色的出色艺术表演，因此，具有精深的数学知识和高超的解题能力，还不足以成为一位优秀的教师，好的老师首先从学生的爱好下手。因为他们深知：爱好是最好的老师。正如教育家皮亚杰所说：“儿童是个有主动性的人，他的活动爱好受需要的支配，一切有效的活动必须以某种爱好做先决条件”那么，在数学教学中，应如何培养学生学习的爱好呢？下面谈几点浅见。一、利用教材组建知识结构培养爱好数学知识本身具有高度的抽象性、严密性、逻辑性和应用的广泛性。它源于实际，又为实际服务，用途极其广泛。教师结合教学内容和学生认知特点，在教学中帮助学生把小学数学知识形成一个联系紧密的，纵横交错的知识网络，而不是将零散的，孤立的知识教给学生，应让学生在教师有意识的引导下，下意识地把握所学知识的内在联系，并能有所创造地学习新知识，形成良好的学习动机，从而喜爱数学。例如：在教学万以内的退位减法时，学生已经学会了万以内的加法，教师先让学生回忆万以内加法与两位数加法的异同与联系，再让学生回忆两位数减两位数的计算方法，之后出示万以内不退位、退位、连续退位减法的三种习题，让学生自己或独立解答，或分小组讨论，或请教课本、同学与老师获取方法，学生学习情绪高昂，大都能正确进行笔算。笔者通过多年的实践证实，教师在教学中依据数学知识之间的逻辑关系进行练习，引导学生进行迁移，并在迁移过程中借助群体效能，在相互启发、诱导、补充中，使不明白的学生通过其他学生的分析，得到弥补，使不全面、不系统、零散的知识，在相互启发中得到启迪，促进学生思维在不断加深理解知识的过程中“系统化”、“条理化”。二、利用媒体创设情境引起爱好新课开始，教师有目的地精心创设与教学内容相关的意境，提出有关问题，把学生带入典型环境中，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习爱好和求知欲的有效手段。例如：在教学有余数除法时，教师利用多媒体演示某城市庆祝元旦的热烈场面，尔后截取一个用彩球布置的情景，让学生观察彩球排列的有序性特点，之后设计猜颜色游戏引出新课内容，让学生在“愤悱”状态中学习新知识，收到良好的学习效果。再如：还是以教学“有余数除法”为例，老师设计了一个问题情境：“余数一定要比除数小吗？为什么？”在学生肯定与否定的讨论声中，教师借助多媒体向学生展示了猴子分苹果的动态画面，当每盆苹果数不变即除数不变的情况下，苹果的总数依次增加1，余数也依次增1，但当余数与每盆苹果数相同时，又可再放一盘，如此循环往复，让学生真切地感受到了“余数一定要比除数小”的道理。因此，利用多媒体，不但可发现真理，还可以验证真理，学生的学习爱好不断提高。三、利用童心新奇导课激发爱好心理学表明，儿童天生具有好奇心，对未知世界布满好奇，他们喜爱童话故事，什么都想亲自试一试，并希望自己是一个发现者、探索者、成功者。教师在教学中就可根据学生这一特点，在上课之前用有趣的童话故事导课，这样不但能快迅集中学生注重力，而且还能激发学生学生动机，引起浓厚的学习爱好，产生渴望学习的迫切心理，为学习新的教学内容打下良好的学习基础。如在教学“笔算小数加减法”时，教师设计“找金钥匙”来引题：“老师和同学们一起来学数学，数学离不开0、1、2……这10个数字，也离不开加加、减减、乘乘、除除这些运算符号，今天我们一起到小数星星王国去学习一项新本领好吗？但是开启小数星星王国的金钥匙却藏在整数火炬王国里，怎么办呢？”在学生异口同声的“到火炬王国去找”的回答声中，教师缓缓拉开火炬大门，引导学生笔算二道整数加减法式题并得出计算方法，‘相同数位要对齐’这把金钥匙，而后进行新课学习。这样引题，不但激发了学生的求知欲，自主地进行学生，而且在无形之中让学生感受到小数加减法计算方法与整数加减法计算方法就是异曲同工，从而发散了学生思维，促进学生创造思维的发展。