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本科生学位论文
论文题目：教师自我评价中存在的问题及其原因分析
指导教师：
学习中心：
教师自我评价中存在的问题及其原因分析
[摘要] 现今教师自我评价已经在逐步开展，对于教师自我评价过程中存在的问题分别从教师自身的以自我为中心、主观性强、自我评价无明确目标、缺乏持续改进机制的三个方面进行探讨，并从自身因素、社会因素两个方面分析原因，并就出现的问题如何避免进行讨论，阐述观点，期望教师的自我评价能够逐步完善，达到最初的目的，推动教师自我评价的开展。
关键词：教师自我评价
存在的问题
避免出现问题
一、教师自我评价
教育评价是教育过程中不可或缺的一个部分而教师评价是教育评价中很重要的组成部分。在教师评价中教师自我评价又称“自我反思评价”，是指“学年开始前、学年开始后和学年结束时，教师对照《教师自我评价标准》，对自己的工作分别进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价，从而实现教师的自我教育、自我激励、自我提高、自我完善、自我反思和自我发展。 教师自我评价中，教师长期以来都扮演着被评价者的角色，社会、政府和学校领导则一直作为评价主体掌握相关评价权利和评价资源，包括评价标准的制定、参与评价的自由选择及对评价结果的解释等等。这样的评价方式确实在某些方面具有较高的客观性和实效性。但是对于在教学中占有主导地位、同样作为教育主体的教师群体，自我评价我国目前还未全面开展，有些地方和单位只是自己小范围内开展，并且开展过程中所采取的方式、方法和标准并不统一，主要采取的方式为教师自己对自身的教学行为进行评价，外部监管机制并未完善，效果也并不能同日而语。
二、教师自我评价中存在的问题
１、教师自我评价以自我为中心，主观性强：
教师在学校教育过程中，本身处于多重的社会角色中，主要有教授知识、学生课堂行为的管理、学生言行的示范者、学生心理行为的塑造者、学生家长心目中的佼佼者、被校方、教育部门管理的人员、朋友等等，教师需要考虑的事情方方面面，由自身作为考核评价的决策人员来考核自身，考核评价的结果往往比较片面，受自我为中心、主观性、传统评价思想的影响，考核评价结果不全面，并且不客观、不深入。
２、教师自我评价无明确的目标，自我评价的结果不理想
（1） 教师评价一直以他评为主,自评流于形式
目前实行的教师自我评价，还处于逐步完善、进行充实的阶段，并没有成功的经验和范例进行借鉴，教师评价一直以他评为主，教师的自评仅仅被看作是他评的辅助手段, 未受到人们的重视和有效利用，使得自评流于形式，学校和教师本身都未有效地落实教师自我评价。因此教师自我评价结果往往指向多个方向，有的注重自身学识课堂经验的积累、有的倾向于学生心理的导向学生行为的管理、有的关注在与学生的交流，使的学生能更加顺利的获取知识或者有的更注重于自身的修身养性等等，自我评价无明确的方向，从而导致自我评价的结果不理想。
（２）实施自评的前提问题。
学校在开展教师自我评价的过程中，缺乏必要的自评培训和观念的普及，从而使教师缺乏必要的自评知识而导致教师自我评价的正确性和有效性受到影响。
（３）自评的标准问题。
教师自评尚未形成明确统一的自评标准，从而教师自我评价的实施和结果处理就难以进行，从而形成了教师自评的巨大阻碍。
３、教师自我评价中缺乏持续改进机制
教师自我评价完成后，本次自我评价与下次进行的自我评价过程中，因自身关注点的不同而导致自我评价的结果不具备可比性，本次自我评价着力于自身学识的范围，下次自我评价可能会关注于与学生的课堂交流，另外，教师自我评价不确定最终目标，也就是例如，与学生的课堂交流并不是一层不变的，而是在遇到新事物、新问题的过程中，逐步积累逐步完善的，目标并不是一个固定的目标，同样，教师自我评价的最终结果应为教师各个方面的逐步完善，是一个漫长的过程，需要针对新事物、新问题，逐步改进，完善自我评价；
三、教师自我评价存在问题的原因分析；
针对教师自我评价存在的一些问题，产生这些问题的原因应从自身因素、社会因素两个方面确定：
１、教师自我评价存在问题的原因一：自身因素
（１）教师自身知识水平对评价的影响的限制
教师如果没有精深的专业知识、广博的文化知识和一定的评价知识，那他很难认清自身所存在的问题，即便认清自身所存在的问题，也不能够根治，不能形成独具见解性的意见，不能自我更新、自我完善。
（２）教师自身价值观的限制
教师自身的思想观价值观的正确与否对教师自我评价的结果存在巨大的影响，如果从自身不能建立正确的评价思想，就不能发现自身的问题，可能把似是而非的东西当作正确的东西，或者把次要的因素当作主要的因素，甚至把相互矛盾的东西放在一起，那么偏差自然就会出现，从而教师应从自身上确立正确的评价观点，摆脱思维定势的影响，把自身的价值观提高到很高的水平面上，抛开复杂关系的打扰，正确对待自身的不足，并进行改进完善；
（３）受自我情绪和情感的影响
在教师评价的过程中教师本人的情绪和情感对自我评价也有很大影响，当情绪低落时往往注意分散，反应迟钝，效率下降，自我评价就会降低，反之，心情愉悦时可能会过多的宽容自己，过高的评价自己。
２、教师自我评价存在问题的原因二：社会因素 （１）社会关系对教师评价的影响
教师为社会的一份子，处于多个社会关系的集中点上，教师处于社会关系中，社会中出现不利的社会风气，以及不公正的评价管理体制也是教师自我评价出现偏差的原因，社会上应树立正确的评价管理体制，创立良好的评价氛围，建立宽松的监督机制，使得教师能够心无旁骛的专心于自身的不足之处的完善，不受到外部的影响；
（２）传统教育评价思想的影响
传统思想中，经济地位和社会地位成了评价的判断准则和标准，由于我国地区发展不均衡，地方经济水平不高，一般地区教师的待遇还很低下，这种以经济为导向的利益性评价，注定教师自评时不敢超越社会习俗。只重结果的评价压抑了有创新意识的教师。这都使教师在自评时缩手缩脚，不能放开进行评价，偏差也就相应而生。
（３）教师评价结果反馈的顾虑
评价结果关系到教师的职称评定、奖金的分发、荣誉的获得、职位的提升等等，所以在汇报评价结果时总会有不同的顾虑。
三、如何避免教师自我评价中出现的问题
１、提高教师自身的知识水平
教师不但要有深厚的专业知识，广博的文化知识还应有一定的评价知识，只有这样才能高屋建翎，全面分析自己，了解自己的优点和不足，权衡得失。由于自己知识水平的限
制自我评价往往马虎草率，图形式走过场；或者挑剔别人评价过程中的缺点、问题和失误以否定他人的评价结果；或者以自身纵比与他人横比的评价否定客观评价等。这些评价现象的出现与教师的水平有关，因此，教师进行合理的自我评价必须提高知识水平。
２、树立正确的自我评价观
教师进行自我评价，一定要摆脱传统的以功利为导向的评价观，认为评价仅仅是一种判断，而忽视评价的激励和交流等其他功能。要清楚评价的目的不仅是找出不足，更重要的是纠正缺陷，以促进发展，全面提高自身素质。合理正确的自我评价有利于对教师进行宏观指导和管理，达到教学活动最优化，也有利于教师间的友好竞争。
３、制定正确的评价方案
教师在自评的过程中一定要事先制订评价方案。一个完整的评价方案一般有评价目的、评价准则、各准则的权重、量表和标准、各类表格构成，在实际的运用中可根据情况增减内容。自评方案是自我评价时根据一定的自评目的和教育活动与评价活动的一般规律对评价的内容、范围、方法和手段加以规范的计划。他有一定的目的性、规范性和可操作性，保证在评价的过程中排除人为心理因素的干扰，能够公正客观的依照制定的方案按部就班的施评。
４、要有良好的评价环境
教师在自由、民主、平等的评价气氛中会有一种被信任的感觉，能够感受到他人对自己的理解和支持，这时更愿意主动诚实的汇报自己的评价结果。相反，如果在一种不平等、权利横行的环境下，教师会产生失落感，认为自己的评价只是徒劳。教师的心理复杂多样，结果反馈应灵活多样，有启发式的反馈，有讨论式的反馈等等，也要考虑反馈的结果范围不要太扩散。
总之，教师要想提高教育质量和自身素质，确保教师自我评价能够实现最初的目的，就离不开自我分析、自我诊断、自我评价。当发现偏差时，就应该及时地找出原因，采用多种行之有效的调控手段纠偏，使自己不断发展、不断完善以适应自己的教育教学工作。
幼儿园教室自我评价目前存在的最大问题及原因篇二:《当前我国幼儿园存在问题的总述》
当前我国幼儿园存在问题的总述
作者：许振国 李微雨 张艳冬 杨辛泰 冯超任 京浩 赵澜瑶
来源：《西江文艺·下半月》2015年第05期
【摘要】：在国家之间的竞争中教育的地位变得越来越重要了，成为了衡量一个国家国民素质的基本条件，教育是一项长期而漫长的实践过程，不同的国家有不同历史文化这也就造成了各个国家不同的教育模式，其中幼儿的教育对于以后的教育起到了至关重要的作用，回顾当前我国幼儿教育中所存在的问题，进而提升我国的竞争力。
【关键词】：幼儿教育;幼儿园;教育问题
