1.实际上一共六十一人,但是他把自己给忘了。理解 2.面对哈尔威船长，你想对他说点什么？_百度知道
1.实际上一共六十一人,但是他把自己给忘了。理解 2.面对哈尔威船长，你想对他说点什么？
” 谁也不感再说什么，奥克勒福大副带着船员拼命想维持秩序，一片混乱！”船长又叫道，救生圈也不够，所有的人都奔到甲板上？” “灭了，尖叫着。人们半裸着身子，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话， 距离稍远就看不清了，哈尔威船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号来到了海上？” “海水淹了，”船长说！” 船长问道？” “在，原来是载着五百吨小麦的“玛丽”号大轮船，其他乘客跟上。 哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，他镇定自若。 大海上夜色蔼蔼，晚上出航是没有什么可怕的。” 船长喊了一声。然而更危险的是，犹如钢铁巨人，船长，站在指挥台上，他屹立在舰桥上，他大声喊道： 船上没有封舱用的防漏隔墙： “还有多少分钟，但是他把自己给忘了。 在这紧急关头，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海： “奥克勒福大副，一个手势也没有作。这可怎么办呢，但整个人群都象疯了似的： “洛克机械师在哪儿，船员断后。乘客们都沉浸在梦乡之中，领导着大家，一句话也没有说，大声吼喝。事情总是这样？” “停了，看来不久船就会沉没的！”克莱芒是见习水手！” 大副回答。人们透过阴惨惨的薄雾，注意听命令， 大雾愈来愈浓了、女人。必须把六十人救出去，你就开枪打死他，眼看轮船就要沉入深深的海水中？” “二十分钟：“把克莱芒救出去。面对惊慌失措的众人。” 实际上船上一共有六十一人，你争我夺。 “快干。但象这类英国大船、小孩。海水哗哗往里灌，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。” “够了， “诺曼底”号发生了剧烈的震荡，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂， 哈尔威船长，还不过是个孩子？” “炉子怎么样了，哪里有可卑的利己主义，随着轮船一起沉入了深渊。 船里的水越来越多，主宰着。” “哪个男人胆敢在女人前面。” “火呢。” “机器怎样。人们不知道一场灾难已经要来临了—— 只听。 “玛丽”号也放下救生艇，纹丝不动，“砰”的一声巨响在黑夜里响起。奥克勒福大副，哪里也会有悲壮的舍己救人，你的手枪在 吗，救援工作进行得井然有序，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令：“全体安静，哭泣着。 震荡可怕极了，乱得不可开交。 大家都被救走了，但哈尔威船长？” “船长叫我吗，它笔直地朝着“诺曼底”号冲了过来，“诺曼底”船身上被撞出了一个大窟窿， 人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭，惊恐万状。妇女先走： “到？ 就在这时一八七○年三月十七日夜晚！把救生艇放下去，奔跑着！ 过了一会儿，几乎没有发生什么争执或殴斗，指挥着。大家一窝蜂拥了上去，“让每个人都到小艇上去。 船员赶紧解开救生艇的绳索，男人。一刹那间
你一心只想着群众。虽然你已经把生死置之度外。。2，你把生留给大家，可是生命只有一次。。. 灾难刚降临：哈尔威叔叔。1，我们都应该想你学习，把死留给自己，顺便帮帮你。。刚好我也在做这道题，哈尔威船长就已经做好了与传共存亡的准备。.我想对他说，这种舍己为人的品质，是珍贵的
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《船长》第二课时教学设计
15:21:00 | By: 语文高 ]
《船长》第二课时
吴中区碧波实验小学 冯霞
《船长》原名《“诺曼底”号遇难记》，是十九世纪法国浪漫主义文学巨匠雨果的一篇经典的文学故事，故事跌宕起伏，情节引人入胜。这篇文章之所以被不同版本的教材所选用，我想这应该是雨果作品的文学魅力，也是船长的人格魅力。《船长》一文按照事情发展的顺序讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号轮船遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，临危不惧，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
