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音乐一等奖章苗坚论文
发布人：slj&&&文章来源：苏立军&&&阅读：4281&&&发布时间： 16:14:24
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音乐一等奖章苗坚论文
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面向全体学生、面向学生全面发展是我们音乐教师所应关注的焦点和努力的方向，本文通过“游戏化的音乐个别教育方法”，对两位智障学生的自控把握能力、反应能力、肢体协调能力、社会交往能力以及自信心的培养方面进行实践研究，旨在通过研究不断促进我校轻微智障学生身心健康发展，在轻微智障学生音乐教育上作一些有益有效的尝试。
一、问题的引出
&&& &&面向全体学生、面向学生全面发展的个性教育模式正初步形成。面向二十一世纪的崭新教育理念――全纳性教育正日益为人们所接受。每个普通学校多多少少存在着一些轻度智力残疾儿童“随班就读”，“随班就读”已成为轻度智力残疾儿童在现有条件下实现“容纳式”教育的最佳形式。
1.我校轻度智力残疾儿童“随班就读”的现状：
我们学校有5位同学是通过有关部门的鉴定为不同程度的轻微智力障碍，这些学生随班就读不列入班级、学校的成绩考核评价范围，他们在学校里几乎游离于正常的教育教学工作之外，老师只要这些学生能够呆在课堂里，不出事就可以了。这些学生大都胆小怕事、自卑、自闭，或者发展为不遵守学校规章、有轻微暴力倾向。其中有2位学生对音乐课比较喜欢，在上课的过程中偶尔也能跟着老师唱一些简单的歌曲或者做一些简单的律动。
&2、现状引起我的思考与设想：
（1）音乐把一切在人类心灵中占据地位的东西都拿出来提供给我们的感性和情感，让人深刻体验到审美的愉悦。音乐给人的想象插上高飞的翅膀，把人的思维注入形象的因子，使人的创造性充满了活力，发展潜能得到充分的开发。据此，我们可以认为：音乐教育从本质上来说是一项塑造人的工程。它有着其他学科不可比拟的审美情感体验的特性，能够使学生形成审美情操，从而完善人格发展。音乐作为人文学科的核心之一，散发着浓烈的人文关怀。
（2）音乐天才指挥弱智者 ――的启示： 这些都给了启发：教育不应轻言“这是个无法学习的孩子”。&&
（3） 让每一个学生在音乐学习上体验成功，享受快乐，是我们音乐教师所应关注的焦点和努力的方向。真正体现素质教育真谛的音乐教育在于其广泛的适应性，在于敞开自己的美丽胸怀去真诚地拥抱每一个学生。
我校的2位轻微智力障碍学生对音乐比较感兴趣，那我们是否可以从学生感兴趣的入手，针对每位轻微智力障碍学生制定实施音乐个别教育计划，那学生的发展会怎么样呢？
&&&& 基于以上思考，我提出了《体现音乐教育的人文关怀------ 》的研究，旨在以“游戏化音乐个别教育计划个案跟踪记录”的形式，通过研究不断促进我校轻微智障学生身心健康发展，在轻微智障学生音乐教育上作一些有益有效的尝试。
朱某、何某的原生态描述
1、朱某的原生态描述
朱某，男，13岁， 他是一个长得很有特点的一个同学，大大的向外翻的嘴、小小的眼睛，眼皮肿肿的，一对特大的招风耳，左手食指总是不自觉的含在嘴里。同学有时欺负他的时候很会向老师告状。他也喜欢招惹别人，有时候也会恶人先告状，总的来说朱某是一个快乐外向的男孩子，虽然他智商不高，成绩很差，但大家不讨厌他，班级内的人缘还是挺不错的，同时也是学校里的一个名人。
朱的测试智商为70，语言表达能力较强，在音乐课上，他比较喜欢唱有关动物的歌曲（有时也哼唱几句流行歌曲），而且唱得非常响，上课纪律较差，喜欢趁律动时去招惹是非，音准还可以，节奏感知能力较差，但他在我面上说最喜欢上音乐课。
何某，男，11岁，人长得非常清秀，在三年级的时候，我担任何某所在班的音乐课，在熟悉班级情况的时候，班主任特别向我介绍了这位同学，智商72、轻度弱智（5岁时连续发高烧，后来变成脑膜炎，因医生用药不当，脑子变得不灵活了），性格内向，不具攻击性，在班内基本是一人独自发呆或者玩一些小物件。
三、基本策略：
1、营造一个有利于弱智学生学习音乐的环境氛围。
（1）多交谈沟通了解情况，熟悉了解彼此建立信任。
（2）与班主任和其他课任老师合作，利用教学伙伴帮助随班就读学生，形成教育合力。
