凤凰涅槃——黎川栗塘小学鲁根华小语工作室
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培养小学生写作能力的有效途径
上传: 谢绍二 &&&&更新时间： 22:15:09
培养小学生写作能力的有效途径
[摘要] 长期以来，写作是语文教学的一个瓶颈，为师生所苦恼。如何提高学生的作文能力成了一直困扰广大小学教师的老大难问题。本文从多方面入手，探讨小学写作教学的现状及其研究成果，着力从情感熏陶、一般心理能力的培养、具体的教学方法三个方面对培养小学生的写作能力进行了探讨。
[关键词] 写作能力&& 写作情感&& 一般心理能力
&&&& 我国是一个文章大国，作文教学历史悠久，作文研究理论也非常发达。从孔子的&有德有言，述而不作&的言语教育，到&今之学者之病，最是先学作文于禄&的科举教育。从梁启超的&能予人规矩不能使人巧&的文本写作观，到朱光潜的&养成纯正的趣味，克服心理的懒怠&的人本写作观，以及叶圣陶的&本于内心的郁积，发乎悟性的自然&的主体建构观。他们或从立德，或从功名，或从文章文本，或从人本的角度，对作文教学进行了有益的探索。
&&&目前，我国小学作文教学还存在不少问题，张志公先生说：&作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个&老大难&&。那么，作文教学究竟存在哪些问题呢？
&&&&一、写作教学的现状
&&&&纵观当前小学语文写作教学，不难看到这样的景象：学生咬笔头，老师皱眉头。造成这种现象的原因是小学作文教学存在问题。&教师命题&教师指导&学生习作&教师批改&教师讲评&的教学模式仍然盛行，老师在学生写作前规定中心、主题，圈定写作范围，提供开头、结尾的模式等一大套写作理论，无形中束缚了学生的&手脚&。他们的作文大都表达的是课本上教的，老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。总而言之，当前小学作文教学普遍存在以下几种不良倾向；
&&& 1、重表达，轻育人
&&& 语文学科是工具性和人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。叶老说：&写作即做人&。从听、说、读、写四个方面比较，写作是学生思想展现的最佳形式。然而，纵观现今小学作文教学的现状，普遍存在着重表达，轻育人的现象。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及作文的结构和写作技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾，致使小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。例如，教师要求学生写《扼住命运的咽喉》这样一篇文章，学生的选材大都是贝多芬，霍金，张海迪，毫无新意。学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪灵魂。这种&重表达，轻育人&的现状，把&求真知，做真人&的品质无形排挤到了认识圈之外，着实让人心寒。
&&& 2.重模式，轻能力
&&& 现今作文教学中，很多教师不厌其烦的将一些作文知识和写作方法像数学公式一样教给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与公式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角。导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。现在中国很多大学生不会写文章，这不得不归罪于小学时期作文模式化的教学。写作是一种综合的思维训练过程，从观察，构思到成文，都要融入主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。
&&& 3.重书面，轻口头
&&& 作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者相互促进，相辅相成。然而，现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种&重文轻语&的倾向，导致小学生口头语言能力普遍下降，甚至影响人际交往。有资料表明，小学的口头表达能力随年级的增高而不断下降，甚至逐渐退化。有的小学生书面表达文才斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头说话，例如演讲或班会发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺。这种现象与小学时期&重书面，轻口头&的作文教学是分不开的。
&&& 4.重课堂，轻生活
