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下列补写出下列名句名篇中的空缺部分。1删繁就简三秋树，_____________。郑燮2绿杨烟外晓寒轻，_____________。宋祁《木兰花》3江山代有人才出，_____________。赵翼《论诗》
题型：阅读理解与欣赏难度：中档来源：不详
1、领异标新二月花　2、红杏枝头春意闹　3、各领风骚数百年略
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据魔方格专家权威分析，试题“下列补写出下列名句名篇中的空缺部分。1删繁就简三秋树，_______..”主要考查你对&&古诗词阅读&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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古诗词阅读
古诗词阅读：古诗词是中文独有的一种文体，有特殊的格式及韵律。1、诗按音律分，可分为古体诗和近体诗两类。古体诗和近体诗是唐代形成的概念，是从诗的音律角度来划分的。 （1）古体诗：包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗。“歌”“歌行”“引”“曲”“呤”等古诗体裁的诗歌也属古体诗。古体诗不讲对仗，押韵较自由。古体诗的发展轨迹：《诗经》→楚辞→汉赋→汉乐府→魏晋南北朝民歌→建安诗歌→陶诗等文人五言诗→唐代的古风、新乐府。 （2）近体诗：与古体诗相对的近体诗又称今体诗，是唐代形成的一种格律体诗，分为两种，其字数、句数、平仄、用韵等都有严格规定。 ①一种称“绝句”，每首四句，五言的简称五绝，七言的简称七绝。 ②一种称“律诗”，每首八句，五言的简称五律，七言的简称七律，超过八句的称为排律（或长律）。 （3）词：又称为诗余、长短句、曲子、曲子词、乐府等。其特点：调有定格，句有定数，字有定声。字数不同可分为长调（91字以上）、中调（59~90字）、小令（58字以内）。词有单调和双调之分，双调就是分两大段，两段的平仄、字数是相等或大致相等的，单调只有一段。词的一段叫一阕或一片，第一段叫前阕、上阕、上片，第二段叫后阕、下阕、下片。 （4）曲：又称为词余、乐府。元曲包括散曲和杂剧。散曲兴起于金，兴盛于元，体式与词相近。特点：可以在字数定格外加衬字，较多使用口语。散曲包括有小令、套数（套曲）两种。2、按内容来分类：可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗、悼亡诗、讽谕诗。 （1）诗眼：“诗眼”一词最早见于北宋。苏轼诗云：“天工忽向背，诗眼巧增损。”诗眼是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句。诗眼是理解诗歌的一把钥匙，抓住了诗眼，明白了主旨，可以有效地帮助解题。王安石“春风又绿江南岸”，用“绿”字而不用“到”“过”“入”“满”等字，是取“绿”字的色彩，增强了文章的形象性。 （2）炼字：炼字，修辞方法之一，即根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。其目的在于以最恰当的字词，贴切生动地表现人或事物。古人作诗，常常出现“吟安一个字，捻断数茎须”的意境。 （3）意象：所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。在比较文学中，意象的名词解释是：所谓“意象”简单说来，可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。简单地说就是借物抒情。 （4）表现手法：表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。分析一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现方式。注：又因为现代的语文已不太注重表现手法与表达技巧的区分，可认为二者是统一的。但如果要严格区分表现手法从属于表达技巧。托物言志、写景抒情、叙事抒情、直抒胸臆、对比、衬托、烘托、卒章显志、象征、想象、联想、照应、寓情于景、反衬、托物起兴、美景衬哀情、渲染、渲染环境、虚实结合、点面结合、动静结合、以动衬静、伏笔照应、设置悬念、侧面描写、正面描写、直接抒情、间接抒情、修辞格、字词锤炼、以小见大、句式选择等。 古诗文阅读原则：一、抓诗眼、抓意象、明意境　　