&&&& 受接纳和被尊重是儿童成长过程中需要的基本情感体验，包括智障儿童在内。和正常孩子一样，他们也需要一种与同伴们相互理解、相互帮助、相互尊重的和谐氛围。随班就读学生虽然是比较特殊的个体，但是不应该因其特殊而失去或减少与正常儿童充分交流的机会。我们在研究工作中都应充分认识到这一点。积极地组织学生以各种形式帮助随班就读学生。班级组建助残小组，请好学生与随班就读学生结对，给随班就读学生安排音乐教学辅助伙伴。教学伙伴的辅导形式也是多种多样：小组教学的形式，合作教学的方法，课余小老师的形式建立学生互助合作学习小组。
2、要让学生多体验成功，帮助弱智学生树立自信。
学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。教师应多运用一些鼓励性的评价，多给学生制造一些成功的机会，让学生能经常体验到成功的喜悦。同时可以在课堂中适当的放宽作业要求，对不同的学生可进行不同的要求，及时发现学生细小的进步并进行表扬，这样有利于消除学生的自卑感，帮助学生树立自信心，激发内在的学习主动性。在教学中因材施教，让每个学生都能得到相应的发展，体验成功的喜悦。
3、针对学生实际，让学生快乐地学习。
由于智障学生在学习上存在注意力不集中容易分心，短期记忆力差的特点，如何让这些学生在音乐课上获得更多的知识技能和情感体验，需要教师在课堂设计上多花心思，发挥艺术的最大潜质，给学生带去快乐和信心。主要做法有：（1）在课堂中降低对这些学生的要求。（2）适当增加音乐游戏和打击乐器的使用。
四、朱某、何某的游戏化音乐个别教育计划实施个案
福渌贝尔认为：游戏是儿童内心活动的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣心灵的产物，儿童在游戏时全神贯注，意识不到自我，显露了自己的本性。游戏是& 表现和丰富自己的情感，形成良好行为的一种基本方法。因此，笔者认为游戏化音乐教学是促进轻微智障儿童身心发展的一种有效途径。
1、对朱某的教育训练措施
（1）在游戏化的音乐节奏教学中培养朱某的自控把握能力和反应能力。
节奏可以使人热血沸腾、情不自禁的“手舞足蹈”，但它既是节奏，就必须得有节有律。在节奏练习中，首先要做到匀速，这就与人的均匀平衡感有关，这是培养人的自控能力最重要、最基础的训练（节奏练习是心理素质到肌肉自控能力的全面训练），同时在节奏训练中有大量的活动要通过节奏训练学生的反应能力。因此，在对朱某第一阶段的训练中，我着重通过各种各样的节奏游戏练习来训练朱某的自控把握能力,提高其节奏感知能力。
案例1：动物名称节奏练习
因为朱某特别喜欢动物，在教学节奏X X 后，我找了节奏感较差的七个同学跟朱某一起在课后玩《动物名称大比拼》游戏：（1）每个人想一些由两个字、三个字或三个字以上组成的动物名称的词语，；（2）按两拍子说，如 X&& X | X&&&& X
小& 狗& 大公 鸡&&&
（3）每人说动物名称的时候，拍子要一样，不能重复别人说过的词语。（4）按座位顺序说，中途不要中断，也不要抢先说，能说到最后的同学就是冠军。游戏过程中，朱某对两三个字的动物名称说得较好，节奏较稳，到后来出现拍率不对、节奏不稳等现象时，我就帮他拍两拍子的节拍，指导他说，如凶猛& 老虎 、&&&& 长鼻子& 大象。经过老师指导两三次后，朱某终于掌握了要领。这个游戏他们玩了近5分钟，最终，朱某和另外一位同学不分胜负，同时获得冠军。
在第一阶段的训练中，这种节奏游戏主要有：走起来、听鼓走、猜猜我的伙伴是谁、用节奏乐器对话以及各种由动作谱和图形谱组成的歌曲伴奏练习。通过半学期的训练，朱某能用身体动作或打击乐器来表现一些简单的节奏，节奏感逐渐好起来了，上课也开始能慢慢控制自己，在律动时对同学的骚扰动作也逐渐少了起来。
（2）在游戏化的音乐欣赏、唱歌教学中训练朱某的肢体协调能力。
瑞士著名音乐教育家达尔克洛兹认为：“人对音乐的情绪体验和人对自身情绪体验的认识、反应，都是通过自己的身体和动作来进行的。在音乐训练中，只训练耳朵和嗓子是不够的，人的整个身体都必须经受到训练。”朱某天性好动，让他安静的在位置上唱歌、聆听音乐是很难的，因此在音乐教学中利用律动，不但可以激发其学习兴趣，而且能增强其音乐的节奏感和肢体的协调能力。
案例2：歌唱《新疆好》个别教学片段：
1、播放歌曲《新疆好》， 提问：（1）听了这首歌曲后你感受到了什么？（2）新疆人是怎样歌唱新疆的？你最喜欢哪一句？（3）听歌曲录音，你最想用& 什么方式来表达你的心情？（我知道朱某会选择跳舞，特地问他）
