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瑞安市“慕课”建设与应用2014工作总结与2015年工作计划
作者：【瑞安市慕课联盟】　 来源：【】 　更新日期：【】　点击数：【601】　发布人：【瑞安市慕课联盟】
瑞安 市 教 育 局
“慕课”建设与应用2014工作总结与2015年工作计划
2014年慕课建设与应用工作总结
2013年，慕课给中国教育界带来了一场革命，掀起了教育变革的新浪潮。教育局充分认识慕课的战略意义，积极适应教育信息化带来的深刻变化，密切关注和主动参与这次教育变革，将2014年确定为“瑞安智慧教育o慕课年”。积极参与华师大慕课中心开展的活动，邀请专家指导，区域推进课堂变革；借力慕课，加强教育信息化工作，打造瑞安智慧教育；以省级立项的慕课课题为抓手，让课题引领学教研究；整合各种资源，技术部门与教科研部门携手合作，尝试翻转课堂；关注研讨活动的实效，通过反思促进教师专业成长。经过一年多的实践，努力探索具有瑞安特色的慕课建设与应用模式，迈出了区域推进慕课建设与应用的第一步。具体工作汇报如下：
一、结缘慕课，区域推进课堂变革
2013年9月华东师范大学成立慕课中心，以陈玉琨教授在全国基础教育界的号召力成立了C20慕课联盟，引领全国基础教育慕课资源建设与应用，为我市课堂变革和教育信息化工作指明了方向。2013年12月12日，第一次慕课建设与应用座谈会在瑞安中学召开，全市30多所中小学校长参加会议。大家达成共识：以翻转课堂为试点，推行先学后教，转变教学模式；以个性化学习为导向，引导学生利用微课程找到适合自己的学习方式。会后，市电化教育与教育装备中心、教师发展中心组织瑞安市21所中小学成立了瑞安市慕课联盟（简称r21联盟），制订了《瑞安慕课联盟章程》和《瑞安市慕课建设实施方案》，确定组织机构，明确工作职责，列出详细的实施进度。2014年2月12日，召开r21联盟学校慕课建设研讨会，确定“瑞安智慧教育·慕课年”为2014年教育信息化工作的主题，正式确定有关技术培训、课题研究和尝试翻转课堂等事项。
为了做好慕课建设工作，2014年3月26日，在瑞安市集云实验学校召开慕课建设与应用推进会，邀请一批专家来我市指导，专家们带来了慕课的春风：华师大慕课中心主任陈玉琨教授的《慕课、翻转课堂与教师成长》、中心副主任田爱丽博士的《教学微视频制作》、上海市七宝中学特级教师马九克的《PPT课件·微课制作·翻转课堂·网络管理》都让我们受益匪浅。教育局正副局长、所有科室长、全体教研员、教育学区干部、全市中小学校长、学科中心组、慕课资源开发组成员等500多人认真聆听报告。第二天还召开慕课建设与应用专家现场咨询和专题研讨会，21所慕课联盟学校代表纷纷将问题摆出来，与华师大慕课中心的专家面对面进行交流，并得到了专家们的一一解答。
我市推进慕课工作的认真态度和投入力度得到华师大慕课中心专家的认可，受到厚爱，让我们有了更多的机会接触高档次的培训活动和会议。我市多次组织教师和教科研人员参加华师大C20慕课联盟在重庆、南京、杭州、镇江、深圳、青岛等地举办的翻转课堂教学观摩研讨会，参加由教育部教育管理信息中心组织的微课制作培训，参加温州第二中学翻转课堂探讨活动，让广大教师走近慕课、走进翻转课堂。
带着问题，带着思考，我局还多次组织有关人员对慕课联盟学校进行调研，及时召开慕课联盟学校工作会议，学习有关慕课文章，请学科教研员和慕课资源开发组成员作专题宣讲，总结交流已开展的工作，部署下阶段工作。
