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参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款小学语文教学，是“理解”还是“积累”？
小学语文教学，是&理解&还是&积累&？
&&读吴忠豪教授《再论语言积累是学习语文的基础》有感
（陇西县永吉小学&&李小强）
& & 基础教育新课程改革走过了十多个春秋，无论从实践到理论，都可谓成果丰硕。然而教育教学改革又是一项复杂的系统工程，因此在这一过程中又不可避免地暴露出许多问题。但不管怎样，作为&基础&之基础的小学语文，人们在教学实践及其改革探索的过程中对其过去的回首、现状的反思和未来的展望都始终没有停歇。可以说，小语教育教学一线和理论界呈现出的&百花齐放，百家争鸣&的局面持续推动着小语教育改革本身不断向前发展。
& & 近日拜读了上海师范大学教育学院吴忠豪教授的《再论语言积累是语文学习的基础》一文（发表于《小学语文教师》2015、09）后，让我这位乡村小语一线课改践行的&呐喊与彷徨&者有如拨云见日，迷津顿开。
& & 作为曾经做过语文教师，做过语文教研员，再到大学从事语文教育理论研究的吴老师，他对语文教育及其改革可谓亲力亲为。他在语文教育教学上可贵的实践经历自不必说，而在语文教育理论界的不少论点更是为小语课程改革推波助澜。他的一些著名的语文教育教学论断，诸如此前提出的&教课文，还是教语文&的问题，到&本体性教学内容&和&非本体性教学内容&的思辨，都曾掀起小语届广泛而热烈的讨论；后来再到&积累是语文学习的基础&的观点的提出真可以说是一波未平，一波又起。而《再论语言积累是语文学习的基础》则是对他此前发表的《语言积累是语文教学的基础》一文及其相关论点的坚决肯定和进一步深入的阐发，当然也更是点到了当前小学语文教育教学的&死穴&,并客观剖析&病理&，对&症&下&药&，给出了行之有效的解决办法，指明了科学发展的方向。
& & 吴教授针对现代语文教学师生偏重语言的&理解&，严重忽视语言积累的小语教育教学之怪现状，掷地有声地提出了&语言积累是语文学习的基础&的观点，让人为之震动。文章开始以他与于永正老师就&语言积累&问题的电话交流为由头展开论述，并具有十分明确的针对性和目的性&&那就是&为了让语文教师更加清楚地认识小学阶段强调语言积累的重要性&。进而展开他的三个主要论题：一、忽视语言积累是现代语文教学的一大失误；二、语言积累对儿童语言发展的重要意义；三、语言积累的方法途径。很显然，吴教授以一个语文教育研究和改革者的职业操守和责任担当直言不讳地指出了当前小学语文教育教学存在的重大突出问题，&揭出病痛，以引起疗救者的注意&以及教育改革者的探索。作者首先对自白话文以来的语文教材选文的特征（文选型）做了简洁精辟的概括，并从儿童的语文素养发展的视角阐释了语文学习的三大价值，即文化价值、学习语文的方法及语言材料的积累。并指出&这三种不同的学习价值，应该根据学生不同的年龄段的心理特点和学习语言的规律有所侧重&和&适当地处理这三个方面的学习关系&，目的就是为了&教学效率的最大化，并且使儿童的语文能力能够得到最大程度的发展&，并提醒&这是语文教学也是每一位语文教师必须面对并作出选择的关键问题&。同时又进一步指出当前甚至很长一段时间语文性质和教育功能的异化现象&&由于理论界的误导和课改实践者的歪解致使教师为了强调、关注思想道德教育，人文关怀等将&语文课上成了品德课、社会课、历史课&。&的确，语文教学的这种对&思想价值&、&情感价值&的深度挖掘，给语文教改带来许多负面影响，同时也距语文的本真也越来越远，比如我们在平时的教学中对文本的学习中过分突出对中心思想的提炼就是典型的例子。因此他明确点出&语文的&本职&工作是学习语言文字的运用&。不仅如此，他还进一步追溯在上世界八九十年代尤其是2011版《语文课程标准》诞生以来语文课程重视学生智力发展和能力的培养，强调学习方法的指导的大背景下&广大师生重视语文基础知识和语言运用方法的教学&，在肯定其成效的基础上深入分析了这种侧重带来的后果&&&表面上看似抓住了语文课程的性质特点&，但却违背了小学生身心发展的特点和语文学习的规律。他从小学生的心理发展和生理发展（大脑发展）特征出发，并结合我国古代语文教育经验和宋代朱熹、清代陆世仪、崔学古等大教育家、学者的经典论述，以科学实证的态度加以深厚的历史经验论证了小学阶段语言积累的必要性和重要性。