2、学跳新疆舞：（1）欣赏一段新疆舞。说说你印象最深的是什么动作？（2）学习新疆舞移颈、单臂礼的基本动作（对朱某来说只要看上去像就行）（3）跟着音乐律动。开始，朱某只能勉强做单臂礼的动作，而且老是跟不上歌曲的节奏。后来，我叫了一个舞蹈兴趣小组的同学来当师傅，叫朱某跟她一起做，慢慢的，朱某开始能合上音乐的节拍了，而且脸上的表情也逐渐丰富起来。
案例3：欣赏《土耳其进行曲》个别教学片段： （1）在初听乐曲后,教师出示动作谱，让朱某听着音乐跟其他同学一起做小士兵。（2）再听音乐做动作、拍节奏。问问他每一个动作有没有变化？有什么变化？ (3)复听音乐,独立表演,要求注意听着音乐做,手脚协调。
朱某边听音乐边跟同学们模仿了几次小士兵后，不但动作协调，而且在最后的几次表演中，脸上不在是那种木呐的表情，慢慢开始变得神气起来。
（附《土耳其进行曲》动作谱片段）1=C 2/4
53 33|53& 33|2176 54|3& 4 &5 |53& 33|53& 33|2176 55| 6.0|
(动作)走步& 走步&& 了望&&& 打枪&&&& 走步&& 走步&& 了望&&& 打枪
&&&&& Ｘ― ｜ Ｘ―｜Ｘ　Ｘ｜ＸＸＸ｜Ｘ― ｜ Ｘ―｜Ｘ　Ｘ｜Ｘ０｜
&&& 一个月以后的某天中午，朱某特地跑到我办公室告诉我说：“章老师，我在这几天中午都听到上次那首小士兵的歌曲，我还表演给我们班的同学看呢！他们看了都大笑起来，表扬了我！” （我校在午休、放学时都会播放一些优秀的歌乐曲给学生听，一般每月换一次）
在音乐课上，我把朱某安排在舞蹈基础较好的小组中，根据需要设计一些简单的律动，让朱某跟着音乐律动，训练其肢体的协调能力。在学期末的音乐强项评价表演中，朱某进行了歌表演《我们新疆好地方》，获得了同学们热烈的掌声，如果不看他的人，你很难联想到他是一个智障生。
2、对何某的教育训练措施
（1）激励何某主动自信地参与音乐活动。
在音乐游戏活动中首先要满足学生自我表现的需要，可是在一般的音乐活动中总有一部分老演员，一部分是老观众的状况，那些天赋好的学生经常有表现机会，而那些条件较差的学生，他们性格内向，胆怯而不愿意参与表现音乐活动，产生自卑感，何某就是其中的一个。如果教师放弃这部分学生的教育，他们所缺少的不只是音乐知识技能，而是心理缺损，直接影响人格发展。因此，我根据何某爱玩小东西的特点，决定从打击乐器入手，对何某设计小步递进的阶梯提出合适的要求，引导何某参与到的课堂音乐活动中，使教学个别化。
第一层次：在游戏中认识打击乐器 ――案例3：（参加人员：何某跟一些唱歌方面较差的同学）（1）教师出示一些打击乐器，每位同学自己任选一、两种，敲一敲，摇一摇，看谁能学学它发出的声音，说出这种乐器的名称。（2）由这些同学逐一模仿乐器声音、介绍乐器名称，师生共同纠正，并由教师对乐器的奏法加以提示，如铃鼓怎样敲是鼓声？怎样敲是铃声？（3）学唱歌曲《小猴买乐器》。（4）边唱边做游戏，在游戏中巩固各种打击乐器的名称和使用方法。
第二层次：用打击乐器给歌曲伴奏――案例4：欣赏《瑶族舞曲》教学片段：（1）在复听音乐时，教师出示动作谱，让何某和其他同学一起跟老师做动作。（2）再听音乐，让何某跟其他同学一起做动作。（3）加入打击乐器为歌曲伴奏。考虑到何某的特殊性，我给何某安排了铃鼓，只要他给乐曲的第一部分伴奏就行，并在开始伴奏时给他用动作提示。因为有了前面的铺垫，何某在伴奏时进展较顺利。
（附《瑶族舞曲》动作谱片段：1=F2/4
<SPAN lang=EN-US style="FONT-FAMILY: 楷体_GB& 3 6 | 2&&& 1|7& 2& 1 7 | 6& 5& 3 |6& 7& 1 2 | 3& 5& 3 2 |
X&&&&& X |& X&& X| X&&& X&& | X&&&& X | X&&&& X& | X&&&& X&& |
拍手摇手腕|摇手腕|拍手摇手腕| 摇手腕& |拍手摇手腕| 摇手腕&&& |
<SPAN lang=EN-US style="FONT-FAMILY: 楷体_GB& 2 1 | 6 ― | 5 56& 1 6| 1 12 3 5 | 3 35 2 35 | 3 ―&&& |
X&&&&& X& | X&& X| X&&& X X |& X&& X X | X&&& X X& | X&&& X X |
拍手摇手腕|摇手腕 |拍手 拍腿|拍手 拍腿 |拍手& 拍腿|拍手& 拍腿|
注：拍手――铃鼓拍击，摇手腕――铃鼓摇奏，拍腿――拍击铃鼓2次
