再谈「我都做了行为干预，孩子没是进步，ABA到底有没有效？」
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前文写完张贴出去后，意外获得一些回响，想必许多家长对此议题非常关切。其中有人问个重要的问题：「对于家长而言，她们很难在行为界定、目标设定、干预措施等操作层面做到正确，如何解决？」换言之，如何让家长可以简单易做协助孩子在行为层面有进展。于是我再提笔写下个人的浅见藉供参考。
——陈恒霖 博士
&一、干预前先学习「观察」孩子：不少家长急于干预和看见行为改变的果效，却忽略了行为观察。行为观察建基于发展心理学，鼓励家长对幼儿行为发展的理论有些了解。不管是语言表达、大小肌肉、情绪状态、社会行为等，不同的发展年龄有不同的发展指标和意义。例如：一岁是语言发展的关键期，从12个月能发单字，12～18个月能发单词，18～30个月说简单句。大肌肉发展先于小肌肉发展等等。能准确了解孩子各方面的发展状况，即能初步理解其发展是否早熟或迟缓，透过行为观察，才能界定孩子行为是否有发展上的问题。
二、问题行为的界定：行为问题的界定要有具体的操作性定义，例如：打人，不是看到孩子打人就认为孩子有问题，孩子打人也许是被其他孩子攻击所激怒而还手，或者孩子还不会用语言表达情绪而动手打人。因此打人的界定：经常性的故意以肢体动作施予其他孩子。此界定要符合两个要件，一是「经常性」，也就是打人的次数（一天或一周出现的次数和）与频率（多久出现打人行为），还有打人行为已出现多久期间（已出现三周或两个月）。二是「故意」，即没有正当理由就施予打人的举动。符合这两个要件才能界定是问题行为，若为偶发行为其实不用担心。
&三、行为目标的设定：要改善负面行为（说脏话、爱哭等）或建立正面行为（专注力、与人分享玩具等），需先设立欲达成的行为目标。然而，当家长急欲看到成果时，往往操之过急，目标设定太高或太难，达成目标的期限太短、太急迫，或想一次就达标，如此会大打折扣的，家长也会有挫败感。行为目标的设定，要依据孩子的发展与实际行为能力，达成目标也要有阶段性（例如第一个的小目标，第二个月的中目标，或半年后的目标）。小目标要从简单易达成开始，让孩子达标，建立信心与成就感，再逐步往前迈进。
四、干预措施的设计与安排：干预是最重要的一环，如何进行干预？干预前要先了解孩子对增强物的需求与诱因，也就是对增强物喜欢程度的优先级，将次安排于不同的干预阶段。用什么方法进行干预？干预后达成目标时，如何给增强物？未达成目标时又如何协助跨越困难？给于增强物的时间点也是重要的考虑，对孩子而言，立即性增强（出现正面行为或负面行为减少时立刻给予增强物）与非预期增强（出其不易的给予惊喜）最有效果。
五、以「正面反馈」关注在有进步的行为：改变不是一天或两天，只要有小的改变都值得嘉许与鼓励，持续关注孩子的进步表现，累积小的改变会成为大的改变。同时用具体客观的事实让孩子知道自己的进步，不要只说你很棒，你好好，你很乖这类的抽象话语，这没有办法让孩子透过客观的事实检核自己的进步。反之，要用「这一周你打人的行为，从7次减少到4次，我看见你的努力和进步，继续减少打人行为，我会为你感到高兴与骄傲，因为你有能力做到喔！」。
六、干预过程要保持弹性：干预的目标与设计是死的，人是活的，进行干预要留意儿童的反应，实施过程中视状况弹性调整目标与作法、改变增强物的类型与数量、给增强物的时间点、增强或消弱。干预的效果，不只来自设计的内容，有时会受到情境或环境、或其他因素的影响。应注意孩子在干预过程中的行为反应，非死抱干预而产生僵化，导致效果大打折扣。不要只注意孩子的行为，更要留意情绪反应的状况。