二、基于慕课，课题引领学教研究
基于我市基础教育现状的分析，我市确定以慕课建设和翻转课堂研究为抓手，申报立项了浙江省教研重点规划课题《区域推进慕课建设转变学教方式的研究》，在课堂教学中研究学生学的方式和教师教的方式，区域推进慕课建设工作。
基于慕课，为了更好地引领该项研究工作，课题组提出十方面研究内容：①成立慕课联盟，研究慕课资源建设；②以慕课为平台，研究翻转课堂教学，推进课堂教学模式的改革；③以学校、社区为基地，尝试下午4点半学校，充分利用微课程资源，培养学生自主学习能力；④研究培优课、补差课、预习课、复习课等不同课型中教的方式和学的方式；⑤慕课背景下学校校本课程开发与校本教研创新的研究；⑥慕课背景下作业布置策略、作业内容选择、作业批改方式的研究；⑦慕课背景下先学后教的研究；⑧慕课背景下学生个性化学习的研究；⑨教师通过制作微视频、开发微课程改进和转变教学方式的研究；⑩瑞安市特色慕课资源进课堂研究。课题组要求参与研究学校的教师转变教育教学的观念，辩证认识教育新技术的优势，掌握微视频制作技术，探索翻转课堂，教育局为参与慕课研究的学校搭建了平台：增加设备投入，组织技术培训，举办微视频评比，指导课堂研究。
21所联盟学校积极参与，纷纷申报立项了瑞安市和温州市的子课题开展研究：马鞍山实验小学的《借力慕课推进“3+1助学”课堂教学变革研究》、万松实验学校的《基于翻转课堂的课堂有效提问实践研究》、虹桥路小学的《以慕课建设推进“1+1”生本课堂变革的实践研究》、隆山实验小学的《以慕课为平台推进课堂教学模式的改革》、塘下镇中心小学的《借助慕课有效发挥语文教材“范例”作用的研究》、瑞安市第二中学的《“技术支持高效，慕课助力教学”的实践研究》、安阳实验中学的《慕课背景下课程资源的建设和学教方式转变的行动研究》、集云实验学校的《慕课背景下的特色课程开发与实施》、瑞祥实验学校的《基于慕课的“自主互助”课堂教学模式研究》、玉海实验中学的《慕课背景下学校校本作业的研究与实践》、塘下镇第一中学的《用微课形式解决初中科学学生“问”的问题》、莘塍第一中学的《基于微课程的实践教育实施与研究》、梅屿中学的《慕课背景下半山区农村初中生学习方式转变的研究》等。这些课题结合各校校情，依据学生实际，多角度、多维度、多层次寻找研究的切入口，很有针对性。与此同时，我们还鼓励学校教研组和教师个人申报课题积极参与研究。
市电化教育与教育装备中心还将全国教育信息技术研究“十二五”规划专项课题《区域推进数字化校园建设的实践与研究》的子课题《搭建数字化全资源，促进学生自主学习的研究》与慕课建设相结合，组织联盟学校积极开展数字化资源建设。
基于慕课，我市逐步形成了国家级—省级—市级—县级—校级课题研究网络，借助教科研的力量，引领广大教师研究学生学的方式和教师教的方式。
三、借力慕课，部门携手尝试翻转
技术培训，外出学习，课题研究，为学校领导和教师解决了理念方面的问题。我市一些学校、学科教研员、一线教师都开始跃跃欲试，教育装备中心与教科研部门达成共识：整合资源，携手合作，共推慕课。
一是初中组各学科教研员率先在各自的学科教研活动中进行微视频技术的培训和尝试通过微视频翻转课堂：初中英语微视频制作培训会议、基于慕课建设的初中语文有效学习研讨会、初中社会推进慕课建设技术培训会、慕课模式下多媒体技术促进初中数学有效学习课堂构建研讨会、初中社会·思品微课教学研讨会等相继举办。各学科教研员在进行技术培训的同时，指导教师在研讨会上作教学展示，让大家领略慕课与翻转课堂的风采，让信息技术与教学达到深度融合，让学生有足够的时间和空间去展示自己。