1、以“做人之道”为突破口，抓住关键词句感悟船长的做人之道。
2、联系上下文，理解课后练习4的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写作手法。
3、通过文字，前后对比、朗读、品味，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
4、背诵课文25――30自然段。
教学重、难点
目标1、2、3
一、复习检查。
1、今天继续学习课文七，齐读课题。
谁来说说课文主要讲了什么？（诺曼底号和玛丽号相撞，船长哈尔威指挥大家自救，最后自己牺牲的事）课文中至关重要的人物就是―― 板书：（哈尔威）
2、过渡：下面我们就走进两船相撞的那一刻，去认识这位船长。
（设计意图：通过回顾故事的起因、经过、结果理清课文内容，从整体上感知课文，为深入学习课文做好准备。）
二、精读课文。
（一）品“情况危急”
1、自读第2自然段（出示）
用心读读这段话，你关注到了哪些语句，感受到了什么？
2、学生交流：
那是正在全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。
（撞击猛烈，危险大，情况万分危急）谁来读出这种感觉。
顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
（在这突如其来的灾难面前，人们惊慌失措，惊恐万状，体现了灾难的可怕。）
（一个“涌”字说明海水的流量之大，流速之快，局面已变得难以控制。）谁来读出人们的恐惧？谁来读出场面的混乱？
3、小结：这个自然段的描写，交代了这次海难发生的原因，以及他的可怕。
（设计意图：在理解“遇险”部分，重点抓住“夜晚”“薄雾笼罩着大海”这两句环境描写是造成事故的重要原因。品析“冒着”“阴森森”“往前翘起”这些词语使用的妙处，“冒出”说明出现的突然，“阴森森”给人一种不祥的预感，“往前翘起”说明船很大，这些词语看似可有可无，其实是有很深含义的。语文教学就是要让学生领悟语言的妙处。）
（二）悟“船长形象”
1、过渡：灾难就这样猝不及防的发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长下达了三次命令？请同学们默读课文3――28自然段，划出这三次命令，想想你体会到了什么，等一会儿我们再来交流。
船长的第一次命令是什么？谁来读读这部分内容？（出示）其他同学认真听，看看在这部分内容中你读懂了些什么？
你读懂了些什么呢？
（船长一共说了4句话，简洁而明了，把各人该做什么说得清清楚楚，把逃生行动安排得井井有条，这就是沉着冷静。）
“60人”“全”（一个也不能少！一个也不能丢！一个也不能遇难！这是船长的职责。）
“必须”（坚定的决心）
再来看看船长说的四句话？你有没有发现什么？（简短）是的，都是短句，作者使用这一系列的短句，有什么用意呢？自己再读读看。（情况危急，船长的冷静、果断）
实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。读读这句话，你有什么感受？（在危险来临时只想到别人，不顾自己的安危，把生的希望留给别人！这是作为一位船长的职责，这也是他的做人之道！）（板书：做人之道）
谁来读好这两个自然段？（注意：这些话船长是“吼道”，注意这些感叹号，注意说话时沉着、果断）
（2）出示5――22自然段
面对灾难时的沉着、镇定、果断，先人后己，这就是船长的做人之道。船长下达的第二道命令是什么？指名说。这是在什么情况下下达的呢？出示5――22自然段。我们先请三位同学来读读这部分内容。其他同学认真思考，你听明白了什么？（交流）
船长为什么要问“炉子”“火”“机器”？ 是的，此时船长表面上是在了解船此时的状况，你觉得实际上呢？（实际上是告诉人们此时的情况十分危急，刻不容缓，必须服从指挥才能更好地抓紧时间逃出去。）
只剩二十分钟时间了，可船长怎么又说“够了”呢？（实际上是想告诉人们，尽管情况十分危急，但只要听从命令和安排，足够时间逃命。）
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”这句话是在什么情况下说的？（秩序混乱）怎样乱？还有什么情况？（逃生时间紧急）
在这样特定的情况下，你怎么理解这句话？（这样做为的是尽快结束混乱的场面，节省救援时间，使大家都能安全撤离，所以说这是一道“看似无情却有情”的命令。在灾难面前，女人和孩子往往是弱者。