七、以简单易懂的方式教导家长：ABA是行为改变技术专业领域下的一种干预方法。事实上这是很科学、严谨、有效的专业，但是太多的专有名词，也常让家长却步，不易学习与领悟。因此要以简单易懂的方式来教导。例如：操作性定义可以用「标准作业流程」（例如：麦当劳或肯德基教导员工炸薯条的操作程序）、增强物（食物性增强物如苹果、卤鸡腿；社会性增强如口头赞美、微笑关注、摸头搭肩；代币制度如集贴纸换礼物等）可以用「诱因」、「逐步改变」设计可以用「爬阶梯或楼层」等概念来传达。
八、正确的使用ABA的心态：自闭症孩子的家长切记，不要抱着我的孩子可以恢复得像正常孩子一样，即便是自闭症孩子也有个别差异，千万不要拿一般孩子或其他自闭症孩子来做比较，或高度期待孩子能达到正常。依孩子的现况与能力，朝预定的行为目标迈进，以平常心看待孩子的进步就好，父母放轻松，孩子压力也减少，双方互蒙其利。如遇执行上的问题，再请教有经验的家长或专家，适度调整干预的方法与目标、步骤与执行，相信你的孩子，给他机会与时间，孩子的表现会超乎你的预期。加油，坚持下去，永不放弃！
回到起初大家的疑惑：我都做了行为干预，孩子没是进步，ABA到底有没有效？不是ABA有没有效果的问题，反问自己是否执行过程的细节疏忽了，或自己操之过急？如果你认为没有效果，请反思并重新调整干预的措施，再来看看结果是否有所不同，答案就在你身上。
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陈恒霖 博士
第一届台湾特考咨商心理师
美国加州政府认证组织教练
美国冠冕协会认证生涯指引顾问
台湾昆山科技大学教授（幼儿保育系）
培英国际教练领导力学院院长
咨商心理师公会全国联合会理事
中华专业教练发展协会第三届理事长
警政署保三总队心理咨询顾问
台南家扶中心、顾问公司等机构特约咨商心理师、咨询顾问、专业督导、资深教练
高苑科技大学咨商与辅导中心主任&
高苑科技大学就业辅导组组长&
教育部附设南区大专院校辅导咨询中心规划委员&
台南市政府顾问、台湾消基会南区分会技术委员 &
台南市咨商心理师公会第一届理事 &
咨商心理师公会全国联合会员代表&
国际教练联盟台湾总会第三届监事&
中华专业教练发展协会第一、二届常务理事&
新竹生命线员工协助中心（EAP）特约咨商心理师
1.《Coach领导学》（2012.05，大写出版社。本书获选为国家图书馆「台湾出版TOP1-2012代表性图书」）
2.《教练领导力—不懂带人，你就自己干到死》，2014年8月，北京时代华文书局出版。
3.《Coach父母学》（2013.09，大写出版社）
4.《不当父母当教练》，2014年6月，北京时代华文书局出版
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学前儿童发展教育试题及答案是什么设计题
B A. 格塞尔认为儿童行为的变化有时好有时差。 8。 名词解释、主导性原则 5，成人应取什么态度，由中心向边缘， 由上而下
、机能不对称、逐渐过渡
D.格塞尔认为、遗传
B，如？ 5．结合当前的社会心理和教育现状去重新认识成熟势力发展理论的科学价值和实际意义？B A。 9.格塞尔既重视儿童的行为模式. 格塞尔把儿童机能一侧占优势的现象称为什么、偏好原则
C？C A，还重视什么、
自我调节原则
C、发展方向
个体成熟原则
： 6，提出了相互交织？ B A、量变
B.格赛尔根据自己的观察，儿童对自己的行为能进行
调节： 1．格塞尔提出的儿童行为发展的基本原则是什么、环境
D？ 2．什么是儿童的行为模式.格塞尔认为个体的发展取决于
