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作业：班级主题活动——儿童游戏活动
作业标题：班级主题活动——儿童游戏活动
作业内容：
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作业分数：
推荐状态：
作业题目： 【限班主任班学员提交本作业】总结作业
作业要求：作业：运用研修所学开展在岗实践，设计开展一次班级主题活动，在线提交一份班级主题活动设计及活动总结。
原创作业，禁止抄袭。
作者姓名：凌磊
所属班级：小学美术班
所属地区：/湖南省/衡阳市/市直属
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构建适合儿童的课堂
文章作者 ：东台实小… 　发布时间： 10:08:21　阅读次数：1042
构建适合儿童的课堂
――“概念教学”课堂教学模式研究汇报
汇报一：建模研究的背景
为深入推进课程改革，加强高效课堂建设，促进教学行为转变，形成课堂教学的区域特色，2013年9月11日，教育局下发了《东台市小学语数英课堂教学模式建构试点方案》的通知。
一、建模研究指导思想
充分吸收课改十多年来各地通过实践检验证明行之有效的经验成果，建立体现生本特色和生态低碳理念的课堂教学的基本框架和结构流程，增强教学方法在基本原理、技术策略、学科具体教学法等层面的可操作性，并为规范和优化课堂评价提供依据。
二、建模研究工作目标
2013年秋学期，试点学校通过“先破后立，边破边立”，初步完成语数英各学科各课型的建模工作，教学效率有明显提高。教研室开展评估鉴定，并加以提炼完善，为下学期逐步推广打好基础。
三、建模研究工作措施
1．健全组织领导。试点学校成立“课堂教学模式建构”领导小组，一把手校长牵头，分管教学的副校长、教导主任具体负责，学科组教师全员参与，明确工作目标职责，科学制定可行性实施方案。教研室由相关学科教研员牵头，可召集部分骨干教师参与建模的指导与服务。
2．加强课堂研究。试点学校要以课堂为中心，把学科建模作为校本教研的重要内容，加强课标研习，广泛参阅资料，借鉴他山之石，为模式建构提供理论支撑。要加强学情研究和学法指导研究，加强年段具体课程目标和教学要求的研究，加强不同课型教学内容和策略的研究。借助集体备课、观课议课、教学评价等措施，不断摸索、改进、提炼，争取模式最优化。
3．搭建活动平台。积极开展同课异构、辩课说课、主题研讨等活动，在活动中尝试运用建模的成果。通过活动中的教学反思、思维碰撞、智慧共享等对模式进行修正和完善。
四、建模研究工作要求
1．充分认识课堂教学模式构建的意义，确保不走过场，不流于形式。
2．把建构教学模式与推进课程改革相结合。
3．把教学模式的研究与运用与教师专业成长相结合。
五、建模研究时序步骤
第一阶段（9月份）：学习宣传阶段。试点学校成立各学科攻关小组，健全组织领导，制定实施方案。
第二阶段：实施研究阶段。各试点学校出台所承担学科各课型的教学模式草案并付诸课堂教学。以片区为单位，安排一次推进各课型教学模式的实践研讨活动。
第三阶段（期末前后）：评估验收阶段。市局组成专门小组，对各试点学校各课型教学模式进行论证。
六、建模研究具体任务分解
汇报二：建模研究的进展
我校承担的是小学数学“概念教学”以及“探索规律”这两个专题的课堂模式建构试点研究。接到教育局下发的《小学语数英课堂教学模式建构试点方案》起，学校领导立即召开会议，成立了由校长牵头，学科分管主任、教研组长、优秀教学骨干、各年级数学教研组全员参与的学科教学模式研究攻关小组队。团队成员明确工作目标职责，科学制定了可行性实施方案。一个学期来，在关于教学模式构建的思考和实践中，我们紧紧依靠学科骨干和全体教师的智慧，以“务实、固本、求真、创新”的精神，开展了一系列的实践和研讨活动。
一、学习为先，主动向学科建设的最先发展水平攀升
1．向名师学习。