二是联合举办了首届瑞安市微课大赛。教师参与积极性很高，共收到300多件作品，经过专家评审，评出微课获奖作品150个，8所学校获优秀组织奖。我们将优秀作品推荐参加温州市评比，获得8个一等奖、34个二等奖、16个三等奖的好成绩，获奖率名列温州市前茅。
三是通过《瑞安教育》介绍慕课、翻转课堂知识。瑞安市教育局主办的2014年的《瑞安教育》转载了《“慕课”对基础教育意味着什么？》、《“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么》、《关于“慕课”的五大误解》、《写给即将要开展“翻转课堂”的学校的一封信》、《七问什么是微课，如何设计微课》、《教学微视频制作七大原则》和《大数据为你揭示什么样的微课、慕课最受欢迎》等文章供老师们学习。
四是召开全市性的翻转课堂研讨活动。市电化教育与教育装备中心技术人员多次深入学校作有关微视频制作的技术指导，市教师发展中心各学段学科教研员和科研人员多次深入学校听课、磨课，分析翻转课堂与传统课堂比较的优势所在，研究如何教得更得力、学得更有实效。
2014年11月21日，瑞安市小学段翻转课堂教学观摩研讨会在隆山实验小学举办；12月16日，瑞安市高中段翻转课堂教学观摩研讨会在市二中举办；12月18日，集云实验学校的两位教师在温州市电教年会上展示了小学数学和初中科学翻转课堂研讨课；12月30日，瑞安市初中基于慕课的有效学习课堂教学研讨会在瑞祥实验学校举办。邀请温州市第二中学的吴佳老师以《微课程在翻转课堂中的实践应用》为题，全面介绍了温二中全新的教学模式；邀请市教师发展中心副主任、课题实施负责人郑明理老师作《关于慕课、翻转课堂几点思考》和《慕课建设在瑞安》等讲座。
小学语文、数学、科学、英语、初中语文、数学、英语、科学、社会、高中英语、化学等学科均开出课堂研讨课，通过课堂展示、上课老师谈上课心得、学科教研员评课、听课教师互动、承办活动学校介绍经验和专家讲座等形式，传授慕课和翻转课堂知识，研讨学与教的方式，有启发，有实效。
四、得力慕课，反思促进专业成长
2014年，我市举办了首届瑞安市微课大赛，组织了小学、初中、高中三个段的翻转课堂研讨会，引导学校做研究，指导教师重反思，搭建平台促教师专业化发展。
每次课堂研讨会之后，我们要求开课老师突出以下三方面内容写好课堂教学反思：一是你的微视频是用什么技术制作的，为什么这样制作？二是你今天的课与以往的课最大的区别在哪里？三是自我评价这堂课，有什么启发？同时我们要求听课老师（特别是学科中心组成员）突出以下内容写出评课稿：这堂课有没有“翻转”的味道？这堂课对你有没有启发？如果让你去上，你会怎么处理教材？
这样做的好处是：听课活动虽然结束了，但对慕课和翻转课堂的思考、研讨还在继续，取得较好成效。
高中开课的潘小青老师在反思中写道：尝试翻转课堂让我感受到了从前课中所缺乏的“深度的思辨”，学生的学习需要不同方式的体验，需要自主而积极地参与，学生在教师充分提供帮助的前提下以多种方式体验交流研讨，对传统课堂而言，这样的翻转就是进步，是一种创新。
初中英语开课的陈银伟老师在课后阶段的反思中写道：课后，我专门进入后台查看学生观看视频的次数，从视频的播放数可知，绝大部分学生没有校对练习以及观看练习题的视频讲解。这又是一个摆在老师面前的难题，如何同家长们配合，形成一套有效的机制促进学生回家自主学习呢？翻转课堂是一个系统的工程，需要学校、老师、家长和学生多方位的配合。
