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厄运打不垮的信念这一课中,许多的数字出现,让你懂得了什么,这样写有什么好处
厄运打不垮的信念这一课中,许多的数字出现,让你懂得了什么,这样写有什么好处
经过20年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁完成一部500多万字的明朝编年史让我懂得了谈迁著作中的艰辛与认真.用这些数字堆叠出来可以更直观的去表达作者的艰辛与认真
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《厄运打不垮的信念》第二课时教学设计
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《厄运打不垮的信念》第二课时教学设计
《厄运打不垮的信念》第二课时教学设计　　
富水镇中心小学 贺春玲　　
教学目标：　　
知识与能力：　　
1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会读中感悟。　　
2、正确认识数据在课文中使用的作用。　　
过程与方法：联系上下文理解词语，学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感　　
情感态度：通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。　　
教学重点：　　
1、正确理解和认识数据使用的作用。　　
2、明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。　　
教学难点：　　
体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。　　
教学亮点预设：　　
1、第一自然段关于数据使用的认识，根据学生已有的知识经验加上教师引导，学生应该能读出感情，体验到《国榷》的宏大，体会到《国榷》的来之不易。　　
2、第三自然段词语组块教学法。把重要的词语拎出来，先理解词，再理解句，再体会作者感情，达到在熟读词句的基础上感情朗读课文，有积累词语、运用词语的目标。　　
教具准备：PPT课件　　
教学过程：　　
一、激情导入，寻求突破口：　　
1、导入课题：　　
有这样一位老人，他勤勤苦苦度过大半生，只为留给后人一部珍贵的史书。他虽年老体迈，却终日奔波！他的名字叫一一谈迁！（出示画面）教师简介谈迁。让我们怀着崇敬的心情读出他的名字。这节课我们将继续学习课文，板书课题，齐读《厄运打不垮的信念》　　
2、复习词语：指名认读，齐读。根据这些词语简要概括课文内容。用抓关键词的方法，说清楚时间、地点、人物和主要情节就可以了，谁再来概括一下课文内容？　　
（课文讲了明末清初，浙江出了一位史学家谈迁，他花费心血编写一部明朝编年史《国榷》，却一夜之间化为乌有。谈迁茶饭不思，夜难安寝，但最终他挣脱厄运，重新撰写了新《国榷》。谈迁也因此名垂青史。）　　
二、自读课文。　　
（一）出示自读要求：（课件出示）　　
1.谈迁立下什麽志向？　　
2. 他最终成功了么？　　
（二）自主学习：学生自由朗读，读中思考，读中圈划；　　
（三）汇报交流。（板书：编写明史）　　
三、学习课文　　
（一）、走近《国榷》，体会谈迁信念的坚定　　
1、自由朗读第一自然段，边读边划出有关《国榷》信息的句子来。　　
2、交流、引导理解：　　
（1）“20多年”：说明时间长。教师引导加深感受：同学们，一年365天，20年，7300多天，你知道谈迁每天都是怎样过来的吗？让我们把镜头聚焦在一个普普通通的日子（为了抄一点史料，带着干粮走了一百多里路，也许会被人冷落，也许会….步行一百多里，换来的一点史料，也许就是一个数据，也许就是几个字，也许仅仅是一个人名，但谈迁依然认为是值得的）　　
（2）“500多万字”：（如果我们的语文书每一页都写满，大约是4万字，400多万字啊，相当于多少本语文书啊，100多本。可以看出巨著的工程浩大，不愧为“鸿篇巨制”）板书：鸿篇巨制　　
（3）“六次修改”：“改什么？”“怎么改？”体会谈迁著书严谨认真的态度。　　
（4）“50多岁”：从身强力壮的青年到白发苍苍的暮年，《国榷》耗费了谈迁最宝贵的青春时光。　　
（5）小结：同学们，这仅仅是几个枯燥的数字吗？每一个数字的背后都诉说着艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血，（板书：一腔心血）请你带着自己的感受，来读这句话。（突出数字，把数字稍微读重一点）　　
（6）有感情地再次朗读。　　