“教育的根本是爱”，没有爱的教育，根本称不上真正的“教育”。充其量，只能是一个空壳。真正的教育，早已离家出走了。我们应该让教育找到回家的路。“爱”之于人，好比空气之于生命。“爱”不是万能的，教育没有“爱”却是万万不能的。几千年的戒尺教育告诉我们，教育没有“爱”，只能是空谈[1]。
我国幼儿园目前存在的主要问题
一、一些私立幼儿园的成立不能把个人效益与教学质量这个问题处理好，往往比较注重个人的私利，而淡化教学的质量。如果孩子教不好，幼儿园还谈什么生源与效益的问题。
二、幼儿园教学内容，教学方法，教学目标不对幼儿家长公开，使家长不清楚幼儿园整天在教什么，怎么教。是不是幼儿园要的就是这种模糊不清的效果，让你们做家长的弄清楚了，那不就完了。
三、很多幼儿园“固步自封”的思想严重。自认为自己的幼儿园办的挺好，学生人数多，家长没有或很少提意见，收入也挺满足，一切平安无事。为什么要进修，考察学习呢？为什么要学习借鉴别人的东西呢？那么，你有没有看见别人把孩子送进了城里，或城里的孩子有些不是就近入园，而是择优入园呢[2]？这足矣说明，自己和别人的幼儿园是有一定差距的。
四、很多幼儿园存在“闭门造车”的问题。那就是你们教出的幼儿离社会要求，幸福人生差的太远，而此时幼儿园负责人和幼儿家长竟没发现这个问题。
五、幼儿园没有把每一学期的教学成果向入园孩子家长展示，你教的好不好，拿什么证明。即使一个班有1/3的孩子达到了预定教学目标，也算为社会提供了合格的教育服务。给家长交上了一份比较满意的答卷。这是在向孩子的家长，向社会证明自己的教学实力与水平，又能促使另外2/3的学生家长自省，改进家教方法和改善孩子的生活环境[3]。
六、幼儿园不要用低收费来推卸教育质量的责任。同时家长也应正确对待幼儿园收费不同的现象，不要一味贪图某些幼儿园收费低而影响了孩子的启蒙教育质量。幼儿园负责人和幼儿家长有这样的想法，都是极不负责的，错误的。
七、幼儿园应主动召开家长会，主动与孩子家长沟通，探讨出更科学，更优质的教学整合方案，更科学的幼教阶段目标。幼儿园不能在幼教的问题上与幼儿家长不接触或接触少，缺少与家长广泛交流是办不好幼儿园，教不出优秀学生，同时也是对教育资源的浪费。
八、重洋媚外，盲目跟风，课程设置不科学。不是说西式幼教绝对不能用，而是要结合我国幼儿教育的实际，相结合使用，才能取得更好的效果。而直接加盟洋品牌，不经过透彻研究和实践，直接拿来就用是不对的，盲目跟当前网络上幼教品牌跑，照搬现象严重，课程设置偏激。如幼儿园学英语，幼儿园侧重国学，侧重背诗词等等，如此教出的孩子到底怎样？有权威部门的统计数据吗？
九、幼儿教育家庭不够重视，不能很好的配合幼儿园培养好孩子，使幼儿教育黯然失色。家庭教育占到幼儿教育的半壁江山，幼儿成长阶段，家教的比例占很大。
十、幼儿园饮食与校车安全问题。饮食要符合幼儿生长发育，营养所需，要吃出安全与健康。幼儿校园人身安全和校车接送安全是一切实施幼儿教育的根本，头等重要。
十一、国家重视不够，体制不健全。本身我园幼儿教育处于起步摸索阶段，管教育，做教育的人都把握不准，所以就出现很多问题。幼儿教育社会不认可，不理解，不尊重幼教事业和幼儿教师，还没有形成社会文化，民族文化。
十二、现在的幼儿园创办人不愿与别人同蹭一碗饭。幼儿教育作为特殊的教育事业，在市场经济的大潮中，也必将遵循优胜劣汰，适者生存的市场经济法则，而不应不思进取。教育行政主管部门更不能因幼儿园饱和而不再审批新的幼儿园。
十三.课程设置知识面窄，信息量少，教学内容不经典，达不到很好的激发幼儿求知兴趣和启迪智慧的目的。同时，启智教育匮乏。
十四. 幼儿教育资源配置严重失衡，注定导致人生命运两极分化。
幼儿教育是人类最伟大的事业，是一个复杂系统的工程。条件具备的幼儿教育就好像一扇虚掩的门，否则幼儿教育是步履滚滚长江，行不通。幼儿园是私立好还是公立好，那要看是否让孩子在健康、快乐中，学的优秀和才艺出众，而不是看幼儿园经营性质和收费与否。如果是“殖民地式”的庸才教育，我想倒找你钱，你也不会让孩子去这样的幼儿园。培育幼儿教育相信每一位幼儿家长都会为了孩子的茁壮成长，甘愿付出财力、精力。
[1]王建军.家教和学校教育：走不出的恶性循环[J].基础教育研究，2005，（10）：10-11
[2]张天宝.关于理解与教育的现论思考[J].教育研究与实验，2000（5）：33-38
[3]房超，方晓义.父母-青少年亲子交流的研究[J].心理科学进展，）：65-72
幼儿园教室自我评价目前存在的最大问题及原因篇三:《当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决对策》
２００７年第０２期（总第１４６期）
学前教育研究
ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＰｒｅｓｃｈｏｏｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＮｏ．０２，２００７ＳｅｒｉａｌＮｏ．１４６
当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决对策
（东北师范大学教育科学学院，长春
１３００２４）
当前幼儿园在运用档案袋评价时通常存在如下问题：重结果轻过程；对幼儿作
品的选择存在盲目性；对幼儿作品缺少必要的说明；档案袋评价结果构成不全面等。档案袋评价作为一种发展性评价，要想达到促进幼儿发展的目的，教师必须改变或纠正这些不正确的观念与做法。
［关键词］
档案袋评价；幼儿园；幼儿作品
标。档案袋由此只是一种摆设，无法为教师完善课程、适应儿童发展需要提供有益的信息与线索。“评，［４］评价的价事实上成为了教育的终点而非起点”发展功能自然不可能实现。
档案袋评价的本意是要聚焦于幼儿发展的过程，关注幼儿成长中的一切变化。了解幼儿获得答案的过程、了解幼儿解决问题的过程比判别幼儿的答案或行为结果是否正确更加重要。档案袋评价不是一时心血来潮的作秀，而是一种有计划的、长期连续使用的评价手段。正如瑞吉欧的教育工作者所“：所有的个人档案资料……是必不可少的资料说
源泉，每天利用它，能够独自或集体批判地‘阅读’和反思教师和幼儿的生活经历和正在探索的方
［５］案。”放入档案袋中的应该是有组织的系列作品，
档案袋评价是教师根据教学目标与计划，通过有目的有计划地选择、收集幼儿作品，展示幼儿在一段时间内发展进步的历程，以有效促进幼儿在知识、技能与态度、情感、价值观等诸方面协调发展的评价方式。它符合现代教育评价“强调评价的目的不是为评价而评价，而是为发展而评价”的理念，［１］能够充分体现评价作为“促进每一个幼儿
发展，提高教育质量的必要手段”的发展性功能。
我们在调查中发现，目前许多幼儿园在实际运用档案袋评价时存在着一些问题，应当对此引起注意并予以纠正。
问题一：重结果轻过程
作为一种发展性评价，档案袋评价的根本目的在于“促进儿童、教师和课程的发展”。［３］为此，评价者必须树立重过程轻结果的评价理念。与此要求相反，笔者在调查中发现，幼儿园教师在实施档案袋评价时仍然存在重结果轻过程的现象。如有些教师为制作档案袋而让幼儿去创作能放进档案袋的作品，以凸显档案袋的充实；许多幼儿园把档案袋仅仅当作是幼儿学习最终成果的展示，使档案袋评价变成了成果型评价，即档案袋里面收集的多是一个主题活动的成果作品，而且往往是幼儿最优秀的作品，因而教师在档案袋中不可能提出“下一步目，即不可能对所收集到的评价信息进行综合分标”
析，及在分析之后提出下一步的教育教学建议和目
能够体现幼儿的一步步成长和进步，从而能够让教师根据幼儿的表现制定下一步适宜的教学目标，实现档案袋评价“引导和促进幼儿的学习与发展”的价值。［６］
在运用档案袋评价时，应避免将之变为单一的成果型评价，而应着重体现过程性。成果型档案袋可以集中体现幼儿在一次活动中获得的成就，作为一种阶段性的总结。过程型档案袋则应重点呈现与展示幼儿为达成目标而努力探索与反思的历程。通常过程型档案袋是按一个个主题来建立的，以多方面收集能够反映整个学习过程的材料，这些材料不仅包括幼儿的优秀作品，而且包括能真实反映幼儿
收稿日期：２００６－１２－３１
＊通讯作者：姚伟，Ｅ－ｍａｉｌ：ｙａｏｗ＠ｎｅｎｕ．ｅｄｕ．ｃｎ
渐进的学习与发展过程的一切材料，如幼儿在不同阶段的绘画作品、幼儿收集的图片、教师的记录、家长的反馈等等。过程型档案袋不仅使幼儿和家长可以清晰地看到幼儿发展的历程，教师也可以利用它反思自己的教学活动，明确下一步的教学计划与目标。总之，幼儿园在利用档案袋进行评价时应合理选择和运用档案袋评价的类型，做到评价效益的最大化与最优化。
问题二：对幼儿作品的选择存在盲目性瑞吉欧的教师黛弗娜认为：放在档案袋里的应当是教师、幼儿、父母、同伴、学校管理者有目的、有计划选择的有意义的作品，能够反映幼儿学习的真实过程，展现一段时间以来幼儿付出的努力、取得的进步和成就。［７］目前我国一些幼儿园由于对档案袋评价缺乏理解，把档案袋当成放置作品的保管袋，只要是幼儿的作品就放进去，致使档案袋虽然装得满满的，却没有多少意义。
