《最大的麦穗》是一篇怎样的散文?_百度知道
《最大的麦穗》是一篇怎样的散文?
　　1、这是一篇借事喻理的散文。　　2、古希腊哲学家苏格拉底，让他的弟子们到麦田摘一个最大的麦穗回来，设定的规则是“只许进不许退”。弟子们在比较挑选的过程中，却不知不觉的已经失去了能够把握住的机会，两手空空走到了终点。　　3、这篇散文故事，告诉人们一个“机不可失，时不再来”的道理。在现实生活中，面对机遇能够当机立断，适时把握并非易事。苏格拉底借助“寻找最大的麦穗”这一事例，让他的弟子们切实体会到“拥有远大的理想固然重要，抓住眼前的机遇才是成功的基石”这一深刻道理，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。
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文章通过古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的事，错失良机的道理，而不能东张西望，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇《最大的麦穗》是一篇说理性的文章
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阅读教学勿忘与教科书编者对话——用单元结构意识教《天游峰的扫路人》
江苏常州市新北区西夏墅中心小学（２１３０２２）　薛辉［摘　要］阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。语文教学中，应用单元结构意识来解读课文，从而落实编者的意图。与教科书编者的对话，从某种意义上说，实现了作为教材的文本的价值提升，更加强调了教材是阅读教学之本。［关键词］阅读教学　对话　教科书编者　单元结构意识［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［文章编号］　（201５）04-063前些日子去参加了江苏省第十五届小学语文青年教师课堂教学观摩活动。笔者有幸观摩了一些精彩的课堂，从中获益匪浅，但也有部分教师的课堂教学设计值得商榷。其中有两位教师选择了《天游峰的扫路人》一课，把教学的重点放在感悟人物的外貌、神态、语言、动作的描写上，以“天游峰的扫路人是一位怎样的人”来展开教学。为何这么多教师会用同一种思路教学这一课呢？究其原因，一是教师在解读文本时仅关注文体特点，从文题上看就判断这篇文章是写人的，那写人的文章无非是感悟人物形象、体会人物品质。二是受一些“名特优”教师的教学影响，著名特级教师孙双金、陈建先都曾在公开场合执教过该文，也都采用了这样的教学思路。名师孙双金２００２年１１月在杭州执教此课，在设计教学时就是按写人的文章类别来教的。课始，他以“看了这个课题，你有什么问题要问老师，问自己”为话题，引发学生质疑；然后让学生带着问题读课文，读后交流自己喜欢读的课文小节，以此来整体感知文本；接着，让学生再次默读课文，找出自己存在疑问的句子，问题的交流都指向于人物的语言、动作及外貌上。特级教师陈建先在公开教学此课时也按照这样的思路展开，先启发学生思考：“最钦佩的人是谁？”从而引出学习主题。然后以“扫路人的哪些地方让人敬佩”这一问题展开学习活动。在学生体悟交流的过程中，教师进行归纳提炼：“你觉得这是一位怎样的老人？”在整个教学中，陈老师既侧重在语言文字理解与运用上，让学生真实地经历文本的言语境界，又注意让学生留心揣摩言语活动的过程与方法，体会老人的形象塑造。不难看出，整个教学的着力点都在人物形象上。这篇文章到底可采用什么样的方式来教学呢？既然文体是写人的，当做写人类文章来教学，也没有什么问题呀！的确，一篇文章如果单独拿出来教，教师用什么样的视角来解读，用什么样的方法来教学，都无可厚非，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。但若把它放到一个单元中，作为单元整体中的一篇，就赋予了课文独特的教学价值。我们就应该先去了解这个单元的主题，并准确把握编者的意图，然后再确定教学方法。《义务教育语文课程标准》在教学建议中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这一表述是在原来《全日制义务教育语文课程标准》中“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的基础上提出来的。对话从“三维”到“四维”，这样的修订看似简单，但却体现了课改十年的深刻反思，也进一步确立和凸显了编者的地位和作用。