师：如今，谈迁的心愿终于实现了，他的心情怎样？你能用哪些词语来形容他此刻的心情？（拓展词汇：欣喜若狂& 喜出望外……）是啊，20多年虽然苦，虽然累，但成果却是甜的。让我们再齐读这句，读出谈迁的喜悦。　　
（二）、信念遇挫，感受谈迁的不幸　　
1、过渡：经过20多年的努力，6次修改，谈迁终于在50多岁时实现了自己的愿望，谈迁欣喜若狂，然而，就在书稿即将付印前，却发生了一件意想不到的事情——（国榷书稿被盗了）　　
师：小偷偷走的仅仅是国榷的书稿吗？　　
生：还有谈迁的心血。　　
生：还有谈迁的辛苦。　　
师：书稿被盗，20多年的心血转眼之间就化为乌有，这对谈迁来说就是遭受了---（用题目中的词语）（厄运）　　
2、品读重点句，体会谈迁心情　　
师：遭受厄运的谈迁心情怎么样呢？你会想到用什么词来表达谈迁走此时的心情呢？　　
生：悲痛欲绝&& 痛苦万分&& 痛哭流泪&& 　　
师：课文是怎样描写此时此刻谈迁的心情呢？请同学们默读第二段，找到描写谈迁心情的句子。　　
生：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。　　
师：谁来读这句话。让我们能感受到谈迁此时此刻的心情。 　　
生：读“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。”　　
师：你读得不错，如果能注意读好句中的标点，就能读得更好。老师把这个变了一下，你看看课文中的句子应该用那种读法？　　
出示：（课件出示）他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。　　
生：我觉得应该要读慢一点。　　
师：为什么要读慢一点呢？（为什么这样读）　　
生：逗号的停顿要长一点。　　
师：你是从标点本身说的。　　
生：第一句读慢一点，可以体现谈迁内心的悲痛。　　
师：说得很好，我们知道句子要读慢一点，还要知道为什么读慢，你再来试试。　　
生：再次朗读句子。　　
师： 有进步！你的朗读让我们感受到了谈迁内心的悲痛，我们一起读（个别到一般）（要读出难过、伤心、悲痛的语气）　　
生：齐读　　
（三）、信念坚定，再次撰写国榷　　
过渡：一句“从头再来” 说起来容易，可做起来该有多难啊！更何况是一位年老体衰、家徒四壁的老人呢？为在有生之年完成书稿，谈迁是怎样做的。　　
1、自主学习：学生自由朗读第三自然段，边读边用你喜欢的符号画出能够打动你心灵的词句，并在旁边写写你的感受。　　
2、展示交流：　　
（1）、（ 出示句子）：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”　　
（A、“一袭破衫”可以看出他日子过的极为艰苦。“终日奔波”。理解“终日”说明他一天到晚在外奔跑，无论是清晨还是黄昏，无论是晴天还是雨天，无论是烈日炎炎，还是寒风刺骨）板书：一袭破衫& 终日奔波。　　
B、同学们，我们读书时要善于把文字想象成画面，读了这句话，你能想象出谈迁终日奔波的情景吗？让我们不妨穿越时光的隧道，随谈迁一起回到那个时代，你听到了什么，看到了什么？学生想象。　　
（一位衣衫褴褛的老人，在瑟瑟的寒风中，在漫天的风沙中艰难地行走，年老体弱的他，犹如暴风雨中的一株小草，饿了，啃一口随身带着的干粮；渴了，喝有一口道旁的泉水；累了，找一背风处，瘫倒在地稍作喘息。短暂的休息后，又是勇敢的前行。狂风吹不倒他，风沙压不垮他，困难挫不败他，因为他心中有着一个坚定的信念。）多么值得令人敬佩的老人啊！　　
C、再读句子：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”　　
（2）、 句子： “疾”的意思？“奋笔疾书”是什么意思？一天下来，他已经筋疲力尽，为什么还要奋笔疾书？（可以看出，那是老人在与时间赛跑，在与生命赛跑，他想在有生之年完成他毕生的宏愿。）　　
（3）、 句子：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到野外去考察历史的遗迹。”（ “四处寻访、广泛搜集”：可以看出《国榷》记载明史的完备性。“亲自考察”：可以看出谈迁严谨认真的态度，保证了史料的准确性。）透过一个个鲜活的词语，你看到了一个怎样的谈迁？让我们再读这三句话，相信你会有更深的感受。　　
（4）、想象说话：　　
为了使这部书更加完备准确，清晨，凉气袭人，当人们（　　　　　　　），谈迁一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中。中午，（　　　　），当人们（　　　　　　　），谈迁一袭破衫，仍然奔波在扑面而来的风沙中。（　　），（　　　　），当人们（　　　　　　），谈迁一袭破衫，（　　　　　　　　　　　　）　。但狂风吹不倒他，风沙压不垮他，困难挫不败他，因为他心中始终有着一个坚定的信念。多么令人敬佩的老人啊！　　