&&& 叶圣陶曾说：&作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。&&对认真练习写作是有妨碍的。&学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的材料，经过头脑的加工，再运用文字符号表达出来的过程。离开了&生活&这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁，海市蜃楼。然而，现在小学作文教学中，把学生关在教室苦思冥想，闭门造车的现象屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说、假话连篇、东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。
&&& 5.重指导，轻讲评
&&&& 作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课。它既是师生思想上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要的信息反馈。但是目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视。常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语就把本子发给学生完事，并不进行充分完备的讲评。
&&& 6、重范文，轻下水
&&& 几年前，上海曾举行过一次师生作文与讲评比赛。结果有不少老师的文章写不过学生。苏北有个县也作过类似的测验，结果也出乎意料。这种现象说明了什么呢？作为一个评析他人文章，指导青少年写作的语文教师，自己不会写文章，没有写作实践，又如何能对学生的作文提出建设性建议呢？现今，这种现象在小学语文教学中依然存在。在写作指导中，很多教师对范文奉若神灵。一个题目给学生，简单提示几句，然后就念范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭窄，落入范文模式。写起文章来不是围着范文转圈圈，就是空洞无话，毫无灵性。
&&&& 既然小学作文教学的现状如此让人担忧，那么，我们就必须努力改变这种现状，提出改革的措施。目前，国内外关于小学写作教学的研究可谓是百花齐放，争奇斗妍，给我提供了一些有益的启示。
二、小学写作教学的研究现状
（一）国外研究现状
&&&&如何提高小学生的写作能力，国外学者们不仅重视写作规律、写作模式、写作技巧等方面的研究，还强调一般心理能力的研究。他们认为，一般心理能力是发展语言能力的心理学前提。因此，主张&两条腿走路&。既发展语言能力，又发展一般心理能力，而关键是发展一般心理能力，即观察力、想象力、记忆力、思维能力。世界上的一些发达国家都重视创造性想象作文当今世界上一些发达国家都重视想象作文。创造性想象作文是指学生在受到原型启发的基础上，通过积极的思维活动，将头脑中的表象进行严格构思、加工，从而创造出新形象的作文。在加拿大，中小学作文训练，语文老师一般只指出一个写作范围，学生的写作自由度很大，尽可以发挥自己的想象力。如加拿大的一位语文老师出了一道&仰望星空&的作文题目，作了如下提示：当你仰望天空的时候，你看到了什么？想到的了什么？天空突然出现什么？你进入了怎样的梦境？你产生怎样的幻想？学生只要根据题目和提示语，可以随便驰骋想象，写出许多丰富多彩、立意新颖的文章来。在美国，中小学作文教学中有对学生写书、编书的要求。具体做法是：第一步，写故事；第二步，根据故事画连环画；第三步，设计封面、装订成册；第四步，贴上自己的照片，写一篇自我介绍。让学生身兼作家、画家、出版家于一身，目的是开发学生的想象力。
&&&&故事创作是国外创作性作文训练中很受推崇的练习方式，其写作形式包括寓言、虚构性故事等。故事创作鼓励学生以敏锐的感受性、丰富的想象力、非凡的独创性，写出充分显露个人创作力的好文章。因此通常故事创作允许学生虚构。如苏联作文改革家拉得任斯卡雅教授曾这样阐释：&这里所谓的虚构并不是无中生有、凭空捏造，它同样是以实际生活作为根据，只不过不是完全重复某一件真人真实，而是按照写作要求对各种真人真实经过选择取舍的加工，编写出一个新的故事。因此，学生所写的故事可以完全虚构，但必须写得有根有据，使故事中的各种情节完全符合生活的真实。& 一言蔽之，想象作文更注重的是做人的真实与思想的真实。
（二）国内研究现状
&&& 近几年来，全国各地小学作文教学的研究出现了百花齐放，争奇斗妍的局面，大家都把作文教学的规律和作文训练的序列作为研究的课题，产生了几个影响较大的作文教学流派：
&&& 1、作文分步训练