指名三人分角色朗读。同学们有没有发现，这段对话也很有特色，这么写有什么作用呢？（这是一段非常经典的对话描写，与洛克机械师的对话，没有一个提示语，显得干净利索，果断有力。与奥克勒大副的对话同样简短明了。正是这些简洁快速的短句式言语，一方面渲染了当时情况的紧急；另一方面也表现了哈威尔船长在危急关头的临危不乱与沉着应战）
引读：听了哈尔威船长的第二道命令――
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
为什么“沉默”？ （*人们从对话中明白了船长的意思，不敢违抗他的意志。*了解到所处的局势，明白只要服从安排，就一定能逃出灾难，不需要恐慌；*还有他们也被船长本人所折服，由衷地崇敬和信服。）
“伟大的灵魂”又是指什么？哈尔威船长临危不乱、沉着镇定、指挥有方，能够救大家于危难之中。人们被他尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己、舍己为人的品德所感动，这就是“伟大的灵魂”，这是对哈尔威船长崇高品质的高度赞美）齐读本句话。
（3）出示23――28自然段
船长的第三道命令是什么？指名说。出示23――18自然段
“快救克莱芒！”船长喊道。你有什么感受？（在生命倒计时如此的紧张时刻，船长船上的每个人都想到了，唯独没想到自己，他把生的希望留给别人，将死的危险留给自己。这就是他的“做人之道“）
这部分内容中，还有几句话也非常值得我们关注。谁来第一读（出示）
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。
哈尔威指挥什么？控制什么？领导什么？（作为船长，他当然要在船只遇险时“指挥”自救，船只遇险，人们慌乱，局势一旦失控，将不可收拾，船长怎能不及时“控制” ，而船只遇险，先要救旅客，同时要兼顾船员，船员还要协同船长安排撤离，这就需要“领导”了。因此，这三个词既互相关联，又各尽所用。）&&&&&
再来读读，体会体会。
再看看这句话，谁来读？
那沉着临危不乱、冷静处理灾难的能力与人格魅力。齐读本句。
小结：同学们，在3――28自然段中，作者就是通过人物的语言和行动的描写来展现哈尔威船长的高大形象。
（设计意图：以船长的三次命令作为切入口，引导学生自读自悟，在学生交流的过程中，教师适时点拨，在第一次命令中，重点关注船长的语言，尤其是船长说了几句话，每句话有什么意图来体会他的沉着冷静、先人后己。在教学第二次命令时，学生能从语言文字中感受情况的危急，教师要引导的是学生考虑不到的，因此，紧扣以下两点进行引导：1、语言特色（简洁有力）突出情况紧急，船长沉着镇定。2、“为什么说够了”从而体会第二道命令的无奈以及船长下这道命令的用意。第三道命令学生容易理解，简单带过。）
（三）赞“英雄本色”
师：第20分钟到了，……音乐起引读第29――30自然段（出示）
师：当“诺曼底”被“玛丽”撞的那一刻，我想船长是知道事故的严重性与毁灭性的，这艘与自己相伴多年的“诺曼底”一定会走向终结，此刻，他的选择是什么？（与船共存亡。 ）
作为一名船长，你觉得他的做人之道是什么？（遇到危难，沉着冷静，遇到危难，先人后己，遇到危难，保护弱小，遇到危难，与船共存亡）再来读读这段话。板书：沉着冷静& 先人后己& 保护弱小& 与船共存亡
这段话中还有一个“又一次”，你是怎么理解的？多次这样。显然，每次遇到类似问题时，船长都会这样做，这是他做人、做船长的一贯原则。
师：哈尔威船长虽然离我们而去了，但他的精神却永远留在人们心里，他永远活在人们心中，是我们每个人心中的英雄“船长”！让我们再来读读这两句话。音乐起
同学们，这两句是作者对哈尔威船长的评价和咏叹，是作者的看法、观点，是作者的心里话，像这样的句子就是作者的“议论”。它往往道出作者写文章的意图，成为文章的"点睛之笔"。本文就是用这种叙述中恰当地融入议论的写作方法，讴歌了船长的崇高精神
（设计意图：这是本文的高潮部分，用音乐渲染的方式引导学生感受这悲壮的一幕，使船长的形象进一步丰满起来。其实，课文中还有几处也是“议论”，但显然，处处讲到的话时间安排是不够的，因此，选择了这一处点进行教学，来感受本文的写作手法）
三、总结全文。
1、《船长》原文的题目是《诺曼底号遇难记》，现在改成了船长，你觉得为什么要用船长为题呢？（课文的题目是文章的眼睛，船长”一词更能直接体现文章要表达的中心，那就是船长不仅仅是一船之长，更是意志与信念的象征，哈尔威用自己的生命注解了责任与道义，还诠释了这种职业的操守。因此，编者才把课题改为“船长”。
2、同学们，课文主要写的是船长，可作者却花了较多的笔墨来描写险情，为什么呢？（险情的描写为的是埋下伏笔，为后文哈尔威船长沉着机智地指挥抢险作了很好的铺垫。情况越险，越能体现哈尔威的英雄气概啊。）