那么，选择什么样的作品才能真正体现幼儿获得的发展与进步呢？第一，可以选择幼儿为活动做准备的资料。比如可以把幼儿为了进行“元宵节”的主题活动而收集的关于元宵节由来的文字材料、图片等放进档案袋，虽然这不是幼儿的作品，但是可以从中看出幼儿为了这次主题活动所做的前期准第二，可备工作，是幼儿进行探索活动的一个证明。以选择体现幼儿阶段性探索成果的作品。比如在“彩色世界”主题活动中，幼儿尝试用蓝色和黄色调出的一张绿色纸即是阶段性探索作品，反映了幼儿在探索过程中完成任务的能力。需要注意的是档案袋不是所有作品的汇总，即便是阶段性的作品，在收集时也要进行合理的筛选，否则就会显得杂乱无章。第三，可以选择活动结束时幼儿的总结性作品，即最终成果。例如在“彩色世界”这一主题活动结束时，幼儿创作的绘画作品———“彩色的世界”即是总结性作品。一般来说，在为档案袋评价选择材料时，要考虑这三部分的作品，才能比较全面地呈现幼儿发展的完整过程。
问题三：对幼儿作品缺少必要的说明
我们在调查中还发现，放在档案袋中的幼儿作品大多数没有任何说明，有些则只有一句话，在作品上看不到教师记录的详细信息。这不利于与幼儿发展的其他阶段进行比较，看出幼儿的进步与成长。
对幼儿的有关照片进行必要的说明，可以把照
年片贴在一张纸上，然后在旁边写上幼儿的姓名、龄、拍照日期、教师对该幼儿在此次活动过程中表现的描述。例如，×××小朋友档案袋中的一张照片是在“认识豆”的活动中拍的。教师对她的这张照片就作了如下说明“：×××在进行此活动之前已对‘豆’有了初步的认识，基本能说出各种豆类的名称。在此次活动中，教师要求她选出自己喜爱的豆并贴在‘豆’字内。从相片中可以看出她很认真、专注。从她的作品来看，其制作过程是一个不断探索、尝试、思考及改进的过程。开始，她只是随意地把各种‘豆’贴上，后来就可以看出她是有规律地把它们一粒一粒地排成一列，其中显然包含了她的思考”。
对幼儿的绘画作品进行必要的说明，可以在绘画作品旁附加一页纸，在上面记录幼儿在绘画过程“花儿开”主题活动中，一名小朋中的表现。例如：在友创作了一幅诗配画的作品，教师在旁边附加的说“：该作品的创作涉及了幼儿的语言及书写能明是
力、社会性发展、智力发展、美育发展、肢体动作发展等，它是该幼儿在集体教育活动中，在老师的启在活动进行前，老师让发下，和小朋友一起创作的。
孩子们认读‘花儿开’这首儿歌，之后请幼儿将‘花’字写在儿歌中的空格上，再剪下贴在画纸上，并为画纸上的花儿绘上花瓣及背景。该幼儿能在空格上正确地写上‘花’字，但写字落笔时略缺信心，需要老师从旁鼓励及帮助。另外该幼儿亦能为花儿画上花瓣，用彩色表达出春天是一个色彩缤纷、阳光灿烂的季节。”
对于幼儿的照片和作品，只有图文并茂地予以呈现，才能再现活动的情景，对评价来说才是有价值、有说服力的材料。瑞吉欧的教师为儿童建立档案袋的过程实际就是一个“拟定问题，观察、记录、收集作品，整理观察资料和作品，分析观察记录和作品，再拟问题，再观察、记录、收集作品”的过程，教师的反思在其中起着关键作用。［８］
问题四：档案袋评价结果的构成不全面档案袋的评价结果是指在整理档案袋中有关幼儿成长与发展的评价信息后，对幼儿发展所作的整体评定，通常以模糊等级评估＋观察记录＋评语的方式呈现。［９］在笔者调查的幼儿园档案袋中，很少有档案袋的评价结果具备这三个部分。这三个部分发挥着不同的功用，不能互相取代，应该在评价结果中都有所体现。
模糊等级评估是指对幼儿认知、情感、社会性
等方面的一种指标评估，这种评估概括性较强，简单易行。如下面的评价表就属于模糊等级评估，它的优点在于能清楚地反映出幼儿是否达到教学目标的要求，但缺少活动细节，无法考察幼儿的变化和进步。
幼儿探究性学习活动的模糊等级评估表
表现出浓厚的探究兴趣积极参与活动
有自己知识积累最多的领域（或方面）
喜欢问问题，对外界事物感兴趣在成人引导下进行思考或操作，寻找问题的答案
大胆运用新方法进行操作、探索、表达清楚表达自己的发现和感受表现出更高水平的操作或探索能力
不怕失败，坚持探索，乐于思考与家长交流自己的探索
的自我评价没有很好的体现。档案袋的主人是幼儿，教师应当注重幼儿的自我评价。“整个档案袋的建立过程都（应）有幼儿的参与，同时还（应）包含幼
［１０］儿自我反省的证据。”教师可以通过追问幼儿的
方式获得幼儿的自我评价。比如，在作品完成之后，可以问幼儿“：你为什么认为你的灯笼漂亮？“”你画的这三幅画中哪一幅最漂亮？为什么？”也可以通过观察记录幼儿在活动和创作过程中的行为、表情和语言获得有关幼儿自我评价的信息。教师不应忽略幼儿的自言自语这一行为表现，对自己说话是幼儿维持思维活动的一种表现，其中通常包含着幼儿的自我评价。
目前，档案袋评价在幼儿园教育实践中运用得越来越广泛，如何充分发挥档案袋评价促进儿童发展的功能，如何在实践中形成档案袋评价的操作策略，需要理论与实践工作者进一步的思考与探索。
参考文献：
［１］［６］姚伟，张婷，谭梅．幼儿探究性学习活动的发展性评价．学前教育研究，２００６，（３）：４４￣４５
（试［２］教育部基础教育司．幼儿园教育指导纲要行）解读．南京：江苏教育出版社，２００２
观察记录多采用描述性语言，并通过对一些细节的举例来支持评价。如在“彩色世界”主题活动结束以后，老师给×××小朋友做的观察记录是这样的“：在‘彩色世界’这个主题刚开始，×××对于教师提出的要求感到很为难，总是想模仿其他幼儿的作品，后来教师请他把颜色和生活中的物品相联系，他逐渐对自己的作品感到得心应手了。”这种观察记录具有很强的说服力和客观性，清晰地记录了幼儿所获得的进步。
评语也多采用描述性语言，一般包括教师的评语、家长的评语、幼儿的自评语三个部分。在笔者所调查的档案袋中，教师的评语通常在对一次活动的总结中表现，家长的评语在反馈信中体现，但幼儿
［３］［４］冯晓霞．多元智能理论与幼儿园教育评价改革———发展性教育评价的理念．学前教育研究，２００３，（９）：５￣７
—儿童的一［５］［８］屠美如主编．向瑞吉欧学什么——百种语言解读．北京：教育科学出版社，２００２：１０２，１０４
［７］张莉萍．运用档案法评价小班幼儿发展的行动研究．西北师范大学硕士学位论文，２００５
［９］［１０］Ｇｒａｃｅ，Ｃａｔｈｙ：ＴｈｅＰｏｒｔｆｏｌｉｏａｎｄＩｔｓｕｓｅ：ＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｌｙＡｐｐｒｏｐｒｉａｔｅＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔｏｆＹｏｕｎｇＣｈｉｌｄｒｅｎ．ＥＲＩＣＤｉｇｅｓｔ，１９９７（４）
ＯｎｔｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＰｏｒｔｆｏｌｉｏＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔｉｎｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ
ＹａｏＷｅｉ，ＣｕｉＤｉ
（ＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｈｏｏｌｏｆＮｏｒｔｈｅａｓｔＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ
１３００２４）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｒｅａｒｅｍａｎｙｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｃｕｒｒｅｎｔｐｏｒｔｆｏｌｉｏａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ：ｔｅａｃｈｅｒｓｐａｙｍｏｒｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｒｅｓｕｌｔｓｎｏｔｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓ；ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓｗｏｒｋｓａｒｅｃｈｏｓｅｎｗｉｔｈｏｕｔｇｏａｌｓａｎｄｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｓ；ｔｈｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｒｅｓｕｌｔｓ’ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｉｓｎｏｔｃｏｍｐｌｅｔｅ．Ｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｃｈａｎｇｅｔｈｅｉｒｖｉｅｗｓａｎｄｍｅｔｈｏｄｓｔｏｔａｃｋｌｅｔｈｅｓｅｐｒｏｂｌｅｍｓ．
ｓｗｏｒｋｓＫｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｏｒｔｆｏｌｉｏａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ，ｃｈｉｌｄｒｅｎ’
幼儿园教室自我评价目前存在的最大问题及原因篇四:《幼儿园老师自我评价》
幼儿园老师自我评价
时间飞逝，我在幼儿园已工作了四年多了，从我踏进幼儿园一路
走到今天，与共同工作的领导、同事建立了良好的关系。在一个新的工作环境中，让我更深地了解到合作精神、团队精神的重要性。每一个人身上都有她的闪光点，都是可以虚心学习的榜样。只有在领导正确的指导下，同事间的相互学习、相互关心、帮助、取长补短、共同努力下，工作才能得以顺利开展，才能取得良好的成效。幼儿也才能
更健康、全面地成长。 自我评价怎么写& 教师自我评价怎么写
在本学期内，我能严格遵守幼儿园各项规章制度、热爱本职工作，有较强的事业心、责任感和良好的师德。服从领导的安排，认真完成各项教学、教研工作。并发挥自己的特长、学以至用，为幼儿园创设一个良好的环境。为幼儿园的建设出一份力。
工作中，以教师道德规范要求自己，以身作则，言传身教，细心、
耐心、关心、爱心地公平对待每一个幼儿，以促使幼儿在自身水平上得到发展。积极学习和钻研新的教学方法，以《规程》与《刚要》为指导,尝试开展小班化教学。在学习、实践、总结中不断完善教学，也进步自身的专业素质。
由于本班幼儿年龄小，年龄差距又大，使得各方面工作开展有一
定难度。但是，通过班上老师共同努力，并及时做好家园的联系工作，做到与家长多沟通，多商量。通过家访、早接、离园、电话联系、家园手册、校讯通等途径及时了解幼儿情况，同一对幼儿的要求。使幼儿通过一学期的学习、生活，在各个方面有了一定进步，受到家长的
肯定与支持。
小班幼儿年龄小，生活自理有待进步，身体素质也不稳定，这更需要教师的悉心照顾，在抓好教学的同时注重保育工作。消息交替，及时擦汗、换衣、喝水、洗手，加强体育锻炼，增强幼儿体质。并做好班上环境卫生工作，让幼儿有一个清洁、卫生、优美的环境。预防疾病的产生和蔓延。让幼儿活泼、健康地成长。
一个学期结束了，让我深有体会的是无论哪一方面的工作，都要努力、专心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收获，就要辛勤地耕耘。幼儿教育工作更应如此。
幼儿园教室自我评价目前存在的最大问题及原因篇五:《浅谈目前幼儿园环境创设存在的问题及其对策》
浅谈目前幼儿园环境创设存在的问题及其对策
摘 要 ：幼儿园环境创设包括物质环境和学习环境两部分，但因为教师或幼儿园的一些主客观因素，导致物质环境和精神环境两方面与理论上都存在着严重差距。如自主意识薄弱，不能灵活的运用各种材料，限制幼儿思维发展和想像力，互动太少等等问题。为了完善物质环境以及发挥好环境的教育功能，将环境作为课程的动力载体，本文通过对上述问题进行了现状分析，总结出一些改变和完善的措施，即幼儿园应做到坚持“四原则”；让环境活起来；使环境具有弹性等。总之要严格从幼儿实际和园所情况出发，不断改革创新，探索发展。 关键词 ：环境创设；环境教育；问题现状；改善策略
幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。
面对21世纪的学前教育如同雨后春笋般发展的盛大趋势，各个幼儿园更是异军突起，力争向“更好、更高、更全面”的教育宗旨靠拢，幼儿园之间在建园规模和教师队伍进行比拼外，更加注重幼儿园的环境创设和教师质量的较量。环境，作为一种隐性的课程，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面越来越引起人们的重视。
一、幼儿园在进行物质环境创设出现的问题现状
（一）在幼儿园物质环境创设中往往大主题较明显，具体的主次却很模糊
我们可以用一棵大树来比喻成幼儿园的室内环境布置。把每次幼儿园要进行环境布置的主题比做大树的主干，一般情况下，负责环境布置的教师总会根据园里布置下来的内容去寻找所有有关该主题的一切资料，这些资料就是大树的主干和主干上的大分支和小分支。然而当布置呈现在人眼前时，往往会发现整个室内环境布置由主体到部分就只有树干和树的分支，主干部分最容易被忽略掉。这样，当我们去看着这棵大树的时候，我们只能看到树干上一堆凌乱复杂的分支，没有主干部分的存在，便失去了大树本身的美感。幼儿园室内环境布置就如同一棵生长茂密的大树，它的成长需要各个方面的“养料”充足，只有这样才可以长成一棵健全的参天大树，在茂密的丛林中茁壮成长。并且大部分幼儿教师将幼儿园内环境创设主要理解为班级环境的创设、将班级环境的创设主要理解为墙饰。还比方说将幼儿园环境创设
主要理解为空间的布置，设施设备的提供，而没有包含材料，特别是幼儿活动的材料；或者将幼儿园环境创设主要理解为物质环境的创设，忽视或分割了精神与物质环境创设的关系。
（二）不能灵活的运用各种材料
环境与材料一经教师'精心'设计布置，相对'稳定'的时间长，墙饰与活动材料内容、功能、操作方法上较固定。教师习惯用直接指导的方式教会幼儿使用材料，通过练习达成教师预设在环境中的教育目标。这种现象在各大园表现的很明显，发现这些幼儿园很容易将环境布置的位置和布置时的操作方法保留下来,以用来应付一下下一期的环境创设，并且其材料多是以卡纸、皱纹纸、硬纸之类，很少看到用现实生活中可以再利用的物品。
（三） 过于强调美化环境，忽略了幼儿思维、想像力的扩展
在中国，幼儿园过分强调环境的'美化'功能，环境创设的重心放在如何帮助儿童'获得知识上'，强调幼儿的接受学习；强调分科教育与划分领域的学习活动，强调区角设置的完整与材料投放的均衡，强调幼儿严格地入区活动，强调区角基本材料的配置与数量。因此，各班计算、语言、美工、科学、建构等区角一应俱全，材料基本雷同，设置大同小异，中国也不会存在像国外一些在大自然中建设的幼儿园，完全以玩为主的幼儿园等等。
（四）以教师制作布置为主，忽略幼儿主人翁意识
为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养，孩子们却只能眼巴巴用欣赏和羡慕的眼光看那些被教师精心设计的布置，这种问题使得环境创设的作用被大大削减，很难起到应有的有效作用。 [1]
二、幼儿园在进行教育环境创设出现的问题现状
（一）大部分幼儿园对教育环境的重视程度理论大于实际，形式大于内涵
多数幼儿园展示了很多与教育环境创设有关的理论知识来丰富幼儿领域的人群，却没有在行动上作出与之相适应的环境创设。多数幼儿园在应聘时会非常关注幼师的手工和美术功底，以帮助其园进行环境创设，他们这种应聘方式表面上是秉着《纲要》的要求挑选人才，实质起的作用反而是钝化了应聘者对“环境创设”的正确意识，单纯以为只要能手工制作、能交出令招聘者满意的作品就行，从而忽略了应聘者的精神层面对环境建设同样有着不可言喻的作用。而这种理解与实践的偏差最常反映在上级来园视察的择标导向上，也反映教师只重视物质环境创设的错位思想上。
（二）在进行学习环境创设与布局上，老师和幼儿的互动太少
现在多数大型幼儿园都在致力构建多元化环境，多元化环境创设也是对当前优秀幼儿园各项工作制度已渐趋于成熟的标志性体现之一。多元化的简要定义是：“任何在某种程度上相似但有所不同的人员的组合”。而将其运用到幼儿园环境创设上面，正是与多元化教育相衔接的重要桥梁。多数教师一般要为班级创设“语言教育、游戏活动，科学教育、艺术教育”等等环境，老师为了应付不同教育领域中所需的环境创设，常常会从各个教育当中找出环境
创设的合并项，这样就缩短了时间以应付教学，但后果却会限制了孩子的思维能力发展。如果老师与孩子一起互动，一起讨论怎么设计墙面或地面，怎么设置“图书角、美术角、数学角”的环境装扮，要投入多少材料、多少人一起合作，会耗用多少时间等问题，有趣又有益的方法既可以进一步了解孩子在环境创设方面所具有的心理特点，也可以缩短环境创设的时间，更可以提高孩子的动手和动脑能力，这种问题同样也是表现在老师忽略孩子的心理、不符合幼儿的特点、以成人的眼光、做幼儿的环境的思想上。以“教师是环境的创设者”观念为指导，教师在班级环境设计上下大力气，室内外场地布局、区角设置、材料投放、墙饰布置等均由教师一手操办，据调查发现，80%以上的幼儿园在进行室内环境布置时，总是根据教师自我的需要考虑环境创设，追求表面上的“好看”，“漂亮”，没有从孩子的角度出发。美的环境可以使人心情愉快，但是不能以成人的眼光来评价幼儿园的环境。有的幼儿园的环境布置的像童话世界，幼儿园以环境材料是否美、精致，教师是否'手巧'衡量教师在责无旁贷阳设的作用，以绝对标准评价儿童作品质量。在成人看来，这些都漂亮极了，这类环境确实能吸引幼儿，但时间一久，幼儿就失去了兴趣。而那些在成人看来“拙劣”、幼稚的环境布置，幼儿却情有独钟。所以这种多数教师为了求新求异，不顾孩子的主观视野和心理特点，凭借自己的想象和教学方法的需要，使环境创设单纯地成为了摆设和装饰，从而掩盖和违背了“环境育人”的基本教育理念。