在学唱歌曲或欣赏中，我都会根据音乐需要设计打击乐伴奏，每次都会给何某一种节奏最简单的乐器伴奏，等他能逐渐跟同学们的歌声、伴奏声融合在一起的时候，再给他安排较难的乐器。何某在伴奏过程中体验到了参与活动的乐趣，体验到了跟同学合作的快乐。
一学期下来，何某在音乐课上有20分钟左右的时间能集中注意力参与到音乐活动中，现在何某自己能用打击乐器并选择一些简单的节奏来给歌曲伴奏，也能唱部分教材中的歌曲。最主要的是何某在音乐课中敢表现自己，能较积极的参与音乐活动，尝到了音乐快乐的滋味。
（2）在游戏化的音乐活动中培养其社会交往能力。
弱智教育的最终目标是让学生能回归主流社会，而处于社会中必须学会与人合作交往。在音乐课堂上，合作教学常见不鲜，这是由音乐及音乐学习的特性决定的。音乐需要合作，音乐活动是个群体活动，因此要把个体的创造和群体的合作交往紧密的连成一个整体，在群体活动中相互适应、配合和协调，并学会被人接受自己，获得成就感。
案例5（以歌曲《小红帽》中的打击乐器伴奏教学片段为例）（1）教师出示由多种打击乐器组成的动作总谱，让学生听着音乐把动作做熟。（2）把学生分成四组，其中三组每组演奏一种乐器，剩下一组继续做动作以提示其他同学。（3）等学生的歌声和乐器伴奏较好的融合在一起后，教师让学生按小组进行歌表演，可以是唱、律动、乐器伴奏等结合的方式，要求组内同学相互协调好，使每个同学在做动作唱歌玩乐的同时又能感受到音乐给他们带来的无穷乐趣，在表演的过程中感觉到丰富的、多层次的合奏效果。在小组活动时，我留意了何某所在的小组，一开始，何某因为内向没有拿到自己想玩的打击乐器，只好跟着唱歌，但脸上已明显有种失落的感觉。在第二次排练时，何某终于大胆的向组内同学提出自己想要的打击乐器，通过自己跟同学的交谈得到了乐器，他显得非常开心，笑容满面的跟大家排练。&&&&&&&&&
附《小红帽》动作总谱1=C 2/4
12 34| 5& 31|1&&&& 64| 55&&& 3|12 34| 53 21| 2&&& 3| 2&&& 5 |
X& - | X& - |X&&&& X | X&&&& X| X& -| X& - |X&&&& X| X&&& X |
拍手 |拍手& |拍头拍肩|拍头拍肩|拍手& |拍手 |拍头拍肩|拍头拍肩|
配器建议：拍手――铃鼓击奏，拍头――碰铃，拍肩――木鱼，抖手腕――铃鼓摇奏。
五、实施成效与思考：
1、 实践证明，对轻微智障生实施音乐个别教育计划是可行的，也是可以操作的，学生的成效进步也是明显的，是符合新课程背景下全民全纳教育的教育理念的。在音乐教学中采用游戏化的教学手段，两位智障生的自控能力、肢体协调能力，社会交往能力等方面有了明显的进步，尤其是肢体协调能力的发展最明显，从最初的跟不上音乐的节奏，到现在听到音乐能用身体动作表达自己对音乐的感受，能一边唱歌一边做一些简单的动作。最重要的是，经过一学期的游戏化个别教学，两位智障生在音乐中找到了乐趣。
2、对轻微智障生实施音乐个别教育计划，由于实施对象的不同，成效的显现也不一样，本文中朱某比何某的进步要明显的多。轻微弱智学生的教育是一个长期的过程。
3、本文采用观察法、行动研究，积累了一些资料，没有形成系统的操作模式，仅是作个案探讨。操作策略还可以进一步完善，如何有效的设计个别教育计划、课程，在有限的时间内最大限度的开发他们的潜能，是一个在进一步研究中思考的课题。
参考文献：
1、《特殊儿童个案研究》&&& 张福娟、江琴娣主编
- - - - - - - - - - - - -上海教育出版社2005年10月第一版
2、《歌唱活动》&&& 许卓娅& 主编&&
- - - - - - - - - - - -南京师范大学出版社2002年10月第一版
3、《奥尔夫音乐教育思想与实践》&& 李旦娜、修海林、尹爱青编著
- - - - - - - - - - - - - - 上海教育出版社2002年2月第一版&
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官方公共微信试述弱智学生进行“生存教育”中的多元化评量的研究和实践
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试述弱智学生进行“生存教育”中的多元化评量的研究和实践
