您所在位置： &
&nbsp&&nbsp&nbsp&&nbsp
电大---现代汉语作业_形成性考核册答案.doc 23页
本文档一共被下载：
次 ,您可全文免费在线阅读后下载本文档。
下载提示
1.本站不保证该用户上传的文档完整性，不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。
2.该文档所得收入(下载+内容+预览三)归上传者、原创者。
3.登录后可充值，立即自动返金币，充值渠道很便利
需要金币：100 &&
电大---现代汉语作业_形成性考核册答案
你可能关注的文档：
··········
··········
现代汉语作业1 形成性考核册答案
一． 名词解释（20分，每小题4分）
1． 普通话：就是现代汉语民族共同语,以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。2． 语音：是语言的声音，是由人类的发音器官发出来的，表达一定意义的声音。语音是语言的物质外壳。不同语言的语音各有其系统性。3． 声母：汉字字音中开头的辅音因素叫声母。普通话共有21个辅音声母。4． 韵母：汉字字音中声母后面的音素。普通话共有39个韵母。5． 声调：是指读每个汉字时声音的高低升降变化。每个汉字都有一个固定的声调。声调在汉语里有区别意义的作用。????????????????
??????????????????????????????????????? 二 ，填空题（20分，每空1分）1，书面语是在（口语）基础上建立起来的。2，赣方言主要分布在（江西省），以（南昌话）为代表；闽方言主要分布在（福建）.（海南）.（台湾）三省。3．中华人民共和国家通用语言是（普通话）。4．语音具有（物理属性）.（生理属性）.（社会属性）等多种属性，（社会属性）是语音的本质属性。5．语音的四要素是（音高）.（音强）.（音长）.（音色）。6．汉语拼音是以（拉丁）字母为基础构成的。7.声母z和zh的区别是（发音部位）不同。8．声母m和n的相同点是（发音方法）完全相同。9．复韵母可以分三类，韵母iao属于（中响复）韵母。10．音节&圆&的汉字拼音是yuan，这个音节的韵母是（üan）
三．单项选择题（20分，每小题2分。）1．C??? 2．A?? ?? 3．A 4．C??? 5．A?????? 6．C????? 7．D??? 8．D??? 9．B??? 10．A??
三、综合分析应用题（40分，每小题10分）?? 1，分析下面的元音的发音特点：???? {1}i舌面、前、高、不圆唇元音。????? {2}a舌面、央、低、不圆唇元音。????? {3}e舌面、后、半高、不圆唇元音。????? {4}u舌面、后、高、圆唇元音。????? {5}ê舌面、前、半低、不圆唇元音。2 ． 分析下面的辅音的发音特点：????? {1} k舌根音、塞音、清、送气音。???? {2} t舌尖中、塞音、清音、送气音。???? {3}z 舌尖前、塞擦音、清、不送气元音。???? {4}r舌尖后音、擦音、浊音。???? {5}q舌面音、塞擦音、清音、送气音。
3.给下面的古诗注上汉语拼音：???? 远上寒山石径斜，?????? Yuǎn shàng hán shān shí jìng xiá,??????????? ???? 白云深处有人家。?????? Bái yún shēn chùyǒu rén jiā。 ??????????????????????????? ???? 停车坐爱枫林晚，?????? Tíng chē zuò ài fēng lín wǎn,
???? 霜叶红于二月花。?????? Shuāng yè hóng yú èr yuè huā。
4．分析下面句子重音位置变化所表现出的意义差别：?? ①我明天到大会堂咔吧话剧????? 强调的是我，不是别人?? ②我明天到大会堂去看话剧????? 强调时间是明天，不是其他时间?? ③我明天到大会堂去看话剧????? 强调看话剧的地点是大会堂而不是其他地方?? ④我明天到大会堂看话剧????? 强调看话剧，而不是演话剧?? ⑤我明天 到大会堂看话剧????? 强调看的是话剧，不是电影和其他什么剧
四、问答题（20分，每小题5分）?? 1．书面语和口语是怎样相互影响的？ ?????? 答：口语是书面语的基础，书面语反过来影响口语， ?????? 口语是书面语产生的基础、发展的动力、口语不断我书面语提供鲜活材料，促进书面的发展，书面语严谨规范，反过来积极影响口语，使口语向规范方面发展。
?? 2．为什么说社会属性是语音的本质属性？?????? 答：语音和其他声音不同，他要表义，这是关键之处。语音要表达一定的意义，什么样的语音形式表达什么样意义，必须是使用该语言的全体社会成员约定俗成，所以说社会属性是语音的本质属性。
?? 3．声母s和sh在发音上有和异同？?????? 答：从发音部位和发音方法分析：?????????? 声母 s 和sh的相同点是：二者发音方法相同，都是清擦音，二者的不同点是：发音部位不同，s是舌尖前音，sh是舌尖后音 。
4．给汉字注音时，拼音字母ü有哪些拼写规则要求？?????? 答：第一：保持原形不变。???????? 当ü与辅音声母l和n相拼时，ü上面的两点不
正在加载中，请稍后...当前位置： >>
小学语文第04册教案(人教版New)
单元指要 第一组教材围绕“春天里的发现”这个主题进行安排，主要由《找春天》 《笋芽儿》 《古诗两首》 《小鹿的 玫瑰花》及语文园地一组成。 上学期我们已经学过以“多彩的春天”为专题的一组课文，本组课文在此基础上重在引导学生走进春天， 发现春天的特点，探索春天的奥秘。课文中有描写美好春光的散文、古诗，有发人深思的童话故事。尽管 文章体裁不同，但从内容上都很贴近学生生活。教学中教师要联系学生已有的生活经验，在反复诵读中感 悟、积累语言，提升审美情趣。同时还要积极开发生活中的学习资源，增强学生语文实践活动的机会。 《找春天》图文并茂，充满儿童情趣和文学色彩，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美之情。教师要 引导学生在反复读文中品味美感，积累语言。同时在课外实践活动中培养学生留心观察生活，热爱大自然 的情感。 《笋芽儿》语言精美，角色鲜明。由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可共同搜集一些相关的 音像和图片资料。教学中要创设情境，以读带问，以情促思，充分调动学生参与的积极性，培养自能读书 的能力。 《小鹿的玫瑰花》是一篇引人深思的童话故事。故事情节曲折，比较贴近儿童生活。教师应重点抓住黄莺 和微风的话进一步开发文本，运用“移情”策略，引导想象，使学生在充分的角色体验中受到情感熏陶。 1、 《找春天》 课前透视： 作者用细腻清新的笔触点染了一幅生机勃勃、绚丽多姿的春景图。从探头的小草、早开的野花、解冻的小 溪、飘摇的风筝等景物中我们随处可见春姑娘娇羞、活泼的身姿。文章图文并茂，语言优美，充满儿童情 趣和文学色彩，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美之情。 孩子们对寻找春天有着美好的愿望，以前又接触过描写春天的文章，积累了一些好词佳句。课前，教师可 带领学生走进自然，亲身体验自然的变化，进一步丰富内心感受。课上图文结合引导学生在反复读文中品 味美感，积累语言。课后扩展知识，进行语文实践活动，培养学生留心观察生活，热爱大自然的情感。 教学目标： 1、会认“羞”等 9 个生字，会写“脱”等 9 个字。 2、 抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在具体的语言 文字中进一步体会情感，品味美感。 3、体会春光的美好，体验大自然的情趣，养成主动发现的习惯。 教学重点：识记生字，积累词语，感悟读文。 信息资料： 教师：生字词卡片；课文插图或课件；音乐磁带《春天在哪里》 。 学生：课前观察春天里事物的变化，搜集有关春天的文字和图片资料。 课时安排：两课时。 第一课时 切入举偶 1、谈话导入。轻轻地 ，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用美丽的词语去迎接她的到来吧！ （学 生说出有关描写春天的词语或句子。 ）是的，春天就像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪 呢？让我们一起去找春天吧！ （板书：找春天） 2、歌曲导入。 （播放《春天在哪里》的录音磁带。 ） 师：春天在哪里呢？其实春姑娘已经悄悄的来到我们身边，只有仔细观察的小朋友才能找到它。孩子们， 让我们一起去寻找春天吧！ 【在音乐声中，教师和学生翩翩起舞，营造一种平等和谐的氛围，缩短了师生间的距离，提供了自由学习 的情境。 】 对话平台自读 1、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们仔细地读读课文，一边读一边感受春天的气息。 遇到不认识的字，借助拼音读一读。 2、同学们感受到春天的气息了吗？再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什么？（学生在文中圈 一圈，划一划） 3、你找到什么？发现了什么？学生畅谈收获。 【在浓郁的情境中引导学生自读课文，引导发现，畅谈收获，使学生体验到“发现学习”的快乐。 】 识字 1、指名读课文，师生共同正音。 2、教师出示生字词，学生交流识字方法。 看实物猜字――躲、符、鹊；画图认字――嫩 做动作猜字――羞、遮、掩、探、触 谜语、顺口溜猜字――一头羊长得丑（羞） ；一朵花藏身后（朵） 3、同桌检查读句子，互相评价打等级。 （1）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。 （2）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ （3）春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。 【鼓励学生用自己喜欢的方式识字，利用动作、绘画、语言情境等方式加强汉字与事物的联系，提高了自 主识字的质量。 】 朗读 1、快速读文，思考： “我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？指名读――范读――感悟读。 （重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心情，读好带“！ ”的句子。 ） 2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“害羞” ，并说说句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点。 教师相机进行仿词训练：遮遮掩掩躲躲藏藏 【结合学生以往的生活经验，了解初春的特点，体会课题中的“找”字，初步感受发现的乐趣。 】 写字 指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。 1、让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？（学生发现这几个左右结构的字都要写得左窄 右宽， ） 2、学生互相提醒需要注意的地方： “冻”不要写成“冻” 。 教师根据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇” 。 3、学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。 4、学生交流评价，互相打等级。 作业 1．