（三）很少注重培养幼儿尊重事实的科学态度，不给幼儿尝试的机会
长期以来，有些教师习惯于由自己来判断幼儿的对错，使幼儿感到真理只存在于教师的头脑中，他们关注的是教师的态度，而不是客观事实本身，这就造成了幼儿对教师的一种依赖和迎合心理。要改变这种现象，我们就必须更新教育观念，从“教师讲，幼儿听”转变为“让幼儿主动探究，自己找答案”，制造机会和条件让幼儿参与教育活动，逐步培养幼儿形成尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。
三、针对当前的幼儿环境创设问题提出的有关改善策略
（一）坚持将全面性、适宜性、参与性、一致性的原则贯穿到环境创设实践当中
对于环境创设原则的理解，从事幼教行业的人员多少都知道一二，只是将其贯穿落实到实践中来就显得人单力薄。那么怎样将这些原则能有效地运用到实践当中去呢？首先教师对环境创设的理解要明确无误，要充分认识到只有将园内环境和园外环境有机联系起来，去找到环境创设的重点和教育价值，才能真正的做到环境创设，进而促进幼儿的心理健康发展和知识水平提升。再者是对幼儿的心理发展特点要理解熟悉。一般说来经验充足的老师都能将班级创设与孩子的心理特点较好的联系起来。比如活动室材料的堆放应放在距离孩子多远、多高的地方会有利于孩子拿放，美术作品的展示应当和孩子一起去讨论怎么装扮，只有让每个孩子都能再其视线范围内看到他们的作品和名字，他们才会领略到自己的成功与被重视感。
又比方说自然角的浇水，师可以带领孩子一起去参观浇水的过程，后亲自示范，引起孩[2]
子的兴趣，就可以让幼儿自己去给自然角的盆栽浇水，激发他们积极参与的能力。落实参与性的原则实质是幼儿与教师合作努力的过程，教育者要有让幼儿参与环境创设的意图，要让其养成将环境与教育联系起来进而思考创新的习惯。环境和教育是相互渗透相互联系的。环境创设同样要要与幼儿教育目标相一致，并且要有利于教育目标的实现。如幼儿园在制定每一学期的周、月、期活动计划时，都应该考虑怎样使幼儿教育目标能与环境创设结合起来，从而有效的促进幼儿发展。也要考虑要投入哪些材料合适、投入多少、还需要创设哪些条件？只有获得环境支持的教育才能成为开启幼儿心智和创造力的有效工具。
（二）适时提供物质材料，调整环境设置
物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验 。或通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。如某班在搬迁活动室时，教师事先把那些精美的壁画和墙饰都拆除掉。幼儿来到时，面对空荡荡的一点也不漂亮的活动室，他们产生了和教师一起布置墙面的想法，这个想法得到了教师的赞同和支持。教师当即鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容，主动收集有关资料，准备材料等等，激发了幼儿布置墙面的积极性。在这过程中，幼儿学到了手工、常识等多方面的知识，锻炼了他们的动手动脑能力。墙饰制成后，幼儿根据墙饰的内容，向家长、同伴、教师讲述着自己的故事。随着墙饰内容的不断增加变化，幼儿的故事内容也在不断丰富充实。
为了充分发挥环境的教育作用，我们除了安排特定的教育活动外，还要尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和问题，灵活调整教育计划。如某教师正准备按原定计划进行教学活动，这时候有两个幼儿把动物角的蜗牛放到活动室的桌子上，于是全班幼儿的注意力一下子都集中到蜗牛身上来了。看到幼儿对蜗牛如此感兴趣，教师决定临时调整教育活动计划，积极支持幼儿自发产生的探究活动。在探究过程中，针对幼儿提出的“蜗牛有没有嘴”这个问题，教师没有直接回答，而是引导幼儿通过自己的探究活动寻求答案，使幼儿不但学到了知识，还获得了探究解决问题的方法和初步能力。
（三）环境要有弹性，让环境活起来
一成不变的环境只会限制和阻碍儿童的发展。幼儿园环境创设应当紧跟时代的潮流，联系现今孩子的生活实际，让园内环境和园外环境保持一致。这样才能及时有效的捕捉孩子对观察事物的切入点和着重点。比如说，现在孩子对“奥特曼、喜洋洋'这一动漫形象的兴趣浓厚，我们在教学时可以把这类形象搬到课堂上面来，可以让“奥特曼、喜洋洋”作为问题提出者，以牵动孩子解决问题的心理，亦可以将“字宝宝卡片”“奖励贴纸”用他们的形象代替，让这些静止的具体环境活在课堂上，走进孩子兴趣范围。传统的活动室多为中间摆放几张桌子，这样的空间布局停留在“教师讲授、幼儿倾听记忆”的层面上，这样空间布局仅仅实现了教师与善于表现的少数幼儿的交流，不便于幼儿之间进行深入的、详细的、甚至[3]
有冲突的讨论，这样的空间布局使教师幼儿发展情况的观察、了解仅仅局限在对全般幼儿的大致的、模糊的、一般性的水平上，阻碍了教师对幼儿发展情况深入的、具体的、个别性的把握。因此，我们要充分地挖掘有用的空间，激发幼儿尝试使用各种材料，发现问题和解决问题，使幼儿处于积极的探究状态。比方说，我们可以把桌椅摆成半圆形，让所有孩子都能和老师保持着近距离，也可以和孩子一起商量把桌椅怎么摆既好看又能让所有的孩子都听得到老师的声音、看到老师的面孔。这样就能提高孩子学习的积极性和热情态度，又能方便老师观察探析孩子的举动和心理。所以我们应当打破生硬的环境布局，敢于创新、打破陈规，让每一个孩子都能再平等、自由的环境下健康成长。
教学过程中我们要利用好有限的环境补给孩子奇妙的想象，想办法满足孩子的好奇心、和探知欲，让环境能伸缩自如，既能让孩子看到事物的表象又能通过表像发散思维和想象。
（四）要将物质环境和精神环境紧密联系起来
无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究操作活动时，我们要改变以往的“检查者”的角色，把精力从“检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿的兴趣和需求，正确判断他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。如我们可引导幼儿讨论问题“汽车在什么样的路面上跑得更快？”，并鼓励幼儿说出各自的答案。为了让幼儿验证自己的猜想，我们可以发动幼儿找来各种高低、形状不同的积木、纸板、易拉罐等，启发幼儿运用这些材料塔出不同角度的斜坡，并提供橡胶、木板、玻璃等不同质地的斜坡面。我们可让幼儿在搭好的斜坡上进行赛车，并启发幼儿注意观察汽车速度和路面的倾斜度以及光滑程度有什么关系。通过多次操作，幼儿可发现汽车滑下斜坡的速度不仅与路面的倾斜度有关，还与路面的光滑程度有关，初步体验到速度与倾斜度、速度与摩擦力之间的关系。
（五）欣赏大自然让孩子体验大自然的喜怒哀乐，培养幼儿对大自然的热爱
幼儿园物质环境中大环境就是指大自然、大社会。对幼儿进行环境科学知识的教育，我认为是很有道理。作为一个幼儿教育者，我们致力与如何深入浅出地把这些内容贯穿于我们的教育活动方案之中，并利用有趣的游戏（可利用听觉、视觉、触觉感受）和活动方案来让幼儿掌握环境知识、生物知识。如让小班孩子已认识“花”是各种各样的，教师设计了“花仙子找家”的游戏引导他们认识花生活在不同的环境：仙人掌长在沙漠中，荷花长在池塘里，牵牛花长在篱笆上,,,,，达到了让幼儿观察与比较了解植物的多样性，体会植物和环境之间的关系的目的。
让幼儿亲临大自然、感受大自然、分享大自然的乐趣。除了充分利用幼儿园内玩沙区、玩水区、观察区与种植区外，把幼儿带入大自然中做游戏会使幼儿对大自然的情感更加深刻与丰富。如参观农庄，到郊野公园等。除了开展探索活动的方法，还应利用多种方法途径，还可以通过社会或园所制度举办一系列与自然环境息息相关的活动，资料调查显示，约50%[5][4]
幼儿园与小学初中一体化的学校都会联合组织春游种植树木之类的活动。通过这种互相合作与交流的活动，幼儿孩子们充分体验了小学生们独立自主的精神，也懂得了一些粗浅的环境知识、生物知识以及爱护环境的道理。将大自然这么宽泛、包容的自然环境展示给孩子们，能让教师与孩子一起感受自然环境对我们的重要性，从而与教育目标紧密联合，提高孩子的环保意识和养成习惯。
归根结底，幼儿园环境创设，前提是要从园所的实际情况出发，重点是培养骨干教师对环境建设的正确认识，关键是对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，不断改革创新，不断探索发展，才能一步步的、更好的构建好这一复杂而系统的伟大工程。