（四）、过渡：“风雨之后才能见到彩虹”引读句子：“又经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了，谁来借助文中的语言介绍一下这部新的《国榷》。　　
1、出示《国榷》图，你是如何理解“名垂青史”的？板书：名垂青史　　
同学们知道名垂青史的意思吗？用自己的话说说名垂青史的意思。　　
生：名声在历史里流传。　　
师：南宋有两个历史上非常著名的人物，一个是岳飞，一个是秦桧，他们的名字都在历史中流传，都可以使用名垂青史吗？　　
生：不能。因为秦桧的名声很坏，不能用名垂青史。　　
生：岳飞精忠报国，可以说名垂青史。　　
师：那如果要送一个意义相近的词给秦桧，会送一个什么词语呢？　　
生：遗臭万年。　　
师：词语意思差不多，但感情色彩完全不一样。我们课文是说谁“名垂青史”呢？　　
生：谈迁。　　
师：名垂青史的仅仅是谈迁和国榷吗？　　
生：不！更是他的——坚持不懈、严谨认真、顽强意志和厄运打不垮的信念。　　
谈迁为什么能名垂青史呢？仅仅是因为他编写出一部不可多得的明史巨著——《国榷》吗？板书：一部巨著&& 　　
同桌讨论：（1）他编写了明史巨著《国榷》，为后人留下了宝贵的历史资料。　　
（2）他与厄运抗争的坚定信念，在困难面前永不屈服的精神将永远载入史册。）　　
（学生总结板书：坚定的信念）　　
三、升华情感、拓展延伸。：　　
1、谈迁的故事学完了，但这个故事给我们的启迪却是永恒的，这也正是我们这篇文章的作者蒋光宇先生要告诉我们的道理：　　
出示句子：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”（齐读）你有什么收获，拿起笔，写在这段文字的下方。交流收获　　
2、古今中外，有许多人也像谈迁一样，在他们身上，我们能看到一种与命运顽强抗争的不屈不挠的精神，你还能举出几个例子吗？　　
（身残志坚、拼搏进取的女青年张海迪，被誉为“中国的‘保尔’”；世界伟大的音乐家贝多芬，在耳朵失聪后，依然与命运进行着顽强的抗争，坚持创作，完成了《命运交响曲》《合唱交响曲》等享誉世界的作品。　　
从刚才介绍的人物身上，我们看出他们身上都共同拥有一种什么精神？（课件出示名言）　　
3、读最后一段（课件出示）。女生读，男生读，学生齐读。　　
4、背诵最后一段。　　
四、布置作业：（课件出示）　　
1、流利地复述课文，并向家长讲故事。　　
2、同学们，此时此刻，当你面对这部沾满泪水与汗水的明史巨著，当你面对年老体弱、两鬓斑白的谈迁，你想说些什么？（设计意图：引导学生表情达意，抒发感慨！）　　
板书设计：　　
厄运打不垮的信念　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 来之不易　　
谈迁&&&&&&&&&&&&&&&&& 下落不明&&&&&&&&&& 信念在，希望在。　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 从头再来　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 名垂青史　　
信息版权：&&&&地址：商南县富水镇
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作业：《厄运打不垮的信念》教案 (第二课时)
作业标题：《厄运打不垮的信念》教案 (第二课时)
作业内容：
《厄运打不垮的信念》教案&(第二课时)&设计理念:&《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本课的教学设计，力图让学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感价值。&教学目标：&1．正确、流利、有感情地朗读课文。&2．抓住课文的重点语段品读，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。&教学重难点：&1．抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。&2．体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。&教学准备:课件&教学过程：&一、复习引入，整体感知。&1．我们接着学习史学家谈迁的故事。（板书课题）&2．这篇课文中四个字的词语非常多，老师这里有几个，谁来读？