“美极了”与“糟透了”
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“美极了”与“糟透了”
　　　1、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式和联系。
　　　2、正确、流利，有感情地朗读课文，背诵指定的段落。
　　　3、认识1个生字，会写9个生字。
　　教学重点，难点
　　　　认识两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。
　　教学准备：
　　　　教学挂图、相关阅读材料
　　教学时间：
　　　　2课时。
　　教学过程：
　　一、创设情境，谈话导入
　　　1、借题激趣，激发学生的阅读兴趣。
　　　　（1）同学们今天除了我还有别的老师也在关注你的表现，你们有信心展现你最优秀的一面吗？从你们充满笑容的脸上老师看出了你们的自信，把你的笑容展示给同学们，老师感觉你们的笑容美极了！我用一个形容词来形容你们的笑容是什么词语？
　　　　（2）“美极了”我们通常在什么情况下会用到“美极了”这个词呢？用什么样的语气来读呢？那么对待同一件事会不会有两种截然不同的评价既用美极了也用到糟透了呢？
　　　　（3）今年我们要学习的这篇文章的主人公做了同一件事情，却同时受到了表扬和批评，这是怎么回事？我们一同走进美国作家巴德舒尔伯格的文章齐读课题——《“美极了”与“糟透了”》。（板书课题）
　　　　　　题目是文章的眼睛，这篇课文题目新颖别致，“美极了”与“遭透了”对比鲜明，能够极大地调动读者的阅读兴趣，引发更多的猜想。
　　二、查预习，感知课文
　　　1、课前你们已对课文有了预习，发现没有题目当中有个标点符号——引号？为什么课文题目中有引号？
　　　2、交流：引导学生抓住课文主要内容进行体会。
　　　3、在理解的基础上进行总结，带着理解学生再读课题。
　　　　其实学习一篇文章对题目的理解非常重要，如同我们写文章和审题，把题目理解准确，对下文内容的学习可以说成功了一半。
　　三、研读课文
　　　1、那在小巴德身上发生了一件什么事让他得到了这样两种评价呢？巴德当时的反应又怎么样呢？
　　　2、带着这个问题，请同学们把字读准，把句子读通顺，对于不理解的词语，借助词典等弄明白，思考课文主要写了一件什么事？
　　　3、师生轮读、互相评价。
　　　4、读本课生字、读生字，找难写的字、形近字、近义词、反义词，如“兴奋、誉写、皱眉、腼腆”。
　　　5、回答谁能用自己的语言说一说本文写了一件什么事?
　　　　通过学生自由读文，对课文有了初步感知，为下面课文的理解和朗读奠定基础。
　　四、速读课文，整体感知
　　　1、快速浏览课文边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成几部分？
　　　2、交流。
　　　　　指导学生理清文章的顺序——本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。
　　　3、母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具代本的表现呢？自由读课文，划出相关的语句。反复读读。从哪些语句中看出母亲赞美的态度？抓住了母亲的哪些方面的描写？用怎样的语气来读母亲对巴德的评价呢？从哪些语句中看出父亲批评的态度？用怎样的语气来读父亲的评价呢？（板书：赞美、批评）
　　　4、听了母亲的评价，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？听了父亲这样的评价，巴德此时又是怎样的心情呢？把你的理解读出来。
　　　5、分角色朗读课文。
　　　　　速读课文对比母亲与父亲的评价描写，通过抓住重点词，有感情朗读，体会作者情感的变化，进一步体会父母的爱。
　　六、交流品读，内化感情
　　　　过渡：此时的巴德理解父亲的评价吗？确实，“美极了”巴德得意极了，“糟透了”使巴德失望痛苦，完全不同的两种评价，带给巴德两种完全不同的感受，强烈的文差就定择形式了鲜明的对比，七八刚的巴德怎么受得了呢？在美极了，糟透了定择的评价当中，巴德一天天长大了，他对父母的评价有新的认识吗？
　　　1、为了更好地解决这个问题，请同学们接下来默读课文15——17自然段，先自学找出含义深刻的句子读一读，通过自学讨论读懂了哪些句子？先把你读懂的句子读出来，然后再谈谈你对这个句子地理解。
　　　2、母亲给我的是什么力量？（鼓励、赞赏……）还有一种力量，父亲给我是什么力量？（警告，批评……）（板书：鼓励、警告）只有有了这两种力量，巴德才会健康地成长，像同学们刚才所说的那样，如果只有警告，巴德会是一种什么成长？结果？自卑、气馁……，只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告巴德都的会使健康地成长，对吗？
　　　　面对给巴德这两种力量的人，巴德会是怎样的感情呢？感激。让我们一同来感受一下幸运的巴德对父母的感激，我们一块来读读这段话：第16自然段：“我感到庆幸——自我陶醉”。
　　　　这种爱你能体会吗？感受一下，带着你理解读读最后一自然段。
　　　　精彩极了是受，糟糕透了也是爱，理解吗？类似的事在你身上有过吗？想想把包写下来。谁能说一说？学生交流。
　　　　尊重学生的个性化体验感悟，让学生自主阅读感悟，理解文章重点，帮助学生养成边读，边想，边悟的良好读书习惯。
　　七、总结升华