让父母当评委，练习朗读课文。 2．向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。 【发挥家庭教育力量，培养学生良好的学习习惯。 】 第二课时 复习 1、字词：学生自愿展示自己学会的词语。 2、读文：把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。 【自愿展示学习收获，充分发挥自主性，让学生真正成为学习的主人。 】 朗读 1、自由读四至七自然段，思考：我们找到的春天是什么样的？2、引导学生进行问答式的句式训练： 例：问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。 小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！ 其他三句也可以模仿训练。 3、采用多种方式感悟读文：引读、竞赛读、表演读等。 4、春天还会在哪里呢？齐读最后一自然段。教师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。 【多种形式感悟读文，利于培养语感，陶冶情操。拓展课外学习资料，促进语言积累，增强学生学语文用 语文的自觉性。 】 背诵 播放课文的配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然后选择自己喜欢的方式练习背诵（借助板 书背诵、看图背诵、想象情境背诵。 ） 【此环节融听、想、品、背于一体，使学生对书面语言文字从形式到内容进行了多层面、立体的审美和积 累。 】 拓展 “我眼中的春天”擂台赛：学生根据自己的特长，任选其一。 读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。 说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。 写春天：写出自己在春天里的发现。 画春天：把看到的、想到的春天画出来。 演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。 【充分尊重学生的个性差异和不同需求，为他们搭建广阔的展示平台，在丰富多彩的“寻春、赞春”活动 中让学生进一步感受春天的美好，体验发现的快乐，真正体现语文课程的综合性和实践性。 】 写字 1、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发现这三个字左右一样宽。重点强调“身”字做偏旁时的变化。 2、学生仿写，体会字体的美观、规范。 伴教锦囊 阅读在线：朱自清的《春》 （节选） 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着， 打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带 着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞 来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 2、古诗两首 课前透视 本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。两首诗都是描写春天的绝句，诗句意境优美，语言清 新明丽。其中《草》情景交融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。 《宿新市徐公店》 动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。教学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情， 吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。 二年级学生已经有了一定的古诗积累，对这两首古诗也不太陌生，教师要挖掘学生潜在的学习优势，引导 自读自悟，逐步培养学生的自学能力。 教学目标 1、会认 7 个生字，会写 9 个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。 3.有背诵古诗的兴趣。 教学重点：有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。 信息资料：生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。 课时安排：两课时 第一课时 切入举偶 1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。 2、图片导入。出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。 师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春 天有没有新的发现。 （板书课题） 先来学习《草》 。 对话平台 自学 1、自读古诗《草》 ，注意读准字音。 2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣” “烧” 。 感悟 1、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？ 2、小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解） 3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。 （1） “离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很 茂盛。 （2） “岁”可问学生几岁了 ，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是 几岁， “一岁”就是一年。 （3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。 并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？ （4） “尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。 【学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培 养了合作意识。 】 朗读 1、自由读：你喜欢小草吗？为什么？（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。 ） 2、多种形式朗读：指名读――配乐读――竞赛读。 【在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。 】 背诵 1、情境背诵：教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。 （如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……） 2 师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。 【根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利 于培养语感，积累语言。 】 练习 1、填空。 离离 ，一岁一 。野火 ，春风 。 篱落疏疏一径深， 。 。飞入无处寻 2、按要求分类。 未追店枯徐 烧荣 菜宿独体字 左右结构 上下结构 上中下结构 半包围结构 书写 1、学习书写“枯 、荣、烧”三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽， “木”字横要短， 撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈” ，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短， 竖弯钩的拐弯处要圆润。 2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。 第二课时 对话平台 回顾 背诵古诗〈草〉 。 自学 按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》 ： 1、读：读准字音，把古诗读通顺。 2、想：想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？ 3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。 交流 1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。 2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。 朗读 1、自由读：你对暮春时节的景色有什么新的发现？ 2、指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦）找不到时又是什么心情？（失望） 。 【引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。 】 3、竞赛读：小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。 4、评价读：谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？ 【诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。 】 背诵 同桌互背、指名背、挑战背、齐背。 拓展 1、把这首古诗编成一个小故事。 2、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。 【给学生提供“二度创作”的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们的语 言表达能力和想象能力。 】 3、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。 【古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学 生的人文素养。 】 写字 学习其它几个生字，重点指导： 未――可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。 宿――宝盖不宜太宽。 评价 1、学生练习书写，自我评价：在自认为写得满意的字上做标记。 2、小组内展示交流，互相评价：根据组内建议把不满意的字再写几个。 【有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价 ，在互相学习、借鉴、欣赏中共同进步。 】伴教锦囊 词语解释 离离：草木长的得很茂盛的样子。 枯：枯萎。 尽：完、全。 宿：投宿 篱落：稀稀落落的样子。 径：小路 寻：寻找 相关链接 相传《赋得古原草送别》是白居易十六岁时作的一首应考习作，按科举考试规定，凡指定的试题，题目前 一定要加“赋得”二字，作法与咏物诗类似。 《赋得古原草送别》就是通过对古原上野草的描绘，抒发送别 友人时的依依惜别之情。 阅读在线： 《春日》 （朱熹）胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。 