&&&& 过去不少学者认为小学作文应该分三步训练，即一年级进行口语训练（基本形式是看图说话），二年级进行写话训练（基本形式是看图写话），三至六年级进行命题作文。可是山东省的一些学者认为，这&三步&训练横跨三、四、五、六四个年级，阶段性不明确，也体现不出三年级这个过渡年级训练的特殊性。他们认为发展语言和发展思维应结合起来，于是，将写作教学分为四步走，即一年级说话训练，二年级写话训练，三年纪片段训练，四至六年级篇章训练，这就是作文训练的阶段。
&&& 2、作文素描训练
&&&&小学作文&四步训练&相对&三步训练&来说是个进步。可是经过三年级的片段训练，立即让四年级学生独立的写命题作文，值得商榷。经过调查，上海的学者发现三、四年级学生作文的主要毛病是内容空洞、言之无物。据此，他们借鉴美术教学的经验而创造了一种适合三、四年级的作文教学形式&&素描。所谓素描，是以观察实物、实景作为途径，以片段和简单的篇章作文形式，将描写和叙述结合起来，（即运用&白描&的手法）反映周围生活的记叙文训练。
&&& 3、作文分格训练
&&& 小学作文分格训练是从中学作文分格教学中移植过来的一种作文训练方法。分格训练中的&格&则是单一的基本训练单位，具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的基本单位&&&格&。
&&& 例如，把一年级的说话训练分成两个大格若干小格。两大格：第一大格，说一句完整的话；第二大格，说几句连贯的话。把&说一句完整的话&又分成五个小格：即第一格：敢说；第二格：说顺；第三格：说实；第四格：说活；第五格：说准。也就是把某一年级的作文教学要求分解成若干个具体小要求进行循序渐进的训练，为命题作文综合训练准备好&预制件&。对每一格训练都提出了要求，说明了道理。例如一年级说话训练，第一格敢说，这是说话训练开始时的要求。旨在鼓励小学生大胆地、轻松地、无所顾虑地说话，消除学生在大众面前说话的畏惧心理，以逐步培养他们的说话习惯；第二格说顺，等到学生喜欢讲话以后，就要逐步引导他们把话讲通顺了，讲通顺一般有两个要求，第一个要求是要把话讲得流利连贯，要符合一定的口语规则，这时教师要充分发挥主导作用；第二个要求是每一句话都要讲得完整，不要讲没头没脑的话。教师要针对这个阶段的要求给予指导；把话说&实&就是要把话说得具体，要言之有物，不要说得太空洞，太抽象；把话说&活&就是把话说得娓娓动听，引人入胜；把话说&准&，就是在讲得通顺、具体的基础上，努力把话讲得贴切准确，没有差错，正确表达出自己所要表达的意思。
&&& 4、快速作文训练
&&& 快速作文训练实际上是一项开发学生写作潜能的强化训练。当代心理学，教育学研究认为，每个人身上都有一种未开发的无法估量的潜能。快速作文训练可在不同程度上开发学生的写作潜能。快速作文即学生快速审题，谋篇布局，确立主题并快速行文、评改，一气呵成，在四十分钟内完成600字左右的文章。这种写作训练不仅能强化学生的快速思维，求异思维等能力，更有益于学生写作能力的提高。
&&& 5、读写结合，先放后收的作文训练
&&& &先放后收&，即从整体到局部进行训练。三年级是作文的启蒙阶段，应该运用&放胆文&的形式进行训练。让学生喜欢写、会写、写真情实感，到四五年级就要教会他们对文章&剪裁&解决&怎么写&的问题。&后收&教会学生掌握规律，严格进行训练。
&&& 以上是国内外关于写作教学的一些研究成果，这些成果对我们进行小学写作教学提供了有益的启示与借鉴。
三、提高小学生写作能力的有效途径
&& （一）情感熏陶
&&& 什么是&情&？&情&是习作者反映在文章中的情感。叶圣陶说过，作文指导&有两个致力的目标，就是训练思维和培养感情。&文章不是无情物，情感是写作原动力又是作品感人的催化剂。作者情动才能辞发，文章情真才能意切，读者情悟才能意动。因此教师在作文指导中要致力于作文内容的情感表现，使学生怀着真情实感去写，而且努力写得&言之有情&，培养学生丰富的情感体验。
&& 1、让学生融入自然，体验生活，培养丰富的情感体验
&&& 叶圣陶先生说：&生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。&生活素材提取得好，写作就&自有源头活水&。小学生的习作也不例外。教师要引导学生关注现实，热爱生活，把调动、激发、升华学生的情感贯穿于作文前、作文中。
&&& 作前指导要注意带领学生走进生活，入镜动情。在获取作文素材的同时，产生良好的情感体验。例如，要写一篇助人为乐的文章，在写作前就可以带领学生到附近的敬老院进行义务劳动，让学生在劳动中体验到助人的快乐。&&&
&& &作中指导应着眼于引导学生再现生活实践中的情趣。学生对认识对象有了浓厚的感情，就兴趣盎然，就乐于参与，乐于观察，就能将自己的感情灌溉到被认识的事物上去，就看得准确、细致、形象，就能更好的在叙事、写景及联想中表达自己的真情实感。在平时的教学中，我们应力求让学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感受人生的奥妙无穷；通过活动，品尝探究的乐趣，从而丰富学生的情感体验。
&&& 2、提高写作兴趣，培养写作情感