学期初，我校数学组全体教师观看名师大家的课堂教学实录：蔡宏圣的《认识负数》、周卫东的《认识二进制》刘德武的《认识厘米》等；观看2013江苏省小学数学优秀课评比课例：刘海玲《认识比》、潘美娟《倍数和因数》、宋洁《圆的认识》等获奖课例。多次派老师参加“千课万人”全国小学数学观摩研讨会活动；参加华东六省一市第15届小学数学课堂教学研讨观摩活动。学科攻关小组分工收集名师教学风格的相关课例，建立了教学模式研究资料库。在与名师对话的过程中，感受名师教学的艺术，从中梳理与我校教学实际相契合的共通之处、切合之处。
2．向名校学习。
为了汲取更先进的经验，学校专门安排课题组的成员外出参加各级培训学习。如参加中教服培训中心组织的“全国第五届课堂改进大会”等等。专家教授、名校优秀的教学经验给了我们很好的启示。洋思中学的“先学后教，当堂训练”以学生为中心，一切从学生学习的实际出发指定、调整教学策略，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性，使学生的学习变为主动。山东杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式其根本点是以人为本，关注生命，充分挖掘“主体”的潜能，通过有效的师生和生生互动，使师生的潜能最大限度的发挥出来。南通师范第二附属小学的“情境教育”模式改变“注入式”教学方式，针对儿童思维的特点和认知规律，以“情”为纽带，让教学成为生动活泼、自我需求的需要。南师附小积极进行课堂教学方式的变革，倡导“以研立学，因学而教”的课堂教学主张，以“小研究学习”为课堂改革的特征，把孩子推向学习和研究的第一线，让孩子自己生长、自然生长、自由生长。邱学华的“尝试教学法”二十多年的教学经验、闸北八中“坚持成功教育理念，助推学生健全人格”这些成功的课改经验都是我们借鉴的宝贵经验。
3．向网络学习。网络资源是学科教研的有效拓展空间，教学模式应是当前许多小学教学研究的热点。我们从网络中收集到一些名校都在探索数学教学模式，在网络学习的过程中，努力将所学与实际教学结合起来，实现了“他山之石，可以攻玉”的效果。
4．向同事学习。教学模式研究只有扎根于本校实际，才能有实际效果。我们努力将其与校本教研联系起来，以常态化的“青年教师汇报课、中年教师观摩课、名师优师示范课”为抓手，做到研讨有系统、有主题、有重点。同时，也充分关注日常管理中的随堂听课，做到“模式探索源自课堂”“模式创新立足课堂”“模式改进不离课堂”“模式共建服务课堂”。
二、活动为桥，架设常态课堂与教学模式的通达渠道
1．校本研修活动常态化。没有充分的准备，就没有扎实有效、特征鲜明的课堂，更谈不上教学模式的构建。学期伊始，我们就明确要求六个教研组将每周四集体备课的重心放在“教学框架的设计和教学模式的打磨”上。我们的做法是这样的：校长室、教导处成员深入一线教研组，参与指挥备课活动，各备课组做到“独立备课，小组研讨，后期改善，形成模式”的四个步骤。
本学期每周二随堂研讨课、每周三下午一小时的校本培训、每周四下午两节示范研讨课，在这些活动平台中，各教研组有意识的结合平时教研活动把“概念教学”、“探索规律”两个课型的建模研究结合进去，全校数学老师一起参与反思实践。如一年级数学组本部刘丽华老师、启平校区朱燕老师上校区交流课《11到20各数的认识》，将概念教学模式的研讨范围推广。三年级陈梅老师执教了《认识分数》，他们的课结合我们研讨的课堂模式进行，课上完了大家在各教研小组开展随机式、不固定的小组研讨，利用业务学习时间，将研讨结果进行交流。不断摸索、改进、提炼，为课堂教学模式的形成提供了丰富的素材。
2．城乡互动活动灵动化。教学模式的构建，如果止于一校一际，则会陷入孤芳自赏的局面，在广阔的视野中去认识和调整自己，会具有更清晰的思路。我们通过与部分小学的共建，开展“同课异构，同题共商，同理念共分享”的活动，大家畅所欲言，毫无保留，既体现出各自的特色，又进行了有益的补充，为教学模式的形成起到了较好的推动作用。
2013年11月29日下午，我校一年级数学组对全市小学数学老师代表开放了“基于儿童立场，构建有效的课堂教学”的集体备课。集体备课围绕 “11到20各数的认识” 这概念教学单元展开，活动中，大家就概念教学现状、课堂教学模式的构建畅所欲言，频繁互动，在智慧与灵感的不断碰撞中对概念模式的构建研究有了更深的理解。激发大家积极投入到建模的探讨研究中去。