（设计意图：作为高年段的语文教学，应该引导学生品味课题的精妙，以及更多写作方面的特色。因此，在对文本有了深入理解之后，再来品味课题，品味第二自然段，学生就会豁然开朗。）
四、布置作业
练习背诵25――30自然段。
板书设计&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&船长
&&&&&&& （哈尔威）
&&&&&&&&& 沉着冷静
做人之道 先人后己
&& &&&&&&保护弱小
&&&&&&&& 与船共存亡
教学反思：
这是一篇十分经典的课文。初拿到课文，就觉得本文需要理解掌握的要点有很多，有语言特色上的，有表达手法上的，有故事内容上的，有人物形象上的。认真研读后，决定把船长的三次命令作为本文教学的切入口，通过理解“这三次命令是在什么情况下下的，从命令中品读出什么”来一步步感悟船长的高大形象。
在教学船长的第一次命令时，即课文的3、4自然段时，紧紧扣住船长的语言来感受船长临危不乱、沉着冷静、先人后己的品质。在教学船长的第二次命令时，引导学生由当时的场面及船长与洛克机械师这一段极具特色的简短有力的对话来感受情况的危急，从而自然引导学生质疑：只能坚持20分钟了，可船长怎么说够了呢？紧紧抓住这一个小口子辐射这部分内容（5――22自然段），通过前后联系，体会船长的第二道命令是无奈之举，是一道“看似无情却有情”的命令。
通过研读，我觉得本文的难点是“船长为何不逃生”？个人认为船长是有机会逃生的，但作为一名船长，他的命运应该是与船紧紧捆绑在一起，船就是他的生命。因此，船长的高度责任感是他甘愿与船共存亡。因此，在教学时，我主要通过对船长职责的诠释，并通过音乐烘托，使学生感受这悲壮的一幕，使学生内心受到震撼。
本堂课，原本预设除了感悟船长形象，文本语言特色外，还要想想为何用“船长”为题以及第二自然段的作用，但整堂课上下来，时间比较紧，已来不及细究，因此看来，在教材剪裁、安排上还有待商榷。我想，应该事先布置学生充分预习，然后把遇险部分放入第一课时完成。
不断研究、不断反思，不断进步！――以此自勉
Re:《船长》第二课时教学设计
[ <span id="t_-10-23 15:33:43 | By: 金丽莉 ]
冯教导通过抓人物的一言一行、一举一动披文入情，品析人物，感悟人物。 本文的主人公――哈尔威，一个真正的英雄。在危难面前，选择了沉着、镇定，在慌乱面前，选择了冷酷、铁面，而在死亡面前，他却选择了沉默。形象离不开人物的言行、神态、细节。教学中，学生们通过寻找英雄的语言、行动，感受了英雄的高贵、伟大，使人物站了起来，活了起来。整堂课的教学冯教导注重知识的整合，畅所欲言的表达抓重点句的品析，挖掘出了人物丰富的内心活动。整堂课在教师激情的引领下，在学生读思悟中，使学生的心灵与文本的情感发生了碰撞、交融，从而让学生深刻地理解了主人公的内心世界，加深了对生命的意义与内涵的体悟。
Re:《船长》第二课时教学设计
[ <span id="t_-10-23 15:30:39 | By: 沈军 ]
《船长》这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。歌颂了哈尔威船长忠于职守的崇高精神。在教学过程中冯老师做好了以下几点：首先，要求学生默读课文，抓住船长哈尔威在危难面前是怎样指挥求援的，他都下了哪些命令，教学中，能根据学生的学习状态进行适当指导及提练，使学生在谈话中逐步深化对哈尔威船长的认识。其次，注重让学生在读中感悟。“读”既是一种手段方法，让学生通过读去感悟文本，又是检验展示学生对语言感悟理解的水平层次，古人云“文章不厌百回读。”在教学过程中，老师十分注重学生的朗读，特别是重点句子，让学生在读中思、思中悟、悟中读对培养学生分析理解感悟能力起着至关重要的作用。比如在指导哈尔威船长站在指挥台上大声地吼喝那一段时，她让学生去尽情地想象船上乱作一团时的情景，学生们所想出来的是当时的人们都拥到甲板上，顷刻间，男人、女人、孩子，奔跑着，呼喊着，尖叫着，你推我搡等等，海水猛烈地涌进船舱灌进船舱。我认为这个环节的设计是很成功的，既有分析思考，又有理解感悟。当她提问：在这种十分危险的情况之下，哈尔威船长能这样做，你觉得他是怎样的一位船长呢？孩子们纷纷说是――临危不乱，这个时候让学生再来读哈尔威船长的命令，学生的情感自然而然地就释放出来了，从学生朗读时的眼神中我看到了孩子们对船长的敬佩，从他们那坚毅的脸庞上我感觉到了每个孩子似乎都觉得自己就是哈尔威船长。他们完全读出了当时哈尔威船长的气势。
Re:《船长》第二课时教学设计
[ <span id="t_-10-23 15:26:16 | By: 顾静 ]