（上海市卢湾区辅读学校&&何金娣）&&&&&&一、“生存教育”中的多元化评量的由来&&&&教育在迈向21世纪时，主张“生存教育”已成为国内外教育的一个新的发展趋势，早在1972年在联合国教科文组织国际教育发展委员会所作的报告书《学会生存》中就指出：“应当培养人的自我生存和发展能力，促进人的个性全面、和谐地发展，使之成为当代教育的基本宗旨。”法国总理在作教育报告中曾经提出让学生“学会生存”。1996年日本《关于面向21世纪我国教育的发展方向》（日本第十五届中央教育审议第一次咨询报告）也明确提出，今后教育中培养孩子们的“生存能力”作为根本出发点。&&&&我国近几年开展的素质教育，其实根本点就是强调培养学生的学习主动性，创造性。以德育为核心，以实践能力和创造能力为重点，从而带动学生的整体组织全面协调地发展。素质教育开展与世界教育发展的趋势有同曲同工之妙。我们认为，在我国全面实行的素质教育中，审视我们开展弱智教育，虽然在各个方面做出了很大努力，但是，随着招收对象的变化，随着全纳性教育实施，弱智教育的立足点应是进行“生存教育”。&&&&“生存教育”的界定：为了解决特殊学生在社会中生存的问题，从而培养特殊学生具备生存能力和生存意识而开展系统教育。&&&&综观本校开展“生存教育”研究的轨迹，其目标是“培养中度弱智学生在德智体诸方面得到全面的发展，最大限度补偿其缺陷，发展其潜能，使其掌握生活中实用的知识，形成基本的实用技能和必要的良好习惯，为他们将来融入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等的公民打下基础。使弱智学生具备自立社会和半自立于社会的生存意识和生存能力。”因此，学校依据国家教委中度弱智教学大纲，从办学模式，办学学制，课程设置，教育内容，教育手段等进行了一系列的教育教学改革。并进行“以生活为核心课程”的单元主题教学。&&&&那么，实施“生存教育”以来，如何评量和价值取向，对这些有着很大个体间差异的学生，仍然进行单一的纸笔测验及标准化考试？回答是否定的。作为一个特殊教育的工作者非常清楚地认识到，单一的纸笔和标准化考试对特殊学生带来了一定的弊端：因为弱智教育目的是对特殊学生进行补偿缺陷和发展潜能的教育，让他们学会学习，学会生活，学会生存是我们的教育宗旨。而单一的标准化纸笔考试往往是评价过程和与我们制定的以生活为中心的单元主题教学过程脱节，所测量的内容是被解体的知识片段，很难评价这些特殊学生的缺陷补偿和潜能的开发，更难评价这些特殊学生的社会适应能力，交往能力，意志力，生活技能等综合能力。其次，纸笔测验和标准化测验会造成教师追求标准化考试成绩，会片面进行应试教育和忽视学生能力的培养。&&&&显然，我们进行的特殊教育的改革不可避免的会与传统的评价方式会产生冲撞，所以，评量方式的改革成为我们特殊教育改革不可回避的问题。我们改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习，关注学生的生存能力的培养，所以，以动态评量观来取代静态评量观：也就是认知取向的教育诊断——多元评量观。&&&&其次，我们不能否认，学生有多元智力存在，特殊学生也是如此。美国心理学家Gardner提出了多元智力理论，认为人类至少有7种认识世界的智力方式。不同的人擅长于特定的智力方式学习，因而个别差异在教学中不可忽视。那么，对于我们弱智教育来说，所谓“认知取向的教育诊断——多元化教学评价”（下称多元评量）就是指运用认知心理学的原理原则，用以发现学生有何学习困难与行为问题；为何会有这些困难与问题以及产生这些问题的原因，最后，将诊断的结果应用于补救教学的设计。强调多元教学评价的整体性情景，即致力于整体性评价，给学生以弹性化，人性化的发展空间。&&&&二、“生存教育”多元评量观的特征&&&&从“信息处理理论”来说，人脑好比电脑，它重视人类如何接受信息、如何处理信息以及如何检索并运用信息。托尔曼（E。C。Tolman）作为整体行为主义者，他认为，学习的结果不是S与R的直接联结。人类是信息的主动处理者，也就是说，他重视S（刺激）—O（个体内的各种认知活动）—R（反应）中的O是如何运作的，他要揭开黑箱子的的奥秘。O包括知觉、注意、记忆、语言、理解、推理，还有认知、情绪、社会认知等活动。S则有感官器官接受。而R由动作器官来完成（说话、表情、精细动作、粗大动作等）所以，信息处理理论不回避探究人类是如何思考和人类知识是怎样构建的，要看的是人类的行为表现，更要想办法了解人类内在是思维过程和结构。从弱智学生的智力特征来看，他们大大低于正常人，从他们的注意、记忆、语言、理解、推理、认知等方面也差与正常人。