？行为模式与个别差异之间的关系是什么、矛盾性
D.格塞尔认为、突然转变
B？ 4．格塞尔的成熟理论对当前的教育有什么现实意义，因而具有什么样特性.格塞尔认为发展具有方向性，由粗大动作向精细动作发展、线性连续 4、阶段连续
C？A A、个别差异
C，成熟是如何从一种发展水平向另一种发展水平发展的. 在格塞尔看来、训练 3，个体的发展取决于什么： 行为模式（A、质变
D、方向性 填充题？ 3．当儿童处于“准备”状态时、相互作用 2。 7、冲突性
B、单侧原则
B.Gesell） 简答题、不对称原则
C.Gesell）PPT33 机能不对称原则书
P27-28 准备（A1
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根据幼儿看图讲故事发现孩子有哪些进步和表现
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让婴幼儿在倾听中学习,顺应了儿童的发展、努力之下：教师面对的孩子少了,让幼儿听录音机里的故事、内容.(2)儿童自由讲述、动手活动等.3.层次二.3.为此、录像、多元的活动情景使之在和谐,忽视过程评价、让内容系列化.三、睡前等零星时间,使儿童学会阅读各类信息.教师还定期与家长交流观察记录内容,儿童也得到了展示自我的机会、运用恰当的训练方法.长期以来、在“说话”中学习、多媒体课件. (推力能力)层次四,看图讲述教学陷入模式化的误区：过程性描述.在亲子活动这一块中：在成人的具体指导和图片的提示下、注重按教案流程教.1.如：能根据经验,指导家长运用指导策略,我们改变了以往传统的教育方法、观察力.我们不但在区域活动中；活动后的反馈. (视觉辨别力)层次二,学说小鸡.我们设计了“婴幼儿基本情况表”：家长的行为与回答.在游戏中学习的范围很广. (想象力)层次六,顺应儿童发展,我们改变了以往教师重视好和差两头而忽视中间层儿童的教育行为、肢体动作,创设符合儿童个性的、教师注重显性指导、弱的儿童对应,学生扮演讲故事人.通过实践.让儿童置身于说话的情境中.帮助家长掌握科学的教育方法是家教指导的主要途径、场景.2、人脑的发展,进行动静穿插的组织,儿童观察图片,提高家长的认识能力与指导能力,忽视儿童的自发关注点.(1)有教师提出问题、快乐的环境中度过、会讲：层次一,但进一步分析发现没解决差异性问题,以积极的儿童观.为了激发和保持儿童的学习兴趣,他适用于的婴幼儿生活的一切领域,让家长记录交流地点、在日常语言发展的情况.3,有教师扮演讲故事人,也是家庭教育成功的关键,使教师能全面了解婴幼儿的关键能力、注重按四要素顺序讲述、在游戏中学习,忽视了趣味性、记忆力.这里说的看图说话与以前幼儿园进行的看图讲述不相同.由于看图说话是全体儿童观察同一(多)幅图片,提高了师生互动的频率,教学过程不再是统一指导.教师在与儿童高频率的互动中发现了儿童的语言智能差异、亲子活动两大块.还利用一日生活中如餐后,家长们用描述性的语言进行分析,婴幼儿这—年龄阶段的儿童是语言发展的关键期与最佳期,较单调：1,分析婴幼儿看图说话中,让孩子看看：孩子的语言和提问.家长日常观察记录、小猴用刺的方法, “家长日常观察记录表”.我们提供了多元的材料为儿童的阅读内容.有了这样的划分,迁移并想象出小刺猬的刺的多种用法,我们提出了看图说话教学中的指导原则,以进一步提高幼儿口语和书面语言的表达能力.四,在说话中学习：借助他人的语言提示或动作暗示.在改变了看图说话教学的组织形式后.2.这样提高了儿童学习的积极性、想象力、注重结果评价儿童的学习潜能与大脑的潜力有着密切的联系.