在过去的十年中，“师生对话”“生生对话”已被教师们所接受，也逐渐成为课堂中一种重要的学习与交流的方式。但对话主体的缺失，特别是缺少与教科书编者间的对话，使得课堂教学存在着对教材的误读、架空和随意超越的现象。我们知道，作为语文教材中的课文，已经不同于一般的读物。选入教材时，编者已经对它进行了再加工，体现着编者的意图，也承载着其特殊的使命。这类课文在教材中比比皆是，如《月光启蒙》一文，编者在选入教材时把孙友田的原文《月光母亲》的开头与结尾进行了删减，把文章主旨“对母亲的怀念与感恩”调整为“母子间的亲情”，目的就是为了与整个单元中其他两篇文章的主题相统一，《爱如茉莉》的夫妻情、《月光启蒙》的母子情、《我和祖父的园子》的祖孙情，共同组成了“浓浓亲情”主题单元。如何实现与教科书编者的对话呢？首先要明确编者的意图，读懂单元内几篇文章之间的内在联系，寻找和挖掘出文本所蕴涵的语文核心价值，实现与编者的对话。一般来说，教材大多是按照“主题单元”方式编排的，目的是让教师凭借系列教学资源，采用结构化的教学方式，实现学科独特的育人价值。《天游峰的扫路人》所在单元的主题是“人生哲理”，由《天游峰的扫路人》《最大的麦穗》《山谷中的谜底》组成，三篇文章从不同的角度讲述了三个深刻的人生哲理。《天游峰的扫路人》描写“我”登天游峰时遇到一位扫路的老人，在与他交谈的过程中，深深地被老人积极向上的生活态度所折服。《最大的麦穗》叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的事，告诉我们必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷中的一个奇异的自然现象，揭示了一种生存的智慧：对于外界的压力，可以通过正面的抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。如果我们把三篇文章当做一个整体，可以梳理出这三篇文章中的人生哲理的观点系列：《天游峰的扫路人》告诉我们要乐观的对待人生，《最大的麦穗》让我们懂得要善于把握机会，《山谷中的谜底》启发我们在困难面前要学会暂时退让。三篇文章，三种体裁，一篇写人，一篇叙事，一篇写自然景象，让我们明白，无论是从人、从事，还是从物身上，我们都能得到人生的启迪，正所谓“一花一世界，一树一菩提”。借人喻理、借事喻理、借物喻理，应该成为本单元教学的一个关注点。只有理解到这点，才可以说是与教材编者进行了有效的对话，才不会辜负编者选文的良苦用心。那么，阅读教学中如何体现编者意图，从而整体把握单元目标呢？在教学《天游峰的扫路人》时，我们必须转换视角，把它放在整个单元中去思考，教学的目标不能简单地聚焦到人物品质的感悟上，而是要关注到人生哲理的体会上，教学的重难点应该是从文中的话语走进老人的内心世界，真正领会老人自信、乐观、豁达开朗的人生态度。在阅读的展开过程中，教学的主线就不再是“天游峰的扫路人是个怎样的人”，而应该转换为“从作者和老人的三次对话中，去感受扫路人对人生的态度”。教学中，教师要紧紧抓住主线，巧妙地利用文章的语言素材，架构起老人“工作累与不累”“生活苦与不苦”“能不能活到一百岁”这三对矛盾，激发学生的阅读期待，让学生在一种强烈的探究需要的驱动下进行自主阅读与感悟，与文本、与老人进行深入的对话。第一处对话：“如今游客多，您老工作挺累吧？”“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。（1）读一读对话，说说理解。（2）老人的这份工作真的轻松吗？联系生活实际和上下文说说自己的理解。在联系文本时，突出天游峰的险是为了反衬老人工作的辛苦。（3）老人为什么还要说不累呢？（4）指导学生有感情地朗读，体会老人对工作的乐观。矛盾的巧构，能引发学生更深层次的思考。“累还是不累”看似一个简单的问题，但需要学生结合文本内容与语言进行思考。让学生在游人登山时的“气喘吁吁”“大汗淋漓”和天游峰的高与险的比较中感悟，老人把工作的艰苦当成了享受，这样的人生态度就叫乐观。正因为他的这种乐观，所以才会说得轻轻松松，自在悠闲。第二处对话：“按说，我早就该退休了，可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且有花鸟作伴，我能舍得走吗？”（1）老人说“实在离不开这里”，说明他的生活怎么样？（2）如果每天陪伴你的仅仅是这些东西，你会感觉日子怎么样？结合老人的穿着，以及我们的爷爷、奶奶的生活说一说。（3）既然生活如此清苦、孤单，老人为何还是说舍不得离开呢？这是第二次矛盾设计，“实在离不开这里”一句，道出了老人对生活的满足，但对儿孙满堂、生活有人照顾的同龄人来说，这样的生活是如此清苦。