评论列表（网友评论仅供网友表达个人看法，并不表明本站同意其观点或证实其描述）走遍天下书为侣文中的省略号省略了什么?请发挥想象补充一下.
哪个省略号?一共有两个
第七段那个
省略号省略了作者关于读书的其他想想象与收获。
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五年级语文下册 《走遍天下书为侣》作业测评 (1)
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你可能喜欢走遍天下书为侣教案五_教学实录_案例反思
来源：不详作者：佚名分享到：分享到：
教材简析：　　《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书。告诉我们要与书为友，以书为侣；善于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。　　设计理念：　　崔峦老师强调：应在中引导学生在感悟、积累与运用的实践习语文。《语文课程标准》中要求：语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。我们在教学中应加强教学内容的整个与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱读书”的热情，体悟读书的方法，享受读的乐趣，让学生对读书充满兴趣。　　教学目标：　　1、认识4个生字，会写9个生字。　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。　　3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。　　4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。　　教学重点：　　整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。　　教学难点：　　理解作者反复读一本书的原因和方法　　课前准备：　　1、布置学生搜集读书，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。　　2、教师整理部分读书名言与读书方法，出示生字，一些重点及训练的句式。　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时　　一、激发兴趣，导入新课。　　同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？　　[设计意图：文本的开篇就是一个很好的情境创设，在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，营造一种宽松的对话氛围，激发学生的阅读兴趣。同时，学生有了自己的选择后，再去领悟文中的选择时，或许更能感悟作者爱书的人文情怀。]　　二、释题明意，质疑问难。　　1、齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？　　2、质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）　　[设计意图：就题质疑的方式似乎陈旧，但并不落后、过时，语文教学应讲追求扎实、有效。只要能服务教学，有益于学生语文学习，就是好方法。本文围绕课题质疑，很容易引导学生抓住课文的主旨：作者只选一本书旅行的原因。]　　三、初读课文，识字读句。　　1、初读课文。　　师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。　　2、认字读词。　　①教师呈现，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。　　②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。　　③指导写字。　　师：你们认为这些生字中哪两个字最难写？谁来教老师写。（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。）　　④读通课文。　　师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。　　[设计意图：在初读课文中，继续关注识字教学，激发学生兴趣，培养学生自主识字的能力，在语言环境中识字。避免常规教学中受公开课的影响，尤其是进入高年级后忽视学生生字学习和第一课时的学习，特别强调第二课时学习，以致第二课时，任务重，头绪多，走马观花，无法落实。]　　四、整体感知，自读自悟。　　1、整体感知。　　用自己的话，说说课文写了什么？　　2、自读自悟。　　师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。　　（此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。说明“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”）　　（板书：常读常新）　　3、感悟方法，拓展小练笔。　　①感悟方法。　　师：作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？（生读第7自然段。）　　师：你认为作者读书有方法吗？（体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）　　（板书：思考、品味、小结……）　　师：你认为作者读书有一定顺序吗？（体会“首先……然后……还……最后”的句式）　　（这一过程，简单理解，重点读中感悟。）　　②关注练笔。　　师：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。　　③展示练笔。选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。　　④小结。通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。　　[设计意图：让学生在自读自悟过程中，抓住课文内容，理清课文脉落。同时，让学生在读中与作者对话，交流自己读书经历与方法，让学生展示自我阅读的成功，激发学生动脑、动口的表达欲望。读中学写，既整合了教学内容，又体现了扎实的语文实践学习。]　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时　　一、回顾导入，感知情感。　　1、了解上节课所学内容：了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。　　（板书：以书为侣：原因方法）　　2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？（作者特别爱书，而且很会阅读。）　　3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？(齐读)　　[设计意图：由内容的把握到情感的感知、体会，是阅读教学中质的飞跃与提升。教师应该让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”（情感），更难得的是这种情感得自于学生自主的畅所欲言与感悟。]　　二、体悟方法，品味情感。　　1、师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？可以在一旁写上批注。　　2、检查自读情况，进行朗读指导。　　师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？说说作者是怎么表达这种情感的？指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。　　（根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。）　　（1）假设。（第一、四、七自然段）　　①学生谈体会。（作者怎么表达自己爱书的情感的？怎么调动读者的阅读热情的？）1&&&
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