3．三级督导活动高效化。三级督导是我校提出的管理模式：“主任内审、校区视导、集团督导”。每学期学校教学工作督导在主任内审的基础上，学校校长室牵头组织进行集团之间的课堂教学专项督导，校领导走进课堂听课，结合教学模式的构建情况对课堂教学现状进行了疏导，我们找出了不少存在于一线的优点、亮点，也发现了存在问题，通过高效的督导，有力地促进了教学模式的实验与建构。
三、加强交流，促进先进经验的共享与模式的普遍认同
1．主题论坛主动参与。作为实验小学，我们深知，“主题论坛”对于深入研讨教学改革的重点问题是有独特作用，我们先后2次举办教学模式专题论坛。一是10月份举行“如何开展课堂教学模式的研究”微型报告会；二是11月份举行的“概念教学课堂教学模式研究的体会”。上学期末又举行了草根报告会，外出学习的骨干教师传达学习内容、汇报学习体会。
2．小组切磋见仁见智。在试点推进、开展专题研讨进行多维思维和反复论证的过程中，我们牢牢把握“草根化”教研团队的作用，在各教研小组开展随机式、不固定的小组研讨，利用业务学习时间，将研讨结果进行交流。
研究初期,校长室牵头召开语、数、英研究组中心成员研讨会,大家初步明确教学模式构建意义。各组互通理念、计划、做法，明确研究目标。12月初，我校语数英各个课题组的主要成员再次在雷校长的带领下，专门召开了研讨会。研讨会上，各个外出学习的老师介绍外校经验、交流学习体会。语数英三个组分别介绍了各自研讨的课堂模式，大家对课堂教学模式的构建有了更进一步的把握理解。尽管学科不同，但是教学的理念是相同的，教改的目标是一致的。在充分学习和吸收各个成功学校的经验后，各个团队的老师们根据教改理念以及我校教学特点对设计初案提出修改意见，然后在教学实践中实验、研讨、修改。
3．骨干示范人人点评。课例的呈现对于教学模式有着很重要的地位。我们由特级教师、骨干教师牵头，组织全校教师进行现场观摩，大家就观课结果进行“零距离”点评，为教学模式的构建提出自己的见解。研究中期，三年级陈梅老师代表执教了《认识分数》一课，全校数学老师就概念教学初步拟定的模式进行研讨、修改，将模式的构建向成熟化推进。
4．校际交流共同发展。智慧融通博采众长，校际间研讨经验的交流让我们的视野更加开阔。12月31日上午，《东台市小学数学课堂教学模式建构试点方案》实践研讨活动在我校举行。教育局刘世芹主任，朱其均教研员主持召开了研讨会。东台实小、东台一小、唐洋镇小学等6所试点学校分管“课堂教学模式建构”工作的领导及课型研究的课题组成员出席了研讨活动。我校武建华老师围绕我校所承担研究的“概念教学”课堂教学模式，上了一节展示课《体积和容积》，并围绕所执教的展示课，介绍了本节课的教学设计意图及教学反思，获得参加活动的领导们的好评。研讨会上我校汇报了近四个月来“概念教学”、“探索规律”两个课型的课堂教学模式构建研究所做的努力、取得的成效、存在的问题以及今后打算，获得了局领导的赞扬。其他5所试点学校也就承担的相关课型建模工作进展、存在问题和今后打算做了汇报。教育局刘主任充分肯定了各个学校所做的成绩，提出了下一阶段努力的目标――“学习、实践、提炼、完善、推广”，力争在2014年暑期将各个课型的课堂教学模式向全市推广。这次课堂模式构建的研讨活动在我校的开展，也促使我们教学模式的构建研讨更加成熟。
四、丰富内涵，促进教师明晰思想认识与改善教学行为
1．由散到聚，梳理各类意见。在教学模式构建过程中，我们注重了对信息的梳理工作。一是对占有的资料进行梳理，挑选出最有代表性、说服力的资料；二是对撷取的各种意见进行梳理，选择适切的、中恳的意见进行梳理。有争议的建议暂时进行二次处理，待时间打磨。
2．由繁到简，把握核心内容。在教学模式形成的初期，我们的呈现文本多达20多页，为此，我们进行了有效的删减。
3．由薄到厚，进行后期阐释。原先，我们的模式框架杂乱而无具体的阐释，在后期研讨的过程中，进行了进一步的丰富。
经过一个学期的研究、总结，我们初步形成了概念教学的课堂教学模式的初稿。
&&&&&&&&&&&&&&&&& 汇报三：小学数学“概念教学”
基本课堂教学模式初探
小学数学概念教学
一、小学数学概念
（一）什么是数学概念