　　　　看来同学们完全理解了作者的心，美极了是爱，糟透了也是爱，因为有这种爱，才会有两种不同的评价，父母长辈们给了我们不同形式的爱，同样我们也应该回报他们，那我们用什么样的方式去回报他们呢？根据学生回答及时评价。
　　　　教师适时小结。
　　　　老师学了这一课也有自己的感受，送给同学们一首小诗我们一起共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨，学会理解，懂得思，让我们在严厉的批评中茁壮，让我们在温柔的呼唤中成长！(板书：爱)
　　　　情动而辞发，在感动之余写下自己的经历和感受，读写学生理解，懂得父母之爱带给我们的感动，引导学生理解，懂得父母之爱，从而真正走进学生的内心世界，完成和学生的心灵对话。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→　爱　←
　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　“美极了”与“糟透了”
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　↓　　　　　↓
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　赞美　　　　批评
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　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　鼓励　　　　警告
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（五年级下册）
语文五年级下《“美极了”与“糟透了”》说课设计
　　《&美极了&与&糟透了&》是一篇讲读课文，是美国著名作家巴德&舒尔伯格的作品。文章以时间为序，文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是&美极了&，父亲对此的评价是&糟透了&，父亲和母亲对&我&的作品截然不同的评价，对&我&产生了巨大的影响，使&我&在&美极了&的鼓励中，在&糟透了&的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且&我&也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
　　作者对父母的评价经历了从不理解到理解的过程。 文本的主体教育价值在于如何理解父母的爱；而客体价值则体现在，对于同一件事，或同一种现象，随着年龄的增长、阅历的丰富，我们会有着不同的理解和感受！这是其他教师在教学中往往忽略的。 在文章本体价值解读上，我主要是通过引导学生采用&抓人物语言朗读，表现说话者语气。&、&品读重点句子感悟文本内涵&、&现场采访，填补空白&的教学策略，引导学生对文本的深度感悟。如妈妈评价后的一个&嚷&字指导朗读，&爸爸的诗只有十行，可是他却读了很久很久&，的重点句的品评。 而对于客体价值，主要采用分时间跨度，递进理解的方法。引导学生想象：七八岁的孩子、十几岁的孩子、成年后的作者，对&美极了&和&糟透了&的不同理解。
　　对其解读分以下几个步骤完成：
　　1、七八岁的作者，只关注评价的结果。引导只读父母评价的语言。
　　2、几年后的作者，开始关注评价的客观性。引导学生抓父亲的动作。
　　3、成名后，关注评价的动机，采用追问理解的方式，以答记者问的形式，问父亲由学生充当父亲的角色现场接受采访：当你看到这首诗时，你怎么想的？难道你不怕巴迪伤心吗？你不怕他因此恨你吗？通过这三个采访问题，就勾画出了巴迪父亲的那种隐藏于心的爱！
　　其实，在这个过程中，对学生进行了读书的引导完成教学任务外，我们还要通过课文给予孩子怎样的思想引导？因为这种情感的积极引导远远胜过认知本身。 结合上面所谈，在课的结尾中，我设计了一个&跳出文本看生活&的环节，让学生结合本节课所学，用一句话或一段话谈一下个人受到的启发！引领学生从读书方法（本节课的一个亮点是重复性读书的训练）、课文内容认识内化概括，引领如何面对父母、老师、陌生人的批评和指正，近而引申出爱，不仅仅限于父母，理性的对待别人的评价！ 以上是我针对我个人设计并执教的《精彩极了和糟糕透了》的看法！ 课堂永远因预设而生动，因生成而精彩。学无止境，教无定法。在不断反思 《&美极了&与&糟透了&》是一篇讲读课文，是美国著名作家巴德&舒尔伯格的作品。
《语文五年级下““美极了”与“糟透了””说课设计》摘要：方向，成长为一名著名作家。并且我也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 作者对父母的评价经历了从不理解到理解的过程。 文本的主体教育价值在于如何理解父母的爱；而客体价值则体...： ◇
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“美极了”与“糟透了” 课时数：2
教材解读：
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品给予了截然不同的评价，这两种评价对他的人生产生了很大影响，作者从这两种评价中感悟到了父母的爱。课文题目新颖别致，“美极了”与“糟透了”对比鲜明，能够极大的调动读者的阅读兴趣，引发更多的猜想。“美极了”是概括妈妈的评价语言，“糟透了”是概括爸爸的评价语言，这两句话是课文的主题所在，点明了文章的中心。
1.能够正确认读要求会认的1个生字，正确读写要求会写的9个生字，理解“大名鼎鼎、兴高采烈、相辅相成”等词语。