&&&& 爱因斯坦说过：&我认为，对一切来说，只有喜爱，才是最好的老师。&这对于小学生来说尤为突出。兴趣，是小学生学习活动的重要动力。小学生富有好奇心，他们对于自己感兴趣的问题，愿意积极去解决。兴趣犹如植物的种子，有了种子就有开花结果的希望。因此，要提高小学生的写作能力，首先要提高学生的写作兴趣。
&&& 2.1观察生活，激发兴趣
&&& 生活五彩缤纷，语文教师要深入学生中间去，深入到自然中去，加强作文教学与自然，与生活的联系，鼓励学生观察自然，观察生活。明确地让学生知道：作文就在你身边，今天你和爸爸妈妈做家务，拉家常，生活很幸福，把它记下来，这就是作文&&生活中有趣，有意义的事情很多，只哟留心观察，就会找到取之不尽的作文题材。
&&& 2.2创设情境，激发兴趣
&&& 情境作文是从作文教学的需要出发，教师有意创设一个具体的场景、景象或境地，让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，进行写作训练的方式。这种方式，使学生如临其境，容易激发其内心情感，让其产生表达的欲望。
&&& 2.3开展活动，培养兴趣
&&& 小学生爱玩，贪玩，这是他们这个年龄段的生理特点所决定的。教师要不失时机地将作文与玩有机结合起来，组织多种活动，扩大他们的写作兴趣，不仅可以在课堂上先做后说，还可以把这种活动延伸到课外。例如，放风筝，抓蝴蝶&&通过这些活动，打开学生思路，展开思想的匣门，让学生爱上写作。
&&& 2.4开放文题，激活兴趣
&&& 由于学生个性的不同，每个学生都有自己的偏好。有的爱写记叙文，有的爱写抒情文，有的爱写议论文。因此，作文时要注意题材和文体的自由化。训练学生用自己的眼光去观察，去思考，获得自己的素材，让学生产生一种强烈的冲动，用冲动去写作文。
&&& 2.5体验成功，深化兴趣
&&& 成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要。因此，要想方设法为不同层次的学生创造成功的机会。对于作文写得好的学生，可让他们上台朗读他们的成功之作，或将其文章粘贴出来供大家欣赏。当学生们看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常的高兴和自豪， 从而产生进一步写作的欲望。对于写作能力稍差的学生，应找出其闪光点，如有特色的词、句、段让大家品味，给予即使的表扬和肯定。让学生充分体验成功之乐，不在厌烦写作。
&&& 2.6利用电教媒体，激发兴趣
&&& 电教媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是新奇的，而恰恰是这些新奇的信息，能给学生以新异感，激发写作兴趣。所以教师可以充分利用电教媒体，例如，写记叙文时，可以利用电教媒体给学生呈现相关的模拟情境，写景物时，可以给学生呈现生动的画面。这样，调动学生的多种感官，就可以很好的激发学生的写作兴趣。
&&& 由此可见，培养学生丰富的情感体验，激发写作兴趣，是提高小学生写作能力非常有效的途径。
（二）一般心理能力的培养
&&& 作文是体现学生文字表达能力和思维水平的一种形式，也是使学生的观察力、记忆力、想象力、思考能力等得到综合训练的一种途径。一般心理能力的培养是提高学生写作水平的基础。没有良好的观察力，学生就不可能积累大量写作素材；没有良好的语言表达能力，学生即使有很多话要说，也不可能很好的表达出来&&因此，要想提高学生的写作水平，除了要注重写作特殊能力的培养外，更应该注重一般心理能力的培养。
&&& 1、培养学生的观察力
&&& 观察是写作的基础，生活是写作的源泉。因此，若要学生不认为写作是件苦差事，就必需最大限度地丰富学生的生活，善于引导学生观察周围的事物，养成观察和思考的习惯。因为，有了生活不等于学生就有写作材料。因为学生缺乏观察训练，把握不住&物&的特征、细节、关系与发展变化这些对写作有意义的内容，教师在活动过程中往往缺乏指导，活动结束后学生对活动内容不甚了解，心中依然无&物&。那么，教师该怎样培养学生的观察能力呢？下面介绍几种有效的方法。
&&& 1.1利用课文插图，培养观察能力&& 现在的课文插图精彩纷呈，非常吸引学生们的注意，是培养学生观察能力的好资源。教学时可以先看图再学文，鼓励学生去发现自己所观察的东西与课本所写的有何异同，从而改写课文；有也可以先学文再看图，发挥想象，补写课文，培养学生的观察力和想象力及求异思维。
&&& 1.2结合课文教学，教给观察方法&& 如教学《清明上河图》时，让学生知道观察要有目的、有顺序、有重点，还要边观察、边感受、边想象。通过课内讲解，教会学生由整体到部分的全面观察，捕捉事物特征的集中观察，由此及彼相互对照发现细节异同的比较观察，从中准确认识事物，把握事物特征。
&&&& 1.3开展班级活动，激发观察兴趣&& 在班级组织的春游、秋游、中队会，校运会等活动中适时对学生进行现场指导，激发观察兴趣，活动后组织交流，扩大观察效果。