数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。数学的研究对象是客观事物的数量关系和空间形式。在数学中，客观事物的颜色、材料、气味等方面的属性都被看作非本质属性而被舍弃，只保留它们在形状、大小、位置及数量关系等方面的共同属性。在数学科学中，数学概念的含义都要给出精确的规定，因而数学概念比一般概念更准确。
小学数学中有很多概念，苏教版小学数学教材中的概念有百余个之多。包括：数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及统计初步知识的有关概念等。这些概念是构成小学数学基础知识的重要的内容。
（二）小学数学概念的几种呈现方式
1.图示呈现方式
所谓图示呈现方式，是一种教材只给出概念的名称，以图示替代文字指示该概念的属性及其蕴含的思想内容来呈现概念的方式。图像表征，以“形”喻“义”是其基本特点。以该方式描述概念，主要是针对学生识字量、旧知经验少，抽象思维力较弱而设计的。这种方式在低年级普遍采用。
例如，第一册“认识10以内的数”一课场景图中有1人拉琴、2盆花、3人跳舞、4个气球、5个字和5颗星星。图上有2盆花，我们每个人都有2只眼睛、2只耳朵、2只手，这些可以用2颗算珠表示。就是指示数概念“2”的等价集含义、基数为2的属性。其“义”可描述为：“2和数1一样，用来表示一类东西的个数，在计数物品个数时，凡个数是二个的东西(物品)，不管它是什么，都用数2表示。”
2.形文配合呈现方式
通过呈现概念的实际原型(形)和描述性的语句(文)，两者互相配合、补充来呈现概念的内容，这就是形、文结合方式。其特点是：形、文各司其职，相互配合、补充。“形”以图示、例题的形式出现，一般负责概念的问题情境、基本属性、思想方法的展示；“文”负责以描述性的语句配合“形”作补充或作概括性说明。这种呈现方式，低中高年级都采用。
例如，“小数”概念，若用数学语言“根据十进位制的位值原则，把十进分数改写成不带分母的形式的数叫做小数”陈述，语境远离小数产生的实际背景，掩盖了改写的思想方法，学生难理解；用通俗形象的语言也难以表达清楚。于是设计了形：两个例题分别展示小数产生的背景及由分数改写成小数的思想方法，再配以描述性的文“像上面的0.5、0.4、1.2和3.5都是小数。”这样就较好地解决了矛盾。
3.定义呈现方式
用“定义”方式呈现概念，特点与形文配合的呈现方式类似。但它的“形”一般是以实例、图形出现，使抽象的概念直观化、具体化；“文”一般是运用已有的概念术语来陈述概念的属性和关系，能独立承担呈现概念的任务。这种呈现方式，中、高年级教材常见。
二、小学数学概念教学的意义
1．正确理解数学概念是掌握数学基本知识和基本技能的基石。
概念反映的是事物的本质属性，我们要认识、把握某个事物，必须首先弄清这个事物的本质属性，否则就无法正确地认识事物。例如：加法这个概念，指的是把两个数合并在一起，求一共是多少的运算方法。如果学生不理解加法的概念，只知加法的符号表示，那么他可能会十分顺利地计算加法式子，而一遇到实际生活的问题，就会犯糊涂了，或者思维混乱，或者死套所谓的经验，见到“一共”就加，见到“比多”、“比少”就减。所以我们要想使学生真正学会数学，掌握知识，并能正确运用数学知识解决实际问题，必须重视概念教学，充分认识概念教学的重要意义。
2．正确掌握概念并能灵活运用是发展数学思维的必要前提条件。
概念是思维的“细胞”，在概念、判断、推理这三种思维形式中，概念是起点，没有概念，或是概念错误，就无法形成正确的判断，无法进行正确的推理。例如：下列各分数中，哪些是真分数？哪些是假分数？3/3、4/3、2/3、9/4、39/40。要解答这道题，学生必须对真分数、假分数的概念十分清楚，才能去判断和推理。正是在应用正确的概念，进行判断、推理的过程中，学生的数学思维能力才逐步得到提高。在教学过程中，数学概念也是在学生积累了一定的感性知识，通过比较、抽象、概括、分析、综合等一系列思维方法的基础上建立起来的，掌握概念的过程，实际上也是培养、锻炼学生数学思维能力的过程。
3．概念的教学有助于学生知识结构的建立和迁移能力的增强。