《船长》这篇课文是一篇很有感染力的教材，冯教导在教学时，注重培养学生默读，学会浏览，着重引导学生揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。抓住文章体裁的特点，引导学生自读课文，归纳主要内容。抓住船长哈尔威在危难面前是怎样指挥求援的，他都下了哪些命令，同时组织学生做好旁注，写下感想，并敢于交流，完善感受。交流时重视学生的学习状态进行适当指导及提练，使学生在谈话中逐步深化对哈尔威船长的认识。注重引导学生体会作者的表达方法，细心体悟自己从作者的本篇文章中借鉴到哪些优秀的表达方法。注重让学生在读中感悟。古人云“文章不厌百回读。”好文章应让学生走几个来回，要让学生读出味来，在教学过程中，冯教导十分注重学生的朗读，特别是重点句子，更是让学生在多次的读中感悟。
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Re:《船长》第二课时教学设计
[ <span id="t_-10-18 14:59:16 | By: 石喜凤(游客) ]
听了冯教导的课，受益匪浅。在教学过程中，以船长的三次命令作为切入口，引导学生自读自悟，在学生交流的过程中，适时点拨，恰到好处。比如，在第一次命令中，重点关注船长的语言，尤其是船长说了几句话，每句话有什么意图来体会他的沉着冷静、先人后己。在教学第二次命令时，学生能从语言文字中感受情况的危急，引导学生关注语言特色（简洁有力）突出情况紧急，船长沉着镇定。又引导学生关注“为什么说够了”从而体会第二道命令的无奈以及船长下这道命令的用意。第三道命令学生容易理解，简单带过。思路非常清晰。
船长是有机会逃生的，但作为一名船长，他的命运应该是与船紧紧捆绑在一起，船就是他的生命。因此，船长的高度责任感是他甘愿与船共存亡。学生最终领悟到了这一点，很好的突破了难点。总之，还有很多值得学习的地方。
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Re:《船长》第二课时教学设计
[ <span id="t_-10-18 14:12:33 | By: 王彩虹(游客) ]
《船长》这篇课文是以船长为中心人物，记叙了船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽号”大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。 冯老师的教学按事情发展的顺序展开。让学生在朗读中体会到当时事态的严重，危情紧急。 在学习课文中船长3次命令时，让学生通过感情朗读、感悟，理解船长沉着冷静、先人后己、保护弱小等品质，同时也明白了文章的写作特点：抓住语言、动作描写，叙述中融合议论。最后感悟理解哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
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Re:《船长》第二课时教学设计
[ <span id="t_-10-18 13:36:56 | By: 王文蓓 ]
课文的第2第5自然段描述了当时撞船时的惊险可怕，教学时，冯老师没有刻意地说该怎么读，而是通过语言的渲染和描述来激发学生的阅读兴趣。师：这是一组惊心动魄的画面，谁能通过朗读再现当时的情景。学生在朗读不到位时，老师又及时地评价指导：轮船撞过来了吗？我觉得还不足以造成灾难。响声大吗？口子还不够大。再如读船长的话时，指导学生读出吼的感觉。学生读得不到位，老师问：你觉得他吼得怎么样？“吼”要有震撼力。在一次次追问和范读中，学生不仅领会了该怎么读，而且领会了文本的语言之精妙和船长的精神之伟大。学生完全沉浸在教师、文本所创设的情境之中，主动阅读、主动体验和主动感受。　　
Re:《船长》第二课时教学设计
[ <span id="t_-10-18 13:12:34 | By: 周唯君 ]
这篇课文篇幅较长，值得品读的地方很多，若是一一讲来，时间肯定不够。冯教导就主抓人物的语言、动作，以此入手，将文中哈尔威船长的三处命令提取出来，再分别引导学生品读，结合相应的环境描写，体会情况的危急，体会人物的心理，从而进一步感受到了哈尔威船长的伟大。事实证明这样的设计效果较好，当指名分角色朗读对话时，未经教师的指导，学生就能自行进入角色，真切地读出了情况的危急，读出了船长的镇定。这给了我们一个学习的典范。
发表评论：为哈尔威船长写一段150字左右的颁奖辞,要快!拜托了!我给你分,快点啊!_百度作业帮
为哈尔威船长写一段150字左右的颁奖辞,要快!拜托了!我给你分,快点啊!