四、利用教具动手操作增添爱好弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生的这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”教学活动是教师和学生的双边活动，演示教具，操作学具不但有利于帮助学生建立表象，理解知识，提高学习爱好，它还可以调动学生的学习的多种感官协调地进行活动，从而获取知识，发展智力。例如在教学平行四边形的面积时，我先让学生复习长方形面积s=ab之后，操作教具，变成一个平行四边形，提问：平行四边形的面积也是s=ab吗？在学生激烈的竞争中，教师引导学生用教具进行操作演示。通过观察比较发现所得到的平行四边形面积要小于原长方形的面积。并在多媒体的帮助下证实得到的结论，通过画一画、剪一剪、拼一拼得到平行四边形的面积公式，学生亲自获得平行四边形面积公式，成功感，自豪感油然而生，深切感受到数学的无穷奥妙，自然而然对数学这门科学产生了浓浓的爱好。五、利用练习设疑解疑升华爱好练习是课堂教学的重要组成部分，数学教学应充分体现以学习为主，练习不但可以使学生牢固地把握所学知识，还可以使学生把学到的知识，转化为技能技巧，培养良好的思维品质，发展他们的智力。笔者认为，教师精心设计多种形式，不同层次的练习，能及时调整和激发学生的爱好，大大提高练习效率。比如在教学“有余数除法”时，我设计了以下三种练习：练习一为讨论题，当除数是5时，余数可能是几？余数最大是几？在讨论猜测中通过学生动手操作，演示得到结论，而后概括出“余数一定要比除数小。”练习二为判定题，给做对的小动物戴红花，以游戏形式完成练习，进一步巩固余数一定要比除数小的道理，练习三为实际应用题：说一说生活中的有余数除法，给我们班26张双人桌分分组，说一说，怎样分更合理。在讨论中激发了学生思维，让学生充分体验到了学习数学的乐趣，不但学知识，而且还可解决生活问题，增添了学生学习的爱好。六、开放课堂放飞思维延伸爱好课堂教学乃是师生生命历程的重要组成部分，它直接影响着学生当今乃至今后的发展和成长，传统的课堂教学使学生一直格守着被动地接受教师传输的知识，偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式，残酷地将儿童的创新意识和创新能力扼杀在摇篮之中。开放课堂，其核心是改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种尝试和实践。开放课堂，首先教师要精心设问，让学生说出自己的见解，或比较，或告诫，说出不同的想法，让学生在交流中进行碰撞，在思考中相互接纳，从而使不同程度的学生逐渐变得能说会道。如在教学中“乘法的初步熟悉”时，教师出示图，亲切地告诉同学们这是幼儿班小朋友画的一幅画，你认为他摆的是几个几？学生分小组开展了激烈的讨论，而后纷纷发表意见得出：横看竖看都是4个4；将两竖行或两横行看作一份是2个8；将2个看作一份是8个2；将16个看作1份是1个16；将1个看作一份是16个1等等，学生学习情绪高昂，因为思维未经受到老师的任何限制，有一定的广阔性，求异性，满足了不同层次学生思维的需求，而且借助于分小组讨论的优势，也让一部分后进生慢慢地想说，而且说出了自己的观点。这样做，充分释放了每一位学生的潜能和才华，确保人人获得成功，激发了他们的表达欲望。从而为他们学习后继内容打下了一定的爱好基础。总之，“爱好”是小学生学好数学的首要前提，他们对数学发生爱好时就不再会觉得数学枯燥乏味，而是“其乐无穷”，就会积极、主动、愉快地去学习。因此，作为一名优秀的小学数学教师，应不断提高自身教学艺术，从教材出发，从实际出发，从学生的需要出发，恰当地运用多种教学方法，巧妙地利用多媒体教学优势，激发学生学习的爱好，调动学习积极性，发展智力，提高教学质量。&&&&&教学兴趣浅谈小学数学教学中的兴趣培养所属分类：→&&&&作者：新浪博客&&&&时间： 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