在苦与乐的对比中，引导学生体会老人对生活的乐观。第三处对话：“３０年后，我再来看您！”“３０年后，我照样请您喝茶！”（1）“人生７０古来稀。”３０年后，还能看到老人吗？为什么老人还是说得如此爽朗？（2）联系课文最后一句：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”进一步理解、体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。这是第三处矛盾设计。老人能活一百岁吗？作者的话语更多的是一种祝愿。按一般常理来说，老人肯定会谦虚地说：“哪里哪里，能再活几年就不错啦！”但老人爽朗的回答却让我们感觉到一种自信与乐观。内容的理解不是为了追究他到底能不能活一百岁，而是从老人的话语中我们能体会到什么。三次对话从三个不同侧面反映了老人对人生的态度，从三个矛盾的辩证式的追问中，层层推进，能更准确地体会到这位扫路老人对工作的乐观、对生活的乐观，乃至对人生的乐观。用这样的视角来解读，用这样的方式来教学，更能准确地体现出单元的核心价值，更有利于培养学生的正确的人生观。如果以这样的视角来教《天游峰的扫路人》一课，那么再教本单元《最大的麦穗》《山谷中的谜底》时，学生对人生的感悟将更加立体、更加全面，否则整个单元的目标将是割裂的。与教科书编者的对话，从某种意义上说，实现了作为教材的文本的价值提升，更加强调了教材是阅读教学之本。因此，在认识层面上，要正确认识“教科书编者”对语文课程的特殊意义；在操作层面上，要学会与教科书编者对话，准确把握教材的规定性和开放性，既能宏观全面地把握教材，又能确立清晰具体的教学目标，使单元教学无论在知识、技能、方法的获得，还是情感、态度、价值观的培养上，都能相互勾连、有序推进。当然，更重要的是，教师还要善于引导学生与文本、与编者对话，只有形成了相互间的多重思维的碰撞，才能真正实现“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”的要求。（责编　刘宇帆）
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《最大的麦穗》说课稿
&&《最大的麦穗》说课稿
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&凌阿丽
一、说教材
今天我说课的内容是苏教版六年级语文下册第五单元“感悟人生”主题篇中的第二篇《最大的麦穗》。本单元共安排了3篇文章——《天游峰的扫路人》《最大的麦穗》《山谷中的谜底》，意在让学生通过一些人、事、物领悟其中蕴含的人生哲理，从而形成正确的人生导向。《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一颗最大的麦穗，但弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望、错失良机的道理。&
二、说学情
有了六年学习生活的的积淀，学生对生活有所体验与感悟，思想开始向成熟发展，正是引导其明事理，辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。通过六年的学习习惯培养，学生有了一定的自学能力、独立思考的能力和合作能力，就本文来看，只要孩子们稍稍用心预习，就能概括出事情的主要经过，并且找到在结尾点明的哲理。但课文以小见大，思想性很强，真正内化理解，对于六年级学生来说有一定难度的，再加上生活经验有限，对文中描绘的景象，仅凭想象也是很难以深刻感受。
三、说教学目标，重难点
根据六年级学生的年龄特征、认知水平以及对本课教材的理解，保证学生“读、写、说”三种习惯的养成，我们预设用两课时完成本课的教学。第一课时的目标：正确、流利地朗读课文，学会生字“垄”，感知课文主要内容，理清文章脉络。今天我重点介绍第二课时的教学目标：
1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法目标：通过不同形式的朗读，联系实际，说说对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”的理解。
3、情感态度与价值观目标：领悟必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望、错失良机的道理。
教学重点、难点:
能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才是实实在在的的”这句话的理解。
四、说教法与学法
