幼儿园开展活动时最重要的是什么_百度宝宝知道当前位置：课堂主页 --> 答疑
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　　以幼儿为主体，让幼儿真正成为学习的主人，是当前幼儿园实施素质教育，推动教革的重要目标。我们应该力图使教育过程真正建立在幼儿多方面的主体性实践活动的基础上，从而促成幼儿全面素质发展、提高。
&&& 一、重视开展&科学区域&活动，促进幼儿主体性发展
　　区域活动相对于幼儿园其他教育教学形成，更能明显地体现幼儿主体性发展的特点（选择性、自学性、能动性和创造性）。
　　在科学区域中，因材施教，提供不同材料。不同年龄的幼儿发展水平不同，相同年龄的幼儿发展水平也不完全相同。在现实中，教师往往重两头，即发展较好或较弱的幼儿，而忽视中间的那一部分幼儿。为了真正做到因材施教，我们根据不同幼儿的发展水平，提供各种合适的活动材料，以满足个体的发展需要。以感知守恒为例，我们让中等偏强的幼儿比较两个不同质地的物体，让中等偏弱的幼儿比较两个相同质地的物体，以满足他们不同的发展需要，特别是帮助中等偏弱的幼儿获得成功。同时，注重全面性，针对某一目标，投放的材料尽量做到多角度，充分多样。不同的目标也可提供相同的材料。只有这样，才能满足幼儿的不同需求。这种科学区内容的投放，充分体现了幼儿活动的选择性。
　　其次是自主性。自主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。我们通过对科学区的材料提放，鼓励幼儿主动参与，让他们在没有压力的环境中玩玩做做，在师幼平等的氛围里，生动、活泼、主动、愉快地活动，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣，让幼儿的自学性得到了很好的体现。
　　第三是能动性。能动性是指主体在对象性关系中，自觉积极主动地认识客体和改造客体，而不是被动消极地进行认识和实践。我们创设的科学活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情境及相应的活动中教师为幼儿所投放的材料，所创设的情境及活动类型，都是以幼儿感兴趣为出发点的。例如：在科常区，投放各种颜料，他们会根据原有经验，自由、活泼、主动地来探索、感受颜色之间的关系及所发生的变化。在劳作区中，投放刀、菜、面等实物，幼儿在此活动中能使自己人像大人一样做菜、做饭，内心得到极大的满足。在这种活动中，让幼儿自然而然体验到了面粉的特性、以及水和面粉的相互作用等感性经验，也从中认识到父母的辛劳和工作的繁杂，灌输幼儿适应社会的能力学习。
　　最后是创造性。布鲁纳说：&学生的发现并不限于人类尚未知晓的事物，而应包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法&。所以，幼儿在教育活动中的创造性是在教师引导下，以课程教材（间接经验）为认识客体，其具体方式是&掌握&而不是&发现&、&发明&，对幼儿的学习而言，其创造性，也不限于首创前所未有的新知识，新见解，而应包括以下更多的内涵：在学习上能举一反三，灵活运用已有的知识、经验，有丰富的想象力，喜欢出新点子和解难题，爱标新立异和发表与别人不同的见解，喜欢利用所学知识解决日常生活中遇到的各种问题及喜欢小发明、小制作、小设计等。在区域活动中，孩子们的创造性表现的尤为突出。孩子们探究、创造的欲望可以在运用开发性材料的过程中得到较大程度的满足。
　　二、改进教学策略，寻找更有价值的集体教学活动，让幼儿的主体性在科学领域的集体教育活动中得以更好地体现。
　　根据幼儿学习科学的特点和儿童主动发展的实际，在科学教育中要注意发扬幼儿的主体精神。我们教师不要充当&司令&、&法官&的角色，不做知识的传授者，而要做促进幼儿主动活动的&引路人&，幼儿不做被动的&接受器&，而要做一个主动的&探索者&，教师不应该简单地把结论告诉幼儿，而是观察研究幼儿，尊重幼儿的人格需要，创造和谐轻松的环境气氛，激发幼儿去操作、去探索、去体验、发现、去创造。
　　（一）、设置问题的情境，激发幼儿的悬念，引发思考
　　创设情境，即根据科学教育活动的内容，教师创造一种让每个幼儿都面临的非常真实的问题情境，使幼儿对其中的问题表现出好奇，注意力和思维处于活跃。激起的疑问，能引发幼儿猜测答案和结论，能激发幼儿跃跃欲试、主动活动的热情，使幼儿在渴求答案的心理状态下全身心地投入学习活动。
