来源： 作者：卢世妹;
初中地理教学中培养学生读图能力的探索
新课程标准明确指出:“地理图表是地理学习和研究的重要工具。”地图和地理的关系十分密切,地理似“肉”,地图犹如“骨架”。学生只有把地理知识附在地图这副“骨架”上,通过地图形成清楚的地域概念,才能理解、掌握地理知识。地理教材中的各种图像图表材料一方面为教师讲解知识、演示地理原理、说明地理事物成因及地理分布提供了依据,另一方面为学生学习地理知识,理解地理事物的特点、成因、分布及变化规律提供了方便。因此,在地理教学中,教师要让学生掌握学好地理的钥匙——读图技能,使学生由熟悉地图到看懂地图,进而能分析、运用地图,并逐步建立起有确切空间概念的知识系统。下面结合自己多年的教学实践,对于如何在地理教学中培养学生的读图能力,谈几点看法。一、利用教材上的图像图表材料,诱导启发学生,培养他们读图的积极性大多数刚刚进入七年级、第一次接触地理这门学科的学生对花花绿绿的《地理》课本和《地理地图册》充满了好奇,但是这时他们还没有读图、用图的意识,往往只是天马行空地提出疑问:为什么日月星辰会东升西落?我们这里会不会发生地震呢?如果地图在地理学科中的重要作用没引起学生们的重视,很多学生在做......(本文共计2页)
　　　　　　　
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中学教学参考
主办：广西教育学院杂志社
出版：中学教学参考杂志编辑部
出版周期：旬刊
出版地：广西壮族自治区南宁市& & 地图是地理学科独有的一种语言，是地理教学中不可缺少的工具，能有效帮助学生理解和记忆地理知识。地理教学离不开地图，地图在地理教学中起着决定性的作用，地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，使之条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。在地理学科的测试中，往往运用地图作载体，传递信息，考查学生读图、析图的基本技能。因此，读图教学是地理教学的重要环节。我认为，提高初中学生的读图能力，应该从以下几个方面入手。& & 一、培养学生读图兴趣& & 当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好。初一地理教学过程中，学生因思维能力、观察能力、空间想象能力还比较弱，总是想避开读图。针对这种现象，我在教学中就有意识地让学生多看地图，帮助他们提高看图，读图的积极性，使他们在读图中找到乐趣，养成使用地图的习惯。在教学《国际日期变更线》的内容时，为了激发学生读图的兴趣，我讲了一则趣事：有一对双胞胎，先出生的是女孩，后出生的是男孩，可是女孩却管男孩叫哥哥，你们说说这怪不怪？为什么会这样呢？答案就在“国际日期变更线”图上找。学生们的好奇心来了，兴趣高涨，急忙查地图，争着说出答案。不知不觉中，学生对国际日期变更线不与1800线重合，是一条曲线，从东十二区进入西十二区日期要减少1天等知识进一步熟悉了。让学生怀着兴趣，在学习状态最好时，提高学生的读图兴趣，培养学生的读图、观察能力，运用地图能力也就慢慢地提高了。& & 二、让学生掌握阅读地图的步骤众所周知，学生读图、用图的能力培养不是一蹴而就的，需要教师对他们付出长期不懈的正确训练。选择一种恰当的读图、用图步骤，加强对学生读图、用图能力的循序渐进地培养，才能达到较好的效果，我认为有以下几个常用步骤：①、读地图名称，明确地图表示内容。②读图例、注记，获取准确信息。③精读地图，培养实际应用能力。④表述地图，对所获取的信息进行分析、处理、综合、重组和再造，当众表达自己的读图理解，从而培养学生的读图能力和素质。& & 三、要让学生掌握一些基本读图技能& & 地图包含的内容很多，它不仅有各种地理事物的位置（包括了经纬度位置和海陆位置）、地表和空间形态、地理名称、地理数据、景观等等。而让学生去认识这些东西，就必须使他们掌握有关地图的基本读图技能，如地图的三个基本要素（比例尺、方向、图例和注记，特别是比例尺和方向的判断）、地图上地理位置的判读、在等高线地形图上辨认地面高低起伏的知识等。正确并且牢固的掌握这些知识，对每一个学生的读图能力的提高有着很大的作用。因此地图基本技能知识的教学应该时常进行强化。