&&& 1.4留心观察生活，争当&小小观察家&& 生活是最好的课堂，它五彩缤纷，多姿多彩，是写作取之不尽的源泉。作文中，可写生活中看到的、听到的或经历过的事情；可写喜爱的景物、植物&&只要留心观察，生活中的每一个细节都可以成为很好的写作素材。
&&& 1.5利用电教媒体，培养观察能力&& 小学生学习写作，是以我手写我口，写我心。只有在实际生活中获得大量感性信息，经过思维，形成语言，才能写好文章。但是，由于年龄关系，他们观察事物时，无意注意着重要作用。注意的稳定性，持久性不强，容易走马观花，同时观察的目的性也不强，条理性也不够，而电化教学手段在培养，训练学生的观察能力、帮助学生抓住特征方面起着突出的作用。
&&& 2、培养学生的思维能力
&&& 作文是一个创造性很强的思维过程，思维在作文过程中占有核心地位。在整个写作中，写作和思维是同时产生的。写作的过程也就是思维的过程，因此，写作教学的最终目的应该是培养写作过程中的思维与文字表达之间的转化能力。由此可见，思维能力的培养，对于写作水平的提高是至关重要的。下面介绍几种提高学生思维能力的有效方法。
&&&&2.1& 激发学生兴趣，培育思维方式& 让学生产生有因就有果的思维方式，培养孩子的因果逻辑分析能力，这对孩子的的写作大有好处。因此，在写作教学中，教师要注意培养学生的思维方式。例如《消失的叶子》这篇习作中，学生们观察到仙人掌没有叶子，教师在此就可以引导学生，&仙人掌的叶子去哪了？它怎么会没有叶子呢？&，帮助学生找出仙人掌没有叶子的原因。让学生知道正是由于这样的原因，仙人掌才没有叶子，给学生提供有因就有果的具体实例。这样，就可以培育学生的思维方式，学生在写作时就不会杂乱无章，条理不清。
&&&& 2.2& 创设问题情境，激发学生积极思维&& 创设问题情境就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于&口欲言而不能&的愤悱状态，将其引入一种与问题有关的情境。问题情境的创设极大地激发了学生的好奇心和探求动机，有利于培养学生创新意识和提出问题的能力，最大限度的培养学生的发散思维。这样，学生在写作时，就能从多方位，多角度去分析问题，不仅可以使文章内容丰富，还能使主题更深刻。
&&& 2.3& 激发学生自主参与，培养思维能力&&& 创统的教学模式是灌溉式、&填鸭式&，严重的扼杀了学生的积极思维，在写作教学中，应该让学生自主参与。首先，通过阅读教学让学生初步了解观察事物的方法。在观察活动中，要注意启发学生进行观察，培养他们的思维能力。例如，在阅读《赵州桥》一课时，启发学生要按照一定的顺序进行观察，比如按照从上到下的顺序进行观察。其次，在立意过程中进行思维训练，主要是培养学生确定写作中心的能力，引导他们从不同角度透过事物的现象，抓住事物的本质，表达自己的思想。其主要方法是用讨论的形式确定作文的中心，让学生自主参与。这样，既能强化学生的思维动机，又能让学生从不同角度去认识问题避免千篇一律。第三，表达过程的思维训练，主要是培养学生谋篇布局，遣词造句的能力。学生&谋&、&布&、&遣&、&造&的过程，就是学生思维加工的过程。学生的思维有无条理，有无新意，是决定文章好坏的重要一环。我们可以采取对比阅读的方法，初稿完成后，让学生交换阅读，发现彼此的优点与不足，以此达到优化写作的效果，同时还能培养学生的批判性思维。
&&& 2.4& 运用多媒体、角色扮演等手段，培养思维能力&& 心理学研究表明，人的左脑长于抽象思维，右脑长于形象思维。传统的教学方法比较重视知识的逻辑，却往往忽视思维的形象性，使学生在课堂上右脑常处于相对抑制状态，不利于全面培养，发展学生的思维能力。而在写作教学中，利用实物，图像，录音，电影等教具能让学生更好的观察，形象与抽象同时运作，感性与理性有机结合。
&&& 2.5& 允许学生走入&误区&，再思维摩擦中自省自悟，从而提高思维能力&&& 教师在写作教学中，应该鼓励学生走险，不怕出错，不怕离题。对于学生的错误，教师不要马上给予否定，而要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒能方式，促进学生继续思维，认清错源，把改进的机会留给学生。在矫正误点的同时，促发学生自悟，启动他们思维的潜能。
&&& 3、培养学生的创造想象力
&&& 作文是思想内容和书面表达形式的统一体，是道德、技能、智力等诸方面的综合锻炼和综合反映，是富于创造性的语言活动。而一切创造性活动都离不开想象。爱因斯坦说：&想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。&可见，想象力在科学发明和艺术创造中起着决定性作用。想象力对于作文教学同样重要，它贯穿整个作文教学过程。没有想象力学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以，学生的写作欲望靠想象力来来点燃，观察力靠想象力来培养，立意新颖靠想象力去创造，思路靠想象力去拓展，人物形象靠想象力去塑造，语言的色调靠想象力去渲染。教师在作文教学中应如何去培养学生的想象力呢？