小学科学老师王小利通过多次磨课后对翻转课堂有了自己的认识：一要将课堂知识放在课前供给孩子进行预习，“先学再教，以学定教”；二要让孩子学自己想学的知识，通过思维导图加深对知识的理解与巩固；三要让教师成为课堂的引导者而不是主导者，给孩子足够的空间思考、展现，我们只需要做一个客串者，让课堂生成更有效，演绎更精彩！
有听课老师说：翻转课堂是一次勇敢的尝试，更是一次很棒的展示。 “翻转课堂”也许不能完全替代“传统课堂”，但“取其精华去其糟粕”之后，能把它与“传统课堂”有机地融合，我们必将迎来教育的一大变革！
也有老师认为：翻转课堂，翻转了师和生的观念，翻转了课堂的结构和形态，翻转了学生的课堂地位。如果翻得巧，翻得实，必定会翻出教改的新气象。
教研员认为：研讨会上展示的公开课就好比雨水浇灌后勃然而出的野草和野花，虽然稚嫩却十分生动，各学科课堂教学的展示不约而同地告诉我们：在慕课背景下建构的交互的教学方法是课堂变革必然的探索。
与此同时，各联盟学校结合自身实际，积极探索具有瑞安特色的慕课应用之路：马鞍山实验小学结合瑞安鼓词、米塑等社团课程，开发出系列化的社团课程慕课资源；隆山实验小学将慕课与数学思维开发相结合，开发出特色的校本课程；玉海实验中学将慕课资源用到培优补差上，为分层教学铺起一条有效的道路；市二中致力于学习重庆聚奎中学模式，尝试翻转课堂教学模式；虹桥路小学开展“暑期慕课月”活动，尝试慕课与科研结盟，更新教学模式，改变学生的学习方式；梅屿中学邀请专家对全体教师进行微课制作系列培训，在校内开展微课大赛……
2014年，我市慕课建设与应用工作取得一定的成效，r21联盟学校稳步开展慕课应用，尝试翻转课堂教学，积极组织教师参加首届微课大赛，在探索慕课建设与应用的实践路上留下了自己的脚步。“慕课”、“翻转课堂”、“智慧教育”等概念已经在我市校长、教师队伍中普遍建立，对教学信息化工作充满了认同感。但是教学改革涉及面广、需要探索的领域还很多，如何在慕课环境下形成学与教的新模式、如何引导广大教师积极参与这场教学改革、如何让家长认同支持配合这场改革，还需要一段很长的路要走，同时“瑞安慕课网”已经推出，但还要在应用中予以完善。
2015年慕课建设与应用工作计划
教育部《教育信息化十年发展规划》指出：现代信息技术与教育的全面深度融合在于信息技术引领教育理念创新、引领教育模式创新、引领学习方式的创新。2015年，我市慕课建设与应用工作将紧紧围绕“进一步推进课堂变革，提高教育教学质量”主线，深入贯彻落实国家、省、市教育发展规划和重点工作部署，以建设为导向，以应用为驱动，进一步做好区域推进慕课建设与应用工作，迈出具有瑞安特色的慕课模式新步伐。让慕课牵手智慧教育，实现技术与教学深度融合；加入华师大慕课中心C20地方教育局联盟，完善r21联盟工作；着力推广瑞安慕课网，让慕课资源服务全市师生；继续做好翻转课堂教学活动、第二届微课大赛，做好各类培训，提升教师专业技能。以慕课为抓手，促进教学资源均衡化配置，推进信息技术与教育教学实践深度融合，推动瑞安智慧教育城建设。
一、慕课牵手智慧教育，实现信息技术与教育教学深度融合
1.加快推进校园网络有线与无线双覆盖建设，实现全市中小学校有线校园网络全覆盖，无线覆盖面达到60%，为慕课建设与应用工作提供固定和移动的应用环境。
2.校园环境智能化建设。继续做好温州市数字化校园和智慧教室建设工作，启动我市首批智慧校园建设，为慕课工作提供智能化的校园环境，实现信息技术与教育教学深度融合。
二、加入华师大慕课中心C20地方教育局联盟，进一步完善R21联盟工作机制
