小学冀教版语文五年级下册的第五课偷瓜的课后题:李善才把地边的瓜侍弄得比地中的好_百度作业帮
小学冀教版语文五年级下册的第五课偷瓜的课后题:李善才把地边的瓜侍弄得比地中的好
可是好景不长,三奶奶的了气管炎,说话非常困难,行动也迟缓,就这样,李善才成了这个家的顶梁柱.李善才种的瓜和三奶奶种的一样好,而且收成也很大,不过因为土地有限,所以西瓜种的很密,李善才也不敢轻易进到田中,怕一脚把西瓜踩烂了,所以就尽量打理好外面的西瓜.几个孩子看见了,见李善才天天打理西瓜,把三奶奶一个人留在家里,西里很不是滋味,于是就决定偷瓜给三奶奶,让三奶奶放心,于是,我们的故事开始了.
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小学冀教版语文五年级下册的第五课偷瓜的课后题:李善才把地边的瓜侍弄得比地中的好
晨曦小一o06
那是因为李善才想让路边渴了的路人来吃瓜
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冀教版语文五年级教案
冀教版语文五年级教案
作者/编辑：教案
5.《偷瓜》设计
，若是不说一个“偷”字，便少了许多，。这在城里楼房长大的小孩或许并不是特别的，而对于广大辽阔的上长大的孩子们来说，偷--简直就是童年最的回忆啊！《偷瓜》这篇讲述的是发生在我国农村的。“偷”就是私下里拿走别人东西，据为己有。文章中所的孩子们“偷瓜”和我们中的理解不一样，他们的做法与其说是偷瓜，不如说是冒险游戏。作品的，用寥寥数语清楚地了主人公李善才和毛头娃崽这两种，而后随情节的发展展开人物的性格。性格的来龙去脉，叙述得有头有尾。本文点是在故事情节中孩子们顽劣而善良的本性，感受作品独特的语言风格。
学情分析：
本课内容趣味性强，语言风格独特，于叙述中融入了而纯真的体验，符合孩子单纯、热情的特点，容易激起他们的兴趣。要充分发挥学生的主体作用，培养学生自读自悟的能力。另外文章故事性强，情节完整、连贯，非常适宜编排成小剧本，教师可以让学生发挥小组优势，自编剧本，分角色表演，调动学生的积极性，激活课堂氛围，为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
布置预习：
1、熟读课文。
2、了解课文中的农村口头用语。
3、了解一些儿童剧剧本
教学目标：
知识与技能：
正确、流利、有感情的朗读课文，了解文章的主要内容。
了解“毛头娃崽
咋的”等一些农村的生活口头用语的意思。
以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的平台，是阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
指导学生抓住文中重点字、词、句，进行品读，把握人物的性格。
通过读一读、讲一讲或演一演的形式，把握人物的性格特点
情感态度价值观：
文中农村生活口语以及省缺字的用法，体会不同语言风格的魅力。
品词析句，感受童心、童真、以及蕴含在字里行间的人性美。
教学重点：
在故事情节中体会孩子们顽劣而善良的本性，感受作品独特的语言风格
一、谈话导入，揭示课题
师：“偷”是什么意思？在日常生活中你怎么偷这种行为？
师：今天让我们一起走进第五课《偷瓜》，看看文中所指的“偷”和我们平常意义的“偷”一样不一样。
（板书课题）
二、初读课文，理清脉络
师：用自己喜欢的方式读课文，说说文章主要讲了一件什么事？
读准字音了解农村生活口头用语
咋的......