& & 四、养成习惯，培养读图能力和分析地图能力& & “地图是地理学的第二语言，也是学生学习地理的拐杖”。学会阅读地图 是学好地理的最基本的能力。在七年级地理的第一单元中，就有学习读图的基本知识，学习地图的三要素——指向标、比例尺、图例，学会怎样辨别方向，怎样测算比例尺度，各种图例都代表什么，怎样通过这些要素去认识图……这些知识的学习为更好地学习地理知识打好了基础。在地理课堂教学中，教师要指导学生通过读图、析图、问题讨论来掌握知识，运用地图，据图设问，启发和培养学生思维能力，提高读图能力。做到观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。& & 五、加强填图、绘图训练& & 在初中的地理教学中，填图是地理教师经常采用的一种教学方法，填图也可以说是一种模拟训练，要求学生在记忆以及想象的基础上，将图填写完整，以此帮助学生回忆所学知识。因此，在实际的课堂教学中，地理教师应依据地理语言及方式，帮助学生在头脑中形成空间概念。地理教师在课堂教学中，也可以让学生自己动手绘制地图，以此来加深学生对知识的理解和记忆。在实际教学过程中，无论是填图还是绘图，都需要地理教师能够耐心的对学生进行鼓励、引导，从数理逻辑和空间想象等方面，有意识的加强学生的读图训练，进而加深学生对所学知识和地图的理解与记忆。& & 总之，要根据教学内容的特点，学校条件选择教学方式、方法。用多样化的教学方式、方法，帮助学生掌握地理事实，概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度，情感和价值观。
责任编辑：龙鲲浩立足地图教学培养读图能力
立足地图教学培养读图能力
摘要:地图是地理教学的重要组成部分,在地理教学中培养学生的读图能力是至关重要的。本文提出立足地图教学,注重“培养学生运用地图学习地理的习惯”“培养学生学会看图”“加强对学生进行填图绘图训练”,还要“贴近高考”,切实培养学生地图判读技能。关键词:高中地理;地图教学;读图能力地理教学离不开地图。地图作为地理信息传递的载体,它所表达的内容是相当丰富的,具有空间区域分布的任何现象,都可以通过地图加以表现,这就决定了地理教学中地图应用的广泛性和不可替代性。地图是地理教学中最普遍的教学手段,对它运用得如何将直接影响教学效果的好坏,从这层意义上说,在地理教学中培养学生的读图能力是至关重要的。因此,我们应该提倡立足地图教学,体现学科特色,以优化课堂教学,提高教学效果和学生的地理素养。一、培养学生运用地图学习地理的习惯在地理教学中,教师要注意培养学生运用地图的习惯,使用地图的技能,不但能提高学生学习地理的兴趣,同时也能提高学生分析问题和解决问题的能力。例如,在教学 “地球的圈层结构”内容的时候,我先让学生阅读课本上有关地球各圈层的插图,把图上的信息逐一找出,再让学生阅读课本对各圈层的文字介绍,两相对比,学生对各圈层的特点、所处的位置就认识得比较深刻了。然后再布置学生完成画图作业,要求学生根据所学知识,在同一幅图上把各个圈层都表示出来。这时学生会比较完整地画出地球的圈层图,而之后只要提起地球的各个圈层,学生脑海里就会很快浮现出完整的画面,进而分析和解决问题。如果教师经常运用地图进行教学,学生也就会认真运用地图学习和复习地理知识,养成运用地图的习惯,一旦离开地图,就觉得无法复习和做作业。二、培养学生学会看图在教学过程中,我通过摸索,总结了一种有序读图法,并传授给学生。根据读图顺序的不同,有序读图法大致可以分为三种:(1)按地理事物的空间顺序读图(简称“空间顺序法”)。这是一种运用最广的方法。凡地理事物具有明显的空间分布特征和空间分布差异的插图,都可采用此法。例如,阅读《气温垂直分布图》,我先指导学生采用自下而上的方法,依次读出大气垂直层次的名称、高度和气温随高度变化的特点。通过读图,使学生看出在不同高度范围内,气温的垂直变化不同,有的层次气温随高度增加而递减,有的层次气温随高度增加而递增。又如,阅读《海底地形示意图》,我要求学生从海岸开始,进入海底,自左向右依次读出各种海底地形:大陆架、大陆坡和大洋底部。通过读图,使学生认识海底地形是高低起伏、复杂多样的,了解海底地形的组成、分布及特征。(2)按地理事物发展变化的时间顺序读图(简称“时间顺序法”)。这也是一种常用的方法,凡用以表示地理事物发展变化的过程和特点的插图,都可采用此法。