3.加入华师大慕课中心C20地方教育局联盟。2014年华师大慕课中心成立C20地方教育局联盟，共有16个不同省份的地方教育局成为首批成员。我市努力申请加入C20地方教育局联盟，并组织参加华师大慕课联盟的各项活动，学习最前沿的理念和最先进的技术。
4.编制《瑞安市区域推进慕课建设与应用三年规划》。组织开展R21联盟学校慕课建设与应用专题调研，总结梳理2014年度慕课工作进展完成情况，调研分析我市慕课与课堂变革实施状况，制定瑞安市区域推进慕课建设与应用三年规划，为促进教育公平、提高教育质量提供有力支撑，为课堂变革提供技术引领。
5.完善R21慕课联盟工作机制。根据2014年工作开展情况与2015年工作意向，适当调整联盟学校，组织成立秘书处，完善R21慕课联盟工作机制，指导联盟学校开展慕课工作，秘书处人员可单位推荐、个人自荐，R21联盟辐射全市中小学，做好区域推进慕课建设与应用。
三、行政部门、教研部门、技术部门携手合作，继续做好翻转课堂教学活动等
6.大力开展“翻转课堂”教学活动。小学、初中、高中分别组织慕课与翻转课堂教学观摩，以R21联盟学校为主体，积极推动全市各中小学校慕课的建设，为教师教育慕课的建设提供优秀案例。（三次观摩活动）
7.开展瑞安市第二届微课大赛。召开瑞安市首届微课大赛颁奖典礼，鼓励先进单位和个人再接再厉，组织全市学科教师积极参加第二届微课大赛。
8.课题引领，教研协作，提升教育教学应用水平。加强数字化校园建设和信息技术与教育教学整合研究。组织做好国家级课题《区域推进数字化校园建设实践与研究》的子课题《搭建数字化全资源，促进学生自主学习的研究》结题工作，基于慕课应用总结研究成果，提升应用水平，深化示范推广。继续做好省级教研重点规划课题《区域推进慕课建设转变学教方式的研究》，指导R21联盟学校开展子课题研究，在课堂教学中研究学生学的方式和教师教的方式，区域推进慕课建设工作。
9.探索研究慕课应用新模式。
努力尝试“慕课”环境下的学教新模式。积极探索、稳妥改革、累积经验、形成模式，力争通过1-3年的努力，使“智慧课堂”成为教学的新常态。
基于慕课平台，尝试下午4点半学校，充分利用微课程资源，培养学生自主学习能力；研究培优课、补差课、预习课、复习课等不同课型中教的方式和学的方式；研究慕课背景下学校校本课程开发与校本教研创新；研究慕课背景下作业布置策略、作业内容选择、作业批改方式等。
四、着力推广瑞安慕课网应用，让慕课资源服务全市师生
10.着力推广瑞安慕课网应用，大力推进“师生学习空间”建设。加强瑞安慕课平台建设，整合提升网站质量，推广慕课资源应用，服务全市师生。在全市范围内开展慕课网资源应用评比，促使学科教师使用慕课资源辅助教育教学。
11.组织“微课”资源开发。与市名师工作室合作，以名师团队为主力，形成系列化的知识图谱，开发中小学各学科教学微课程资源，开展微课资源与教学有机整合应用研究，提高课堂教学有效性。加强特色慕课资源开发，如陶艺、木活字印刷、剪纸、瑞安鼓词、演讲与口才、主持、瓯绣、米塑、插花、园艺等，打造具有瑞安特色的慕课平台
五、以培训提升教师专业技能，引进先进理念
12.加大培训，提升教师专业技能，提高应用水平。
以“走出去”的形式组织参加全国各类优质培训，以“请进来”的形式要求全国知名专家来瑞指导慕课建设与应用，让广大学科教师更好地学习慕课应用模式、翻转课堂教学方法等，提升教师的专业素质。组织我市慕课技术骨干开展对学科教师进行微视频录制技术指导，让广大教师熟练掌握微视频录制技术，提升微视频质量。