2.积累好词佳句。
3.能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定的段落。
1.学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴德的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。　2.通过反复朗读，联系上下文体会课文中含义深刻的语句的含义。　3.引导学生通过人物语言、动作和心理活动描写理解课文。
从文中父母对孩子的评价中体会到现实生活中父母对孩子的爱。
1.正确认读会认的1个生字，正确读写会写的9个生字，理解“大名鼎鼎、兴高采烈、相辅相成”等词语。
2.积累好词佳句。
3. 正确、流利、有感情地朗读课文。想想课文讲了谁的一件什么事？4.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？ 5.“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？ 从文中用横线画出来
6.用波浪线画出“我”在长大后所明白的父母那样做的良苦用心。
教学板教学板块 学生课堂练习单
第一板块――谈话，朗读诗歌引
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（五年级下册）
语文五年级下册《“美极了”与“糟透了”》教案
　　教材分析
　　本课选自教科版语文第十册第十课，作者为美国著名的剧作家 ，课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品给予了截然不同的评价，这两种评价对他的人生产生了很大的影响，作者从这两种评价中感悟到了父母的爱。课文按时间顺序展开叙述，描写生动，充满情趣，意蕴深远，耐人寻味。
　　教学目标
　　1、学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情
　　3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
　　4、体会文章的表达方法。
　　教学重点
　　读文识字，理解课文的内容。
　　教学难点
　　引导学生理解为什么父母两种不同的评价包含的都是爱。
　　教学准备
　　1、学生课前充分阅读，自学生字新词，并搜集关于作者的资料。
　　2、教师准备课件。
　　教学流程
　　一、 创设情境，激趣导入
　　1、教师板书课题。 师提问：你发现了什么？学生汇报
　　2、课件出示作者，学生汇报课前搜集的相关资料。
　　3、师推荐作品，并提示怎样为文章拟定合适的题目。
　　二、探究情境，自主学习
　　1、学生用喜欢的方法自由朗读课文。
　　2、出示课文中的生词，检查学生的识字情况。
　　3、开火车读课文。
　　4、交流：课文主要讲了什么事？
　　5、学生针对课前的预习和课堂的朗读，提出自己的不解和疑问。
　　三、品味情境，深入理解
　　1、默读课文，理清课文的写作顺序。
　　2、引导学生找出与课文题目关系密切的段落。
　　3、课件出示描写母亲的段落。结合重点词句理解文章的内容，指导朗读，学习作者的写作方法。
　　4、引导学生结合后面课文的内容客观地评一评巴迪的诗写的怎么样？母亲看不出来吗？为什么还要这样说？
　　5、课件出示描写巴迪心里活动的片段，体会巴迪的感受。指导朗读，启发学生的想象，并学习作者用简练的语言留个读者巨大的想象空间的写作方法。
　　6、父亲读了巴迪的诗，有什么反应？课件出示段落。体会巴迪的心情，&糟糕透了&&扔&出的评价是什么，巴迪的心情怎样？
　　7、母亲辩解时父亲又是什么态度？练习反问句改陈述句，明白反问句恰当使用的好处。
　　8、巴迪再也受不了了，他又是怎样做的呢？此时此刻他理解父亲的做法吗？
　　9、课件出示图片，引导学生观察，并结合课文的内容体会：巴迪的爸爸真的不在意，不近人情吗？
　　四、领悟情境，升华情感
　　1、面对同样的一首诗，为什么父亲和母亲有截然不同的评价呢？
　　2、长大后的巴迪明白的道理是什么？课件出示片段，指导朗读。
　　3、教师总结：在我们的身边包围着来自四面八方的爱，可爱并不是一种那么好理解的感受，爱不一定都披着美丽的外衣。
　　4、同学们，在生活中你是否也感受到了这两种不同的爱，也许它来自父母，也许来自老师，也许来自爷爷奶奶，谁来说一说。
　　五、升华情境，拓展延伸
　　1、同学们，正如巴迪所说，在生活中，我们既需要爱的鼓励，也需要爱的警告，既需要&美极了&，也需要&糟透了&。课后，让我们拿起笔感谢那些给予我们不同爱的人，好吗？
　　2、师：最后，我送给同学们一首短诗： 阳光是幸福的起点， 风雨是成长的伙伴。 快乐的享受阳光， 勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩。 让我们在温柔的呵护中成长， 让我们在严厉的批评中茁壮。
　　板书设计
　　&美极了&和&糟透了&
　　赞扬鼓励 批评警告 爱
《语文五年级下册““美极了”与“糟透了””教案》摘要：内容，体会文章的思想感情 3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。 4、体会文章的表达方法。 教学重点 读文识字，理解课文的内容。 教学难点 引导学生理解为什么父母两种不同的评价包含的都是爱。 教学准备...： ◇
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