参考文献：
[1]幼儿园环境布置的现状及存在的问题 [2]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策. 学前教育研究，2011，（7）
[3]王卓.浅析幼儿园环境创设. 中国基础教育研究 2012，（3）
[4]让孩子与环境真正对话 中国教育文摘网
[5]幼儿园环境创设问题初探 中国教育文摘网
[6]廖晓萍．在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动．学前教育研究，20lO，(4)
[8]孙亚琴．在区域活动中促进幼儿科学经验的自主建构．学前教育研究，2010，(6)
[7]金晓霞．区域活动的组织与指导．
http：//[8]相勤花．如何有效开展区域活动．
幼儿园教室自我评价目前存在的最大问题及原因篇六:《幼儿园领导班子自我评价材料》
学习党的群众路线教育实践活动
对照检查材料
红星幼教中心园委会班子
按着科学发展观学习教育活动对照检查阶段工作的要求，结合我园工作实际对领导班子的情况加以分析
一、自我评价
1、领导班子有一定的凝聚力。坚持依法治园，认真执行法律法规，健全组织机构，建立完善了各项规章制度，园长亲自抓，层层落实到位。班子成员树立以人为本的意识，本着&领导为教师服务&的宗旨，为教师办实事，解决教师生活中的实际问题。本着民主集中制的原则，落实了园务公开制度，做到真公开、全公开、常公开，各种制度、承诺，公开形式有创新。班子成员树立主人翁意识，自觉奉献，早来晚走，与教师同甘共苦，在教师中树立良好的形象，赢得大家的认同，有一定的威信，幼儿园工作上下顺畅。
2、加强教师师德园风建设。幼儿园组织全体教职工认真学习有关现代教育教学理论，开展师德师风和廉洁从教的教育，促使教师自觉地为人师表，进一步形成良好的师风、教风和园风。幼儿园建设体现了特色的环境，突出了以人为本的文化氛围。
3、教学工作取得较大成绩。业务园长亲自抓，保教主任积极配合，定时组织教研活动，指导教学，幼儿园各种教学活动开展井然有序。承担了各种市、区教学研讨活动的接待工作，教师的专业成长有了较大提高。
二、存在的主要问题
1、缺乏学习。领导班子平时虽说比较注重学习，组织的各项活动和学习都能积极参加，并且认真记录、认真思考，但经常拘于日常事务工作，主动学习的自觉性不高。在学习上侧重于与本职工作有关的内容，只满足完成本职工作，没有自觉地去学习，结合自己的思想实际的少，思想政治素质还不完全适应形势发展的要求。
2、理论功底不够扎实，理论素质有待提高。日常抓工作多，抓理论学习少，往往是会上念一念，同志们听一听，缺乏钻研和深度，学习时间不够充足；学习内容不系统，不全面，不深入，缺乏深层思考，对政策把握不准，理解不深，运用不够。
3、思想解放程度不够。思维方式方面受条条框框束缚太多，按部就班，创新精神差。在困难和矛盾面前，心存急燥，缺乏开放性、发散性思维。对不良行为有的不能理直气壮地作斗争。
4、政治敏锐性不强。往往是上级有安排，才有行动，对一些问题缺乏政治鉴别能力和敏锐性，见事反应迟钝，行动缓慢。平时过问的少，排查也不到位，一旦出现问题才得以明白。
5、贯彻教职员工和广大家长、幼儿路线不够。工作中，听汇报的多，下基层了解的少，和教职员工和广大家长、幼儿谈心交朋友、了解实际情况方面做的不够，对职工教职员工和广大家长、幼儿关心的一些难点、热点问题看的不准、不透，处理不及时、不彻底。
6、请示汇报不细致，协调服务不全面。作为一个主管部门，自然要转变观念，变领导为协调，变管理为服务。虽然做了一定的工作，但有些协调不主动、不全面。
7、工作作风还没有完全做到深入细致。工作方法简单，工作缺
乏全面、深入细致地了解和掌握，在知人、知事、知情上还有一定差距。深入基层调查研究、指导工作不够细致。同时对教师关心不够。在工作中，安排工作多，压任务、压担子多，与教师思想交流少，组织的温暖没有得到充分体现。
8、工作方法方面还没有完全做到统筹兼顾。在工作中还存在一些薄弱环节，务虚的多，抓实的少；实际工作中注重抓硬任务、硬指标的多，抓思想工作少，尤其是在整体工作的安排布置上，虽然都能尽量做到周密细致，有布置、有检查，但有时受一些阶段性工作的影响，工作有虎头蛇尾的现象。
9、在工作上闯劲不够，抓工作不够扎实。实际工作中小心谨慎，有求稳怕乱、等待观望的思想，缺少敢试敢干敢为人先的气魄。抓工作有时重安排，轻检查，有时候只传达精神，转发文件，深入基层调查研究、抓落实不够。
10、在落实责任，廉洁自律方面需进一步加强。始终坚持集体领导和个人分工负责相结合原则，但实际工作中班子成员的主观能动作用和整体效能发挥不够充分。
11、对办公室工作人员学习、管理抓的不紧。往往认为工作总要靠大家干，即使个别人工作上有错误、缺点、过失，也不能大胆批评，存在护短现象。对一些安排了的事务，也存在只安排，少过问现象，实际上对同志们是一种不负责任的表现。
12、班子内部有时有了问题不能及时的相互补台，有互相推卸责任的现象。
13、党员教育不够，抓的不紧，组织生活不够经常。
14、红星幼教中心党组织需要进一步健全，机构不全，人员配备不齐。
15、红星幼教中心党组织作用发挥不强，没有积极协助红星幼教中心行政工作。
16、党风廉政建设责任制需要进一步落实，特别是园务公开制度需要全面实施，加强有效监督和制约，防止违规违纪事件的发生。
三、存在问题的主要原因
对照主题教育活动的要求，认真反思，深入剖析我们的党性党风、思想观念、工作作风等方面之所以存在以上问题，其根本原因是：
1、领导班子成员年轻、他们有工作热情，不怕吃苦，肯付出，但经验不足，管理方法、管理水平都有待于在工作中不断摸索和加强。
2、对于班子的要求和管理不够，对班子成员管的松，干部管理制度不完善
3、自我提高观念不够强，政治理论学习有所放松。政治上的坚定必须有坚实的理论做基础，坚持组织班子成员、全体教职员工学习，并要求大家注重自学，记好笔记，写好心得体会。但是，还没有真正认识到扎实的理论基础是政治上坚定的基础，有时认为处于基层，只抓好工作就行了，而放松了学习，缺乏广度和深度，工作中缺乏系统科学的理论指导，难免出现这样或那样的问题。
4、思想上约束不严，对改造世界观有所放松。开展主题教育活动，要求我们必须在政治上立场坚定，具有德才兼备的个人素质、正确的世界观、人生观和价值观。这些年来，随着社会主义市场经济的
发展，经济社会生活呈现多样化，对每个人的理想、道德观念都会产生不同程度的冲击，在这些冲击面前，也有放松世界观改造的现象。有时对思想上、工作上存在问题不能严格要求，为人民服务意识有所淡薄，为职工解决困难和问题不够，与我们党要始终代表最广大人民教职员工和广大家长、幼儿的根本利益的要求相比还有差距。
5、坚持教职员工和广大家长、幼儿路线思想上有所放松。这些年来，一直要求班子成员要坚持定期深入红星幼教中心各班级调查研究，但在具体工作中，由于日常业务、琐碎事务纠缠，而进班次数较少。在红星幼教中心业务经营、管理指导上，没有及时收集职工意见、建议，在工作遇到问题时往往找领导要主意，这实质上是把自己从事的工作没有放在党的事业和人民教职员工和广大家长、幼儿利益的高度来认识，是宗旨观念不牢固的表现，也是工作作风发生问题的重要原因。
6、实践锻炼的观念在思想上有所放松。用主题教育活动的要求和新时期党员干部的标准来衡量班子成员：一是严格自律方面没有跟上，除过上级领导以外，批评自己的人少了，自我批评也少了，班子中有的成员，有时把自己混同一般老百姓，在工作中个人主义和主观主义思想有所抬头。二是在实践中注重自我锻炼不够，缺乏适应新形势、解决新问题的方法和经验。三是党的组织生活开展不够，对党内积极的思想斗争认识不充分，没有正确处理好坚持原则与维护团结的关系，怕批评影响团结、影响工作。
四、今后努力方向
进一步加强领导班子建设，通过学习提高整体素质，提高管理水平和管理艺术，建设一支能够适应新形势，不怕吃苦，敢于创新，政治水平高、业务素质强的领导集体。
1、加强理论学习，在建设学习型班子上下功夫。坚持学习的制度化、正常化，将学习贯穿到解放思想、更新观念、拓宽思路、改进方式、提升服务的各个方面；不断拓宽视野，增强大局意识和创新意识，注重培养战略思维能力。坚持统筹兼顾，正确处理好开展深入学习实践科学发展观活动与做好当前各项工作的关系。发扬理论联系实际的学风，克服教条主义和本本主义，针对影响全局科学发展的重大问题，认真学习与深入研究，用科学的理论来指导实际工作，从而达到学以致用的目的。进一步激发广大党员和干部教职员工和广大家长、幼儿的积极性、主动性、创造性，把开展学习实践活动作为推动各项工作的重要动力，作为提升科学发展水平的重要抓手，努力做到两不误、两促进。