但是，对这些智力有障碍的人，他们同样有潜能可开发，属于可教育可训练的。借于“信息处理论”的多元化评量就是想探究他们在接受学习中是怎样积累知识的，怎样进行思维过程的，从而科学的开发弱智学生的智力，提高他们思维和处理问题的能力。&&&&从“社会建构论”来说，人类处理信息不能离开他人或其社会文化背景。因此，人类不只是知识的主动构建者而且是知识的协商者。社会建构论者重视“社会中介”和“内化”两种学习历程。所谓“社会中介”是指个体认知能力的发展需要透过个体外的中介者（H）（教师即是其中之一）从环境中选择适当刺激（S），依特定目标，以示范、塑造等方式协助学习者进行模仿、构建和转换等认知活动（O），然后中介者（H）再度协助学习者筛选及发展其独特的学习方式（R）。此种学习模式S—H—O—H—R有别于传统的行为学派的S（刺激）—R（反应）—R（增强）（Jensen&&&Feuerstein,1987&,引自壮丽娟）。也不同于信息处理模式S—O—R。至于“内化”的意思是指个体认知能力的发展可依据“他人支持—自我支持—内化（自动化）—去自动化（进入下一个发展区）的循环历程而不断提升。分析弱智学生的社会适应能力和认知能力，我们不难看出，智商愈低，相对来说能力愈差。利用环境和中介给与示范、塑造等方法来构建和转化的学习活动尤为重要。其次，弱智学生“内驱力”的建立也是我们提高学生认知能力的一个重要方面。&&&&言而之，弱智学生的“生存教育”的多元化评量就是构建在认知心理学上的，虽然它们有不同的模式，但是它们都相当重视人类的内在思维的结构和轨迹，通过社会中介和内化，探究内在的思维和认知的构建，而不仅仅只看个体的外显或最后的结果与表现，因此，以此理论所引申出来的评量观自然会有别于传统的评量方法。&&&&三、“生存教育”中多元化评量的几种模式和方法&&&&除了传统的纸笔测验和标准化评量外，本校的多元化评量类型和方法主要取之于中国台湾、香港和美国，但是根据本土情况，把多元化评量的设计和新近发展的评量概念相结合，它们有相互重叠之处，也有其独到之处。多元评量包括了多种不同的评价方式，如动态评量、档案评量、生态评量、实作评量、直接评量和真实评量等。目的是全面真实地评价学生的潜能和其他多方面的成就，以提供教学改进的信息，更好地促进学生的的发展。本校主要运用了档案评量、动态评量、实作评量、校本课程本位评量等。&&&&（一）档案评量档案评量的意义在于有目的、有针对性地长时期持续不断地收集学生的作品，并且有系统地加以整理和建档，每学期根据学生的个性特色和最能反应学生的成就以书面方式呈现出来，长年累月探究学生成长的轨迹。其作用在于评量学生的目前表现——进步的情形——正在发展的能力。&&&&档案评量的特点：&&&&1、重视正面的、鼓励性和最佳表现的评量；&&&&2、强调长时间的经常性的评量；&&&&3、过程与结果、量与质兼具的评量；&&&&4、主张在真实环境中的评量；&&&&5、教师和学生共同合作的评量；&&&&6、多向度的评量；&&&&7、常模与效标兼具的评量；&&&&8、同时重视成就、进步、和努力的评量；&&&&9、重视个别差异的评量；（台湾高雄师范大学邱上真教授1999年）&&&&在本校的“生存教育”的内容和目标基础上，档案评量的内容丰富和多元，并且可以有很大的弹性和自主权。如：学生作业，作品；标准化测验成绩；平时评量的成绩；学习活动、生活自理能力的培养的照片、录像带、录音带；个案教育随笔；奖状奖牌等。&&&&范例：五年级&&&小罗学生&&&“艺术类动手能力”（学生潜能开发）评量项目
　（点击看大图）&&&&（二）动态评量&&&&动态评量是指通过介绍评量内容和方式后，给予必要的指导和帮助，使被试者的操作水平提高。在评量的过程中，所提供的协助程度和方法，是经过评量者（教师）和被试者（学生）频繁的双向互动结果来决定的。它是一个跨越多个时间点以观察被试者在表现上演变的一种结合教学和诊断的评量。&&&&动态评量的程序，大致分为“前测——训练——后测”。&&&&动态评量特点：&&&&1、区辨力更具正确性。通过逐步增加的协助的提示系统或中介训练以及部分给分的记分方法，使原本在传统评量方式得分相同的被试者在动态评量的精密的计分下，程度再被细分，增加了它的精致性。&&&&2、能达到最大的受益力。在这个动态评量的中介训练或提示系统能有效的提高被试者学习和迁移能力。&&&&3、提高预测力。动态评量能提高对被试者未来表现的预测力，使评量和教学者能精确地掌握被试者的学习动向，可以据此提供确切、有效的协助。