实践证明，学生对最基本的概念理解得越深刻，学习有关的知识越容易，迁移能力也就越强。例如：只要学生真正掌握了商不变性质，就有助于以后分数、比例的学习，能顺利地理解分数的基本性质和比例的基本性质，解决通分、约分、扩大、缩小的问题。而且只有以最基本的概念为核心，通过不断的迁移，学到的知识才不是孤立的、零散的，才有助于形成主次分明，纲目清楚的认知结构，才便于学生理解、迁移和记忆。
三、小学数学概念教学的一般要求
1．使学生准确理解概念。
理解概念，一要能举出概念所反映的现实原型，二要明确概念的内涵与外延，即明确概念所反映的一类事物的共同本质属性，和概念所反映的全体对象，三要掌握表示概念的词语或符号。
2．使学生牢固掌握概念。
掌握概念是指要在理解概念的基础上记住概念，正确区分概念的肯定例证和否定例证。能对概念进行分类，形成一定的概念系统。
3．使学生能正确运用概念。
概念的运用主要表现在学生能在不同的具体情况下，辨认出概念的本质属性，运用概念的有关属性进行判断推理。
四、小学数学概念教学的现状
概念是思维的“细胞”，学生的运算、逻辑思维、空间想象能力，甚至于创新能力等，无一不以清晰的概念为基础；概念是学生学好数学法则、定律、性质、公式等数学知识的基础和关键，是培养学生数学能力的前提，是解答数学实际问题的重要条件。因此，在小学数学教学中概念的教学十分重要。事实上，小学数学概念教学的现状却不容乐观。如：
1．轻视了概念的探索。教材中有很多的概念教学需要学生进行大量的探索活动（如“认识分数”、“面积和面积单位”、“对称、平移和旋转”等），都与学生操作活动经验的积累有关，教学时，有的教师怕麻烦、怕影响时间、怕课堂失控，课前准备探索材料不够充分，设计学习活动针对性不强，课堂上或一带而过、或浅尝辄止，导致学生感性积累少，不利于概念的建构。
2．缩短了形成的过程。教师急于讲解例题，教师讲得多，学生学情问题暴露不够，学生只知其然而不知其所以然，记得快也忘得快。对概念所包含的丰富内涵理解不够，挖掘不够，只通过模仿记忆和大量的练习，让学生快速熟悉知识和技能。
3．忽略了概念间的联系。学习某个概念，不注意联系相关联的概念，将许多有联系的概念孤立的保留在学生的头脑中，达不到概念间的沟通，不能组成概念系统，形成认知网络。
小学数学“概念教学”的课堂教学模式
一、关于教学模式的定义
教学模式：可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
二、小学数学概念教学的课堂教学模式
（一）指导思想
“在教学改革中致力于探索各种不同教学情况下可以选择的教学模式，是教学改革的方向。（叶澜）”对传统教学模式的改造和对新的教学模式的寻求，是适应教学思想和教学理念不断更新的需要。
小学生年龄小，生活经验不足，知识面相对比较窄，构成了教学中的障碍。而我们设计的概念教学操作模式，能够把素质教育与课堂教学有机结合起来，适用性强，是可行的模式。
（二）理论基础
布鲁纳、古德诺和的思维研究理论。他们认为分类是把不同的事物当作相等看待，是将周围的世界进行简化和系统化的手段，从而建立一定的概念来理解纷繁复杂的世界。布鲁纳认为所谓的概念是根据观察进行分类而形成的思想或抽象化。在概念形成的过程中非常注重事物之中的一些相似成分，而忽略那些不同的地方。我们的模式建构依据依据和布鲁纳的的理论，注重学生的前，注重，培养学生的探究和思维能力。
（三）功能目标
概念教学模式的构建可以从根本上解决教学理论与教学实践之间的脱节问题。研究和探讨概念教学模式，可以丰富和发展教学理论，更好地指导教学实践，提高教学质量。
（四）实施条件
对教师的要求：
1．要认真做好上课前的准备工作，为学生提供形成科学概念的实物、教具、模型等，为学生建立概念创造条件。
2．概念的抽象要适时，要准确把握抽象概括的时机。要以足量的感性材料为基础，让学生在头脑中形成清晰的表象。抽象不可过早，过早容易使学生死记硬背，不理解，影响课堂教学的效率。
3．概念形成之后，要通过比较，搞好概念的类比，形成概念系统。为此，教师要站在全册、全学年、乃至全套小学数学教材的高度审视和把握本节教学内容。
对学生的要求：
1．要求学生养成乐于观察、勤于观察、善于观察的良好习惯。在观察中把握本质属性，形成清晰的表象。
2．要积极参与概念的抽象概括。抽象概括时，学生要克服被动地接受心理，积极思考、大胆发言。要能在教师的引导、疏导、启发、点拨、订正中，去伪存真，使认识不断地升华，以便在认识概念中逐步学会抽象概括的方法。