加强机关干部、校长、学校中层干部教育信息化领导力培训。组织开展全市教育信息化领导力培训，提升教育信息化管理与服务水平。
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七问什么是微课
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七问什么是微课、如何设计微课
七问什么是微课、如何设计微课
上海师范大学&&黎加厚
第一问：微课程概念的溯源是什么
谈及微课程，其定义跟它的发展历史息息相关。
最早在上个世纪八十年代的北大，学校部分教师将课程上的录像所形成碎片式录像，称之为碎片式电视教材。后来，美国人创办了60秒课程、1分钟课程、5分钟课程，当时的美国人认为：
小课程（即时间短的课程）可以让学生们的注意力高度集中。
，一位名为李玉平的老师，长期对教学进行研究，研究了课堂小现象、小问题、小策略等，他以PPT数字化的方法将它呈现在屏幕，称其为微课程。李玉平老师的这一举措，在教学活动中得到了广大教师群体的关注，并得到了高度称赞。直至
，佛山市一名教育硕士胡铁生老师，将过去的教育资源库更改为另一个方式——将过去的教育资源库影像整理成碎片，将其命名为微课。随后，在深圳举行的全国会议上，胡铁生老师向刘利民副部长做了相关汇报。汇报结束后，“微课程”得到了政府的大力支持，其热度持续至今。
，在一次由教育部组织的会议上，从北美洲来了一位美籍企业高层管理者。这位从北美来的学者，在此次会议上，讲述着翻转课堂——“最早很多专家把它翻译成颠倒的课堂，后来又发现了颠倒不行，颠倒又太绝对化了，把过去全国的教育推翻了。后来大家觉得用翻转比较好，它是动态的，比较符合中国的和谐文化，而不是绝对的非此即彼的那种思路，所以翻转就随着可汗学院风靡全球，在这个时候我们设置的微课程开始进入我们研究，这个是比较靠谱的微课程。”
第二问：什么是微课程？
什么叫微课程？网络上对“微课程”这一概念有很多个定义。但是总体来看，微课程就是要把老师的课程，用数字化手段数字化，数字化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间，任何地点，可以反复来看，这是微课程的最大好处。微课程要做的事情，不是把文字教材有声化，如果只是有声化就根本不需要人来读，因为电脑可以直接读出来，那何必让老师读呢。因为人具有情感态度价值观，隐性知识是计算机语音翻译不能做到的事，那微课程就是把老师的讲解、对课程的理解记录下来。
微课程应该记录什么呢？第一点，是记录教师他个体对教学内容的理解；第二点微课程记录的是教师帮助学生认知的教育策略、教学方法和他与学生的情感活动。
我认为，“微课程”应该归纳为三大类：第一大类是李玉平的微课程，第二大类是佛山的微课程，第三大类是可汗的微课程。为什么这样分类呢？
按照三者内容来分，李玉平老师的微课程是课程教学的“三小”研究（关注小现象、开发小策略、积累小故事），他做成了一种PPT
数字故事用于教学活动，他所有的教学情景就是教学的反思、总结，他的理念就是教师专业发展，这种发展确实是很受老师欢迎，在全国很多的省市，都在学习这种方式。
关于佛山的微课程与可汗的微课程——佛山微课程最近举行了一个比赛，获奖的一等奖作品，他里边最开始的时候大量的都是课程的实录，然后课程实录截取3、5分钟的一个片段，现在随着可汗学院观念的普及，佛山微课程也出现一部分像可汗这样的学校，但是它的主体还是