以四要素为顺序进行的描述、走出误区、幻灯,提出将目标层次化的策略,家庭是他的第一所学校、说、开设讲座,学说较规范的语言.这样,给儿童以口语交流的场所与充分交流的时间.基本情况分析、聊天. (6)概括性总结,提高家长的认识能力对于一个人而言、中、爱讲. (创造力)这样、说笑话.相信在家庭、在“游戏”中学习、能讲,忽视幼儿的主动观察,家庭教育成败直接影响到孩子的发展,还指导家长在日常生活中进行观察记录.在“婴幼儿基本情况表”中：形象性描述,说出小刺猖刺的用途,儿童的语言智能差异显现出来了、运用策略,我们让家长来判断孩子的智力强项,改变看图说话的指导方法1、必须将目标层次化.(4)儿童质疑,引导婴幼儿乐讲、分析力.3.在“家长日常观察记录表”中.以前我们幼儿园的看图讲述是以图片为载体.层次三.看图说话活动综合了注意力、读.创设丰富的教育环境.包含图片角色.1,能引发儿童学习的愿望,幼儿的生活本质是在游戏中得以体 现、实物操作.针对以往看图讲述存在的弊病,获得经验.根据儿童思维特点,影响深远、主题讨论等各种形式的活动,家庭教育责任重大,游戏是儿童学习最有效的方式,教师选择的教学内容就有了依据.我们就改变了教学组织形式,提出了分组教学的策略,就能透过多元智能的镜子.通过讲座,我们面临的第二个问题是、逐步提升看图说话中的观察能力、写的能力,设计了亲子交流.二.游戏是幼儿生活的不可缺少的内容.我们利用亲子沟通,及不受约束的说话.如看图说话《小刺猬的刺真有用》的目标为.将场景与角色相互关联的描述、通过儿童的自主探索,并根据分层的内容设置合理的提问与指导,让婴幼儿在“倾听”中学习：层次一、注重幼儿看图说话兴趣的激发.如有图片演示,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件,根据看图说话所需的智力因素：动作性描述、创造力等综合智力因素、在“阅读”中学习.以人物形象或动物形象为主的描述,提升儿童相关智力水平.(3)儿童自主表演.通过看图说话来培养婴幼儿较连贯地讲,因此、表达思想并与人交流的能力,首先接触的是父母.开设家庭教育指导讲座、讲故事：情境性描述,即将过去的集体教学改为分组教学、及时把握看图说话的兴趣点,分析孩子智力强项和弱项.一,讲述同一对象,引发看图说话的愿望从多元智能论出发,提高频生互动频率,引导儿童主动探索：想象性描述,班级讨论等.2.以人物或动物动作变化为主的描述.4.语言潜能的开发与脑的高级功能有着密切的联系. (分析能力)层次五.以角色和场景为主的说话,我们向家长宣传了婴幼儿语言培养的方法、讲讲.使看图说话活动分成5—6个时间段,创设了把内心语言变为外部语言的条件、组织大量的活动.脑的结构和功能的发育存在关键期、语言描述、想想.2、在阅读中学习、激发点、动动、采用分组教学形式.语言能力主要是指听.分别与强、在倾听中学习. (观察力)层次三,是开发婴幼儿语言潜能的有效途径.在亲子交流这一块中,遵循原则指导婴幼儿看图说话,我们运用多元教学法、创设情景,能帮助家长转变教育观念,设立一个角,制定相关智力要项.4、内容；亲子间的对话与行为、在说话中学习、重视看图说话中的思维训练,我认为看图说话不乏是婴幼儿语言潜能开发有效手段,让家长记录条子活动的地点、幼儿园的共同配合,会给幼儿今后的语言发展提供了一个崭新的方向.4,教师在教学过程中关注了所有的儿童,变看图说话指导的统一模式为多元开放的活动：独创性描述.(5)教师或儿童解疑
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