2、坚持学用结合，在实践中解放思想。班子成员要进一步更新观念，开拓创新，求真务实，努力做到政治坚定，作风优良，工作过硬，牢固树立全心全意为人民服务的意识。做到慎权、慎欲、慎言、慎行，树立正确的人生观、世界观、权利观、利益观、地位观。做到理论联系实际，增强运用理论指导实践的能力。领导班子成员要把精力集中到谋事创业上，带头把精力放到谋划科学发展上来。要带头讲奉献，把谋大局、干实事、要把教职员工和广大家长、幼儿的满意作为第一追求，扎扎实实为教职员工和广大家长、幼儿办实事，让教职员工和广大家长、幼儿得实惠。以身作则要做到做好，身先士卒，身体力行，
抓好抓细抓出成效。
3、加强自身修养，强化思想作风建设。首先，班子成员要正确对待自己手中的权利，权利来自于人民，应该服务于人民，这是为官者的基本行为准则，也是我们每个人对自身最大的负责任，所以我们要把精力放在做好本职工作上，而不是放在争权夺利上，要时刻牵挂着教职员工和广大家长、幼儿的冷暖。其次，正确对待自己的能力，客观地看待自己的成绩，清醒地认识自己的不足，要经受得住荣辱的考验，要体现一种平常心态，不要把自己看得妄自高大，也不要妄自菲薄。第三，要树立&一荣俱荣，一损俱损&的整体意识和团队精神，工作是大家干的，也只有靠大家共同努力，才能干好工作。同时要正确对待别人的长处，别人总有比自己强的地方，不要持己之长，鄙人之短，要胸怀宽广，海纳百川，取长补短，在学习实践中不断丰富自己。
4、健全制度，建立有利于科学发展的长效机制。进一步建立健全各种工作制度，用制度管人、以制度促事。要继续完善各种工作制度和激励机制，建立健全各项工作的考核责任制，严格兑现奖惩，实行&能者上、庸者下&的任用机制，同时严格加强督查考核，让多干事、干成事的人有位子、有台子。促进全园工作的整体推进。
5、坚持突出工作重点，全力抓好工作落实。切实抓好系统内人、财、物的管理，全面加强精神文明建设，注重党风廉政建设，实现全年安全无事故、零家长投诉的目标，确保年度目标任务的全面完成。
以上对照检查，恳请各位领导和同志们评议，多提意见和建议，
帮助我们改正缺点和错误，真正通过主题教育活动，把我们锻炼成一个团结奋进、求实创新，能带领**系统广大干部职工干一流工作、创一流业绩的高素质的领导集体。
红星幼教中心园委会班子
幼儿园教室自我评价目前存在的最大问题及原因篇七:《幼儿园区域活动中存在的问题及对策初探》
幼儿园区域活动中存在的问题及对策初探
(重庆市渝北区教师进修学校　重庆　401120)
[摘　要]　幼儿园区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,有相对宽松的活动气氛,灵活多
样的活动形式,能满足幼儿发展的需要。幼儿园要加深对区域活动的认识,明确区域活动中教师的角色定位,因地制宜地开展区域活动,充分挖掘区域活动的有效资源。
[关键词]　幼儿园区域活动;问题;对策
[中图分类号]　G612　　[文献标识码]　A　　　　[　()--　　随着现代教育观念的转变,体的发展,提倡为幼儿提供开放、。:园教育指导纲要(试行、投放不尽人意
区域活动材料更丰富,形式更多样,幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。在实际的调研中我们发现,由于某些客观因素的影响(如教学任务重、班级人数多、活动场地有限等),教师经常给幼儿提供的是一些简单的、成品的活动材料,在利用自然物品和废旧物品上比较薄弱,使活动材料缺乏探究性、可操作性。同时活动材料单一,不能满足幼儿在游戏活动中的需要,从而阻碍了区域活动的深入开展。活动区域的材料有的一放就是一二个月,甚至一学期毫无变化,缺少经常性的变化不能吸引幼儿主动参与活动;另外有些材料的投放忽视了幼儿的年龄特点和兴趣需要,缺乏层次性,使幼儿对教师提供的材料缺乏兴趣,没有发挥区域活动应有的作用。
3.区域设置形式化,形同虚设
“,以游戏为基本活动,。”于是区域活动也就在各类幼儿园中广泛地开展起来,成为幼儿园集体教学的补充,成为幼儿个性和谐发展的有效途径和方式,深受幼儿和教师的喜爱。
一、幼儿园区域活动中存在的问题及原因分析重庆市渝北区作为主城区,仍然存在城乡差别,幼儿教育发展极不平衡,有城镇园、镇中心园、农村园;有市级示范园,也有三、四级幼儿园。各级各类幼儿园通过不同的方式开展区域活动,并且在开展过程中积累了一些经验,但笔者通过“关于渝北区幼儿园区域活动开展情况的调研”活动,发现了在区域活动中存在的一些问题。
1.对区域活动的认识不到位
多数教师都能认识到开展区域活动的重要性,都想方设法独具匠心地为幼儿开辟活动场所,可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应。在区域设置上教师通常根据自己的想法和意愿,结合教室的结构来布置,位置固定不变,形式注重花哨,内容不全面,设置的有些区角固定在某一侧面,忽视了区域间的其他教育功能。这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣,教师全然不顾,因此孩子就不能积极主动地参与区域活动,某些区域的创设也就成了一种摆设,经常出现没有人玩的现象。
4.区域活动中教师指导不到位
区域活动是实现教育目标,促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。区域活动可以提供更丰富的学习经验,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式,能满足幼儿发展的需要,也是幼儿分组学习和个别学习的主要场所。我们在调研中发现,渝北区部分农村三、四级园的教师对区域活动没有足够的认识,认为可有可无,有的教师没有开展区域活动,即使开展了区域活动,也把它当成是集中教育活动来进行,没有意识到区域活动和其他活动之间的区别。部分城镇幼儿园虽有这方面的认识,但部分教师在人数多、场地有限的情况下,没有创设多种类型活动区,活动区材料单一,把区域活动作为幼儿的自由活动,不加指导,放任自流。
【收稿日期】
有些教师在活动中充当的角色是“知识的传授者,纪律的维持者,矛盾的调节者”,东走走,西看看,未能注意观察了解幼儿的活动情况,指导随意性大。而且有些教师的观察不够仔细,深入了解得不全面。有的甚至不知道幼儿在想什么、想干什么,不了解孩子已有的经验和水平,只是
),女,重庆市渝北区教师进修学校学前教育教研员,小学高级教师。【作者简介】向建秋(1975—
　　　　　　　　　　　　　　成都大学学报(教育科学版)　　　　　　　　　　　　　　　
2008年5月May12008看着他们在安静地摆弄物品。有的教师虽然明确自己在活动中的角色是观察者、合作者和指导者,但是面对不同年龄段、不同区域活动内容时对自己身份的把握不是很清楚,使区域活动的指导流于形式,更谈不上扎实、有效的开展。
5.区域活动的评价方式单一
进行观察,并正确评价幼儿的活动,包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面。在区域活动中采取多种策略,做孩子活动的真正观察者、引导者、合作者,从而不断为幼儿提供更适合于他们年龄特点和兴趣特点、能够引起他们并进一步激发他们的好奇心求知欲和探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境,通过适时适度的指导,促使幼儿的主动活动得以实现。
3.因地制宜地开展区域活动
在区域活动中有效的评价能让幼儿明白什么是老师所期待的、什么是老师所赞赏的,从而对自己的活动做出良好的反应,同时也获得同伴的认可。通过调查我们发现,在区域活动评价的方式上,有的教师在区域活动结束之后以两三句话对整个活动进行评价,有的教师则让幼儿来对整个活动进行评价,还有部分教师采用的是教师和幼儿共同评价,但仅仅流于浅表层次。很多时候是把这几种评价方式割裂开来,价。、评和老师评价,况,等等。
二、有效开展幼儿园区域活动的对策及建议
在发现区域活动开展过程中存在的问题之后,我们积极反思,从不同角度审视区域活动开展情况,逐步形成了以下对策:
1.进一步加深对区域活动的认识
在目前的条件下,许多幼儿园的硬件设施、场地等对区域活动的开展不是太理想,。,挖,,农村幼儿,同时在区域的数量、规模上可以针对自己,活动的内容、形式可以根据幼儿的兴趣和需要来进行选择,最终达到真正实现游戏这一幼儿基本活动的目标,最大限度地挖掘和发挥区域活动对幼儿发展的价值。
4.积极推进评价方式的多元化
评价的科学合理,可以促进和提高幼儿学习的积极性。现代认知心理学认为:幼儿只有在民主平等的教育氛围中,才能自由地思考探究、提出问题、发表意见,才能有新的发现和创新。对幼儿在游戏活动中的表现应以鼓励和表扬等积极的评价为主,采取激励性的评语,尽量从正面加以引导。
区域活动评价时,从形式上可以是老师评价,也可以是幼儿自评、同伴之间互评,教师要根据幼儿的年龄特点及实际问题采用适当的方法进行评价。在评价时尽量以肯定为主,以教师评价、幼儿自评、同伴互评三种方式的有机结合为主,鼓励幼儿发现自己和同伴的优点以及在活动过程中出现的问题,让幼儿明白在以后的活动中自己该如何改进活动的方法或操作规则等等,推进区域活动的有效开展,使评价方式朝着多元化的方向发展。