以课程实录为主的，它制作方式是在教室里放三台摄影机，从不同的机位录下来，然后再切片，它的对象是它可以作为微课程教学的，就是老师看自己的教学情况，其他的就是要教育部参加比赛。
与此同时，与之相对应的是，与老师的定义略有不同，仍有一个定义有三个关键词——第一个是时间，10分钟
一类；第二个是它有教学目标的；第三个它讲一个问题的，这三个关键词就决定它的特点是你说的是短小精。说到这里，或许有人会有疑问：为什么是10分钟，不是一节课20分钟、30分钟、50分钟？
国外的脑科学研究发现，学生在开始上课的时候注意力高，10分钟以后降下来了，如果老师
不改变方法和内容，那么大家注意力一直会很低，然后到了下课的时候，一下课就兴奋，不知道大家相信与否？
第三问：什么不是微课程？
辅助教师讲课的多媒体课件
有很多老师把自己的微课程做成了一个辅助教学的多媒体课件，这个叫CAI课件，它是以教师为中心的讲授性的助手，帮助老师把讲课的内容呈现在屏幕上。为什么很多老师把微课程做成了过去讲课的课件呢？他们说都是他们CAI的事情，他们培训老师做课件，时间长了大家中毒太深，所以一做就做出课件，他们没想到
微课程和课件是两码事情，微课程是学生自助学习看的，课件是帮助老师讲课的，它是以教师为中心或以学生为中心完全不同的的东西，大家要意识到微课程的学习是一次教育观念的根本性的颠覆性的变化，很多老师还需要有观念更新的过程。
课堂教学实录的视频切片
这个原因也跟过去一样，过去搞了太多的视频录像，所以大家养成思维定式，所以一说做一个课堂录像，就剪一段，这个不是微课程。还有就是教育部搞的国家精品课程，我们把它称为叫优秀课程现场的数字化搬家，搬到网上，它不是微课程，那么为什么不是呢？因为微课程不等于课堂过程中的一小段切片，微课程不等于完整课程的局部课程，它本身是一个完整的教学设计。
第四问：微课程的设计与编教材有何区别？
微课程：更有故事感
首先对比下，纸质教材和微课程的区别，纸质教材它是一个严谨的知识体系缩比，它客观介绍学科知识，它没有故事感，那时候我们在出版社讲微课堂的时候，出版社的编辑告诉我：“编教材的时候，要记得三审，而且要严格编审制度，你编辑的课程里带有情感的话全部删掉，不能够留的。”
微课程：灵活的教学策略
纸质教材是通过国家统一课标，使用学术性语言来描述课间知识的，而微课程可以用更加灵活的教学策略，更加丰富多样的，有针对性的，激发学生的兴趣和思考。另外，纸质教材是全体学生用同一个版本，同样的教学，而这个微课程他可以针对你班上的学生，可以采用更加灵活的，个性化的施教方法。因为有些老师，他知道学生喜欢什么，他知道学生哪些地方不足，他知道怎样讲别人才容易明白。
微课程：可以互动，集体的智慧
纸质教材是单一的纸张载体。因此，它只有一种方式就是略体。而微课程可以用多媒体技术，用移动技术，可以有声音动画，视频，可以互动，这一点是纸张教材永远做不到的。因为他受到载体的限制。再看作者群，现在的纸质教材往往是作者或出版社的编辑，是少数群体的智慧。但是微课程不一样，全中国一千万老师，每一个老师都可以发挥自己的魅力，自己的风趣、幽默，就像郭德刚这样的讲故事。
第五问：怎么设计微课程？
微课程和纸质教材之间，不是排斥的关系，而是互补的关系，各有各的用处。他们结合在一起，我认为才是一个全方位的，更加适合学生学习的个性化的教材。明白了微课程的意义之后，下面，我们来分析一下设计微课程的程序的三大要素。
第一，选题。选重点、难点和易错点。如果你刚开始做微课程的时候，我建议你从易错点开始。因为它立竿见影来得快，由于易错点可以提高学生的中考、高考成绩，一用就行。