1、诗眼诗歌是语言的艺术，古人写诗特别讲究“炼字”。一句诗或一首诗中最传神的一个字、一个词，一般是动词、形容词。如“悠然见南山”中的“见”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字等等，使诗歌生动形象，境界全出。　　
2、意象诗作中作者所写之景、所示之物，这客观的“象”与作者借景抒情的“情”、咏物所言的“志”的完美结合。　　古诗词中的意象往往是约定俗成，有规律可循的，例如：“梅花”是高洁品格的象征；“月亮”代表思乡之情；“鸿雁”是传书的信使等等。有时诗人还会创造一群意象，如马致远的《秋思》就创造了11个意象，用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。　　
3、意境是文艺作品中和谐、广阔的自然和生活图景，渗透着作者含蓄、丰富的情思而形成的能诱发读者想象和思索的艺术境界。优秀的古诗词都创造了具有广阔艺术空间的意境。诗歌意境（情景）关系往往比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境特点有：慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、雄浑壮观、悲壮苍凉、孤独冷寂等等。可见，抓住这几个关键处，我们就可以穿越语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界，解诗答题。
二、掌握古诗词基本知识　　
诗歌分为古体诗（又称“古风”）、今体诗（又称“格律诗”）。
三、把握不同的诗作题材　　
就诗作题材内容的不同，古诗词可分为写景（抒情）诗、记事（咏怀）诗、咏史（怀古）诗、咏物（言志）诗、田园（山水）诗、边塞（征战）诗等等。诗歌鉴赏五步法：
【第一步】先看一下诗歌是哪一类（按表现手法分为现实主义和浪漫主义：按内容分为田园诗、边塞诗等）古诗一般选择唐诗宋词，以抒情诗居多，抒情诗可分写景抒情，借古感怀，托物言志。写景抒情诗主要把握景和情的关系；借古感怀诗，一般要把握古和今的关系，可以以古喻今，也可以古讽今；托物言志诗主要领悟物和志的关系，借何物显何志，这是第一步。
【第二步】到诗词的后半部分去找诗的中心（作者要抒的情，要表达的志）。
【第三步】看诗词的前半部分，想一想，写了哪些意象，这些意象构成什么画面，这些画面有什么特点，对诗歌的中心有什么作用（这实际是景情相融，就是把握意境）。
【第四步】做到五必看：①必看题目（题目常常是诗眼，或中心事件，有助于了解诗的内容）；②必看作者（知人论世，了解作者风格）；③必看注释（可以借此了解诗歌的感情基调，难懂的知识典故，有时答案也在其中）；④必看名句（中心句、诗眼常常在此。诗歌鉴赏也常常是名句的鉴赏）； ⑤必看题干（题干的指向性很强，必须看清要求，必须结合原诗内容、题干作答，不能空洞的阐述概念。答案必须有针对性、指向性，一定要问什么，答什么，要什么，给什么，这一点非常重要，可谓重中之重）。
【第五步】看一看诗歌运用了哪些手法，这样古诗鉴赏就很容易做了。组织成文时一般可用这样的表达程式：这是一首什么类型的诗，诗人摄取了哪些景物组成了怎样一幅画卷（或通过什么形象的描写刻画），从中寄寓了诗人怎样的思想情感。在艺术特色上，主要运用了什么表现手法，起到了怎样的表达效果。或这样表述：这首诗采用了（表达方式、修辞手法、表现手法）技法，写出了（意象）的（某某）特点，表现了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。诗歌鉴赏六读：一、读诗题。古诗词，除一部分词、曲只有词牌、曲牌外，多数是有标题的，它们或标明写作对象，写作重点，或表现感情基调。如《春夜洛城闻笛》就交代了时间、地点及引发情感的事件。《听邻家吹笙》“凤吹声如隔彩霞”，扣“吹笙”；“不知墙外是谁家”，扣“邻家”；“疑是碧桃千树花”，仍是扣题，即笙声产生的幻觉（注意“疑”字），并非描写“庭院美景”。 　　
二、读“明示”。古诗词表达的思想情感往往是蕴含在形象之中含而不露的。但也有些诗词中个别词句明示着思想情感倾向，阅读时对这些可贵的信息应圈点出来，结合全诗加以体会。如赵嘏《江楼旧感》“独上江楼思渺然，月光如水水如天。同来望月人何在？风景依稀似去年。”起句“独上”，表现了诗人孤单的身影，孤独的情感，第三句“同来”与之呼应。“思渺然”，直接表露出茫然怅惘的情思。这种情思产生的原因就在三、四句。再如李白《菩萨蛮》“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。”“伤心”、“愁”触景伤怀，孤独生愁；表现全词感情基调；“空”表现苦等无果；“归程”明确表达思归之情。高考所选诗歌，大都是绝句律诗。绝句一般是“卒章显志”。第四句明示主旨，如《峨眉山月歌》“思君不见下渝州”，《春夜洛城闻笛》“何人不起故园情”等。律诗一般是一二联写景叙事，三四联议论抒情，如杜甫的《旅夜书怀》《登岳阳楼》等。