&&&&4、不参照任何标准，很人性化，缺少挫折感的评量。&&&&范例：&&&&五年级&&&&学科：数学&&&&&被试者：小陈&（中度弱智）&&&&评量者：赵老师&&&&试题：妈妈买来苹果5公斤，总共是10元，妈妈问小明，2公斤苹果要多少元？&&&&说明：小陈，请你把题目看完后，就在第一题的第一格做题，（若做对了，就在计分卷上的第一题中“打勾”，并告诉小陈：你做对了，我们继续做第二题。若小陈没有做对，可以用下列提示。）&&&&提示一：小陈，我看你做得很认真，但是，有的地方做得不对，你把题目再看一次，想一想，再试试！把计算过程写在第一题的第二格。（若还是不对，继续进一步提示）&&&&提示二：小陈，老师告诉你一些重点，请你一面看题目，一面注意老师的讲解。题目已经告诉我们5公斤苹果10元，那么，1公斤苹果可以求出来，求出了1公斤苹果，2公斤苹果的价钱就可以求出来了。好！再做一次，这次把答案写在第一题的第三格。（若做对了，在计分卷上第一题的第三格中“打勾”，并告诉小陈：你做对了，我们继续做第二题。若没有做对，用提示三。）&&&&提示三：小陈，老师现在举一个相似的题目给你看，你注意看我怎么解，等会你再做原来的题目。&&&&相类似的题目：水果店有3公斤苹果，总共是6公元钱，2公斤苹果要多少元？&&&&解题：我们解题的第一步，首先要算出1公斤苹果的钱，6÷3=2元。第二步算出2公斤苹果的钱。2×2=4元。现在把原来的题目算一次，答案写在第一题中的第四格中。&&&&提示系统主要是提供对与错的反馈，提供解题逻辑，提供相似题目教学，提供对原题目指导。&&&&（三）实作评量&&&&实作评量是指在学生生活和学习的情景里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断，并对学生实际的能力能否应用于未来真实情境的实际活动的评量方式。实作评量不是仅仅用书面或口头的方式回答问题，它可以选择与特定实作评价相关的方式，如观察、访谈、表演、实验、操作、真实情景的问题解决等。&&&&实作评量的特点在于：能让学生在真实情景包括对日常生活情景的模拟，或者在真实情景中实际操作；在从事一些具有创造力的事件中，可以开发弱智学生的潜能；不仅重视学生的最后结果或作品的呈现，也强调取得结果的所经历的过程；学生需要整合所学的知识和技能，并要以整体的方式表现出来；从不同的角度可以反应学生个体差异。&&&&范例：年级&&三年级中度弱智班&&&&学科&&数学（认识和使用人民币）&被试者&&&10名学生&&&评量者&&&&沙老师&&&&1、复习人民币的各种单位。&&&&2、设置模拟超市，超市的货物的价钱是整元的，要求每个学生当顾客用人民币去购学习用品，只要给予相应的人民币，不用找零。&&&&设置模拟超市，超市的货物的价钱是整元的，要求学生当营业员收钱，不用找零。&&&&3、要求学生口答文字题：如果你去超市买方便面，一包方便面是3元5角，你给他5元应该找你多少钱？&&&&4、设置模拟超市，超市的货物的价钱不是整元的，要求学生当顾客用人民币去购方便面，需要找零。&&&&5、设置模拟超市，超市的货物的价钱不是整元的，要求学生当营业员收钱和找零钱。&&&&（用角色扮演和真实的人民币的方式来显示和处理使用人民币和找钱的问题情景。）&&&&6、到真的超市去买学习用品和方便面，能正确使用人民币和找零钱。&&&进行适时的实作评量能达到对学生进行沟通能力、动作技能、概念的获得、运动能力、情感特征等纸笔测验不易达成的评量目标。&&&&（四）校本课程本位评量&&&&“校本课程”是学校根据国家教育部颁发的中度班大纲所制定的符合本校实际和以人为本的课程设置。“课程本位”强调的是以实际授课的内容与材料作为评估学生学习的依据。合并起来“校本课程本位评量”即为“以学生在现在课程内容上的持续表现来决定其教学需要的一种程序”。（Gjikling,1981）言而之，来自学生就读学校实际采用的课程。此类评量最重要的目的可作为教学前的安置测验，教学过程中形成性或诊断性测验，也可以作为总结性评量工具。据台湾叶靖云在《课本本位测量与特殊教育的问题解决》一文中谈到课程本位评量有三种模式：标准参照、正确性、流畅性。&&&&本校主要运用了流畅性模式，在因材施教和以人为本的教育教学中，在集体教学和个别教学中，以学生的个体表现作为观测和决策的依据。主要分为直接诊断、重复测量、资料记录、长期目标和短期计划、个案等组成。