我告诉学生在这类插图中,有表示地理事物日、月、年或季节变化过程或特点的,也有些表示地理事物地质年代演变过程或特点的。一句话,这类插图都具有明显的时间顺序。中学地理课本里的气温曲线图、降水柱状图、地球运动图、流量过程曲线图、人口增长统计图、能源消费构成变化图、大陆漂移图等都具有上述特点。例如,阅读《地球上气压带和风带的季节变化图》,可以按“夏至日→秋分日→冬至日→春分日→夏至日”的时间顺序,依次读出各节气太阳、低压带、高压带和风带的位置,再把各节气的单幅图组合在一起联系成一个整体,这样就可以明显地看出气压带和风带随着太阳直射点的移动而变化的情况。(3)按地理事物内在联系的逻辑顺序读图(简称“逻辑顺序法”)。这是一种较高层次的读图方法。这种方法不是只停留在地理事物表层的观察,而是包含着对地理事物内在联系的深层的思考。深层的内在联系,把零散的地理事象连成了一个整体。由此看出,凡用以揭示地理事物内在联系的插图,都可采用此法,诸如中学地理课本里的地理特征图、地理成因图、地理规律图、地理联系图、相关模式图,等等。例如,阅读《巴西在气压带和风带中的位置图》,可以先让学生观察,然后寻找出图中有关的地理事象,如纬度位置、海陆位置、气压带位置、风带位置、沿岸洋流、地形特征等,再思考、挖掘其深层的内在联系,从而明白亚马孙平原成为世界最大热带雨林区的缘由。三、加强对学生进行填图、绘图训练对学生进行填图、绘图训练有利于地理知识的巩固和地理技能的培养,因此,新课标要求学生正确填注地图、绘制示意图和地理图表。填图练习过程,我注意了培养学生严谨的学风,文字的大小、书写要规范,间距、位置要准确,不能随心所欲,张冠李戴。要使他们明白:图上相差毫厘,实地失之千里。绘图训练应从以下两方面着手:(1)课堂训练。首先我要求学生要准备纸和笔,然后根据学习内容动手、动笔。例如,讲授随海拔高度上升大气各层次气温的变化时,不直接读教材图,可让学生画一个类似的坐标,然后标上各层的分界线,结合生活经验和材料介绍,了解各层大气温度变化的规律后,让学生画出对流层大气随海拔高度的上升气温降低的曲线,作出区分后,学生对这类坐标图的读、析就有了一定的基础。在画出对流层大气气温曲线后,其他各层的曲线也很容易做出。(2)活动课训练。在课后,我组织学生参加社会实践,进行地理调查,收集地理素材,然后在教师的指导下,编绘学习平面图、家乡交通图、工农业生产增长(曲线或柱状)图等。四、贴近高考,培养地图判读技能近年来的地理高考试题,十分重视地理性,几乎每道考题都有图像,从“有图考图”到“图形变换”“无图考图”的变迁。而且大多是将重要信息隐含在图中,要求考生能从图文对照中发现解题所需的信息。可见,高考从考查能力上看,识图能力是根本,也是知识迁移的基础。而着力培养考生判读地图的技能,是提高地理素养,也是提高成绩必不可少的关键。培养地图判读技能,需学会:(1)图图转换。掌握剖面图转换为平面图、平面图转换成立体图、局部图转换成整体图。(2)图文转换。在教学中,我把地理课本中所有的知识点放在各类图形上去理解与掌握,不要凭空去记、去背,学会图文互释和转换。(3)利用串接法和分割法,突出重点,在脑中形成“心智地图”。①在区域地理的复习中,找出有代表性的若干条与区域地理事物关联性强的经、纬线,沿线串接出不同地区的自然、人文景观和区域特征。如0°经线,然后熟悉穿过该经线的不同地区的自然、人文景观和区域特征。②平时训练中,学生会慢慢地发现,自己的“脑”中有“地图”,“心”中有“地理”了,地理不再是单调的文字,地理图像是会说话的学习工具,这样的地图也由死图变为活图了。长期日积月累,将分割的地图组合就会形成脑中完整的“心智地图”。因此,在地理课堂中,老师尽可能把学习内容与地图结合起来,让学生养成良好用图的习惯,培养学生空间思维能力和善于观察思考的习惯。总之,地图是地理知识的重要载体,是学习地理不可或缺的工具。我们应切实把地图的运用列为培养学生技能的主体要求,加强高中生的地图能力培养,帮助学生获得有关地理事物的空间位置和相互联系、地理原理、成因、时空的动态变化等信息,从而形成正确的地理观点、思维方法、地理态度,提高读图能力。参考文献:[1] 朱炎鸿.关于地图在高中地理教学中的使用[J].考试周刊,2008(49).[2] 郭新利.运用地图及图象发展学生智能[J].科技信息,2008(22).