概括文章主要内容，划分文章层次
第一部分（1―5自然段）毛头娃崽偷瓜，和李善才斗智斗勇。
第二部分（6―21自然段）毛头娃崽用心良苦，李善才孝敬。
第三部分（22―25自然段）
三、品读课文，交流感受
出示中心问题：默读课文，想一想孩子们为什么偷瓜，和普通意义的“偷”有什么不同？你是从哪看出来的，画一画，结合具体字词句或者自己的生活说说你的体会和感受。
小组交流；全班交流
预设点一：第1段“李善才种瓜，瓜好，惹眼，就有人来偷。不是大人，是毛头娃崽。一群，为首的是铁蛋”
（瓜好、惹眼是诱发孩子们偷瓜的原因）
生1：孩子们偷瓜和真正意义的偷不同，是因为调皮捣蛋的天性，我是从文章的第一部分的第一自然段看出来的。“李善才种瓜，瓜好，惹眼，就有人来偷，不是大人，是毛头娃崽。一群，为首的是铁蛋”孩子们偷瓜的诱因就是因为李善才的瓜“惹眼”，而且他们不是大人是一群“毛头娃崽”，“从“惹眼”“
毛头娃崽”这两个词就能看出孩子们调皮的天性。
生2：我也有同感，我在乡下老家的时候，就经常和小们去地里趁大人不注意“偷玉米”，谁家的好就掰谁家的，觉得特别有意思。
师：看来文章中这群“毛头娃崽”引起了童年的回忆，让你产生了共鸣，带着你的体会读一读吧。
师追问：孩子们谁还有类似的经历，愿意和大家一下吗？
生畅所欲言
师：对文章的第一部分谁还有想谈的？你认为孩子们为什么要偷瓜？
预设点二：2―5自然段毛头娃崽与李善才斗智斗勇偷瓜的过程。
（在毛头娃崽与李善才斗智斗勇的过程中，透过一系列准确生动的动词，我们看到了一个气急败坏。无计可施的看瓜者形象，同时也侧面反映出孩子们调皮好胜，倔强任性，淘气顽劣的天性。）
生1：我也认为孩子们偷瓜其实就是因为调皮捣蛋，是在和李善才斗智斗勇，其实就是一场冒险游戏。我是从文章的2―5自然段看出来的，李善才看不住瓜就“告诉大人”孩子们反而“越作践瓜田”，牵来狗看瓜，不管用就“打狗”，孩子们“变更偷瓜”，看见李善才气急败坏的样子，孩子们“老远啃着瓜，拍手笑”从以上这些词句就能看出孩子们调皮好胜，倔强任性，淘气顽劣的天性。
师：你真是一个善于分析的孩子，对“毛头娃崽的心理”揣摩得十分透彻，带着你的体会读一读吧。
生2：孩子们偷瓜的过程中，李善才的行为也从侧面反映了孩子们偷瓜不是真正的偷瓜行为，而是再调皮捣蛋。“发生喊”“跳起来撵”“瞪大眼睛瞧”“拔起脚来撵”“地跺的咚咚响”这些词语把李善才气急败坏的样子刻画的淋漓尽致，更说明了孩子们的调皮捣蛋，他们是不怕李善才知道他们偷瓜的，李善才越生气，他们越高兴。
师：你说的真生动，仿佛亲身经历了这场冒险游戏，带着你的体会读一读吧。
师追问：谁还经历了这场冒险游戏，你看见李善才气急败坏的样子了吗，谁来表演一下？
师，过渡：毛头娃崽的天性就是喜欢冒险，调皮捣蛋，看瓜人李善才为了看瓜使出了浑身解数，而这反而激起了孩子们的好胜心理，在于李善才的“斗智斗勇”中，他们机智勇敢，声东击西，在这场冒险游戏中占了上风，整个过程惊心动魄，意趣盎然，都带着自己的体会读一读第一部分吧。
师：你还从文章的其他部分看出了什么呢？孩子们偷瓜仅仅是因为调皮捣蛋吗，还有没有跟深刻的含义？你是从哪看出来的
预设点三：文章第二部分毛头娃崽帮助李善才孝母的情景描写。
（文章从第六自然段开始笔锋一转进入了高潮，让我们了解到孩子们偷瓜背后的良苦用心，教师要引导学生抓住情景、对话体会毛头娃崽善良、淳朴和厚道的美好品质以及李善才的忏悔之情。此处可以让学生分角色朗读辅助教学）
生1：孩子们偷瓜不仅仅是为了调皮捣蛋，他们是在帮助李善才“摘瓜孝母”，我是从文章的第二部分看出来的。孩子们与三奶奶的对话以及李善才“扑进屋子”“跪倒”在三奶奶面前的喊出的：“娘啊，我混”这句真诚的忏悔让我们体会到了孩子们的良苦用心。