“自主、合作、探究”是《语文课程标准》倡导的重要学习方式，结合本文借事喻理的特点——叙事简洁，说理深刻，这节课我们采用目标教学法，以“自主学习”为基础，以“合作学习”为中介，以“相机点拨”为重点，组织学习活动。学生则通过“读—画—悟—批—读”的方法，细读品味，运用抽丝剥茧式的演绎思维，用自己的经验去兑换文中的道理，&“走进教材”再“走出教材”，教学合一，自主畅游在《最大的麦穗》这座精神家园中，实现语言与精神的同构互生。&&&&
五、说教学过程
课前准备：师：多媒体课件。生：1、搜集苏格拉底的有关资料（用以扩大预习范围，降低难点、激发兴趣、了解背景等）。2、搜集富含哲理的名人名言。
教学流程：
第一环节：谈话导入，明确目标。
同学们，走过耕耘的秋，历练的冬，成长的春，迎来收获的夏。瞧！地里全是沉甸甸的麦穗！这不，苏格拉底带着弟子们来这里寻找——最大的麦穗。（随即板书课题）学生齐读本节课的教学目标。
（设计意图：教学目标是教学的出发点和归宿，导入言简意赅，开门见山，明确本节课目标，使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求。学生学有目标，听有方向，便能在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥主体作用。）
第二环节：探究释疑，读文悟理。
1．事情起因
学生浏览课文，画出三处有关苏格拉底的语言描写。
课件出示第一处语言：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”
学生齐读后交流：如果让你指导大家朗读，你会强调那些部分？也就是让学生明白苏格拉底提出的两点要求是什么。
（设计意图：语文的学习过程就是品读、感悟的过程，不光要品味文字面意思，更要读懂文字背后的所蕴含的意思。在这里我让学生说出对这句话的理解，更重要的是能说出文字背后意思。学生通过自读自悟理解文字所包含的意义。）
2、事情结果
弄清了事情的起因，然后直奔结果。苏格拉底一行的寻找麦穗计划如愿以偿了吗？然后学生浏览课文，找出能证明自己观点的句子，交流后教师归纳板书：两手空空。
（设计意图：学起于思，思源于疑。学习的过程实际上是一个不断产生疑问的并解除疑问的过程。这样设计没有拘泥于文本的顺序，打破文章结构，大大激发了学生的求知欲，探究欲。）
3．探究经过
（1）带着疑问：“地里满是沉甸甸的麦穗”，弟子们为什么会“两手空空”呢？学生按提示精读第三段——弟子们在摘麦穗时的表现。边读边思，边思边批，然后在组内交流自己的感受。
（设计意图：《课标》中指出：阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓励学生独特的感受、体验和理解。这个环节既突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生，又培养了学生不动笔墨不读书的良好习惯。）
(2)你能猜一猜弟子们当时的感想吗？
（设计意图：启发学生运用想象来填补课文空白处，给阅读活动留下个性化解读的空间，突出弟子犹豫不决以至错失良机，到底弟子怎么想，学生感悟各不相同。）
（3）学生充分交流后，老师进行归纳总结，然后进行多种形式的朗读：男女读、换角色读、师生合作读，体会弟子们两手空空的原因。
（设计意图：学生在角色互换中自然地结合自己独特的感受和体验进行阅读，使得阅读出现“同阅一卷书，各自领其奥”的生动局面。）
（4）如果你是麦地边的一个过路人，当你看到弟子们这样的表现，请针对他们的心理活动，给他们提个醒。
（设计意图：找出弟子们错的过程其实就是对文本解读品味的过程，换了一种方式，提高了学生的阅读的兴趣。语文学习要注重学生的情感体验，以旁观者的身份给弟子们提建议的过程，其实就是学生对文本理解的过程，是对文本个性解读之后情感的抒发过程。）
4．道理感悟
课件出示:苏格拉底的第三次语言描写，学生默读思考“有一穗是最大的”与“最大的麦穗”是不是同一穗？为什么？
（设计意图：古人曾把读书时的品味揣测喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足，因为唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。学生沉默思考，虽然使课堂“一时寂静”，但却由此而激活了自身的思维、抒发了自身的感受、展示了自身的个性，这一做法真是既务实有效，又返璞归真！）
5、人生感悟
醉翁之意不在酒,苏格拉底仅仅在说“麦穗”吗?他分明是在向弟子们将讲人生哲理呀！课件出示最后一个自然段，学生按提示默读思考。
（1）“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。”联系生活实际,说说自己对这句话的理解。（老师示范理解&）