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《提高初中学生地理读图能力》课题研究方案
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一、课题名称：《提高初中学生地理读图能力》
二、课题主持人及成员：
主持人：蒋栋
成员：丁建平、杨煜
三、课题研究的背景、目的，意义
地图是地表图形的描绘，是地理信息的浓缩和表达，是学习地理的重要工具。它能够传递地理信息、展现地理事物、提示地理原理及规律，具有直观、具体、生动、概括等特点。即用直观形象的地图、地物像片、地理绘画、地理图示等形式储存和传递地理信息。它所起到的作用，是任何语言和文字都无法替代的。地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力等都起着非常重要的作用。因此，学会读图就成为学习地理的一个重要途径，读图能力的高低是衡量能否学好地理的关键。而在实际教学中却发现许多同学对着图片茫然，不知道该怎么看？有些同学甚至连地图&上北下南，左西右东&的方向都不知道。因此，看不懂地图和不能在记忆中形成地图概念是地理学习的最大的障碍，往往让很多的学生对地理敬而远之。那么，造成学生学习地理困难的原因有哪些呢？作为地理教师应采用什么样的教学方法才能打造新课程标准所要求的高效课堂呢？经本组老师们的教学实践总结，初中生之所以感觉地理难学，其主要原因在于没有认识到地理学科的特点，或者说教师没有在教学中使学生真正理解地理学科的特点，学习地理离不开地图，学会读图、用图是建立空间感的基础，是将地理事物和地理知识用地图联系起来的前提，因此，针对这一问题，我们地理组提出了本课题的研究，以求提高地理课堂的效率。
四、课题研究的目标和任务
1、构建以素质教育为目标，以新的课程标准为指导，以现行实验教材为基础，以课堂教学为突破口培养学生读图、识图的能力，构建学生头脑中的地图，教会学生通过阅读地图进行分析、判断、推理、概括的能力，是我们教学中要达到的目标。
2、将有效教学理念深入师生心中，并且转化为自身的行为，在规定的教学时间内，提高教学效率，大面积大幅度提高教育教学质量，学生能够生动、主动、全面、可持续发展；教师能身心健康、快乐地工作、生活、学习，促进其专业发展。
五、课题研究的基本思路
课堂教学和实际生活相结合，边研究，边总结。
1、进行问卷调查摸底，根据学生的实际，制定课题研究目标和计划，收集相关资料。
2、确定研究主题，在研究主题的过程中，写出案例分析及反思报告。
六、课题研究对象和方法
对象：2011年在校初一和2012年秋季入学初一新生。
1、文献法：运用该方法研究中学生读图、用图能力培养的理论指导。
2、问卷调查法：深入学生，了解当前学生读图、用图的意识与能力情况。
3、个案法：通过部分学生读图、用图的个案研究，找出规律，形成培养学生地理基本素养的方法与策略。
4、总结归纳法：针对实践过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，从中探索出更有效的途径，提高课堂的实效性。
七、研究步骤
本课题计划从2011年4月&&2013年6月，研究周期为二年，共分三个阶段。
第一阶段：（11、9）为准备阶段，本阶段的主要任务是：&
学习新的教育理念和现代教育教学理论。具体做法：&
为课题顺利进行，准备理论书籍和学习资料，实验教师积极自学和参加各种培训，继续教育，学术研究，及时了解教育教学新动态及可以借鉴成功，不断更新观念，更新知识，不断学习，不断改进，提高理论水平。
2、通过问卷调查，基本了解学生的能力和现状。
第二阶段：（2011年9月&&2012年9月）为实践研究阶段，本阶段的主要任务是：将理论落实到实践中。
第三阶段：（2012年9月&&2013年6月）为汇集总结阶段，本阶段的主要任务是：对收集的数据、资料进行汇集统计和分析，同时，完成结题报告。
本文关键词：|||||
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