三、读形象。诗歌形象包括物象（意象）和人物形象。古诗词中常用的意象往往有比较稳定的含义，如杨柳、春草、残荷、禾黍、菊、梅、竹、杜鹃（子规）、沙鸥等等。但又不能机械地理解，如“杨柳”一般用来抒写离情别绪，但在“杨柳青青江水平”“月上柳梢头”“柳暗花明又一村”等句中的“柳”则不谐音“留”，与离情别绪无联系。意象应联系起来看，多个意象组合起来，形成意境。如有的学生看到“笋根雉子无人见，沙上凫雏傍母眠”就将“无人见”、“傍母眠”片面地理解为杜甫的孤独寂寞。联系其它意象如“糁径杨花”、“点溪荷叶”等看，诗人描写的是暮春之景的生机和意趣，表现的是喜爱之情，并无孤独寂寞之感。人物形象，有的是描写客体的形象，如“蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。为我一挥手，如听万壑松。”更多的是抒情主公（诗人）的形象，如“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”表现的是抒情主人公（诗人）玉洁冰清的情怀。
四、读注释。注释有交待写作背景的，有解释疑难字词的，有揭示典故含义的。它们对理解诗词具有一定的作用。如：高考天津卷《听蜀僧濬弹琴》，提供了三条注释。“①绿绮：古代名琴。②流水：借用‘高山流水’典故。③霜钟：《山海经?中山经》载，丰山有九钟，霜降而鸣。”这三条注释分别写到了名琴，听者的感受以及琴声与钟声的交融。据此可推测理解本诗的基本内容。 　　
五、读“有无”。无中见有，有中见无。古诗词言简意赅，是浓缩的作品，有很多空间需要读者去合理填补。如：“西出阳关无故人”，无中见有：再见不到故人，只见到黄沙、西风、夕阳残照，只有绵绵无尽的思念之情……“唯见长江天际流”，有中见无：只见流向天际的长江水，而极目远眺也望不到友人的船帆，友人随舟远逝，思念逐水而来。“山围故国周遭在”，“周遭在”，而城已空，往日的繁华已不复存在。类似的还有“国破山河在”，“空有姑苏台上月”等句。 　　
六、读类型。读诗时，根据题材了解所属类型，有助于对诗的理解。如：写景诗、咏物诗、送别诗、边塞诗、咏史诗、游子思归诗、思妇怀人诗等等。
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与“下列补写出下列名句名篇中的空缺部分。1删繁就简三秋树，_______..”考查相似的试题有：
131257170359308697294685144398144389资源不存在或无权查看!　　【摘 要】 　　随着《新课程标准》制定和课改的深入人心，如何将以往的零敲碎打、肢解课文的现象加以扭转，已经成为" />
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9：00&22：00
删繁就简三秋树
标新立异二月花
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【摘 要】 中国论文网 /9/view-5386069.htm　　随着《新课程标准》制定和课改的深入人心，如何将以往的零敲碎打、肢解课文的现象加以扭转，已经成为语文教学工作者的一个共识。关键词教学，就是力图从整体出发，从关键点入手，采用牵一发而动全身的方式，带动学生的主动性阅读，以在教师、文本和学生之间架起一座沟通的桥梁，从而促进和加深学生对文本的阅读、理解、欣赏和积累创新。本文即从关键词教学的概念、背景、原则三个方面加以论述，并辅以大量课堂实例进行佐证，从而为人们提供了一种新的教学模式。 　　【关键词】 　　阅读课 关键词 教学 　　一、关键词教学的内涵 　　何谓关键词？《现代汉语规范词典》中是这样诠释的：文章或著作中出现频率高、对所阐述的问题起关键作用的概念性词语。因此，关键词在相当长一段时间内，专门运用于学术论文、科技文献的标引，用以表达文章的主题内容。但是随着计算机的普及和网络技术的发展，关键词被广泛运用于网络搜索引擎，用来提高检索信息的速度和准确性。而笔者所提到的“阅读教学中的关键词”，则是教师为了完成阅读教学任务和提高课堂效率而从课文中提取出的用来组织教学的重要词语。 　　二、关键词教学的提出背景 　　随着《语文课程标准》的颁布和实施，有些教师看到《语文课程标准》“从阅读数量着手，丰富学生的语言积累”的要求，因此阅读课教学开始片面地追求速度和数量；有些教师看到“重视学生在阅读过程的主体地位”“重视学生的独特感受和体验”的要求，因此阅读课教学开始脱离了文本大谈特谈个人感悟；还有些教师看到中考“现代文阅读”不再以课内篇目为考查对象，因此干脆以练代讲，不厌其烦地做着课外阅读试题。