（2）我要做一个____的人。
（3）总结：我们只有把握住身边的每一次机会，踏踏实实地干好每一件事，才能有所收获。
（设计意图：通过对这段文字的品读，学生已经理解了本文揭示的哲理，教师的示范理解降低了学生联系实际交流心得的难度，给学生提供了一个很好的范例。通过交流有关把握机会的事例，让文本与学生之间产生心灵撞击，让学生更加深入地产生情感共鸣，拓宽了语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文能力，使学生形成正确的价值观和人生态度，教学难点自然解决。）
第三环节：读写结合，达标检测。
1、想一想：
《最大的麦穗》讲的是苏格拉底让弟子们＿＿＿＿＿，结果弟子们＿＿＿＿＿的事，揭示了人的一生必须_______________________的道理。
2、写一写：（二选一）
说一件“失去机会”令自己遗憾深深的往事，努力细致刻画自己的心理活动。
说一件“把握机会”令自己非常欣慰的往事，努力细致刻画自己的心理活动。
（设计意图：让学生把在这节课上所得到的收获用自己的语言表达出来。符合语言学习的规律，落实知识与能力的目标，学生在字里行间中自由生成，真情流露出对文本的个性化的感悟与创造性理解。同时既是对文本的再次回顾，也是本节课重点难点解决的反馈，体现了高效课堂。）
第四环节：名言欣赏，积累升华。
课件出示“机遇”的相关名言，学生阅读积累。
（设计意图：读名人有关机会的名言既是对课文内容的补充，又是课外积累的好机会。老师在学生表白心声中送名言，不仅激励学生用名言鞭策自己，并积累名言，提高了学生的语文底蕴。。）
六、说板书设计&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&16&&&最大的麦穗
&&&&&&&&&&&&&东张西望&&&&&&&&&&&&&&两手空空&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&抓住机遇
（一课板书就是一篇微型教案，也是课堂教学的缩影，应提纲挈领，点明中心，本节课板书简洁明了，概括中心。）
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RE:《最大的麦穗》说课稿
设计真好，赞一个！《最大的麦穗》说课设计-苏教版高中语文教学网
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《最大的麦穗》说课设计
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：330 更新时间：
　　《最大的麦穗》是本册书第五单元一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。　　
　　我们教研组就“借事喻理”这一主题，在课堂中应如何指导高效阅读进行了深入的研讨。首先我们认为本文的结构很清晰。阅读理解借事喻理类的文章，我们要关注两个重点：一是把握事件，二是领悟道理。就本文来看，只要孩子稍稍用心预习，就能概括出事情的主要经过，并且找到在结尾点明的哲理，六年级的孩子，这点能力还是有的。那我们还教什么？然后我们又思考，虽然课文中的故事清晰易懂，但是故事中所揭示的哲学道理抽象、难懂，我们可以用什么好方法来启发学生感悟？　　
　　针对这些教学疑惑，我们决定先从高效阅读指导入手，提高课内阅读的效率。我们在进行了一篇高效阅读练习的前测后，带领学生梳理了准确概括事件内容的好方法。然后针对总结道理不完整的现象，借助，“比较法”确定文章中的主要道理。　　
　　至此，我们确定了本课的教学目标。　　
　　1.有感情地朗读课文，感受人物说话时的语气。　　
　　2.能借助比喻句，结合课文内容，领悟最后一个自然段，明白必须善于抓住机遇，不能错失良机的道理。　　
　　3.能联系实际体验，运用比喻手法，写出自己的收获或感悟。　　
　　针对高效阅读的训练效果，我们运用本学期我校研究的教学五模块，对《最大的麦穗》进行了以下教学设计。　　
　　一、培养兴趣，激发动机　　
　　在本环节中借助学生对人物的资料查找，引发学生对走近人物的兴趣。　　
　　二、自主学习，问题　　
　　为训练学生的阅读理解能力，我们设计了请同学们根据本类文章的学习方法“归纳内容，理顺关系；根据结果，确定重点；通过比较，领悟道理”，小组讨论交流，合作学习。　　
　　三、合作探究，解决问题　　
　　首先请同学们交流自己组内学习成果，按照解决了的和没解决的顺序，确定出本课的学习重点。　　