　　设疑和猜想经常用于数学活动开始的时候，是幼儿思维活动的良好开端，有经验的教师很善于用创设情境的方式激发幼儿的参与动机。例如，在分类活动中，教师要引导师幼儿学习&按照不同特征自由分类&，教师先出示不同大小、不同颜色、不同形状等的动物图片（或纽扣），对幼儿提问：&请小朋友先数图上有多少动物（纽扣），然后看一看图上的动物（纽扣）有什么地方不一样，要把它们分回不同的家，可以怎么分，有多少种分法呢？&再如，在学习二等分的活动中，教师分给每个幼儿一张正方形（或其他图形）的纸，提问幼儿：&请小朋友看看你桌上有一张什么形状的纸，你能不能把它分成一样大的两张，分好了再想一想怎样证明你分的两张一样大？&
　　教师创设的问题情境调动了幼儿学习的积极性、主动性，而且，&设疑&除了&激趣&外，还可以&激思&，让幼儿产生奇思妙想，想出与众不同的多种答案，&设疑&还可以&激创&，使幼儿有浓度和创造的勇气和欲望，并进一步产生一系列的探索活动。
　　（二）、引导幼儿进行有目的、有意义的操作与尝试。
幼儿思维中逻辑的建构，是从动作开始的，在动作基础上建构起来的科学知识经验，也是真正符合幼儿年龄特点，和认知结构适应的知识，也是最牢固、最不会遗忘的知识。因此，操作法是科学教育中最重要的方法，它适用于各个年龄班幼儿，也适用于各项科学教育的内容，教师应为幼儿准备和提供合适而充分的环境材料，引导主动参与活动，通过操作与尝试，获得直接的经验与感受。
　　目前我们教师已注意在科学教育中运用操作法，他们能给幼儿准备和提供人手一份的操作材料，但在整个教学过程中仍以教师演示为主，幼儿真正操作的时间不多，而且基本上是模仿教师的演示；或者以复习巩固内容为主要目的，是教师指令性的操作，抹煞了幼儿主动探索的特点；再有就是幼儿表现出无目的地胡乱摆弄。为发扬幼儿的主体精神，能真正地体现幼儿在活动中的主体性，使科学活动进行的更有价值。在指导幼儿操作与尝试时应注意下列要求：
　　第一，从教师的指令性操作转向幼儿的主动性操作。在创设好环境和材料后，教师应放手让幼儿有充分的时间和自由去摆弄物体，去尝试发现，去思考探索，教师可通过观察幼儿的操作情况，及时发现问题，引导幼儿积极思考和探索，使幼儿不完善的知识变得完善和准确。如，教幼儿认识长方形时，先给每个幼儿一些正方形和长方形的区别，然后再给幼儿一些纸，要求幼儿将一张纸撕成一个正方形和一个长方形&&一系列的操作活动让幼儿通过自己的努力找到正确答案。
　　第二，引导幼儿由低水平、无意识的&摆弄操作&上升为有意识的、主动的探索活动。扣作法的使用目的在于引发幼儿积极探索，这种思维上的探索活动是操作法的精髓，成人不能忽视这一目的，更不能越俎代疱；例如：&比较长短&的活动，给幼儿一张普通的纸，幼儿可能会毫无目的地撕纸、折纸或画画，如果教师能启发提问：&你能将纸撕成纸条吗？有什么办法把纸条撕得长一些？&&比一比，谁的纸条长，谁的纸条短？&这样启发幼儿尝试、比较，力争撕出长纸条，从中发现多种撕出长纸条的方法。
　　（三）、鼓励幼儿的发现与创新
在科学教育过程中，教师应不直接把知识讲授给幼儿，而是依靠幼儿已有的科学知识和经验启发他们去探索并获得新的知识。发现与创新最大的特点，在于激发幼儿的兴趣，最大限度地调动幼儿学习的积极性、主动性，通过自己独立思考探索获得新发现，提高幼儿学习科学的探索精神和独立解决问题的能力，发现幼儿的创造力。
　　首先，要注意引导幼儿发现规律，学会类推。科学知识有严密的逻辑性、科学性。比如在科学领域的数量关系中，表现在它的概念、法规、定律等非常严谨，有规律，彼此紧密联系着，成为一个科学的体系，例如：自然数列的等差关系、加法交换律、数组成中的互换关系、互补关系，数的守恒、量的守恒等各种守恒关系。教师不必把这些知识直接转移以幼儿头脑中，而要引导幼儿对这些数量关系，空间关系进行观察、比较、分析、综合、归纳、推理，自己发现其中规律，再学会举一反三，进行类推和知识的迁移。
　　其次，要注意幼儿发散性思维的训练，培养创新的能力。发散性思维强调不同方向、不同角度考虑问题，寻求多种解决问题的方法，它对发展幼儿的创造力至关重要。在科学教育中不能满足于幼儿有一种回答，要运用开放式提问鼓励幼儿求新、求异。例如，在幼儿拼搭图案、看图列算式或编应用题等活动中要鼓励幼儿拼出各种不同的图案，编出各式各样的应用题。
　　（四）、重视幼儿之间的讨论与交流
语言是思维的工具，对于幼儿，活动中的语言伴随尤其重要，它可以作为幼儿活动主动程度的一个标志。因此，教师要重视为幼儿提供同伴之间语言交往的机会，这种交往和师幼之间的交往性质不同，它是一种没有权威的平等的关系，它有助于幼儿通过思考而不是通过接受获得对知识的理解。在科学学习过程中，幼儿之间经常会出现不同意见，例如，要求幼儿把一张长方形纸等分成二部分，怎样等分好呢？要求幼儿看图列算式，可以根据图中物体的什么特征列出哪些算式呢？这时教师不要急于发表看法或给出结论，而应鼓励他们通过讨论自己得出结论。这不仅是因为同伴间的交流能迫使幼儿学会了解别人的观点和重新思考自己的想法，发展幼儿互相协商、互为补充的能力。更重要的是，它能减少幼儿对教师的依赖，成为一个自主、积极主动和自信的学习者。