&&& 3.1& 丰富表象，唤起想象&& 想像来源于生活实际，但由于时间和空间的限制，新教材中有些课文与学生的生活实际相隔遥远，如大海、森林等，与学生的实际生活相隔甚远，这就给学生的学习造成了障碍，使学生的思维受到限制，想象力难以拓展。在教学过程中，教师应注意选择适当的教学方法来唤起学生的头脑中已有的表象。如在写作《大海》时，可以让学生事先收集有关大海的资料，如图片、文字介绍、有关故事、歌曲等，再让学生课堂进行交流，结合演示，引导学生想象
&&& 3.2& 延伸情节，丰富想象& 用这种方法来发展学生的想象，一般是利用课文原有信息，让学生根据自身的生活经验，对情节进行延伸。作文教学可充分利用教材，设计想象性的写作训练或说话训练。例如，某些故事性较强的课文，可适当设计一些续写，如《白杨》这一篇，克设计续写《小白杨的故事》。小学生年龄虽小，但思维活跃，可以指导他们根据原文的情节展开合理的想象，还可以为他们设计一些扩写练习，改写练习。扩写的关键在于合理而丰富的想象，多练习扩写可以提高儿童的想象力；改写再造就是在不改变原文的中心意思和思想内容的基础上，改变原文的表现形式或部分内容，这也是培养小学生想象力的一种很好的方法。
&&& 3.3& 强力组合，培养想象&& 鲁迅在谈到人物形象的创造时，强调他向来不用单一的模特儿，而是选取各种各样的人，然后将他们组合为一个形象。我们也可以借鉴这种方法来培养学生的想象力，例如，强力组合编故事法，这种方法就是让学生随意想出一些稀奇古怪的名词，然后自由选取其中几个词，让他们展开丰富的想象，然后组合成一篇内容新奇有趣的故事。但教师在运用这种方法时要注意确定好中心事件。想象是编故事的关键，想象不大胆、不丰富，故事就不会新颖、奇特，内容也就会干巴巴没有生气。
&&& 3.4& 利用原型启发，培养想象力&& 所谓&原型&就是起启发作用的事物。人的创造发明，创立新事物的形象，常常受类似事物或模型的启发。鲁班从丝茅草割手得到启发，发明了锯子。如何提供&似想&的原形&是想象力训练的关键，教师要从学生生活、学习中选择有启发价值的原形训练学生的想象力。
&&& 3.5& 品词品句，加深想象&& 孟子说过：&言近而旨远，善言也&。许多优秀的作品，往往在简练的语句中蕴含着深刻而耐人寻味的意义。如《我的自白书》，当我们学习这首诗时，让学生从&皮鞭&、&沉重的脚镣&、&毒刑拷打&中去想象：国民党反动派设置了怎样的监狱？在学习古诗词时，也可以让学生根据诗句的内容，发挥想像，用自己的话写下来或画出来，比如&曲径通幽处，禅房花木深&，让学生发挥想像，根据诗句中的意境画一幅风景画。这样不仅可以加深学生对诗句的理解，也可以很好的培养学生的想像力。
&&&& 4、培养小学生运用语言的能力
&&& 语言是交际的工具，是文化最重要的载体。语文教学的目的在于提高学生的语文素养，提高正确理解和运用祖国语言文字的能力。而写作，更是一种综合运用语言的能力，因此，要写好文章，就必须具备灵活运用语言的能力。
&&& 4.1& 加强口语训练，提高学生的口头表达能力&& 小学生学习语言的能力很强，小学阶段是语言发展的最佳时期，我们要不失时机地发展儿童的语言，认真进行口语训练，培养学生良好的说话能力和说话习惯，因为口语训练有助于学生书面语言表达能力的提高。低年级教学的重点是识字，而识字是阅读和写作的基础，最终为作文服务。到高年级，就应该指导学生复述课文，朗读课文，加强口语训练，以此来提高学生的语言表达能力，从而为学生写作创造条件。
&&& 4.2&& 加强词汇训练，丰富自己的语言&&& 虽然小学语文教材中安排了一定的词汇训练，如看图学词、组词、例举同义词、反义词等，但这远远满足不了学生语言发展的需要。因为词是语言的基本单位，没有词就无所谓句、段，更无所谓成篇，所以说词是作文基础的基础。除了教授教材中规定的词语外，教师还应要求学生坚持词汇积累，丰富自己的语言。例如，可让学生准备一个词汇本，把每天听到的、看到的好词记录下来。
&&& 4.3& 精讲多练，提高学生语词运用的灵活性&&& 写作体现了一个人运用语言技巧的能力，怎样使语词运用得更准确，可用下列几种办法：（1）替换比较法&& 比较是评价一个词或句子表达好坏以及词与词之间区别的一种有效方法，它可以训练学生揣摩词语的语境义，不同句式的表达作用等能力，提高他们根据语境选词、造句的能力。（2）照样仿造法& 就是提供一则语言材料，分析其内容及语言组合，然后让学生按材料的样式重造结构相同，内容相关的句子或段落。这样，也可以训练学生的语言表达能力。（3）变换改造法& 如长短句互改，整散句互改，不同语体的互改。（4）设想创造法&& 例如，给一幅海上日出图，让学生按照自己的意愿去描写，这样可以训练学生运用各种修辞手法。