& （五）教学程序
&&& 1.创设情境，引入概念。
概念教学的第一步就是引入概念。这一环节旨在创设情境、激发思维、引入概念。概念如何引入，直接关系到学生对概念的理解、接受。小学生学习概念一般以感知具体事物，获得感性认知开始的。重视问题情境创设，激发学生思维，使学生产生积极主动地学新知识的心向训练。
概念教学的引入主要可采用以下几种方法：
（1）从学生的生活实际出发引入概念，即从小学生比较熟悉的事物或者生活情境入手，提出问题，引入概念的研究。如学习体积和容积时从学生感兴趣且熟悉的乌鸦喝水情境图引入，再如学习长方形时，可通过学生观察他们所熟悉的桌面、书面、黑板面等事物，从而引入概念。
（2）在旧概念的基础上引入新概念。当新旧概念联系十分紧密时，不需要从新概念的本义讲起，而只需从学生已学过的与其有关联的概念入手，加以引申、指导，得出新的概念。
（3）通过计算引入新概念。有些概念，可通过计算引入。如学习的循环小数的概念，可以通过10÷3、586÷11等题的计算引入的。
2．体验感悟，探究概念。
这一环节的教学时整个课堂教学的核心所在，每一个小环节的处理可以根据教学内容灵活处理。
（1）引导探索。这一环节通过直观操作、实验、比划、想象、体验、深化思维、理解概念。根据小学生心理发展的主要特点：善于记忆具体的事实，而不善于记忆抽象的内容。教学中要采用各种方法为学生提供丰富的感知材料，充分调动学生多种感官参与学习活动，激发学习兴趣。可以通过“直观演示”的方法形成概念，通过学生动手、动脑进行实际操作，刺激学生多种感官的协同参与，这样，既能顺应学生学习心理，又可以使学生在“亲自创造的事物“中愉快地获得真正的理解。做到让学生去发现，在开放的例证中认识概念的本质。让学生去探索，在多样化的方法中深化认识。让学生去创造，在个性创造中发展学生的数学思维。
（2）揭示概念。这一环节在学生充分实验感知的基础上，通过分析归纳、强化思维、形成概念。概念的抽象与概括要注意多层次地进行，概念的形成也不是一次完成的，要经过一个反复的过程，经过多层次的比较、分析与综合，抽象出概念的本质属性，多加强数学语言表述的训练，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正理解概念。
（3）举例感悟。数学来源于与生活，概念的意义建立后联系生活中的相关知识让学生举例感悟强化，沟通联系，使概念的价值更为丰实。
3.实践运用，深化概念。
通过这一环节巧设分层练习、扩展思维、应用概念。练习的设计首先准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点，同时要符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。其次，要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动，并达到传授知识――开发智力――培养能力的目的。
在设计练习时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。通过各种形式的训练促使数学知识在发展中飞跃，促使学生在认识数学概念过程中得到发展。真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来。
4.反思收获，拓展延伸。
通过对本节课学习的反思，除在概念的熟练运用中发展学生的思维外，还可以注意找出概念间纵向和横向联系，组成概念系统，发展学生的数学能力。
反思收获后可以让学生提出还有那些想研究的问题？也可还可以根据教学内容设置课后拓展性作业，让学生带着问题下课，做到课已尽，疑犹在。设计拓展性作业可以采取以下方式：
（1）设计实践性作业（结合综合与实践课题设计）
数学来源于生活，应用于生活。实践性的作业可以帮助学生在解决具体问题的过程中巩固和提升对概念的理解，培养学生思维，发展各种数学能力，体会数学的价值。
（2）设计分层作业（结合家庭作业设计）