生2：三奶奶所住的“破旧孤零”的草房和李善才住的“大瓦房”的对比，可以李善才曾经如何对待年老体弱的母亲，进而在看孩子们偷瓜的行为，我觉得孩子们除了调皮捣蛋之外更多的是淳朴、善良和厚道。
生3：李善才了解了孩子们的良苦用心，真诚的请孩子们吃西瓜而且管够，可孩子们竟“一小口一小口”的吃，“脸竟红起来”，尤其是铁蛋的那一句“瓜不甜哩”让人忍俊不禁，孩子们偷瓜不是为了得到占为己有而是出于调皮，喜欢冒险更重要的是帮助李善才孝敬母亲。
师小结过渡：第六自然段，作者笔锋一转，让我们了解到毛头娃崽“偷瓜”的良苦用心，他们的淳朴善良以及李善才的真诚忏悔让我们在感受到童心、童真、童趣的同时，更感受到了那份蕴藏在字里行间的人性美。都体会着那份真情，带着自己的感受读一读吧。
师：孩子们偷瓜还有没有别的原因，你从文章的其他部分看出了什么？
预设点四：文章的第三部分李善才开始为毛头娃崽们提供一片“破坏”的天空，他“草帽遮着脸，躺在窝棚里睡”。奇怪的是孩子们却不再来了。
生1：孩子们偷瓜其实就是出于好奇心和这场冒险游戏的趣味性，我是从文章的第三部分看出来的。李善才为了感激孩子们，当孩子们再来偷瓜的时候，他用“草帽遮着脸”假装睡觉，让他们可以大大方方的把瓜拿走，可是孩子们却不在来了，因为孩子们的目的不是要得到西瓜，而是偷瓜的冒险性以及和李善才斗智斗勇的趣味性。
师：分析的很有，带着你的体会读一读。
预设点五：文章最后一段意味深长，留给读者无限想象空间。（要鼓励学生大胆想象、多角度推理）
师：文章的最后一段提到李善才地边的瓜比地中的侍弄的好，这是为什么呢？
生1：李善才为了报答孩子们故意把地边的瓜侍弄好。
生2：孩子们收起了好奇心，不在搞破坏，才使地边的瓜长得好。
四、想象情境、改编剧本
1、小组分工，编排课本剧；2、表演
五、作业：
1、你的童年生活也一定多姿多彩，想一想你有没有这样的经历，然后再把它写在小本本上，如果没有，你听说过这样的故事吗？也把它写在小本本上。
2、读了偷瓜的故事，你会觉得它的背后还隐藏着另外一些情节。请你根据下面的提示来推想一下吧？
⑴三奶奶和李善才之间的故事。
⑵李善才把地边的瓜侍弄的比地中的好。
文题“偷瓜”所指的偷和平常意义的偷盗行为不同，必须走进文本，到字里行间去解读，以作为切入点，以疑促读。
教师认真倾听学生读词，根据及时指出学生易读错的字词，进行巩固练习。认读过程定要扎实，为后面的理解打好基础。
通过分小组自主、合作学习，学生在和谐、的氛围中，交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用以及合作的意识。
老师要抓住重点词，引导学生联系生活体验谈感受，才能读出真味。
课堂是生成的，教师要善于抓住学生的发言，适时引导、追问，联系学生的生活实际，架设文本―学生--生活体验之间的桥梁。
在品读文本的过程中，不着痕迹的渗透方法，提高学生的写作能力。
老师要引导学生抓住重点词句体会人物性格和情感。同时要不着痕迹的渗透写作方法，体会动作描写对刻画人物性格品质所起到的作用。
教师放手让学生分角色朗读，体会不同人物的内心世界，从而了解对话描写对刻画人物性格品质所起到的作用。
自编剧本，分角色表演，调动学生的学习积极性，激活课堂氛围，为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
课后检测题：
一、给带点的字注音
二、你怎么理解课文中的“偷”
阅读链接童年圣地教学设计
―冀教版五年级下册第一单元
外国语& 马兰英
本链接承接本单元的文化主题童年留香进行了延伸和拓展，旨在引导学生阅读伟人名家的童年故事，开拓视野，激励，并联系自己的童年，记忆中的童年圣地，分享童年生活，激发学生对童年生活的。
1了解鲁迅达尔文肖复兴的童年生活，体会童年带给他们的重要影响。