&&&&范例1：卢湾区辅读学校送教上门短期个别训练计划&&&&学生姓名：小陈　班级：送教上门班　　&&教师：何老师　贺老师　&&&&制定目标日期：&&&&（附：长期目标：能简单生活自理，会使用简单语句表达需要，能与他人有简单沟通，对环境有初步认识，能正确表达情绪。&&&&完成期限：含６个短期，共约两学年）&&&&短期目标：能有意识地使用左手，左手能抓握，能简单配合右手使用。&&&&目标编号：１&&&&学生基点：左手呈卷曲状，不能自主运用，肌张力高，手指不能伸展，手臂不能伸直，右手干预左手使用&&&&训练方法：引导式训练，采用适当的奖励或惩罚，强化使用左手。&&&&工序分析：&&&&1、左臂伸直训练，由教师、家长重复拉直左臂，慢慢降低肌张力。&&&&2、左臂在指令下能伸直并能自主稍稍抬起，能听指令指向。&&&&3、左臂在教师、家长协助下，能自主抬高并能够物。&&&&4、左手能在教师、家长协助下张开、握紧，能独立握住物品5-10秒钟。&&&&5、左手能抓住物品并能握紧。&&&&6、左手抓握物品并能依指令做简单的动作，如套环，穿珠。&&&&7、左右手能交叉，互拍。&&&&成功标准：能听指令将左手伸直、抬高，抓握一物品放在制定位置，能套环；能拍手。&&&&奖励方法：口头表扬，实物奖励，外出活动等&&&&范例2：八年级&&学生小王&&&5分钟打一段中文文章&&&评量老师&&殷老师
　（点击看大图）&&&&范例3：二年级&&&学生小张&&&自己学会上厕所小便&&&评量老师&&&&瞿老师
　（点击看大图）&&&&四、“生存教育”多元化评量的优势与不足&&&&几年来，随着“生存教育”的推进，多元化评量不断的介入，其优势越来越显示出来。&&&&（一）能够反映学生的真实情况，如实作评量是在学生学习情景中的真实表现，评价常常实在学生感兴趣的操作和作业等情景下进行的。能够导向在课程设置和课堂教学中的课程和教学，关注学生的能力培养以及与生活联系。&&&&（二）有利于落实因材施教原则，因为在制定个别化计划过程中，以人为本，从评量到测试到长期目标和短期计划，考虑了学生个体间的差异和个体内的差异。提供了弹性空间和人性化的空间。&&&&（三）有利于开展伙伴学习和合作学习，因为有一些实作评量的作业必须依靠小组或同其他伙伴一起完成的，不仅有利于学生整合学到的知识和概念，而且，能够发展学生的社会适应能力，人际交往能力，沟通能力，合作能力等，能加快社会化进程。&&&&（四）在教师教学中和学生学习中，运用了多元评量，可以给一些困难的学生一些支持性的帮助。如动态评量，就是依据学生的学习能力，给予一定支持性帮助，从而，让一些学习有困难学生树立学习的信心，教师在教学中有意识的对这些学生降低学习要求。&&&&尽管由于本校多元评量作了几年的实践和研究，但是多元评量所产生的影响还需进一步研究和总结。在开展多元评量中，花费的时间大大多余纸笔测验，教师在完成课时工作量中，还要化去很多的时间去进行多元评量，因此，教师工作量大负担重。其次，多元评量需要专业知识，教师在进行多元评量时应该正确确定观察的重点，制定和掌握适当的评价标准。可是，师资队伍质量参差不齐，同样也带来了多元评量的质量好坏。还有，多元评量相应的操作过程需要一定的设备和物质支持，因此，费用较大。&&&&不管怎样，继续积极以多元评量方式作为我们发展的方向。评量与教学相结合，评量与真实生活相联系，重问题解决与学生的潜能的开发，这种重视学生个体间差异和个体内差异和能力的评量观，一定会对本校“生存教育”研究产生积极深远的影响。&&&&参考资料&&&&（1）《教育心理学》（修订本）由邵瑞珍主编&&&皮连生&吴庆麟副主编&1997年上海教育出版社出版&&&&（2）《残障者职业训练与就业辅导之理论与实务》第7章P238—P249&台湾职业训练局编印&&&&（3）《课程本位评量的理论与运用》P41—P49&&台湾叶靖云&&&&（4）《多元教学评价的发展与趋势》上海市教育科学研究院&&易凌&&&&（5）《多元评量观》台湾国立高雄师范大学特殊教育系&&邱上真&&&&（6）《对中度弱智儿童少年进行生存教育的实践和思考》2000年2月&何金娣&&&&（7）《送教上门短期计划》2000年2月&贺莉&&&&&（8）《世纪之交的教育选择》由刘以恒等编&&&湖北教育出版社&&&&（9）《日本第15届中央教育会议第二次咨询报告》&&1996年
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