5.挖掘区域活动开展的有效资源
区域活动是当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育活动形式,它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上,从而实现幼儿园教育活动的根本性变革,促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。各幼儿园的领导和教师必须认真学习领会区域活动的性质、特点,提高开展区域活动对幼儿身心发展重要性的认识,并以《纲要》的精神指导区域活动的组织和领导,真正理解区域活动与幼儿自主发展的辩证关系。要重视通过园本教研提高教师组织和领导区域活动的能力,改变区域活动形式的随机性、活动主题内容的随意性,使班级教师将幼儿的发展放在一切教育工作的首位,把区域活动作为班级自主的、适合满足幼儿现阶段学习及探索兴趣的平台。
2.明确区域活动中教师的角色定位
我们在与一线教师接触中了解到,目前一些幼儿园在区域活动开展中也不同程度地考虑到了与幼儿家庭的联系,考虑到了对家长资源的利用,但大多数停留在浅表层次,即在区域活动开展的过程中要求家长查阅并提供一些材料,但缺乏深层次的联系,缺少真正的互动。而且,往往把家庭放在配合幼儿园活动的从属位置上,幼儿家长仅仅是材料的提供者。在社区资源上,很多幼儿园在进行主题教学活动时开始考虑到了社区资源的利用,但在设置与设计区域活动时却没有这个意识。我们应该更新观念,使区域活动与幼儿家庭真正互动起来,加强区域活动与社区的联系,更有效地利用社区所蕴藏的教育资源。
区域活动作为幼儿园游戏的典型代表,能够丰富幼儿想象力,培养他们自主解决问题、表现自我及与同伴友好
教师与幼儿的角色关系是区域活动的核心,它将直接影响幼儿的学习兴趣、学习情绪和学习方法以至生活习惯,在很大程度上决定了区域活动的效果。从调研中我们发现,幼儿园教育实践中因区域活动中教师对教育关系中角色定位不清,导致了在区域活动开展中存在的两种极端。一种是教师过分干预,替代了孩子的发展;另一种是教师完全作为旁观者,放任孩子。这些都直接影响了区域活动的质量。因而,各幼儿园要重视通过园本教研,使教师明确自己的角色定位。教师应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时,经常性、认真细致地对幼儿
　　　　　　　　向建秋:幼儿园区域活动中存在的问题及对策初探　　　　　　　　　
2008年5月May12008相处等能力。广大幼教工作者要充分发挥主观能动性,充分发挥区域活动的有效作用,创设适宜的活动环境,为幼儿打开自由选择、自发探索、自主活动的一扇门。【参考文献】
[1]王海英.由一位教师的角色游戏评价引起的思考[J].幼儿教育,
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TheFirstExplorationonCountermeasuresandProblems
ofKindergartenRegionalActivity
XIANGJian-qiu
(Teachers’TrainingSchoolofYubei
District,401120Abstract
:Thekindergartenregionalactivitywhichistheactivity’s-discover,self-developmenthascomparativelylooseatmosphereforactivities,flexibleandtheneedsofinfants’development.Thekin2dergartenshoulddeepentheunderstandingofteachersinregionalactivities,adjustmeasurestolocalconditionsinordertouseofavailableresourcesofregionalactivities.
Kcountermeasure(上接第67页)
　　四、案例教学的教学效果
表2　实验班实验前后调查情况统计表
异,带来一定可比性问题,但在一定程度上也反映出实验前后的成果。
案例教学法作为传统教学方法的一种补充,在教学中起到了非常好的教学效果。在“计算机应用基础”教学中应用的案例都是经过精心挑选的,有一定难度的,具有代表性的实例。在案例教学过程中,教师只起引导、启发的作用;学生是主体,他们之间可以展开讨论,甚至辩论,其目的就是要把问题分析透彻,最后解决问题。总之,案例教学法有利于提高学生学习的积极性,使学生能较全面掌握知识,灵活运用知识解决实际问题,真正做到事半功倍。【参考文献】
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表3　实验前后有关专业计算机基础课成绩统计表
国高等院校计算机基础教育课程体系2004[M].北京:清华大学出版社,20041
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在“计算机应用基础”教学中,采用案例教学实验近两年,不同专业计算机基础成绩虽然由于学生生源素质的差
京:中国青年出版社,20041
TheApplicationofCaseTeachingMethodintheBasicComputerTeachings
ZHAOLi-qin
(ChengduUniversity,SichuanChengdu,610072)
Abstract:ThepurposeoftheCaseteachingmethodistostimulatestudents’learningenthusiasminthebasiccomputerteachings,toleadstudents“howtolearn”,andtoimprovethestudents’abilitytoanalyzeandsolvetheproblems.Thispaper,talksabout“CaseTeach2ingMethod”inthebasicComputerteachingandExperience.
Keywords:basiccomputerteachings
幼儿园教室自我评价目前存在的最大问题及原因篇八:《2014幼儿园长自我鉴定范文》
2014幼儿园长自我鉴定范文
物星转移，新的一年来到了，在过去的一年里，我坚持四项基本原则，拥护党的路线方针政策，遵纪守法，关心事实政治，努力不懈的提高政治理论水平和政治思想觉悟，认真贯彻党的教育方针，终于幼教事业、热爱幼儿，认真学习业务知识，努力提高水平和能力。
这一年期间，我分别担任大班老师工作，我根据本班幼儿的年龄特点和个别差异制定教养工作计划，协调班级工作，管理好班级财务，作好家长的联导沟通工作，担任各科教学时，以幼儿为主体，不断提高教学能力积极开展主题探究活动，创造适合幼儿操作与主题活动相适应的环境，在教学活动中根据幼儿的年龄特点，选择适合幼儿并为他们所喜欢的学习内容，注重幼儿个性与语言的发展，积极参加教研活动，认真观察、学习和借鉴好的教学形式，逐渐改变老的教学模式，注重师生互动、生生互动及幼儿好学习习惯的培养，以幼儿为主体，给幼儿自由发展与想象的空间。我以新《纲要》为指导，认真完成教学活动，坚持超周备课，写好效果检查，认真总结工作中的得失。
作为一名幼儿教师，我能做到言传身教，作孩子的楷模，做他们的知心朋友，在课堂上传授他们知识，在生活中关心他们饮食起居，在日常生活我注观察每一个幼儿的特点，做到对每一个幼儿的情况心中有数，特别是对相对较差、性格特殊或比较调皮的幼儿，更是倾注了更多的爱心和耐心，余鹏飞小朋友刚转入我班，由于到了一个陌生的环境，陌生的老师，陌生的小朋友，他变沉默了，对老师和小朋友表现得不亲近，象一个长满刺的小刺猬，谁碰他他就扎谁，爱期负小朋友。面对这样的孩子我首先亲近他，消除他的陌生感，鼓励小朋友主动与他交往，对他爱犯的小毛病批评时也要讲究方式方法，多表扬，活动时尽量鼓励他多发言，如他不愿意也不强求，慢慢地他开始转变了，对待老师和小朋友不再拒绝，现在他已逐渐地融入班级这个大集体中，健康快乐地成长。徐天益小朋友不爱说话，我就经常找她谈心，聊她感兴趣的话题，鼓励她大胆与小朋友交往，现在她进步多了，能主动找老师说话，与小朋友交流了。要对幼儿实施完整的教育，家长的配合是分不开的，也更需要老师和家长之间的交流与沟通。
一年的工作有成就也有不脚，在今后的工作中要不断的增强理论学习，更添积极的参加教研活动，一直提高教育教学水平，更好的为幼儿服务，为家长服务。
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