2激发学生对童年故事的阅读兴趣，开拓视野激励自我。
3联系自己的童年生活加强对童年生活的热爱，享受童年，童年。
重点：三个伟人的童年生活对他们的影响
难点：从三个伟人的童年生活中受到启发
准备：三个伟人的文章及相关资料当时的背景图片
一、渲染气氛&
激发兴趣：(用声情并茂的话语，吸引学生的注意力，让学生很快进入学习状态)
主题是童年留香，童年时代生活的地方不仅健壮了我们的身躯，更让我们放飞了。每的童年都留有一些美好的记忆。今天我们就走进一些伟人的
童年生活，感受童年的美好。
二、走进文本
，感受童年（培养学生自主学习、探究文本的能力及合作意识）
出示阅读提示：在鲁迅达尔文肖复兴的童年生活中，你对谁的童年生活感兴趣？结合搜集到的资料，读一读，想一想，说出你的理由。然后在小组中进行学习交流。
学生小组交流
鲁迅与百草园、
预设：重点感受百草园给鲁迅的童年生活带来了无限乐趣。
引领：感受鲁迅的文学语言：“不必说……也不必说……单是……还有……就有无限乐趣”。激发阅读《从百草园到三味书屋》及鲁迅的其他作品。
过渡：刚才我们从文中鲁迅的童年生活有了一定的了解，下面我们就结合自己搜集的资料，谈一谈。
出示鲁迅的生平简介及童年的相关资料和图片
达尔文与大自然
预设：让学生感受童年的兴趣与在史上占有举足轻重的地位。
了解《物种起源》的大概内容：是当时震惊学术界的著作，虽然仅仅600页，却提出了一个在当时具有划时代意义的学说―生物进化论，该理论被推举为19世纪自然科学的
三大发现之一。其中有一个重要的观点：物竞天择，适者。
报刊门市部里的小小身影
预设：让学生感受儿童的嗜书为命与后来成为著名的作家有直接关系。了解肖复兴的文学作品《那片绿绿的爬山虎》《向往》《荔枝》等
四、联系自己，珍惜童年（走出文本，结合自身树立正确的生活观）
童年是无忧无虑的歌；童年是五彩缤纷的梦；童年是人生的起点；童年将描绘人生的底色。那么，们，你们的童年圣地在那里呢？你们的兴趣爱好又是什么呢？
学生畅谈童年，《》()。、
引领：从个人的兴趣爱好，生活中对自己有触动的事，从的讲述中……谈一谈。
五、课外拓展
享受童年（激发学生对童年的向往，珍惜自己的童年生活，启发学生思维，为后面的写作打好铺垫）
出示童年的和文章阅读
五、布置作业，感受童年（由课内延伸到课外，是学生对童年生活充满热爱）
1、写一首童年的诗或一篇童年趣事。
繁星闪烁着――
深蓝的太空
　　何曾听得见他们对语
　　沉默中
　　微光里
　　他们深深的互相颂赞了
　　童年呵!
　　是梦中的真
　　是真中的梦
　　是回忆时含泪的
　　万顷的颤动――
　　深黑的岛边
　　月儿上来了
　　生之源
　　死之所!
　　我灵魂中三颗光明喜乐的星
　　温柔的
　　无可言说的
　　灵魂深处的孩子呵
2阅读：鲁迅、达尔文、肖复兴的其他作品，还有其他伟人名家的童年故事。如《达尔文的故事》《不信鬼神的邓小平》《的童年》等
综合学习一 教学设计
桥西外国语小学
本次综合学习包括以下几部分内容：
“我的采蜜集”提供的是一个语言积累的范例，一篇以“只想随便走一走”为题的精美小诗。诗中用朴实的语言为我们描述了孩子眼中的、心中的大自然。流露出对大自然的眷恋与向往。
“读读背背”提供了唐朝诗人的诗《百忧集行》（节录）。这首诗写的是诗人回忆年少之时，无忧无虑，体魄健全，精力充沛，朝气蓬勃的样子。所谓「健如黄犊走复来，」就是生动的写照。少年杜甫「心尚孩」，这个尚字用得非常贴切，说明了一颗天真无邪的童心，在十五岁时，仍在持续跳跃著。一个「尚」字，就概括了杜甫由童年到少年的天真烂漫、活泼可爱。
“口语交际”关注的是校训、班训。本着让学生们在探讨和拟订校训、班训的过程中，心中树立一个信念，以校训、班训为座右铭，热爱，热爱班级。