《清明》 （杜牧） 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村 《咏柳》 （贺知章）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。 《游园不值》 （叶绍翁）应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 3、 笋 芽 儿 课前透视： 这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精美，角色鲜明，富有童 趣。稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈，在作者的妙笔下活灵活现。 由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可共同搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补学习资源 的不足。教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思， 通过读读、说说、演演、评评等方式，充分调 动学生参与的积极性，培养自能读书的能力。 教学目标: 1.会认 14 个生字，会写 9 个字。 2. 有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向 上的精神，体验投身大自然的情趣。 3. 爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。 教学重点：识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。 信息资料： 生字卡片；笋芽儿、竹子的音像资料或图片；投影仪。 课时安排：两课时 第一课时 切入举偶 １、谜语导入。 “小时层层包，大时节节高 ，初生当菜吃 ，长大成材料” 。猜猜看这是什么？（笋）见过 吗？（出示笋的图片）小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。 【谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的图片展示，激发了学生浓郁的学习兴趣。 】 ２、画面导入。 （出示笋芽儿、竹子的画面）认识他们吗？小小的笋芽儿不到 2 个月就能长成健壮的竹子， 多么奇妙啊！她是怎样长成一株健壮的竹子的？ （板书课题）同时提醒学生“笋芽儿”的读法。 对话平台 自学标（标出自然段的序号） 划（边读边划出不认识的字词，想办法记住它们） 读（读准字音，读通课文） 想（自己读懂了什么？还有什么不懂的？） 查（同桌互相检查自学情况，教师巡视指导） 交流 １、正音：小老师领读―开火车读―按偏旁归类读―扩词读―同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。 ２、展示方法： 如：猜谜：两辆车――轰；尹戴竹帽――笋 动作演示：唤/揉/扭/钻/抚/辫 ３、读文：指名分段读课文，注意读准字音。 ４、质疑：自学中有哪些不懂的问题？ 【学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活 动，提高了自主识字的质量。 】 感悟 1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？ 2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。 （１）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？（声音柔和、语气亲切，有“润物无声”的感觉）谁能试着“低声呼 唤”笋芽儿？ 范读――指名读――评读―――练读――齐读。 （２）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓励） 练读――挑战读――分组读――齐读。 （３）笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉” “伸”撒娇” “扭” “一个劲地” “钻” “等词语。 模仿读――加动作表情表演读――男女声竞赛读――评读――自愿展示读。 （4）分角色表演读课文前四自然段。 【低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深 感悟，同时还要发挥示范朗读的作用，逐步培养学生的语感。 】 写字 １、练习书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。教师重点指导写口字旁的字： “口”字位置要偏上，不宜写得太 大。三个带口字旁的字中， “唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇” ，要上下贯通，不能写 成竖、撇。 ２、学生练习书写，互相评价打等级。 【引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；多种形式评价，极大地激发了学生写字的兴 趣，提高了写字质量。 】 第二课时 对话平台 复习 1、把自己积累的好词佳句读给大家听。 2、分组竞赛读文。 朗读 1 轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？ 2、你能读出春天的美景吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美好。 3、仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？想象 1、默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公 说……） 2、再读感悟：你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得 到了哪些关心和爱护呢？ 【挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人的成长离 不开周围人的关爱，体现了审美价值的个性化、多元化。 】 表演 1、以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。 2、班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。 写字 1、学习写“冈、世界、轰”四个字。教师重点指导“冈”字的横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的 “”不能太小，第二笔是长点。 “轰”字左边的“又”字捺要变成点。 2、学生练习书写，组内互相评价。根据同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满意为止。 3、全班交流展示，评选“小小书法家” 。 作业 读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。 伴教锦囊 相关链接 １、 笋芽儿是人们食用的蔬菜之一 ,可以鲜吃 ,制作各种菜肴 ;可以腌制 ,能吃上几个月 ;可以干制 ,能吃的 时间更长 ;还可以制作罐头 ,销往世界各地 ,给种植户带来可观的收入。 2、竹子在夏天 ,是生长期间走向成熟的季节 , 躯干由嫩绿色转为青绿色。竹叶 ,可做造纸的原料。竹子在 秋天 ,表面上看起来没有生长现象 ,可是竹子 的地下茎却是生长的旺季。地下茎俗称行鞭笋。行鞭笋有一 个生长特点 ,具有向阳性。一般来说 ,它只朝三个方向生长―――东、南、西 ,不会向北生长。它很顽强 , 所到之处 ,不管是石缝 ,还是破缸底、 墙脚、 瓦砾堆 ,都能穿过去 ,就是变换了它的体态 (本来是圆的 ,变成 扁的 )也要长过去。竹子在冬天 ,是最顽强的植物 ,被誉为“岁寒三友”之一 。 阅读在线 《一粒种子》 一粒种子睡在泥土里。他醒过来，觉得很暖和，就把身子挺一挺。 他有点儿渴，喝了一口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺。 春风轻轻地吹着。种子问蚯蚓： “外边是什么声音？” 蚯蚓说： “那是春风。春风在叫我们到外边去。 ” “外边什么样儿？也这么黑吗？” “不，外边亮得很。 ”蚯蚓一边说，一边往外钻， “我来帮你松一松土，你好钻出去。 ” 种子听了很高兴，又把身子挺一挺。 春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小孩子也在唱歌。种子听见外边很热闹，连忙说： “啊，我要赶快 出去！ ” 种子又把身子挺一挺，眼前忽然一亮，啊，好一个光明的世界！ 4、小鹿的玫瑰花 课前透视： 这是一篇引人深思的童话故事。在美好的春光里，尽管小鹿因为跌伤脚没有亲眼看见自己栽种的玫瑰花， 但听到黄莺和微风的赞美之后却感到这些玫瑰花并没有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高兴的 情绪变化中，文本所包含的深层含义得以彰显。 故事语言精美，情节曲折，比较贴近儿童生活，但低年级孩子在理解“玫瑰花为什么没有白栽”上仍然有一定的难度。教师应抓住黄莺和微风的话进一步开发文本，运用“移情”策略，引导想象，使孩子们在充 分的角色体验中受到情感熏陶。 教学目标： 1、会认 8 个生字，会写 12 个字，有积累词语的兴趣和习惯。 2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。 3、充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。 教学重点：识记生字，分角色有感情读文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。 信息资料：动物头饰、生字卡片、课文插图、小鹿和玫瑰花的图片。 课时安排：两课时 第一课时 切入举偶 1、实物导入。教师手拿一束玫瑰花，让学生看看、闻闻：喜欢这份礼物吗？（指导“瑰”的读法，并书写 “玫瑰” ）关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢？（板书课题） 2、谈话导入。出示玫瑰花和小鹿的图片：认识它们吗？玫瑰花和小鹿之间会发生什么故事呢？ 对话平台 自学 1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。 2、小组合作检查生字读音，交流识字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的读法。 3、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。 4、开展读课文比赛， 看谁读得通顺，没有错别字。 【二年级下学期，学生已经能独立识字、读文，以赛促学，更能激发学生的学习热情，利于学生自主识字 和合作学习。 】 讨论 1、找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑：你有什么不明白的地方吗？（学生可能会问：为什么一开始鹿弟 弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白栽？） 2、小组合作读文讨论解决提出的问题，教师巡视指导。 