上述几个方面对激励幼儿动活动有十分重要的意义，强调幼儿的主体地位，也不能抹杀教师的主导作用。教学过程是师生的双边活动，我们要追求的主导与主体的和谐统一．
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答：在幼儿园环境中创设与幼儿年龄特征、发展水平相适应的活动区域，是为了满足幼儿按自己的意愿和兴趣去从事快乐活动的需要，为幼儿在操作表演中自主观察、阅览、体验和学习提供条件。通过教师的适时指导，使幼儿获得更多的能力和素养，促进身心和谐健康地发展。同时有利于创设幼儿园自由、轻松、快乐、和谐的环境，使幼儿在充满温馨气氛的环境中，乐于与人沟通、交往、合作，学会尊重和宽容，懂得帮助与同情，学会自尊自爱、珍惜友谊、理解友情，养成良好的性格和行为习惯。同时还有助于培养幼儿自信、自强、自主、自律的能力，使幼儿在快乐的童年获得有益于身心发展的经验，将来成为社会的有用人才。
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有利于健康
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答：在幼儿园环境中创设与幼儿年龄特征、发展水平相适应的活动区域，是为了满足幼儿按自己的意愿和兴趣去从事快乐活动的需要，为幼儿在操作表演中自主观察、阅览、体验和学习提供条件。通过教师的适时指导，使幼儿获得更多的能力和素养，促进身心和谐健康地发展。同时有利于创设幼儿园自由、轻松、快乐、和谐的环境，使幼儿在充满温馨气氛的环境中，乐于与人沟通、交往、合作，学会尊重和宽容，懂得帮助与同情，学会自尊自爱、珍惜友谊、理解友情，养成良好的性格和行为习惯。同时还有助于培养幼儿自信、自强、自主、自律的能力，使幼儿在快乐的童年获得有益于身心发展的经验，将来成为社会的有用人才。微信教师网微信号:htjiaoshi
幼儿园中班教案:《活动时要注意什么》
【导读】幼儿园中班安全教案：活动时要注意什么 活动目标： 1、初步了解一些基本的自我保护常识和相应的策略。 2、通过观察图片，推测可能发生的事情，了解这样玩的危险性。 3、积极参与
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幼儿园中班安全教案：活动时要注意什么
活动目标：
1、初步了解一些基本的自我保护常识和相应的策略。
2、通过观察图片，推测可能发生的事情，了解这样玩的危险性。
3、积极参与户外活动，感受自我保护过程中的愉快心情和活动过程中的快乐。
活动准备：
幼儿用书人手一册。
活动过程：
一、观察图片，推测可能发生的事情。
（1）引导幼儿打开幼儿用书，问：请大家看图说说，图上的小朋友在玩什么？这样玩好吗？为什么？
（2）鼓励幼儿观察并结合自己的经验说出自己的想法。
教师：大家猜一猜，如果这些小朋友这样玩，可能会怎样呢？让幼儿按照自己的想法推测，并说出后果的危害。
二、幼儿结合自己的生活经验，说说其他比较危险的行为。
（1）教师：你们还知道哪些玩的方法比较危险的？这样玩为什么有危险呢？
（2）通过讨论帮助幼儿了解几种不安全的玩法，认识到它们的危害。
三、组织幼儿讨论：怎样玩可以使自己比较安全？
（1）教师：刚才，我们说了许多玩的方法和玩的东西都比较危险，那么，我们应该怎样玩，应该玩些什么呢？怎样让自己比较安全呢？
（2）鼓励幼儿大胆发言并讲述自己的看法。
四、学习自我保护策略。
教师带领幼儿到教室外面玩大型玩具，让幼儿在活动中不断体验如何进行自我保护，教师也在活动的过程中不断示范、提醒幼儿加强自我保护，教育大家如何保护自己，并学习相应的策略。&相关资料推荐：
责任编辑:yangyang
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已有331人参加考试 9:03:49幼儿园一日活动应如何开展？依据是什么？
在幼儿园里总能听到部分家长发出这样的声音——
私立幼儿园教孩子们学的字、拼音、算术可多了，咱幼儿园里教孩子们学的东西太少了。等我孩子上到大班了，我就把孩子送到私立幼儿园去学习，不然的话，我担心孩子上了小学会跟不上。碰到这样的家长、谈到这样的话题时，您觉得应如何处理？幼儿园一日活动的开展的依据是什么？孩子发展的需要？家长担心的需要？
您有什么独到的见解请在此与大家分享分享......
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