“我的小笔头”紧贴本单元主题“儿童生活”，由学生生活入手，鼓励学生把生活中真实的经历和感受写出来。所给的参考题目范围也较广，给了学生充分自主的空间。
教学目标：
【知识与技能】
1.引导学生注意积累语言，能够背诵《百忧集行》。
2.将学生口语表达能力与初步的习作能力有机结合，通过口语交际积累，展示生活的，让学生有梦想，有激情去走向广阔的世界。
3. 指导学生把事情的经过说清楚，并且能把的生活细节写出来。
【过程与方法】
1.课堂上为学生搭建交流平台，使学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，并学会聊听他人的见解，有针对性地发表自己的看法。
2.学会在网上搜索，有的查阅，网上资料的能力。利多媒体辅助教学，使学生更加身临其境。
【情感价值与态度观】
&1.引导学生感受诗歌的意境美，体验诗人来源于生活的心境。
&2. 积累语言，感受文化的魅力
3.进一步提高语言表达能力和创新思维能力。
【教学重点】
引导关注本校的校训、班训，探讨它们的内涵。
【教学难点】
针对学校的校训、班训发表具有化和创新意义的见解。
【预习作业】
1、搜集自己喜爱的诗歌。
2、搜集杜甫以及他的《百忧集行》的相关资料。
3、收集儿童生活古诗。
我的采密集
一 、回顾导入。
同学们，走进“儿童生活”这个单元，我们学习了五篇课文，其中哪一篇给你印象最深？
童年生活充满了无穷乐趣，让我们回味，令我们流连忘返。现在就让我们一起走进儿童诗，和小作者一同随便走一走。板书：只想随便走一走
二、阅读诗歌，体会诗歌描写的意境。
1、自由读诗歌，自主体会其含义。并说一说读了诗歌你有什么感受？
2、全班交流、感情朗读
（课堂上，老师要善于用鼓励性的评价语言激励学生）
（1）我也想到大自然中去走一走，和小说，和儿、点点头，和小树握握手，和小溪玩游戏。
（2）让我们也随便走一走，在树下坐着，看树叶在风中摇荡，闻花朵散发的清香，让我们在草丛中流连，看会飞的蚂蚱，听蛐蛐的鸣唱，让心跟着歌声飞扬，随着笑声舒展。
（3）还给我们自由，让我们主宰自己的生活，让我们按照自己的兴趣安排自己的。
（预设：《只想随便走一走》这篇小诗的阅读，应采取自读的方式。读后，老师也可以让学生围绕这样的问题讨论一下：“我”为什么“只想随便走一走”？在外面“我”都看到了什么？）
三、交流自己喜爱的诗歌。先读一读，再说一说喜爱的原因。
（预设：《只想随便走一走》只是提示学生进行课外阅读积累的一个范例，教师可提前布置要学生将他们的“采蜜集”带来，将收集到的精美文章读给大家听。）
1、《听》作者从雨声中，听到了月下的回忆，丁香花低唱的乐曲，心弦上的，古老而的传说。
2、《未实现的》它写出了我内心的真实感受。我就特别想养一只小狗，可我每次都用各种理由反对。
四、在采密集中收录喜爱的诗歌。
导入：这一单元我们感受到了童年许多而纯真的美好时光，现在让我们走进杜甫的童年生活，和他一起感受童年的天真和无忧无虑。板书：《百忧集行》
（预设：&诗文浅显易懂，首先让学生自读，了解诗意。然后让学生交流以下：这首诗为我们展现了一幅怎样的画面？你感受到了诗人怎样的心情？通过交流，使学生体会到诗人少年时候的活泼与快乐。）
1.自由默读，自主体会理解
2.全班交流
预设点一：首句不谈忧，而是谈喜；不说老，而忆少。诗人回忆年少之时，无忧无虑，体魄健壮，精力充沛，真是朝气蓬勃。所谓“健如黄犊走复来，”就是健壮得像牛犊一样，跑来跑去。
预设点二：少年杜甫“心尚孩”，这个“尚”字用得非常贴切，说明了一颗天真无邪的童心，在十五岁时，仍在持续跳跃著。一个“尚”字，就概括了杜甫由童年到少年的天真烂漫、活泼可爱。