&出示：家境贫寒&博览群书&翔实可信&鸿篇巨制&一袭破衫&家徒四壁&四处寻访&终日奔波&年老体弱&茶饭不思&夜难安寝&化为乌有&广泛搜集&奋笔疾书&名垂青史&3．我们知道它们都是写谈迁的，你能用上几个词语来说说谈迁吗？你能用上“虽然……但是……”说得更具体一点吗？&4．小结。同学们对谈迁已有了初步的认识，这节课我们一块儿走近谈迁，进一步体会他那——（读课题）！&5．谈迁的信念是什么？课文中的厄运指什么？请同学们快速浏览课文，找一找描写谭迁遭遇厄运的句子，并写下自己的感悟。&6．教师补充体会“翔实可信”：原来，谈迁在研究史书的过程中发现当时几本有关明朝的史书事实有错误，他还发现史书对明朝一些重要史实却避而不谈，“国亡史不能亡”，谈迁立志编写翔实可信的明史。&二、围绕“厄运”，走进谈迁。&1．设疑促读。&谈迁编写的《国榷》被偷，为什么对他来说是一场厄运？请自由读读第一段，谈谈你们的理解。&2．理解《国榷》来之不易。&（1）通过数字来理解。&(设计意图：引导学生品读重点词句，通过对数字的理解，体会一部奇书诞生的艰辛。)&出示句子：&“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”&师生品读。&A．默读句子，用笔圈出这句话中的数字，从一个个数字中感受到什么？（可以针对某一个数字，也可以整体说）&B．交流，相机点拨。&（这20多年中，谈迁付出了大量的心血。20多年——时间长，6次——反复地查证、修改，内容在不断地充实，50多岁——从30岁的青年写到了老年，500多万——书稿的工程浩大。这些数字真实、具体地写出了谈迁所付出的惊人代价，表现了他的坚定信念，治学的刻苦。）&C．有感情地再次朗读句子。&（2）通过事例来理解。&出示句子：&“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”&品味：“一百多里”、“竟”&（为了这一点的史料，谈迁就走了一百多里路，那完成这部500多万字的巨著，谈迁该付出多少的努力、多少的辛苦、多少的心血呀！）&（3）这部《国榷》对谈迁意味着什么？&3．朗读感受“厄运”&师：小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上是偷走了什么？&读第二自然段中的句子：“&20多年的心血转眼之间化为乌有，……只有两行热泪在不停流淌。”&三、悟读“打不垮”，读懂谈迁。&1．从想法中感受“打不垮”。&生读：“很多人以为……但……他……”自由读，哪个词最令你振奋？从“很快”这个词中，你体会到什么？你仿佛看到了什么？(再读)&师：谈迁遭受了如此致命的打击，为什么能很快站起来了呢？让我们快速浏览一、二自然段，仔细想一想。&点题：这就是厄运打不垮的信念&2．从行动中感悟“打不垮”。&（设计意图：引导学生学习第三自然段，品读重写《国榷》的艰辛和打不垮的信念。）&（1）自读感悟。&师：同学们，默读第三自然段，用心去细细体会，想象谈迁与厄运抗争的画面，把你让感动的词句画下来，还可以在旁边简单地写写你的感受。&（2）小组交流，相机点拨。&①&“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到野外去考察历史的遗迹。”&（“逸闻”：世人不大知道的传说。“四处寻访、广泛搜集”：可以看出《国榷》记载明史的完备性。“亲自考察”：可以看出谈迁严谨认真的态度，保证了史料的准确性。）&②&“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”&师：“一袭破衫”可以看出他日子过的极为艰苦。“终日奔波”。说明他一天到晚在外奔跑，非常累。&师：读了这句话，你仿佛看到了怎样一幅画面？&③&“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”&师：“疾”字什么意思？他为什么要如此快速地书写？&师：想象一下，在这个过程当中，他还会遇到哪些困难呢？&④&“为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了明代的都城北京。”（抓住“特地”“59岁”理解。）&质疑：新书初稿大约要有多少字？500多万字，只用了四年时间，算一算：平均每天大约要写3500个字！你从中体会到了什么？&师：是什么支撑着59岁的谈迁四处寻访，亲自考察？（厄运打不垮的信念）&　　&是什么支撑着他一袭破衫终日在风沙中奔波？（厄运打不垮的信念）&　　&又是什么支撑着年老体弱的谈迁在孤灯下奋笔疾书？（厄运打不垮的信念）&　　师：请同学们再来读一读这一段话，体会谈迁厄运打不垮的信念。、&3．谈迁为了矢志不渝的信念，在努力，在抗争，请同学们再自由读读第三自然段的前5句话。说说你对“打不垮”的理解。