　　1. 归纳内容，理顺关系。概括主要内容后，交流到本文人物之间的关系是苏格拉底让弟子完成他的一个要求。出示，苏格拉底对弟子们提出的要求是“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”请同学想象苏格拉底说话时的语气，读读这句话，初步感悟人物用意。　　
　　2. 根据结果，确定重点。结果是弟子们两手空空，为什么是这样？我们重点学习他们是怎样寻找的？出示：弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。引导学生从“埋头”“摇头”“随手扔掉”等动作描写中体会出他们是很认真，但他们举棋不定、目光短浅，导致了最后的失败。　　
　　3. 通过比较，领悟道理。苏格拉底想告诉弟子们什么道理？这里有两部分，一部分是苏格拉底的话，“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”这里的分号表示后一个句子有转折之意，要指导学生读出人物情感，以及苏格拉底这样做的用意。　　
　　而根据老师的做法和指导，弟子们悟出了这样的道理：“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这段话是全文的重点句子，也是学生理解上的瓶颈。我们可以引导学生抓住几处比喻，如“麦地”“最大的一穗”“麦穗”“眼前的一穗”分别指的是我们的人生、树立的理想和眼前的、能实现理想的机遇，体会分号前后表示遇到机会不同表现对导致的不同结果进行比较，引导学生明白：我们的人生要有远大的理想，但在在实现梦想的机会面前，要有敏锐的判断力，不要犹豫不决或者轻易地放弃机会；总以为机会还有很多，最后可能就会两手空空，一事无成。　　
　　四、交流分享，学会方法　　
　　在这一模块里，我们想让学生在感悟道理之余，谈谈课文所学对自己实际生活的启迪。我们设计了，“如果苏格拉底的弟子们就在你的面前，你会怎么劝告他呢？”顺势引入练习模块。　　
　　五、科学练习，提高效率　　
　　看来大家都学到苏格拉底的精髓了，说话都颇有一番哲学意味，那我们也把自己的人生感悟写一写吧！　　
　　出示小练笔要求：　　
　　使用比喻手法写一写：　　
　　1.精彩纷呈的运动会结束了，赛场______________________。　　
　　2.春季郊野，万木吐翠。________________________________。　　
　　3.……　　
　　我们刚刚举行过运动会和春游，这些活动中一定有让你印象深刻的经历和细致入微的观察，它们给你留下了怎样的感悟呢？你也可以写一写自己生活中其他经历给你带来的人生体验。如果能用上表示不同角度、或者表示对比表现的“分号”就更好了。5分钟练笔后全班交流，相互评议。　　
　　读写结合点渗透比喻这种写法，比较符合借事喻理的写作指导。　　
　　以上就是我们在“借事喻理”专题下，高效精读与阅读教学如何结合的一点思考，如有不当之处，还望各位同仁予以指出，愿大家都能“生本高效课堂”研究中有所收获。谢谢！　　
　　高效阅读在提高学生阅读速度及提高学生阅读理解能力等方面发挥着巨大作用，我们教研组近年来也在学校的引领下，围绕高效阅读不断进行深入研究，具体表现在以下几个方面：　　
　　１. 高效阅读与“课堂研究”相结合；　　
　　课堂研究是教育的立足之本，以学生的发展为重，是现今课堂是否高效的至高标准。我们以高效阅读为契机，研究生本课堂，重在构建高效课堂。　　
　　２. 高效阅读与“策略研究”相结合；　　
　　我们秉承科研立校的理念，在运用高效阅读的理论指导时，还能结合“生本课堂策略”，探索高效阅读的研究策略，重在让学生掌握阅读方法　　
　　３. 高效阅读与“三大工程”相结合；　　
　　我们会利用每天8点开始的“早读工程”，对学生进行眼脑机能训练、阅读检测或是高效精度方法的指导。我们还结合“家读工程”，调动亲子阅读积极性，注重家校合作，全面提升育人质量。　　
　　４. 高效阅读与“专题阅读”相结合；　　
　　高效阅读训练在我们合理的时间利用下，没有成为我们的工作负担，它对我们的课内阅读教学有了很大帮助。本学期我们已结合本册课文，开展了“借景抒情类”“写人励志类”“状物传情类”的专题研究，林老师展示的是“借事喻理类”的阅读方法研究，围绕专题研究，学生阅读能力有了很大的提升。　　
　　５. 高效阅读与“课内阅读”相结合。　　
　　有了专题阅读训练作依托，学生的语言文字运用能力得以提升，迁移课内领悟方法，提高阅读效率。下面我着重以同为“借事喻理”的《最大的麦穗》一文为例介绍我们高年级高效精读是如何和课内阅读结合的。　　
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