小学生掌握概念是一个主动而复杂的认知过程。学生的家庭环境、生活背景、个人因素都会影响学生学习的因素，设计分层作业，可以让优秀的学生吃得好，中等的学生吃得饱，学困生吃得了，达到课程标准所提倡“人人都能获得良好的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”使每个学生在适应自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体会。
（3）设计开放性作业（结合校本作业设计）
教师可以设计一些具备开放性及典型性的作业，这样，既能集中体现课堂教学内容的精华，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的作业练习来达到巩固知识，举一反三、拓展思维、培养基本技能的目的。
总之，在教学概念时，应视具体的概念，综合运用各种教学方法，方可达到最佳的效果，教师应加强对概念教学的研究，大胆实践，不断创新，丰富概念教学的方法和策略。
汇报四：明确不足，实践研讨修改，
逐步完善模式。
我们知道,我们的模式建构还存在不足。
1．这个模式还不完善。
比如，小学数学的概念教学跨度大，从一年级到六年级共六年的时间，而这些概念的特点各异，涉及数与代数、图形与几何、统计与概率等方面，想要用一个比较固定的模式去套用，在拟定时我们觉得有一定的难度。加之学生的年龄跨度大，不同学段的孩子学习特点各异。低年级的孩子注重形象思维，学生“概念形成”作为建立概念的主要形式；中高年级的孩子逐渐过渡到以“概念同化”作为数学概念的主要形式。在模式构建时怎样充分考虑学生的年龄特点是我们努力的目标。
在拟写模式时我们秉承“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”所以我们的概念教学模式重点在两个词：“体验”、“探究”。我们的模式结构看上去有些传统。在构想模式时我们想把许多先进学校的优秀做法加进去，如洋思的“先学后教，当堂训练”、山东杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式。尤其是南师附小的“以研定学，以学定教”的课堂教学模式为我们传统课堂教学模式的树了一个楷模。这些优秀先进的课改经验怎样融入我们的课堂教学模式。这些问题将作为我们团队进一步研讨的内容，也希望在座的领导、同仁与我们一同去寻找解决问题的最佳办法。
2．优秀课例的展示还不够。
对于业已形成的教学模式的框架，还缺少必要的课例进行支撑。或者说，在某种模式的优越性上，还没有能够拥有充分的理由来说明问题。由于时间关系，我们的模式初稿还不够成熟。
3．教学模式的建立还缺乏名师大家的具体指引。
我们对于教学的认识与大家们比起来，毕竟浅显得多。我们的实践有待大家的具体指导和论证。模式建构的工作刚刚起步，模式的带动效应还不够大。对教学模式的指引作用发挥得还不够明显。
我们目前在努力：
1．依托名师工作室开展研究。学校朱志春校长牵头成立了数学学科的名师工作室，我们将借助名师的影响力，在更大的范围内学习借鉴外地外校经验，采用青蓝结对等方式，开展“师徒展示，共探模式”活动。
2．依托学校的重点课题《构建以学习为中心的课堂》《儿童立场下小学数学课堂的实践研究》来开展研究，必要时可以围绕业已确定的教学模式来设计和丰富子课题。
3．依托“专项取经”活动，走出去，请进来，学习研讨外地外校经验，广泛聆听外地同仁的建议。
4．成立“教学模式研究共建校”。主动与乡镇学校取得联系，在教师团队上“互派共研”，在教学实际上“样本对照”，在研究成果上定期交换意见。
5．加强校本的专项研讨工作，将常态课、随堂课和其他各形式的研讨课与教学模式的探索紧紧相连。这一学期的学校校本教研活动继续以构建课堂教学模式为中心，搭建平台，借助集体备课、观课议课、教学评价等措施，积极开展同课异构、辩课说课、主题研讨等活动，在活动中尝试运用建模的成果。通过活动中的教学反思、思维碰撞、智慧共享等对模式进行修正和完善不断摸索、改进、提炼，争取模式最优化，力争在实现“一学年模式定位，三学年模式成熟，五学年推广成果”的目标。
　　【责任编辑：jyszqj】　　
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