预设点三 ：“庭前八月梨枣熟，一日上树能千回”即当梨枣成熟之时，少年杜甫频频上树摘取，一日千回。所谓“千回”，只是夸张的语气，喻其多也
3、有感情地朗诵诗歌背诵诗歌
4、介绍作者的人生态度和作品的特点，说一说《百忧集行》的写作背景和主题。
师：其实这首诗不是写喜，而是写忧。他下面还有四句。（推荐诗歌全文）
师：谁来把搜集的杜甫的资料和他的《百忧集行》的相关资料介绍给同学们。
1、这首七言古诗作于上元二年。当时，杜甫栖居成都草堂
，生活极其穷困，只有充当幕府，仰人鼻息，勉强度日。然而，诗人一贯持有的高尚节操，使他难为「摧眉折腰事权贵」之举，因此时遭冷遇，颇不得意，感慨良多。
2、杜甫年老力衰，生活无着，还须出入于官僚之门，察颜观色，养活一家老小。一生不甘俯首低眉，老来却勉作笑语，迎奉主人。内心痛苦不言而喻。不禁悲从中来，忧伤满怀，发出「悲见生涯百忧集」的概叹。
3、它把诗人的情绪凝聚到悲字上。它不仅因老而悲，也因贫而悲，更因依附别人、缺乏自身独立存在的价值而悲。尤可悲者，诗人不是悲一时一事，而是悲其一生。悲其一生为人民而悲。
4、一进家门，四壁空空，一贫如洗。老夫老妻，相对无言，满面愁倦之色。只有痴儿幼稚无知，饥肠辘辘，对着东边的厨门，啼叫发怒要饭吃，其忧伤痛苦之状，如在眼前。
5、尤其令人心酸的是，自己年少时，无忧无虑，不愁吃穿，却想不到已入老年之际
，自己的儿子却饥饿难忍 ，啼叫怒索 。在诗人笔下
，不仅如实地表现了自己的凄凉处境，而且逼真地写出了老妻、痴儿的表情、姿态，非常富于人情味。
师：开头两句诗人抓住了少年的气质、性格特征，以跳动的笔触把它活灵活现地勾勒出来。这里并非没有目的地表现少年自我，也不是用喜悦的心情颂扬少年自我，而是以忧伤的心情去回忆少年自我的无忧无虑的生活，因而就深深地蕴含着悲痛、愤懑的感情
读一读搜集的儿童生活古诗，介绍描写的情景，说一说自己的感受。
1、《宿新市徐公店》宋
2、《清平乐》宋& 辛弃疾
1、把写的诗歌积累在自己的采密集中或贴在班级学习专栏中。
2、把搜集的儿童生活古诗，积累在自己的采密集中。
&一、小组交流课前搜集到的资料，归纳
（生交流校训、班训的相关知识，资源共享。教师巡视，参与其中,并带着欣赏的眼光,看学生搜集的资料，倾听同学交流。）
师：在刚才的小组活动中，老师发现同学们搜集了很多资料，为了便于交流，每个小组推选两名代表将你们组的资料分类整理，然后在全班交流。
1、清华的教训是：自强不息，厚德载物；大学的校训是：海纳百川，有容乃大。
2、大学的校训是：勤奋、严谨、求实、创新。
3、我们桥西外国语小学的校训是：学会接纳
快乐成长。
师：同学们真棒！从你们的发言中，老师知道每个同学都为完成这次课前搜集资料这一任务做了积极的努力，全班提出表扬。
二、&小组交流“校训”“班训”的含义。以及想法和建议。
（预设：引导学生自己提出问题并解决问题，充分调动其交流的积极性。预设问题：学校为什么要制定校训、班级为什么要制定班训？校训、班训有什么内涵吗？我们可以自己制定班训吗？……）
三、&将小组内的意见概括归纳，进行全班交流。
生1：在家里，就这个问题我咨询过我，爸爸告诉我校训是一所学校告诫和勉励学生的话，是学校对学生提出的希望和要求。校训为学生的成长指示努力的方向。
生2：关于校训和班训，我们还可以理解为：它是文化的重要组成部分，是对学生进行思想品德教育的一种很好的形式，校训和班训都具有指导性、前瞻性、激励性和独特性。）
小结：刚才几位同学的发言既让我们了解了校训、班训的内涵和特点，又让我们知道了学校和班级为什么要制定校训和班训。接下来，老师想请同学们针对我们学校的校训和我们班的班训谈谈自己的看法。请同学们畅所欲言，老师最喜欢听同学们的发言，更喜欢听与众不同的见解。
四、拓展运用
1、请同学们以小组为收集拟定的校训和班训。