其实，这些做法都在不同程度上忽略了一个问题，那就是对课文的研读、对文本语言的品味。增加阅读数量没有错，但我还应该注重教材选文的精读；强调个性化阅读没有错，但还应该注意读者和作者情感上的共鸣；适当的做些课外阅读也没有错，却不应舍本求末，抛弃对众多专家精心选择的课本美文的研读。缺乏对关键词句的反复咀嚼，忽略了语文最基本的教学――语言文字的教学：生字词的积累、词语的运用、语言的品味等在课堂上不能得到体现和落实，从而导致语文课堂的语文味流失。 　　三、阅读教学中关键词的提取原则 　　阅读教学中的关键词，来自于课文，贯穿于课堂，结束于教学任务的完成。因此，对于一节阅读课中关键词的选择，应有三大原则。 　　1.要遵循牵一发而动全身的原则 　　关键词教学应该是是一种更高效地组织教学的教学方法，而选取的关键词应该是整体性的，能够起到提纲挈领作用的重要词语。它能够像文章的线索一样，将对文章的解读和理解贯穿起来；也能够像铁索一样，将课堂教学的一个个环节和板块连接起来。比如教授《陌上桑》时，认识罗敷的形象是一个非常重要的教学目标。那么，怎样去完成这一教学任务呢？我没有简单地对学生提出“请说说罗敷是一个怎样的人”这样的问题，而是抓住了文首“秦氏有好女”中“好女”一词，让学生谈谈什么是“好女”。问题刚一提出，同学们好像还有点羞涩，但从他们兴奋的眼神中，我已经看出了活跃的思维。当同学们一个个将自己“好女”的标准讲述给大家后，我又指导学生对其进行分类归纳（外在美和内在美）。接着我又适时跟进问：罗敷是不是这样的好女呢？同学们于是纷纷说罗敷既有外在美――相貌的漂亮，又有内在美――心灵的美丽。那么作者是怎样表现她的外在美和内在美的呢？我又接着启发学生再次深入文本探究，于是学生发现作者采用正面描写和侧面衬托相结合的手法来凸显罗敷的外在美，利用罗敷“夸夫”的大段语言描写表现她的心灵美。至此，学生紧紧围绕“好女”这一关键词，不仅完成了本课分析人物形象的能力目标，还完成了学习侧面描写技法的知识目标。由此可见，抓好关键词，可以一箭双雕。 　　2.要遵循为教学目标服务的原则 　　关键词教学的目的是更好地完成教学任务，因此选取什么词语作为一堂课的关键词，要看有什么样的教学目标。比如学习《孔乙己》一课，为了探究其主旨，就可以把文章结尾“大约孔乙己的确死了”一句中的“大约”和“的确”作为关键词，学生在这组看似矛盾的词语的激励下，兴趣盎然地展开了关于“孔乙己人生结局”的大阅读、大思考、大讨论，最后终于得出了孔乙己“必死无疑”的答案及造成这种结局的原因。学习《从百草园到三味书屋》一课，为了理清文章脉络，就可以抓住标题中“从……到……”这个关键词；学习《邹忌讽齐王纳谏》一课，为了学习邹忌的纳谏技巧，就可以抓住标题中“讽”（用委婉的语言暗示、劝告或指责）字做关键词。 　　3.要充分结合文本和文体特点的原则 　　开展关键词教学，可能不是每一篇文章都能选取出上述那样牵一发而动全身的词语作关键词，不同文体的文章，不同内容的文章，选取关键词的方法和位置也会有所不同。有的文章题目就是文眼，就是作品艺术构思的凝聚点，是结构上牵动全篇的关键点，是情感表现的爆发点，就可以从文章题目中选取教学的关键词。如奥地利作家茨威格的《世间最美的坟墓》，一个“美”字就可以作为课文教学的关键词，通过这个词，学生可以深入探究托尔斯泰坟墓外在形式的简单（不美）和内在品质的高贵（大美），从而深刻认识世界名人托尔斯泰，进而准确把握这篇游记散文的主旨。有些文章的开头有提挈全篇的作用，结尾有总结全文的作用，如果仔细推敲，也可以从中选取出一个关键词来。如林嗣环的《口技》开篇“京中有善口技者”一句中的“善”字，就是这样的词语。全文写了三个生活场景，声响之繁多、音响之复杂、模拟之逼真都形象地表现了口技艺人之“善”。同时对于观众反应的描写和道具之简单的交代，也从侧面烘托口技艺人之“善”。紧紧抓住一个“善”字教学，无论是课文内容、人物、技法还是主题都会得到充分的理解和阐发。而有些文章的关键词，却可能深藏在人物语言中。如《草船借箭》一文，就可以用周瑜的慨然长叹 “孔明神机妙算，吾不如也”中“神机妙算”一词作为关键词，通过它来引领学生对智慧化身的诸葛亮“通天文、晓地理、识人心”的认识。
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删繁就简三秋树,领异标新二月花.（要这句话的意思）
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