交流 重点交流：鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了？ （1）读课文 1―2 自然段，抓住小鹿精心种花的句子，引导学生想象：小鹿栽花时会想些什么？ （2）当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么？ （3）此时鹿弟弟又会怎么想？体会他“惋惜”的心情。 【在课文的空白处，利用“移情”策略，引导学生设身处地进行角色体验，既丰富了内心情感，又为理解 下文“没有白栽”打下铺垫。 】 朗读 1、自由读：学生自己选择喜欢的方式读文。 2、交流读：向学习伙伴请教――自己哪里读得好？哪里还需要改进？ 3、竞赛读：每组推荐一名同学读，大家评议，互相取长补短。 【给学生自由选择的权利和自由朗读的时空，关注不同学生的个性差异和学习需求，有效激发学生参与读 书的欲望。 】 练习 结合课文情境进行写话训练： 1、花骨朵渐渐地长大了。 2、小鹿静静地躺在床上养病。 3、鹿弟弟惋惜地对哥哥说： “这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。 ”（注意引导学生拓宽思路，看谁说的句子和别人不一样。 ） 写字 学习“弟、哥、骨、微、渐”四个字。 1、学生观察：写这几个字应该注意什么？ 2、教师范写指导“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提； “骨”字上边中间时横折，下面 的“月”字变撇为竖。 “渐”字的“车”下面变横为提，笔顺是先竖后提。 3、作业展示，师生评议。 （个人自评最满意的字―同桌互评最满意的字―小组评选“写字能手”―全班展示自己的作业） 【引导学生主动发现生字书写的规律，并提供展示平台，让学生初步感受汉字的形体美，培养良好的写字 习惯。 】 第二课时 对话平台 导入 1、以“摘果子”的方式复习本课的生字。 2、有感情地朗读课文。 交流 重点交流：鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？ 1、指名读黄莺和微风的话：练习读―分角色读―挑战读。 2、引导想象：小鹿的朋友大象拍下了花开的情景，想象一下他会对小鹿说些什么？还有哪些小动物看到了 玫瑰花开，他们又会对小鹿说些什么？ 3、教师小结：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到快乐，小鹿自己 也感到非常幸福。所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。 【教师拓展文本，引导想象，利于突破教学重点，使学生深入领会“玫瑰花没有白栽”的原因，提升了文 本的社会价值。 】 表演 1、同桌之间练习分角色朗读课文。 2、学生在组内选择自己喜欢的角色练习表演，研究角色的表情和语言（可以适当展开想象，进行创造性的 表演） 。教师巡视，相机进行指导。 3、每组推荐一名学生进行全班比赛，大家共同评选出“最佳合作奖” “最佳风采奖”和“最佳创意奖” 。 【表演是深读课文，感受语言，提高阅读的手段。在兴趣盎然中获得感悟，受到熏陶，培养了学生的合作 能力。 】 练习 假如小鹿种的是迎春花或者别的花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？请你替他写几句台词。 写字 学习“抽、拐、浇、终、静、躺、谢”7 个字。 1、认读生字，口头组词，想办法记住它们。 2、学生观察后联系已有知识，教师进行迁移式书写指导：如烧―浇、躲―躺等。 3、学生书写，直到自己满意为止。 教学建议 教学中学生有可能会问：鹿弟弟的脚没有跌伤，他为什么没有告诉小鹿玫瑰花开的情景呢？如果学生提出 这样的问题，教师应该予以肯定，引导学生大胆向教材挑战。 伴教锦囊 阅读在线 熊爷爷的花园 余 绯熊爷爷最爱做两件事：种花和讲故事。熊爷爷的花园是世界上最美最美的花园。他的屋顶上、墙角边爬满 了牵牛花，窗台上种满了玫瑰花，屋前屋后都是茉莉花和百合花。 熊爷爷讲故事更神了，他的故事多得像天上的的星星，数不清。小动物们每天缠着熊爷爷讲故事。讲到好 笑的时候，逗得小动物们前俯后仰，还差点从椅子上摔下来。讲到伤心时，小动物们听着听着，一个个都 捂住脸“呜――啊，呜――啊”哭起来，眼泪一个劲地从指缝间流出来。 熊爷爷讲故事，非得坐在花园里，闻着甜甜的花香才讲得出。说也奇怪，熊爷爷讲故事的时候，花儿都“扑 扑扑”地开了出来，也像急着要听故事。 熊爷爷忙着种花、讲故事，日子一天天地过去了。熊爷爷变得更老了，背更驼了。声音也不像从前那么浑 厚有力了。终于有一天，熊爷爷不再讲故事了。他平静地对小动物说： “孩子们， 爷爷老了，再也讲不了好听的故事了，也没有力气照看这些花儿，我要把花交给你们照管。 ”说着，熊爷爷 小心地挖起园子里的花儿，一株一株交给小动物们。 小动物们回到家，把熊爷爷的花儿小心地种下去，经常浇水、施肥、捉虫。 一个宁静的夜晚，小猴的百合花开了，小兔的牵牛花开了，小鹿的玫瑰花开了，所有的花儿像是约好了似 的，一齐开放了。更奇怪的是，花儿开敢时，从花蕊中传出一个熟悉的声音，那不是熊爷爷的声音吗?啊， 每一朵花都带来一个故事。小动物们围着花儿听故事，听了?个又一个，就像围着熊爷爷听故事一样开心。 熊爷爷失去了花园，失去了快乐，他正躺在床上一动也不动，像是睡着了。小动物们轻轻地叫唤着： “熊爷 爷，熊爷爷!”可是，熊爷爷什么也听不见。小动物们多么希望熊爷爷醒过来呀!他们跑遍了森林的每一个 角落，收集了各种各样的花儿，他们要重新为熊爷爷造一个美丽的花园。他们种着花，唱着歌，要唤醒熊 爷爷。 他们唱啊，唱啊，花儿一朵朵全开放了；唱啊，唱啊，一朵朵开放的花朵全唱起歌来。一阵阵的歌声，一 袭袭的花香，飘啊，飘啊，终于飘进了熊爷爷黑洞洞的梦中，熊爷爷醒了。 “谢谢你们来看我，谢谢你们 用歌声唤醒了我!”熊爷爷望着又唱又跳的小动物们，望着唱着歌儿的花朵们，开心地笑了。 语文园地一 我的发现 这是一项启发学生观察和想象、培养学生创新能力的训练，同时也是为了让学生初步感知语言中的比喻。 题目中共列出了八种事物的图案，虽然排列上没有什么规律，但都是在形状上有相似之处的事物。教学中 教师要引导学生观察，发现事物之间的相似特点，在自主探究中学习积累语言，进一步体验发现的乐趣。 过程建议： 1、观察图画，引导发现。图上画的是什么？这些事物之间有什么联系？ 2、 根据提示， 创生想象。 请你把伙伴泡泡里的话补充完整 （我发现燕子的尾巴像剪刀） 还能换一种说法吗？ （剪刀像燕子的尾巴） 你还能用这样的方法说说其他的事物吗？组内互相交流观察所得。 3、联系经验，拓展交流。在日常生活中你还发现哪些事物之间非常相似？学生大胆想象，自由表达。 （如 眉毛像弯弯的月牙儿，河水像一面镜子等） 日积月累 这次活动安排了“读读认认” “读读背背” “我会说”三项内容。旨在培养学生自主识字、积累和运用语言 的能力。 “读读认认”重点引导学生利用掌握的识字方法（熟字加偏旁） ，自读自认生字新词；通过组词等 练习分辨每组两个字在形、义方面的不同之处。 “读读背背”是积累中华传统文化的春联。这四副春联用词 凝练、生动，想象奇特优美，句式对仗工整，读起来朗朗上口。教学时要采取多种形式让学生在品读吟诵 中积累语言，培养语感。 “我会说”是通过练习描写景物特点的形容词与描写景物名词的搭配，让学生积累 和练习运用语言。 过程建议： 读读认认 1、读：读读下面的字词，看看你有什么发现？（都是用熟字加偏旁组成的新字）2、记：你是怎么记住这些字的？学生互相交流识字方法。 3、说：给每组的两个字分别组词，然后再用喜欢的词语说一句或几句话。 读读背背 1、读读。学生自己读对联，不认识的字，可以借助拼音；教师示范对联的读法，学生感悟吟诵的语气。 （注 意读的节奏稍慢，上联和下联节奏要相同，以显示其对应关系。上联一般要吟得低缓一些，下联一般要诵 得高而平。如，杨柳/绿/千里，春风/暖/万家。 ）学生模仿读、对读、齐读、想象读。 2、背诵。学生用适合自己的方法背诵对联。 3、展示。学生互相交流课外搜集的描写春天的诗句。 我会说 1、说说。读读横线后面的词语，说说横线上应该填什么？ 2、评评。在组内说自己填的内容，其他同学评评。教师要启发学生说出不同的词语，只要搭配准确就要给 予鼓励和表扬。同时还可以让学生从学过的课文中找出一些这样的短语，读读写写。 3、练练。害羞的（ ） ）的眼睛（ ）的笋芽儿 （ （）的嗓音（ ）的世界嫩绿的（） 口语交际 本次交际活动的话题是《春天里的发现》 。虽然话题跟一年级下册第一组口语交际《春天在哪里》相似，但 本次交际的角度和表达的程度要求有很大不同。本次训练要求学生在过去感知春天的基础上细心观察，展 开想象，突出对春天一些现象的“新发现” ，而且还要在说的基础上将自己的发现写下来，激发学生初次写 话的兴趣，培养想象能力和思维的条理性，提高热爱大自然的审美情趣。 本次口语交际练习可以和本组各课的“实践活动”结合进行，也可以与下面的“展示台”和“宽带网”结 合起来进行，把搜集的资料和将要展示的作品作为口语交际的凭借，也可以把口语交际和写话的成果作为 展示的内容。具体形式教师可根据班级实际情况自由选择。 交际准备： 1、课前布置学生搜集或整理以前有关春天的资料（文字、图片等） 。 2、将学生分成若干个小组。 过程建议： 1、播放歌曲《小鸟小鸟》 ，听后说说你都听到了什么？ 2、在春天里你又有什么新的发现呢？学生结合搜集的相关资料在小组内说一说。 要求： （1）可以从植物、动物、天气变化及人们的活动等方面入手。 （2）发现要“新” ，尽量与众不同。 3、全班交流汇报“新发现” ，引导学生按照一定的条理尽可能多的说出自己的新发现，或者专注于某一种 事物，把它说具体。如对小草的发现可以从开始探出头来说到长出嫩绿的小尖叶，从“草色遥看近却无” 说到绿草如茵的景象。鼓励学生大胆把自己的联想结合自己的发现说出来。 4、全班交流，师生共同评议，评选“最具慧眼”奖。 5、把自己的新发现整理一下写出来，教师适当提醒学生先想想写话的顺序再动笔。然后全班交流，师生共 同分享写话的快乐。 展示台 本次活动主要展示和交流本组语文实践活动的成果。教师要根据教材中学习伙伴的提示，拓展交流和展示 的形式，为学生搭建广阔的平台，让他们充分体验到成功的乐趣。 1、结合本组语文实践活动的成果，根据学习伙伴的提示，教师引导学生用自己喜欢的方式展示学习成果。 （搜集描写春天的词句，展示写有关春天内容的书法作品，还可以唱唱有关春天的歌曲，创编赞美春天的 舞蹈，画一幅春天的图画……） 2、小组内交流，大家互相分享学习的收获。 3、班级交流展示，评选“最佳创意”奖和“最佳才艺”奖。宽带网 这是本册语文园地新开辟的一个栏目，这个网名新颖有趣，富有时代气息，旨在拓展学生学习时空，培养 和提高学生的语文素养。同时它也是本组学习的进一步拓展与延伸，主要引导学生从各种途径（包括亲自 观察、利用图书、电脑网络等）搜集与学习内容相关的信息，调动学生学习的主动性，培养他们自主学习 的能力和习惯。 过程建议： 1、把自己搜集的有关“市花”的资料在小组内进行交流。 （除了教材所举的例子，教师还可以让学生自主 交流其他城市的“市花”资料） 2、学有余力的学生还可以交流某种“市花”的来历，或者交流“市树”的有关资料。 3、根据学生交流的信息资料，师生共同评选最佳作品出一期墙报。 第二单元指要 本组教材以“奉献与关爱”为主题进行安排，主要由《泉水》 《雷锋叔叔，你在哪里》 《我不是最弱小的》 《卡罗尔和她的小猫》四篇课文及语文园地二组成。 这是一组用爱心串起来的文章，除了《雷锋叔叔，你在哪里》是旧课文外，其余的都是新课文。各课的主 旨虽然都是助人为乐，但又各有侧重。 《泉水》侧重抒情，重在表现泉水的纯洁无私。 《雷锋叔叔，你在哪 里》侧重用英雄的典型事例内化心灵，外化行动。 《我不是最弱小的》主要用身边的小事感染熏陶。