&&& 4.4& 培养学生语感，提高运用语言的精确性&&& 所谓&语感&，实际上是对语言文字感知的敏感能力，是对语言隐含意义的一种深刻的直觉，一种领悟，一种心理体验。培养语感就必须让学生多读。学生读多了，读熟了，不仅可以丰富词汇，还可以从中总结出一些遣词造句的规律以及文章的组织、分配规律，从而提高写作能力。其次，还可以创设一定的情境，让学生带着感情，身临其境去体会文章、句子、优美词汇。
&&& 4.5& 加强写的训练，提高书面表达能力&&& 鲁迅先生曾说他写作的三大秘诀之一就是&勤练笔&而勤练笔不可能每天作文，最好的方式就是写日记。日记的内容不限，教师可以每星期选取一篇好的日记在班内进行交流，让学生认真品评，提高学生的鉴赏力，不断提升自己语言运用的能力。
（三）具体的写作教学方法
&&& 1.多积累，让学生&有的写&
&&& 小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，是学生认识水平和语言文字能力的综合体现。而小学生作文常感为难，有搜肠刮肚之苦，捉襟见肘之窘，勉勉强强作文，或是语言贫乏，究其原因，主要是缺乏语言和素材的积累。&读书破万卷，下笔如有神。&所以，在写作教学中，教师应该注重指导学生积累。
&&& 1.1& 积累素材&
&&& 第一，在日常生活中积累素材。教师要引导学生观察周围的环境，身边的人、事、物，交给他们观察方法，提出观察要求，使他们逐步养成留心观察、细致观察的习惯，做观察生活的有心人，并且针对所观察到的新人新事，国家乃至国际大事进行议论。在观察中，教学生用各种感官去观察、去感受，使他们能长见识，受到教育。
&& 第二，通过学校活动积累素材。教师要引导学生主动参与各种活动，例如，参加班、校组织的各种活动，从而提高学生的认识能力，丰富学生的精神生活，让学生从亲身经历的各种活动中习得一定的经验、知识，体验相关的情感，并在实际情境中验证自己运用知识的能力。为写作学习以及其他方面的学习提供丰富的生活积累。
&&& 第三，从动手操作中积累素材。教师要及时训练学生把体育课、活动课、劳动课、自然课的动手操作过程、特点记录下来。这样手、脑并用，既锻炼了学生的动手操作能力，活跃了学生的思维，又培养了学生的主动性，丰富了学生的生活，为记叙文的写作积累了素材。
&&& 第四，在想象中积累素材。丰富的想象力是创造性思维的财富。教师应该重视想象能力的培养，设法展开学生想象的翅膀，活跃学生思路，启迪思维。教师要及时引导学生对平常看到的人、事、景展开联想。这样经常有丰富多彩的景象萦绕在脑中，作文选材的思路就开阔了，同时，利用电教媒体技术，将图像，声音一起呈现，让学生在头脑中积累大量的表象。这有利于学生在写作时通过表象进行丰富的想像，也是积累素材的一种有效途径。
&&& 1.2& 积累语言&& 学生作文是用语言来反映自己观察感知过的社会生活，因此教师也应该注重学生语言材料的积累。
&&& 第一，朗读、背诵、欣赏词句。通过对优美片断的朗读，背诵，欣赏，让学生有亲历其境之感，达到陶冶情操的效果。随着量的增加，可以极大地丰富学生的词汇，提高审美能力。教师可以每天利用几分钟的时间对学生进行读佳句、佳段的练习，背诵课文中的好句佳段、中外名家、名篇，日积月累，学生的写作水平就可以得到提高。
&&& 第二，加强课外阅读。叶圣陶说过，&日积月累，方能生悟。&对于小学生仅仅讲语文书，看语文书是远远不够的，我们还要指导学生进行广泛的课外阅读 。在大量阅读的基础上，教师要鼓励学生剪贴，摘抄报刊、书籍中的好词佳句精彩片段和名人名言，并鼓励学生写下简短的读书笔记或读书心得，还可以让学生采用读书汇报会，故事会，阅读交流心得会等形式讲述自己的阅读成果，用优秀的读书笔记、剪贴册、手抄等形式展评。这样，可以激发学生阅读的兴趣，调动学生语言积累的积极性，并使他们逐步养成积累语言的习惯。
&&&&2、勤练笔，让学生&会写&
&&& 写作水平要提高，光积累是不够的，最主要的还是多写多练，&熟能生巧&，多加练习才能摸索出其中规律，自由驾驭写作。
&&& 2.1& 指导学生多写随笔&& 写随笔既能积累写作素材，又能锻炼学生用文字表达自己所见所闻、所感所想的本领。写随笔应不拘泥于形式，不论长短，既可以寥寥数语，又可以长篇大论，但要做到&四适当&：一是时间适当，不必有规定的时间；二是内容适当；三是形式适当，记人叙事，状物写景均可由学生自由选择；四是评改适当，以激励为主，让学生&爱写&。
&&& 2.2& 夯实日记&& 写日记是提高学生写作能力的一个很重要的方面
&&& 第一，积极鼓励与引导。将日记视同正式的写作训练一样来重视，让所有孩子知道写日记是语文写作训练的有机组成部分，是不可或缺的一个方面。可以经常为学生提供一些好日记的范例，告诉他们日记并不难写，想写什么写什么，以此来激发学生的热情，鼓足他们的勇气。
&&& 第二，定期的批阅和讲评。光写不批，不讲评收不到很好的效果。教师应每星期定时定量对日记进行批阅和讲评。从写得好的日记中选取有代表性的文章与学生共同讨论，然后加以梳理分析，找出一些共性的写作技巧和规律教给学生。然后要求学生对照自己的日记进行修改，并鼓励写得好的作者投稿。这样，能对学生产生巨大的激励和促进作用，让学生&想写&