&4．又经过几年的奋斗，新的《国榷》写成了。&师引读句子：&“又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，500多万字，内容比原先的那部更加详实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。”&师：“名垂青史”是什么意思？谈迁为什么能名垂青史呢？&（1）他编写了明史巨著《国榷》，为后人留下了宝贵的历史资料。&（2）他与厄运抗争的坚定信念，在困难面前永不屈服的精神将永远载入史册。）（点题）&师：（学生看课文插图）同学们，此时此刻，当你面对这部沾满泪水与汗水的明史巨著，当你面对年老体弱、两鬓斑白的谈迁，你想说些什么？&（设计意图：引导学生表情达意，抒发感慨！）&四、比较阅读，升华情感。&师出示：&（1）“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”&（2）“又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，500多万字，内容比原先的那部更加详实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。”&师：对比这两段文字，你有什么感悟想与大家分享交流？&五、总结升华、推荐阅读。&1．教师总结、拓展。&引导：如果用“谈迁编写国榷”作题目与教材中的课题比哪个更好?&（生讨论汇报）&师：教材中的题目好就好在吸引人，尤其是能抓住读者的心。现在我们看课题，课题中哪个词语让我们的心为之一沉？&请你读出你的理解。（厄运&打不垮&信念）&师：古今中外，你还熟悉哪些名人具有“厄运打不垮的信念”？&2．学生集体朗读第四自然段，教师小结。&3.作业&如果你想更进一步了解谈迁，课后可以去读读《谈迁传》这本书。&板书设计：&20.&厄运打不垮的信念立志编写一部翔实可信的明史《国榷》失窃谈迁很快挣脱&重新撰写&精彩四年完成初稿又经过几年，新《国榷》诞生&　&教学反思：&《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初史学家谈迁在艰难困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。课文语言平实，但平实的语言背后人物的精神却熠熠生辉。　由于本节课是我参与的学校公开观摩课，所以，我在其他班进行了一次试讲。在按照最初教学设计上了课后，感觉学生总体上反映是较好的，也达到了预期的教学目标，但课堂气氛却没有我预期的那么热烈。问题究竟出在哪里？通过与教研组合作，同事给了我很多指导性的建议，我再一次仔细地看了教案后发现：我可能低估了学生的理解能力，在设计教学步骤时把一切都给他们设计好了，他们少有机会去发现和思考，没有成就感。学生是课堂的主人，我怎么就忘了呢！我通过认真研读教材和教学参考，根据五年级学生的特点，重新修改了教案，我没有按照课文的逻辑结构按部就班地展开教学，而是根据学生的实际需要，重新组合，设计更加简洁的课堂结构：质疑，在阅读期待中走进文本——点击词语、揣摩句段，在诵读品味中体悟文本——紧扣信念，在迁移运用中升华文本。从题目中入手，先理解“厄运”和“信念”的意思，再放开手让学生找出谈迁一生中经历的大小厄运（自幼家贫，《国榷》被盗），他又是如何打败厄运的（不畏困难，编写史书。倍尝艰辛，总成《国榷》），为什么他能打败厄运？因为他有坚定的信念。牵出谈迁的“信念”后，师生共同探讨，捉住重点词句交流感受，进一步体会谈迁的遭遇及他和厄运抗争的可敬精神，那么学习后一段就可谓水到渠成了，学生的感受一定很深。这种从题眼入手探究课文中心的教学方式，既不会偏离主题思想，又极大地调动学生的学习积极性。学生在学习过程当中既锻炼了思维，语言表达能力也得到提高。&
作业分数：
评语：设计完整流畅，反思很有实际意义。
推荐状态：
培训级 优秀作业 一等奖
马海玲 评为优秀理由:设计完整流畅，反思很有实际意义。马海玲 推荐到培训理由:这是一篇经过实践了的教学设计，重点突出，切入点精准。刘晓梅 评为一等奖理由:该教学设计重点突出，思路清晰，不仅注重教师的教，而且关注学生的学，对改进和优化教学具有一定的指导意义。
作业题目：提供一份教案
作业要求：（1）职初教师（或初级以下职称）：在骨干教师指导下设计一节课，提供修改后教案；
（2）合格教师（中级职称）：与教研组合作，设计一节课，观察反思，改进一节课提供改进后教案；
（3）骨干教师（高级职称）：指导职初教师同上一堂课。提供示范课教案和对职初教师课指导意见。
作者姓名：王书云
所属班级：六安小学语文2班
所属地区：/安徽省/六安市/金安区
创建时间：}