教学中 教师要引导学生在品析语言文字中感悟文章的主题思想，积累语言，同时还要把所感所悟落实在行动上， 增强行为的自觉性。 《泉水》一文用拟人化的手法、儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的 故事。教师应该充分发挥教材的潜在优势，引导学生个性化自读自悟，充分享受阅读的乐趣。 《雷锋叔叔，你在哪里》这首儿童诗以优美的语言、流畅的音韵赞颂了雷锋叔叔乐于助人、奉献爱心的伟 大精神。由于学生对雷锋的事迹了解不多，课前教师要布置他们搜集相关资料，引导学生在自读自悟中树 立英雄形象，在联想和表述故事中深化形象，在情感延伸中揣摩文章的意蕴，逐步提升学生的人文素养。 《我不是最弱小的》情节简单，贴近儿童生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教 学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴 涵的浓浓深情和深刻的道理。 5 泉水 课前透视 课文用拟人化的手法、儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。山 腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷四幅场景意境优美，极富画面感。语言清新明快，充满 诗情画意。 孩子们见惯了矿泉水，很少见过山泉水。课前教师可布置学生搜集泉水的相关资料，有条件的还可以亲自 去看一看。教学中要充分发挥教材的潜在优势，引导学生个性化的自读自悟，充分享受阅读的乐趣。 教学目标： 1．会认 8 个生字，会写 9 个字。 2．抓住描写四幅场景的句段感悟泉水的纯洁无私，正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3．自读自悟认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。 教学重点：识记生字，品词析句，感悟泉水的快乐、无私。 信息资料：课文录音带、音乐磁带《泉水丁冬》 、生字卡片、搜集泉水的相关资料。 课时安排：两课时 第一课时 切入举偶 1、课件导入。播放泉水的画面：你知道什么是泉水吗？（从地下流出来的水）启发学生说说自己见过的泉 水的样子。2、歌曲导入。师生随着音乐磁带共唱《泉水丁冬》 。 师：丁冬的泉水多么美妙！但是你们知道泉水是从哪里来的吗？（板书课题） 【轻松优美的乐曲，营造和谐民主的氛围，激发了学生探究读文的欲望。 】 对话平台 感知 1、学生听课文录音带（或师范读） ，思考：泉水从哪里来？最后又到哪里去了？ 2、学生用自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通句子。 交流 1、小组长用生字卡片检查学生认字情况。注意“哦”和“我”读音的不同； “脆”是平舌音。 2、组内学生轮流读课文，做到读音正确，不丢字、不添字、不唱读。读不好的句子大家共同指正，反复多 读几遍。 3、学生选择自己喜欢的段落在组内展示朗读，互相评价打等级。 【低年级培养良好的阅读习惯至关重要。此环节充分发挥组内资源优势，互补共享。在民主、和谐的氛围 中体验到读书的乐趣，有效调动了学生参与的主动性。 】 朗读 1、细读课文，思考：泉水流过哪些地方？一路上遇到了谁？ 2、指名读课文前三自然段，重点指导泉水说的话，揣摩它的心态和神情。 “来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。 ” “照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。 ” （重点读出泉水自豪、欢快的语气，突出“多” “清”的特点。 ） 3、范读――仿读――指名读――分组读――齐读――竞赛读。 【朗读训练既是理解语言的有效手段，也是增强语感的重要途径。多种形式的朗读训练，让学生与文本直 接对话，使他们初步体会到泉水的快乐和无私。 】 背诵 1、学生选择自己喜欢的方式背诵课文 1――3 自然段。 （看图背诵、想情节背诵、看板书背诵） 2、练习背――指名背――分组竞赛背。 写字 学习“瓦、泉、然、结、塔” 1、学生观察先练习书写，教师根据实际情况范写指导，重点强调“塔”字右下是“合” ，中间的短横不能 少； “泉”字下边是“水” ，竖钩右边是两笔，不要合成一笔。 2、开展“小小书法家”擂台赛，师生共同评选。 评教师：老师写的字请学生评价。 学生互评：学生田字格中的字，互相评价。 3、写得不满意的字再写几个，直到自己满意为止。 【让学生参与评价，利于培养审美情趣，提高写字质量。同时教师以伙伴的身份参与学生活动，更营造了 融洽的学习氛围。 】 第二课时 对话平台 读文 学习 4――7 自然段。 1、运用上节课的方法，学生练习读泉水的话，体会它自豪、欢快的心情。 “喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。 ” “唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。 ” 2、师生合作采用引读、分角色读、配乐朗读等形式进行读文。3、回读全文，交流：你觉得泉水怎么样？喜欢它吗？自愿展示读自己喜欢的句子或段落。 【跳出文本，读说结合，使学生进一步感悟到泉水的奉献精神。 】 想象 1、丁冬的泉水还会流到哪里？一路上它还会看到什么？为大家做些什么？ 2、补充说句子： 泉水流到 ，它看见了，泉水说： “” 【发挥教材的示范作用，给学生自由发挥、想象的空间，训练思维的独创性和合理性，体会泉水给人类带 来的好处。 】 积累 读课文，自愿摘抄文中的好词佳句，还可以仿照书上词句的形式另写几个词语或句子。 （如很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美……“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的 歌声伴奏。） ” 【让学生读、摘、写词语，加深了对词语的理解，激发了学生积累语言的兴趣，提高了运用语言的能力。 】 练习 1、填空 （ ）的杜鹃花（ ）的身影 （ ）的镜子 （ ）的山谷（ ）的歌声 （ ）的果子 2、根据课文内容填空。 （1）泉水有（）（ ）（ ）（）的特点。 、 、 、 （2）泉水流过（）（）（）（ ） 、 、 、 。 3、熟读课后练习“我会读”中的小韵文，然后小组合作进行朗读表演。鼓励有兴趣的同学把它背下来或抄 下来。 实践 以小组为单位， 组织一次公益活动， 打扫街心公园的卫生， 如， 制做保护环境的宣传牌， 帮助军属做家务…… 为社会奉献爱心。 【充分开发语文课程资源，增强语文的实践性和综合性。 】 写字 学写“股、脆、杜鹃”四个字，把重点放在总结“月”字作“旁”以及在字的左下时的变化规律上。可以 结合第四课的“骨”字，将“骨、鹃、股、脆”四个字在田字格里放大，引导学生观察并总结：月字在旁 撇不变，月字在下撇变竖。 另外“脆”字右下的“ 伴教锦囊 相关链接： 1、泉水。从岩石裂缝或地下涌出地面的地下水。泉水在山区较为常见，因为山区的地形多经山体运动的强 烈切割，有利于地下水流出。泉水按流出地面的差异，可分为下降泉和上升泉；按泉水的温度可分为温泉、 冷泉和普通泉。许多江河湖泊都是由众多泉水汇成溪流聚集而成的。泉水不仅可以灌溉农田，供给人们饮 用，有些泉水煮熟后还可提制食盐，还有的泉水具有保健作用。 2、饮用天然矿泉水和天然泉水,山泉水有何区别? 饮用天然泉水,山泉水和饮用天然矿泉水都属于一种类型的水,它们都是无污染的地下水， 都含有一定量的矿 物质和微量元素,其成分,流量,温度相对稳定.唯一的区别只是饮用天然泉水,山泉水的特征组分的含量尚未 达到矿泉水的界限指标.饮用天然泉水,山泉水是仅次于矿泉水的优质饮用水. 6、雷锋叔叔，你在哪里？ 课前透视 这首儿童诗以优美的语言、流畅的音韵描写了雷锋叔叔的感人事迹，教育学生懂得奉献爱心，助人为乐。 文章一、二自然段和三四自然段结构相似，适合进行朗读指导。 ” ，不要写成“巳” 。助人为乐是小学生应该养成的行为规范，但在实际行动中孩子们却缺乏主动意识和自觉行为。另外，学生 对雷锋的事迹了解不多，教师要布置他们搜集相关资料，引导学生在自读自悟中树立英雄形象，在联想和 表述故事中深化形象，在情感延伸中揣摩文章的意蕴，做到内化心灵，外化行动，逐步提升学生的人文素 养。 教学目标： 1、会认 12 个字，会写 12 个字。 2、 自主感悟“雷锋叔叔，你在哪里？”练习正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。 3、在联想和表述故事中深化形象，懂得奉献爱心，助人为乐。 重点难点：识记生字，课文的感情朗读、背诵，将奉献旨意内化心灵，外化行动。 信息资料： 教师： 《学习雷锋好榜样》磁带、课外书《雷锋的故事》 学生：生字卡片、课前搜集的雷锋资料。 课时安排：两课时 第一课时 切入举偶 1、图片导入。出示雷锋画像：你们认识他吗？学生结合课前搜集的相关资料谈谈对他的了解。 2、歌曲导入。听《学习雷锋好榜样》歌曲。 师：雷锋叔叔是我们学习的好榜样，但是他在哪里呢？（板书课题，指导书写“锋、叔”二字） 对话平台 自学 1、自由读课文，要求把课文读正确、流利。 2、小组内自学字词，互相检查指正，教师巡视，重点强调： “锋、曾、泞、荆、莹”都是后鼻音； “曾”是平舌音又是多音字，在本课中读 céng； “泞”读第四声，不 要读成第二声； “棘”读第二声，不要读成第四声。 组内检查读――你指我认读――开火车读――对口形猜字 3、指名按小节读课文，师生共同听读评议。 【采用多种形式复现生字，促进学生多种感官参与活动。组内合作识记，养成交流习惯，培养合作意识。 】 朗读 1、自由读文，思考：雷锋叔叔在哪里？划出有关的句子反复多读几遍。 2、重点指导两个“你在哪里” ：第二个比第一个语气加重，语调拖长，要读出深情呼唤的语气，要根据情 感的起伏，读出急与缓的变化。小溪和小路的话，语速稍慢，娓娓道来， “瞧”以后的诗句可适当提高音调。 3、多种形式读文：范读――引读――自由选择伙伴合作读 【多角度、多层次、多方法的朗读，学生获得了初步的情感体验，感受了语言的优美和雷锋精神的伟大。 】 感悟 教师或学生讲述雷锋雨夜送迷路的孩子和背大娘回家的故事。 【把诗化的语言还原成有血有肉的故事，激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，引导学生展开联想和 想象，使雷锋的形象更加典型化、具体化和鲜明化。 】 练习 1、用下面的部首组成新字再组词。 雨（） （） （） （）又（） （） （） （）辶（） （） （） （） 钅（） （） （） （）氵（） （） （） （）日（） （） （） （） 2、填空。 弯弯的（ ）长长的（ ）晶莹的（ ） 蒙蒙的（ ）温暖的（ ）鲜艳的（ ）书写 学习“滴、洒、泥、泞”四个字。 1、 “滴、洒、泥、泞”四个字都有三点水旁，三点水的写法上学期已经做过重点指导，教师只要地示范书 写的基础上，引导学生观察并回忆过去学过的要点就可以了。但这几个字的右半部分的书写应该细心指导： “滴”字的右半部不要写成“商” “洒”不要写成“酒”“泥”字右上的“匕”应先写撇，再写竖弯钩； ； ； “泞”字右边宝盖宜小，横要略长。 2、学生练习书写，交流展示，写得好的学生获得一个卡通标志。 第二课时 对话平台 感悟 1、齐读最后小节，重点理解“哪里需要爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的意思。 2、小组讨论，理解这句话的含义。 （表层含义：雷锋叔叔时时处处想着别人，哪里需要他，哪里就有他的身影。深层含义：希望人间处处都 有像雷锋这样的人存在，把爱大把大把地撒向那些需要我们的人。 ） 交流 1、雷锋叔叔还会出现在哪里？可以让学生讲讲雷锋的故事，如果学生没有查到相关资料，教师可以向学生 推荐《雷锋的故事》 。 2、在我们身边有这样的同学吗？举例说说班级的同学都做过哪些好事。 句式练习：雷锋叔叔就在我们班级里，你看，我们班的就是小雷锋： 我想对他说： “” 3、想一想：你今后想怎么做？（可以写倡议书，可以成立“雷锋小组”……） 【在想一想、 说一说和做一做中引导学生体会和揣摩文章的言外之意、 弦外之音。 如果文章仅仅停留在 “哪 里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的表层意思，那我们学习这篇文章也就失去了它的意义。所以 通过寻找班里的小雷锋，树立身边的典型，让学生更好地感悟到只要人人献出一点爱，世界将会变的更美 好的思想境界。 】 背诵 小组内朗诵全诗――分节配乐朗诵――练习背诵――自己喜欢哪节就站起来背诵――竞赛背诵 积累 师生共同积累有关雷锋的名言： （1）雷锋出差一千里，好事做了一火车。 （2） 人的生命是有限的， 可是为人民服务是无限的。 我要把有限的生命， 投入到无限的为人民服务之中去。 （3）一个人做一件好事并不难，难的是一辈子做好事，不做坏事。 实践 1、有条件的班级可以组织学生观看《雷锋》的电影。 2、开展“雷锋故事知多少”的故事会。 3、在班级内开展“争做活雷锋”的“夺章”活动。 【挖掘文本的潜在资源， 通过各种实践活动进一步深化文本的社会价值， 增强语文学习的综合性和实践性。 】 书写 本课写字编排很有规律，这节课的训练重点是：雨字头、走之旁的字。 1、 “迈、迷、迹”三字都有走之，重点指导以下两个方面： （1）笔顺：先写走之内的“万、米、亦” ，再写 走之。 “走之”的左下撇捺交接处要“相连” （2） ，不是“交叉” ，与“建之”不一样。 2、 “雷、需”二字的指导重点为雨字头。 （1）第一笔横要短； “秃宝盖”要宽，横钩不能写成“横折钩” （2） ； （3）四点分布要均匀。 “冒”字，要特别提醒学生注意上边的“曰”要宽，下边的“目”要窄。3、教师根据实际情况进行范写指导，学生练写，全班交流评议。 【按照汉字的构字规律引导学生发现，激发了他们写字的热情，提高了写字的质量。同时全班的交流评议 也利于提升审美情趣。 】 伴教锦囊 词语解释： 泥泞：雨水和泥土混在一起，说明道路又湿又滑，很不好走。 年迈：年岁很大的人。 荆棘：一种带刺的植物。 相关链接： 1、雷锋（）中国人民解放军全心全意为人民服务的楷模，共产主义战士。湖南望城县人。出身 于贫苦农民家庭， 7 岁时就成了孤儿。 他 1949 年参加儿童团， 担任儿童团长。 1954 年加入中国少年先锋队。 雷锋参加工作以后，曾当过乡人民政府通讯员，中共望城县委公务员，参加过沩水工程、团山湖农场和鞍 钢的建设，多次被评为劳动模范和先进生产者。他 1957 年加入共青团，1960 年参加中国人民解放军，被 编入工程兵某部运输连四班，当汽车兵，同年加入中国共产党。在入伍不到三年的时间里，荣立二等功一 次、三等功两次，被评为节约标兵，荣获模范共青团员称号，出席过沈阳部队共青团代表会议，被选为抚 顺市人民代表。他坚持学习马列主义、毛泽东思想，忠于人民，忠于党，在平凡的岗位，甘做一颗永不生 锈的螺丝钉，把有限的生命投入到无限的为人民服务中去，表现了革命战士伟大的共产主义品质。为我们 树立了光辉的榜样。1962 年 8 月 15 日因公殉职。 2、人民的勤务员 一次雷锋外出在沈阳站换车的时候，一出检票口，发现一群人围看一个背着小孩的中年妇女，原来这位妇 女从山东去吉林看丈夫，车票和钱丢了。雷锋用自己的津贴费买了一张去吉林的火车票塞到大嫂手里，大 嫂含着眼泪，说： “大兄弟，你叫什么名字，是哪个单位的？”雷锋说： “我叫解放军，就住在中国。 ” 一天，雷锋冒雨去沈阳，路上，看见一位妇女背着一个小孩，手还领着一个小女孩正艰难地向车站走去。 雷锋脱下身上的雨衣披在大嫂身上，又抱起小女孩陪他们一起来到车站。上车后，雷锋见小女孩冷得发颤， 又把自己的贴身线衣脱下来给她穿上。雷锋还把自己带在馒头给她们吃。火车到了沈阳，天还在下雨，雷 锋又一直把她们送到家里。那位妇女感激地说： “同志，我可怎么感谢你呀！ ” 7、我不是最弱小的 课前透视： 这篇记叙文情节简单，贴近学生生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。 “我不是最弱 小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生边读 边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护不自己弱小” 的道理。 二年级孩子比萨沙稍大些，但在亲人眼里也是最弱小的。教学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨 沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。 教学目标： 1、会认 14 个生字，会写 12 个字。 2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。 教学重点： 认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。 信息资料：生字卡片、课文插图。 课时安排：两课时 第一课时 切入举偶1 谈话导入。师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今 天我们学习一篇课文。 （板书课题，齐读课题） 看到课题，你产生了哪些疑问？（ “我”是谁？为什么说我是最弱小的？……） 【学起于思，思缘于疑。让学生围绕课题提问，能培养学生思维的条理性和深刻性，抓住课文主要内容， 学会学习。 】 2、游戏导入。学生做对对子的游戏：光明――（黑暗） 夜晚――白昼 强大――（弱小） 今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。 （引导学生个性化的朗读课题：我不是最弱小的） 【阅读是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对培养学生语感有触类旁通的作用。 】 对话平台 自学 划（边读边划出不认识的字，自己想办法记住它们。 ） 读（读通、读准、读熟课文。 ） 想（自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？） 说（和学习伙伴互相交流自己的学习收获，互相取长补短。 ） 识字 1、组内互相检查生字读音，注意“萨、簇、随”都是平舌音， “铃、倾”都是后鼻音。 2、学生交流识字方法。 （1） “芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。 （2）在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻” ，认识“随、芬、芳” 等字。 （3）利用动作演示识记“托、掀、递” 。 3、教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。 感悟 1、轻声读文，思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的？ （学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。 ） 2、细读课文，划出描写蔷薇花的句子。 （1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。 （2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 3、有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。 （这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过 朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵 抗能力了。 练习读――范读――指名读――竞赛读 【多次与文本的直接对话，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调。对比朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱，更激 发了学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。 】 想象 4、看到这株蔷薇花，你会怎么想？ 【适时想象，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙，利于学生真切体会萨沙要保护弱者 的心理。 】 书写 本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，可结合识字教学重 点指导。 “弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。 “末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是 学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。 “芬芳”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感； “芬” 字的撇捺要舒展， “芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。1、学生练习书写，教师相机指导。 2、学生互相评价打等级，写得好的班级评选“今日之星” 。 第二课时 对话平台 复习 1、认读上节课的生字：开火车竞赛读――齐读 2、指名读描写蔷薇花的句子，感受萨沙要保护蔷薇花的心理。 师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？ 朗读 1、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。 （1）妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？（引导学生读好两个语气词“呀”和“呢” ，重 音突出“为什么” 。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。 ） （2）这就是说，我是最弱小的了？（语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心 理。 ） （3）妈妈，现在我还是最弱小的吗？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小 的、能保护比自己更弱小的这样的心情。 ） （4）不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！ （妈妈的话可以读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。 ） 2、学生练读――教师范读――分角色读――自由找学习伙伴读 3、师生共同评价：哪里读得好？为什么？哪里还需要改进？ 【朗读应该在学生的积极思维和情感活动中加深理解和感悟。个性化的朗读是学生情感的升华。比如“现 在我还是最弱小的吗？”就可以有不同的朗读方法。教师一定要尊重学生的这种个性化的体验，培养学生 良好的语感。 