同时，他在充分肯定我国古代&语文&教学&重视了语言积累，强调多读多背&并清楚地认识到其不足的同时，还从反面诘难当今社会&难出大师&的不争的事实（当然有多重原因，但是语文教育在儿童语言学习的初始期忽视语言积累，似乎是造成这种现象的直接原因），与&钱学森之问&不谋而合。进而大声疾呼，&从儿童语言学习的规律看，大量积累语言材料，毫无疑问应该成为小学语文教学特别是低中年级语文教学的重点。&更是从学生终身发展的角度看：&对小学生而言，积累丰富的语言材料可以为他一生语文能力的发展奠定坚实的基础，语言材料的积累与其语文能力的发展呈正比，是&过了这个村没这个店的&&，充分说明了小学语文教学语言积累的紧迫性和不可替代性。
& & 也许，你会说，那语文学习的方法和能力的培养就不重要吗？其实，吴老师并不反对语文知识和方法的教学，而他实事求是地认为&语文知识和方法的教学必须以大量的语文积累为基础和前提&&&请注意，是&基础和前提&。2011版《语文课程标准》也有相关的论述，此处不再赘述。这就给我们十分明确地梳理了二者的关系，也让我这位小学语文的&当局者&茅塞顿开&&&在儿童&悟性差，记性好&的年龄段&和语言发展的关键期，一定要在平时的语文教育教学中重视学生的语言积累&&根深方能叶茂，渊源才能流长。否则&会对儿童一生的语言发展产生极大的负面影响，而这种损失在以后任何时候采用任何方法都可能难以弥补&的。
如果吴教授在他的第一个问题上给我们通过正反印证，古今融汇的方式论述了当今语文教学现状（误区）&是什么&的问题，那么他在第二个论题上将深入阐释语言积累&为什么&的问题。
& & 他概括当今语文教育语言积累始终难以成为教学重点的原因主要是&语文教师对小学阶段儿童语言积累的重要价值缺乏必要的认识&和&现代语文教学理论对儿童语言积累问题也没有开展过系统深入的研究&。继而从学生长远发展的角度，并理论联系实际深入浅出地论述了儿童时期语言积累的重要性。即：首先，语言积累的数量是决定一个人语文能力的关键要素。其次，大量的语言积累能帮助学生掌握汉语语言规则。第三，语言积累能够丰富学生的语感经验。这让我想起了北京大学中文系教授陈平原也十分恳切地说道：&一辈子的道路，取决于语文。&真是&英雄所见略同&。前两个问题点应该说不难理解。而在第三个点上，吴教授着重探讨了&语感&问题。他采用类比的方法（拉小提琴、打乒乓球等）说明语感&不是靠教师讲读分析形成的，只能靠学生大量的朗读、背诵积累起来&，真是一语中的。
& & 其实，吴教授不仅不反对语文教学的方法，而且他还十分注重方法。他在第三个问题的论述上就开宗明义告诉我们：语言积累的基本方法是朗读和背诵。并引用当代教育家陶行知和于永正等人的相关观点为证，强调这两种方法的&基本性&和在此基础上形成的良好的&学习习惯&。如今反观在课改尤其是语文教学过程中我们的声光电乐齐上阵，五彩缤纷花里胡哨的很不像&语文课&的语文课堂，真的击中要害，让人蒙羞。当然，他也在自己的论述中给了教师以极大的自信和发展空间。他说：&教师如果能够认同语言积累对儿童语文能力发展的重要性，那么教学方法层面的问题其实不难解决，因为知道学生积累语言比起理解语言要容易得多。&诚然，真如他所言：&以积累为重点的语文课一定是简单的、朴实的，也是有效的。&当然他也提醒&在重视语言积累的同时，教师也要处理好积累与运用的关系，处理好积累与理解的关系，处理好积累与语文知识方法教学的关系&。而这些问题都是每一位语文教育人去深入思考和研究的。
& & 综上，吴忠豪教授通过本文在小学语文教育改革进入&深水区&的关键时期，面对纷繁复杂的教育现象尤其是小学语文教学暴露出的各类问题，给我们当前的小学语文教育教学进行了准确的诊断和定位，他博学智慧、谈古论今、深入浅出地以其&语言积累是语文学习的基础&之观点的进一步详细论证和深入阐发，并着重论证了当前语文教学的误区是什么（侧重理解而忽视语言积累）、为什么要积累语言（原因与意义）及怎样积累语言（方法与途径）的关键性问题。相信，其人其文将对我们一线语文教师当前及今后的教学实践乃至小学语文教育教学改革具有十分重要的指导作用和引领意义。
& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &
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