师：听了刚才这么多同学的发言，同学们对班训一定有了更为全面的。老师请同学们为我们的学校，为我们的班级再拟定一条校训或班训，你们愿意一展自己的文采吗？
（学生动笔。）
2、小组交流后，确定一至二条校训和班训，写出其含义，整理好后写成建议书分别交给老师和学校。
“我的小笔头”
一、回顾单元
回顾整个单元五篇文章的内容（儿童生活）
回顾作者的写作方法（第1课的大量修辞方法、第2课的人物心理活动描写、第4课的插叙、人物外貌描写等）
1、回忆生活，寻找素材
师：同学们，近段我们跟随许多作者一起走进了他们的童年，体验了他们童年生活的快乐、淘气、内疚、羞涩等不同的经历和感受。这些经历和感受是不是也勾起了你对童年的许多回忆？那么今天，就让我们走进我们的童年生活，说说我们的童年趣事，然后再用文字把它表达出来。
（预设：采用小组交流的方式使学生回到自己的生活中找寻生活中的经历和感受。老师在倾听时要鼓励和适当的引导，要注意创设情景，调动情感，激发习作的兴趣和欲望。）
二、交流趣事、教师指导
1、理解“趣”字，打开回忆，拓宽思
①与快乐连在一起的趣事。爱玩、淘气、顽皮是我们的特点，所以常会有许多开心的趣事。
②童年时的探索、发现、刨根问底的趣事。虽然稚气可爱，可反映了我们想了解外界奥秘的求知欲望。
③我们做的傻事、蠢事，闹出的种种笑话，这往往最能反映我们纯真的心，这何尝不是带给了我们许多乐趣？
④童年时的我们，天真可爱，极富情感，对的，对伙伴的同样少不了乐趣。
2、学生交流趣事，相互启发，教师相机点拨。
①把故事说完整，如发生在什么时候，哪些人参加，经过怎样。
②要突出“趣”，并把有趣的生活细节说出来。
③说真话，抒真情。
④运用平时积累的语言，写出自己心里的有新鲜感的语句。
⑤趣事给自己带来了什么快乐、收获、启迪……
三、教师指导，自主拟题
1、指导学生根据自己选定的习作内容，拟出合适的题目。
如：①父母怕自己喝太多可乐导致发胖、影响发育而阻止自己喝可乐，然而，自己实在难抵诱惑，于是展开了和之间关于“可乐”的斗智斗勇的许多可乐的趣事，题目就可拟为《“可乐”的故事》
②和小伙伴们玩最喜欢的游戏时，发生在同伴间的趣事，可拟题目为《快乐的……》
③由于好奇，自己养了一只鹦鹉，教它学说话，学骂人……从而引发了一连串令人啼笑皆非的故事，题目可拟定为《鹦鹉学舌》
④和小伙伴商量好的，一起去搞的恶作剧等趣事，题目可拟为《调皮的》
2、构思，习作
在习作的过程中要注意指导学生，写真话，写出真情实感，把内容写具体。
（预设：教师在巡视中相机指导，特别是在习作方面有困难的同学，指导他们抓住“趣”字，写出自己的感受即可。）
3、交流，互评
预设：&学生完成习作后，若有时间，可创设交流的，给学生交流、评价的机会，达到取长补短，互评互改的目的。
回顾本单元的文章，调动学生的情感体验，为学习诗歌做好情感铺垫。
提出问题，以读促思，充分调动学生阅读的积极性。
充分调动学生的积极性，架设学生与文本之间的桥梁，让学生畅所欲言。
搜集、整理资料是高年级学生能力中很重要的一项，通过小组交流，同学间可以起到引领的作用。
全班交流可以让学生有机会发表自己的观点，能更好促进学生的语言交际能力提高。
说是回顾，其实也是教师对学生后面写作时的教学指导。
在对话中，帮助学生丰满材料，起到举一反三的作用。
指导学生用心生活，用心写作。
通过相互，学生修改习作，做到叙述具体，表达清楚，语言具有感染力。也就是言之有序，言之有理，打动人心。
　　〔冀教版语文五年级教案〕随文赠言：【受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。――西塞罗】
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