】 4、在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。 （1）去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。 （2）引导学生在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的 野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美 好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的 童心。 【这是一个难点，教学中不必追求准确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。 】 拓展 1、你喜欢萨沙吗？为什么？你还喜欢谁？ 2、萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，那你是否也保护过比你弱小的人或其他事物呢？ 【语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和 健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验学习伙伴的话， 就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。 】 练习 试着写几个问句和感叹句。 书写 学习剩下的几个字，重点指导两个带提手旁的字（托、摸） ，可以引导学生回想并按照以前学习的提手旁的 写法练习书写。 1、学生观察，自己练习书写，教师巡视指导。 2、根据实际情况，教师范写指导。 3、师生、生生互相交流评价。【在生生互动、师生互动的交流评价中，充分发挥学生的主体作用，激发学生写字兴趣，提高书写质量。 】 伴教锦囊 词语解释 聚精会神：形容注意力非常集中。 大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。 娇嫩鲜艳：柔弱纤细。 阅读在线： 又 见 蔷 薇（姚 远） 这是雪白的蔷薇花。一朵、两朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛着生命的光泽，它们静静地开放在春天的阳 光下，无拘无束地舒展着…… 望着眼前这些生长在山野水沼之间的蔷薇，我回想起自己寂寞的童年。每 年春天，我家屋后的小河边总是开满了白色和粉色的两种蔷薇花。远远望去，长长的河堤像是铺了一条白 色和粉色相间的绒毯。起风的时候，这“绒毯”微微随风飘动，好看极了！我很恋蔷薇那种胭脂般的淡粉 花色，这是画家的调色板也很难调出的颜色。我深深地惊叹于大自然造化。可惜，这种花色的蔷薇，我以 后再也没有见到过。春风拂过的夜晚，空气中到处弥漫着馥郁的蔷薇花香。 最令人向往的是秋末冬初的时候。爷爷带上小姑和我，划着一叶小舟去很远的地方钓鱼。当小船经过水草 丰美的河边时，爷爷总会缓缓地停下船来，指着水边灌木丛中几个桔红色的小果子对我们说： “去摘几个果 子解馋吧！ ”小姑伸出手去好不容易摘到几个。我放到嘴边一尝，竟甜中带酸，那是很诱人的味儿呀！我们 边吃边笑，一路上高兴极了。后来我才知道，这是蔷薇的果实，可以入药。 我的家离学校很远，在读小学的五年时间里，我总是走在那条田间的小路上。记忆最深的是一次放学途中， 我见到了雨中的蔷薇花。暮色苍茫时分，春雨还淅淅沥沥地飘着。这些水池边的蔷薇花就透明地浸在薄雾 般的雨纱里，叶子闪着亮晶晶的雨珠，花蕊是金的，一阵阵诱人的花香扑鼻而来，雨点不断地在蔷薇的枝 叶上，发出沙沙的声响……我沉浸在大自然的创作之中，忘了自己。那时，我第一次发现自己离自然很近。 记得去年春末的一天，我和朋友一起坐在山上看海。当我的视线从茫茫海面收回来时，我竟发现了不远处 的蔷薇花。在午后的阳光里，我惊奇地叫出了声。朋友疑惑地看了我一眼， “这就是蔷薇花？”我肯定地点 了点头。朋友脸上露出了笑容，专心地注视起那开在幽谷之中的白色蔷薇花来……淡淡的阳光下，蔷薇花 独自默默开放的情景，给我们留下了很深的印象。 独居小镇一隅，我很怀念那些在大自然中无拘无束生长的蔷薇花。令人羡慕的是：无论在哪里，它的生命 总这样蓬蓬勃勃。在经历多少年的尘世沧桑以后，我才猛然发觉童年的蔷薇，竟是我生命中最重要的一部 分。 8、卡罗尔和她的小猫 课前透视 这篇儿童故事是一篇略读课文，篇幅很长，和本单元的其他课文相比，修饰语少，抒情也少，但语言质朴， 可读性强，情节跌宕起伏，充满了浓郁的生活气息。文章的重点是让学生通过默读明白故事梗概，所以教 师要教给学生默读的方法，抓住关键长文短教，使他们在充分的自读自悟中学会交流合作，充分享受阅读 的乐趣。 卡罗尔和小猫的故事很贴近二年级学生生活，相似的生活经历会让他们在读悟、体验、积累中感受卡罗尔 善良美好的童心，并从中受到情感熏陶。 教学目标 1、会认 15 个生字。 2、学习默读课文，体会卡罗尔对小猫的喜爱之情及小猫给人们带来的生活情趣。 3、感受卡罗尔善良的童心，并从中受到情感熏陶。 教学重点 学会默读课文，从中体会小猫的得与失在卡罗尔内心引起的情感变化，感受卡罗尔善良美好的童心。 信息资料：生字卡片、课文插图、课前搜集广告词。课时安排：两课时 第一课时 切入举偶 1、谈话导入。你最喜欢什么动物？为什么喜欢它？（学生畅谈自己喜欢的动物） 卡罗尔和你们一样也非常喜欢小动物，她最喜欢的是小猫。那么他们之间会发生怎样有趣的故事呢？（板 书课题） 【从孩子们喜闻乐见的动物谈起，易于激发学生学文的兴趣，拉近学生和文本之间的距离。 】 2、插图导入。出示课文挂图：你看到了什么？（指名说）这个小女孩就是卡罗尔，她非常喜欢小猫。 （板 书课题） 对话平台 自学 1、轻声读课文，注意读准字音，读通句子。 2、小组合作检查生字词，教师要抓住学生认读的难点予以指导。 （1）组长出示生字卡片，检查生字的读音。 本课要求会认的字中“罗、洛”是边音； “适、厨、绒”是翘舌音； “蹭”是平舌音； “卡”是多音字，在音 译词中读 kǎ； “涂”在“糊涂”一词中读轻声。 （2）学习伙伴互相交流识字方法。 猜谜识字：不上不下――卡。兔子差点不见了――免。 形近字比较认识：热―垫、兔―免。 用熟字加偏旁、减偏旁的方法识记：苗―喵、曾―蹭；萝―罗、橱―厨。 用动作演示记“蹭”字。 3、班级开展“识字大王”擂台赛，鼓励学生采用自己喜欢的方法识记生字。 默读 1、学生默读课文，说说有什么感受？（教师首先要教给学生默读的方法：集中注意力，不出声，不指读。 ） 【初步默读课文后学生可能有很多种感受，如， “广告的作用真大！ “卡罗尔是一个非常有爱心的孩子！ ” ” “那一群小猫太有趣了！“伯洛是一只很可爱的小猫！ ” ”此时教师要尊重学生的独特感受，对他们的不同见 解给予适当的肯定和赞扬，巧妙地将话题引到课后的问题：课文哪些地方写得有趣？】 2、学生默读课文，边读边划出自己认为写得有趣的句子或段落。 （1）卡罗尔和爸爸在报上登的广告很有趣。 （2）卡罗尔为小猫准备的家很有趣。 （3）第三自然段、第七自然段很有趣…… 【尊重学生的主体地位，给学生充分的阅读时间，让他们感受自主阅读的乐趣。 】 交流 1、再次默读课文，感悟自己认为有趣的句段，想想为什么认为这部分有趣？ 2、组内互相交流自己的阅读收获，然后全班进行交流。 【 “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”（ 。《课标》语）而这种综合能力的培 养，正是通过自我的阅读实践来体现的。全课通过反复默读感悟，既全面实现了学生、教师、文本之间的 对话，又在学生读悟、体验、积累的过程中提高了语感。 】 练习 1 扩词。 涂 适余 卡 免垫 2、仿词。 丁冬滴答马虎冷清亲热高兴 第二课时 对话平台 朗读 学生选择自己喜欢的方式朗读自己认为有趣的部分，同学之间互相评议：他哪里读得好？为什么？哪里还 需要改进？ 练习读――展示读――评议读――竞赛读 默读 默读后三个自然段，思考：你看到卡罗尔和小猫亲热时，有什么感受？ 【再次默读启发思考，体会卡罗尔和小猫之间，卡罗尔和人们之间的关爱和友善。同时引导学生深刻领悟 文意：如果我们关爱地球上的植物，植物就会给我们创造绿色的生命；如果我们关爱地球上的动物，动物 就会与我们和谐相处；如果我们真诚地关爱他人，他人就会真情地关爱我们！ 】 练习 1、把自己积累的好词好句和大家进行交流。 2、多音字组词。 待 间 3、仿照课文的写法，试着写一则广告词。 （写广告词可能比较难，教师先让学生交流一下搜集的广告词， 学习一下广告的文化和艺术。另外，写的时候对学生的要求不要太高。 ） 【教师让学生在感悟了文本内容，领略了作者语言的精妙后进行练笔，真正体现了学以致用，这是内化语 文综合素养语文素养的过程体现。 】 作业 建议课外阅读童话《内尔罗和爱犬》或老舍的《我们家的猫》 。 教学建议： 本课是学习默读的起始课文，教师在教给学生默读方法的同时还要加强指导，让学生逐步学会默读，提高 读书的效率。 同时在课外阅读中还要运用默读，使学生逐步掌握默读的方法。 伴教锦囊 相关链接 养猫杂感 （晓芳） 喜欢猫由来已久。记得小时侯家里陆陆续续养过几只猫，那时的猫咪都是实实在在的土猫，也不象现在这 么娇贵。养猫是用来捉老鼠的，再加上那时全国人民都吃不饱饭，所以家里有什么就喂它什么，常常饥一 顿饱一顿。偶尔有一些鱼腥肉渣，猫咪便吃的呵呜呵呜，高兴的不行。那时侯我们兄妹几个只是高兴时和 猫咪玩玩，真正养猫的任务是由父母来完成的。由于家里是平房，平时猫咪自由出入，所以一到青春期猫 咪就离家出走了，没有一个养到寿终正寝。 后来，我嫁到婆婆家，婆婆也是一个爱猫之人，也陆陆续续养过几只猫。这时的猫咪就比较娇贵了，是毛 茸茸的波斯猫。养猫的任务也是由婆婆来完成的，我们仍然是猫咪的玩伴。婆婆每天都给猫咪做饭，鱼肉 是不可少的，但猫咪似乎并不太感兴趣。这时的猫咪根本不屑于捉老鼠，偶尔捉到只老鼠也只是玩玩罢了。 婆婆家也是平房，因而猫咪养到一两年后于某一天就突然不见了，婆婆说是让人给偷走了，这时已经有了 猫贩子。 再后来，我们到了深圳，自己独立过日子了。仍然喜欢猫咪，但老公不许养，于是整天在各个猫咪网站上 东游西逛，实在按耐不住，充分利用女儿盼猫心切，终于让老公在女儿泪水面前点头答应。为防老公反悔， 母女俩以迅雷不及掩耳之势从宠物商店抱回两只猫咪，一向清净家里顿时热闹起来，从此开始了我真正养 猫的生活。现在的猫咪是被用来宠的，吃的是各种口味的猫粮、猫罐头；喝的是煮开凉好的白开水；玩有 精致的猫趴架；睡有漂亮的猫窝，就连大小便都有专门的厕所，里面铺上买来的人造猫沙。当然，主人是断然不会让它们去捉老鼠的，所以买来老鼠玩具供它们练习扑咬捉拿。有了猫，懒觉就不能睡了，每天猫咪早早就叫我们起床，它们要吃早饭，因此，忙碌的一天开始了。除了每天给猫喂食、陪它们玩耍、打 扫家里卫生、清理猫厕所外，还有：定时环境消毒、给猫咪洗澡、免疫接种、治病驱虫、绝育手术等等。 此时顿悟养猫之不易。但每每看到两只猫咪追逐打闹的可爱模样，听到它们嗲嗲的叫声，一切劳累烦恼都 烟飞云散了。 由于迫不得已的原因，猫咪最后还是送给了别人，虽有不舍和心痛，但想到猫咪找到了爱它们的人，有了 幸福的家，还是由衷的高兴。我想在以后日子里，我还是要养猫的，但愿那时猫咪能和我们一起安定、健 康的度过一生。 语文园地二 我的发现 此次活动旨在引导学生自主识字，发现汉字的结构特点，进一步感悟汉字的形体结构美。这三组字有一个 共同特点，都是由两个或三个相同的部件组成的合体字，都给人一种方正、匀称、平稳的美感。但每组字 的具体结构形式不同，第一组是上下结构的字；第二组是左右结构的字；第三组是品字结构的字。教学中 教师要有意识地引导学生自主发现，在探究和发现中学会学习，体会发现的快乐，激发学生主动识字的兴 趣。 