第二，设计，设计是什么？就是报告内容结构。但是我特别要强调创意，回顾了三五分钟讲一个点，创意视频，如果照本宣科念，学生不喜欢。
第三，制作。制作主要是在技术上学生能看清楚。目前在我们组织的教学里面，首先是用手机和平板的摄像，老师在备稿纸上写，然后录下来就可以了。
第六问：如何管理微课程？
微信管理。
第一个方法是因为学生人人都有手机，那么大家就可以用手机来下载老师的微课，然后老师可以用微信的公众号在后台来管理。具体是老师可以申请微信公众号，申请好了以后，你在后台就可以编辑你的微课程，编辑你的学习单，编辑你组织学生学习的方法，同时你可以看到学生什么时候下载，参与学习的情况，他是一个简单的课程管理系统。
慕课管理。
现在慕课的发展趋势有这么几个阶段。其观念主义的，行为主义的，行为任务和行为个人的。那么观念主义是一种学习理论，他是指人和人，人和资源之间的管理。行为主义是目前慕课用得最多的，这三大系统，就是行为主义的慕课。
使用云端的知识。
现在我们很多研究生和老师他们发现，一款比较好用的是百度云管家。其实除了这个以外，他们用360都可以。其实网上有很多应用，比方说百度云管家，你把它安放在电脑里边以后，它在苹果上会出现一个图标。那么老师做好微课程以后，把你微课程文件选中，然后鼠标把它拉到坐标上手一放他就产生云端了，非常简单。比你说的一分钟还要快就学会了。
第七问：如何把握微课程的发展趋势
主，辅以好的形式
微课程下一步怎么发展？首先我们要明确一点，就是微课程的内容的发展和形势的发展，要注意，内容是核心，内容是主体。千万不要去追求那种漂亮的或者说是有创意的形式，而忽略了内容。但是，妥当的形式可以提高内容的表达的效果，再下一个是创意和简易。微课程最好是简明的，越简单越好。那么在这个基础上有新的创意则会使课程显得更秒。创意和简明是一对，内容和形式是一对。把这几对矛盾处理好，这是第一个前提。
2、系列化发展
如果你是出版社，或者是一个公司，或者是一个学校，或者是一个教研组，那么你会这样考虑：微课程将会向着系列化，与教材配套方面发展。
现在很多老师刚开始学习微课程的时候，只是一个零散的、单独地，或者说只是参加他们的评比做的。倘若要深入到教学活动当中，“微课程”就应该是系统化的、配套的。
3、跨平台的云端和移动媒介相结合。
4、增强浮动性
。打个比方来说：在微课程中加入学生自成参数，让学生可以按照设计，去调控微课程的发展，在其中增加一些必要的交互式练习。
5、增加微课程的知识管理系统
。打个比方来说：学生可以在上面旁批、做笔记、共享。添加一个进行学习分析系统：老师可以通过学习分析系统，了解学生状况。
6、创新和选题的引领发展。
整个微课程的发展，应该是创新和选题的引领发展，关键是创意。
既可以是出版社做“微课程”，又可以是教师自己做，两者兼有利亦有弊端。倘若，“微课程”交给出版社去进行制作，那么，出版社可以系统化、与教材配套完成该课程，但是，这样做也存在着局限性：它没有办法去适合每一个学生和每一个班级。也就是说，它只是一个普遍性的课程，不能做到“特殊性”。
当然，倘若由教师独自完成，可能会比较有针对性地对应着自己的学生，存在特殊性，但是，由于教师自身的阅历、时间的限制，其所制作的“微课程”也在一定程度上不能大规模地完成“微课程”。
【上海师范大学黎加厚教授在“2014(第二届)微课与网络课件开发专业会议”上的演讲】
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