&&& 2.3& 作文由模仿入门&& 在写作之前，给学生提供一定的范文，让学生仿写，可以很好地提高学生的语言运用能力，并从中找出一些写作技巧。
&&&&第一，仿写由扩句开始& 主题是文章的 &灵魂&，材料是文章的&血肉&，结构是文章的&骨骼&，而语言是构成文章生命的&细胞&学写作文需从学写优美精辟的句子开始，这是写作的基础。小学语文课本中的基础训练里便不乏扩句训练，教师可借此精心设计，启发诱导学生开拓思路，激发想象，扩出精彩句子。
&&&&第二，句子模拟&& 这是在扩写句子基础上的一个深入。学生根据别人的句式，模仿写出相似的句式，这是符合学生心理特点和认知规律的，这时教师可不失时机的做好辅导工作。这个训练可借助造句练习，如比喻句&弯弯的月亮像镰刀&学生可以仿写出&圆圆的月亮像西瓜&。
&&& 第三，片段仿写及文章仿写& 这又是在句子模拟训练上的一个深入，给学生提供范文，让他们根据范文的结构，详略分布，&遣词&&造句&，进行相应的模仿，再加上自己的改写，创新，便可以形成自己的文章，这是学生写好作文的一个很重要的方面。
&&& 3、改革评改方式，让学生&爱写&
&&& 作文的评改是写作教学的重要组成部分，通过评改，学生可以得到及时的反馈，发现自己写作中的不足，教师也可以从中发现自己教学中的不足，因此，作文的评改是非常重要的。
&&&&3.1& 首先要更新观念&& 教师要冲破传统作文教学的桎梏，肃清片面追求升学率的影响把作文教学放在学生素质的培养上。要让学生懂得作文就是写想说的话，想表达的感情，教师要注意引导学生走出校园，到家庭、社会、日常生活中去，采取课内课外多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的积极性。
&&& 3.2& 改革评语&& 改变作文评语单一化，雷同化的现状，让作文评语丰富起来，具体起来。当前很多教师给学生作文的评语非常笼统，比如，文章写得很美，但是文章究竟美在哪呢？老师不说，学生也就不知道，这不利于学生写作能力的提高。因此，作文评语应该具体些。文章好，究竟好在哪，文章差，究竟差在什么地方。例如这样一则评语&如果你写出了自己当时的神态、动作、语言以及心理活动等，你的文章一定会更加具体生动&。这则评语不仅指出了文章的不足而且很注意保护学生的积极性，非常具有艺术性。采用这样的评语就能更好的保持学生的写作兴趣，让学生爱上写作。
&&&3.3& 改革作文评改标准
&&& 第一，把要求降下来，对待学生宽容些& 小学习作课主要是培养学生的习作兴趣和能力。因此，不应该对学生做过高的要求，只要学生的感受是真实的，不管是嬉笑怒骂，还是喜怒哀乐，我们都应该宽容地对待，只要你去引导，能够宽容，学生就能写出好文章来。
&&& 第二，把大拇指竖起来& 发现学生的亮点，哪怕是一个句子，一个词语用得好，你都要毫不吝啬地画上波浪线，打上五角星，为他竖起大拇指。这是对学生极大的鼓励，心理学研究表明，受到表扬、赏识，小学生的兴趣会不断增强。因此，我们应在表扬中不断引导学生多角度观察生活，准确的运用语言。这样，学生才能不断地进步。
&&& 3.4& 改革习作评改的方式
&&& 第一，强调多主体评价，学生参与评价过程&& 改革&学生写，老师批&的单向评价模式。可以采取小组互评，就某一篇文章讨论点评，单独面批，结对面批等方式，增加评价的交互性和反馈性；强调针对性，对不同层面的学生采取不同的评价标准，减少程式化的批语，尽量尊重学生的自由表达。这样，不但可以减轻教师&精批细改&所造成的繁重负担，而且有助于学生自信心的提高以及对作文的兴趣。
&&& 第二，利用多媒体进行典型作文的评议修改& 作为评价手段的作文评改要提高效率，及时帮助学生找到作文中的得与失，培养他们良好的修改能力。利用多媒体网络广播功能把典型的句、段方便地传输给学生，师生共同完成修改任务，营造愉快热烈的氛围。学生畅所欲言，各抒己见，在评议他人作文过程中，使自己的作文能力得到潜移默化的提高。通过这种方式，可以推动学生的表现欲，愿意将自己的作文呈现在同学面前，品尝成功的喜悦，不会因为自己潦草等其他原因而羞于公布于众，运用网络功能，提高修改作文的参与度，让学生真正爱上写作。
&&& 作文教学是语言文字学习和运用最重要的形式，也是语言学习和运用的最全面的总结和检测。其关键在于培养学生作文意识：积累词汇、名言警句、佳句妙段等语言材料的意识，感知的意识，运用的意识，表述的意识，推敲斟酌反复修改的意识。提高学生的写作能力，是提高学生的语文素养的重要环节。
&&& 本论文着重从写作教学的现状，研究现状出发，以教育学和心理学为理论基础，从三个方面探讨了提高写作能力的一些途径和方法，希望能给小学写作教学提供一些参考。
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