过程建议： 1、出示“多――吕――昌――炎”等三组字，引导学生观察发现：这些字在构字上有什么特点？（第一组 是上下结构的字；第二组是左右结构的字；第三组是品字结构的字。 ） 2、让学生说说如何利用这种构字特点记忆生字。 （两又成双，双木成林……） 3、引导学生归纳自己的发现，如果还有其他发现教师要给予肯定。 4、你还知道哪些这样的字？ 日积月累 这次活动安排了“读读认认” “读读记记” “读读背背”三项内容。其中“读读认认” 中学习的九个汉字都 是用“减一减”的办法在已经学过的形声字的基础上去掉形旁后产生的新字，读音与原形声字的读音相同 或相近，但字义不同。教学中教师要引导学生发现构字规律，自主识字。 “读读记记”重在积累词语，要 让学生在反复朗读的基础上自主感知一些词语中两个词之间搭配的准确性。 “读读背背” 重在体会谚语 蕴涵的人文思想。四条谚语包含的思想体现了第二组课文的人文教育主题：要学会真诚地关心人、帮助人， 因为这样不仅能给他人带来温暖，而且能给自己带来快乐和幸福。 读读认认 过程建议： 1、借助拼音自读生字，说说你有什么发现？（九个汉字，都是用“减一减”的办法，在已经学过的形声字 的基础上去掉形旁后产生的新字，读音与原形声字的读音相同或相近，但字义不同。 ） 2、记忆生字：你还有好办法记住这些字吗？ 3、组内互查读音；给生字组词； 读读记记 1、自由读词，说说这六个四字成语的出处。 2、做连线练习。 雷声灿烂 随风 扑鼻 倾盆大作芬芳相间 阳光大雨黑白舞动 3、填空，然后选择自己喜欢的词语写一句话。 泉水（ ）琴声（ ）枝叶（ ）空气（ ）鲜花（ ）红旗（ ） 读读背背 1、自由读，边读边想：帮助别人有什么好处？2、背诵谚语：个人背、组内背、竞赛背（教师只略述某个句子的大意，然后看谁能最先背出相关的谚语。 ） 3、课外查找这样的句子，抄写在积累本上。 口语交际 这是围绕本组“关爱与奉献”主题设计的口语交际话题。教学中教师要联系学生生活实际，创设真实的交 际情境，让学生得到交际锻炼，促进交际活动的展开与深入。 交际准备： 1、课前组织学生以小组为单位调查周围是否有需要帮助的人。 2、划分交际小组，布置教室。 组织过程： 1、播放歌曲《学习雷锋好榜样》 ，创设情境，激发兴趣。 2、联系学生生活实际，寻找话题：你周围有需要帮助的人吗？ 提示：可从家人、同伴、邻居、福利院的孤儿、贫困地区的儿童等方面去想。 3、个人说说自己帮助他人的原因和打算，然后在小组内和学习伙伴说说，互相评议。 4、在组内开展献爱心活动，大家群策群力发表意见，互相取长补短。然后根据商量的方案，试着表演一下 帮助的过程。 5、组内展示表演，评出“最佳创意奖” “最佳表演奖” 。 展示台 这部分包括“故事会”和“查字典擂台”两项活动。重在培养学生认真听取别人发言，大胆表述见解，积 极参与讨论的能力。 “故事会”是对本组“奉献与关爱”专题的拓展和延伸。教学时可结合《雷锋叔叔，你 在哪里》一课的实践活动进行，也可以在活动前让学生继续查阅关于记述雷锋故事的书刊，或请爸爸妈妈 讲述一些雷锋的故事；同时还要留心身边的同伴、家长、邻居和其他人乐于助人的事，做好活动的准备。 “查字典擂台”是复习巩固“部首查字法”和“音序查字法”的练习。 故事会 课前准备： 1、在黑板上要写上会标。 2、查阅有关雷锋的书刊、文字和图片资料。 3、把学生划分成若干小组。 组织过程： 1、播放歌曲《爱的奉献》 ，创设情境。 2、把自己找到的有关雷锋的故事讲给大家听。 3、学生讲一讲自己身边的雷锋故事。 4、师生共同评议。 查字典擂台 1、复习“部首查字法”和“音序查字法”的步骤。 2、教师发给学生生字卡，选出又快又准的小组为优胜组。题卡设计如下： 要查的字读音部首在字典正文哪一页 3、交流经验，共同评议，颁发奖品。 单元指要 本组教材围绕“爱祖国、爱家乡” 这一专题进行安排，主要由《日月潭》 《葡萄沟》 《难忘的泼水节》 《北 京亮起来了》和语文园地三组成。风景如画的日月潭、瓜果飘香的吐鲁番、繁华热闹的北京城和风情淳朴 的泼水节都从不同侧面展示了祖国山河的辽阔、壮美。教学中教师要注意与生活链接，通过在地图上查找 四篇课文介绍的地方，创设游览情境，引导学生反复读文，自主感悟，领略不同的民族风情。同时还要挖 掘教材中潜在的资源优势，引导学生走出教室，通过观察、访问、调查等探究活动，了解家乡，赞美家乡， 增强参与社会实践的综合能力。《日月潭》结构清晰，景美情浓，课前教师布置学生继续查找相关图片，课中利用多媒体课件资源创设情 境，引导学生美文美读，丰富内心体验，提高搜集整理信息的能力，逐步提升人文素养。 《葡萄沟》是一篇充满浓郁风土人情的游记式文章，文章图文并茂，语言生动优美。教学中教师要根据低 年级学生实际，挖掘情感因素，采用演示、画图、演读、导游等方式引导学生入情入境，自主赏析，在各 种语文活动中提升审美情趣，受到情感熏陶。 《难忘的泼水节》一文紧扣“难忘”二字展开，突出“景难忘” “人难忘” “情难忘” 。表达了周总理和人民 群众心连心的深厚情谊。有感情地朗读是本课教学重点，教学中要让学生多层次、多种形式反复地读课文， 从而感受到周总理和傣族人民一起过泼水节时的热烈场面和人们的兴奋心情。 9、日月潭 课前透视 这是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者 对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境 之感。教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素 养。 二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前教师要布置学 生继续查找相关资料，并拓展文本，开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高学生搜集整理信息的能力。 教学目标 1.会认 9 个生字，会写 12 个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。 3.有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 教学重点 自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 信息资料 生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾及其他风景区的资料。 课时安排：两课时 第一课时 切入举偶 1、展示交流。出示日月潭的风光图片：这是什么地方？（如果学生不知道教师就直接告诉学生，这里就是 我国宝岛台湾著名的风景区日月潭）（板书课题）你们对日月潭了解吗？ 把你课外搜集的图片或文字资料 。 向大家介绍一下？ 【营造氛围，创设情境，激发学生对日月潭的向往；交流与展示，培养了学生搜集信息的能力。 】 2、谈话质疑。师：孩子们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？（学生畅所欲言）今天我要带领大家去祖 国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。 （板书课题）师生在地图上找到台湾的位置。 师：看到课题你们有哪些疑问？（根据学生的疑问教师进行梳理：日月潭在什么地方？它的名字是怎么来 的？那里的风光怎么样？） 【学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些“疑问”开始时是杂乱无序的，但是教师一定要保护学 生质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合学生的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题呈 现在学生面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。 】 对话平台 感知 1、轻声读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标记。 2、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。 【阅读的过程是文本意义与 阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。通过学生反复读文感知，既巩固了识字，又提高了朗读水 平，培养了语感。 】识字 1、小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音“朦、胧、境” ，前鼻音“环、隐” ，还要注意“绕”读第 四声。 2、组内自主识字交流：这些生字哪些你已经认识了？是怎么记住的？ （鼓励学生用不同的方法识字，如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等） 3、教师采用多种形式检查字词：夺红旗――抢摘“丰收果”――竞猜 【学生已经有了一定的识字基础，教师充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，在游戏和活动 中巩固识字，提高识字效率。 】 读议 1、默读课文，思考：自己提出的问题哪些能解决了？哪些还有困难？ 2、学生在小组内互相交流读书的收获，教师相机进行点拨指导。 （第一自然段写日月潭的位置；第二自然段写日月潭名字的由来；三四自然段写那里的秀丽风光。 ） 【自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种 良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。 】 交流 日月潭的位置： 1、指名读第一自然段，练习说话：日月潭在 （第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话。 ） 2、联系上下文理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。 日月潭名字的由来： 1、默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。 2、结合朗读，教师画出日月潭的平面图，学生画出日潭和月潭的位置。还可以让学生自己填空： 湖的北边像（） ，叫（） ；湖的南边像（） ，叫（） 。 3、比较感知，指导朗读。 （1） 北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。 （2）北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。 （ “弯弯的”写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美感。 通过比较学生体会到了准确用词的好处。 ） 读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。 4、引导学生用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来历。 【交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中， 学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。 】 背诵 学生用自己喜欢的方式背诵一、二自然段。 （看图背诵――想象背诵――根据板书背诵） 练习 结合插图让学生用自己的话介绍日月潭的位置和名字的由来。 书写 1、学习书写“岛、展、环、绕、建、纱” }