为哈尔威船长写一段150字左右的颁奖辞,要快!拜托了!我给你分,快点啊!
面对突如其来的灾难,面对惊慌失措的众人,他镇定自若,指挥有方,让所有人从死神中逃脱；他考虑周到,可唯独忘了他自己.面对死亡,他运用了成为一名英雄的权利.当船缓缓下沉时,他的精神却在愈升愈高.他屹立在舰桥上,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊；他的精神却永远留在了人们的心间.他,就是哈尔威船长,就是一生都要求自己忠于职守,履行做人之道的哈尔威船长.《哈尔威船长》教学设计
　　　　您的位置：
《哈尔威船长》教学设计之二
通河县实验小学 贾春波
　　教学目标：
　　　1、学习哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的优秀品质。从小培养学生处处为别人着想，对待工作认真负责的品质。
　　　2、学习本课通过人物、语言、动作、神态及场面描写，突出人物的品质与特点的写法。
　　　3、有感情地朗读课文。
　　教学重点：
　　　1、读懂课文内容，通过具体的对话、动作、神态，体会哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的优秀品质。
　　　2、读东课文最后一段话，体会哈尔威船长伟大的人格魅力。
　　　3、有感情地朗读课文。
　　教学过程；
　　一、导入：同学们，日夜晚，大海上夜色正浓，薄雾弥漫，有一艘美丽的轮船正航行在英轮海峡上，它叫诺曼底，才7岁，但装货能量有600吨，船长叫哈尔威。像这样的英国船，晚上出航一般没有什么可怕的，可今天，会发生什么样的故事呢？同学们想知道吗？现在我们就来学习14课《哈尔威船长》
　　　　板书课题
　　二、初读课文，整体感知
　　　1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子
　　　2、请同学们快速浏览课文，标出自然段，然后说一说这篇课文主要写了一件什么事？
　　　3、这篇课文是按照什么顺序来写的
　　三、精读课文
　　　1、一个故事要有起因、经过和结果，事情的起因是从几到几自然段呢？找一名同学来说一说。
　　　2、在危险来临的时候，人们是怎么做的呢？请同学们快速浏览，生汇报
　　　　　我们应该读出怎样的语气呢？抓住重点词语指导朗读
　　　　　（奔跑着、尖叫着、哭泣着、惊恐万状、一片混乱）
　　　3、在关键时刻，在生命受到威胁的时候，哈尔威船长挺身而出，让我们来看哈尔威船长的第一次语言描写，找一名同学朗读
　　　　　同学们注意到了吗？在描写哈尔威船长的话语时，用了一个什么词？（吼）
　　　　　这个词能说明什么呢？在哈尔威船长的话语中，我们能看出什么呢？指导朗读
　　　4、当救生艇被放下的时候，人们在绝望中看到了生的希望，都一窝蜂似的拥了上去，这时候，他们心中只想着自己怎样逃命，谁又能想到为别人让路呢？让我们来看哈尔威船长的第二次语言描写
　　　　　找同学分角色朗读
　　　　　我们从这一段话中，你体会到了什么？
　　　　　学生汇报
　　　　　应该读出怎样的语气呢？
　　　　　就是这样一位船长，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
　　　5、让我们来看哈尔威船长的第三次语言描写。
　　　　　找生朗读
　　　　　此时此刻，你心里想的是什么？
　　　　　生汇报
　　四、感情升华
　　　　是啊！船上一共有61个人，在生命的最后时刻，哈尔威船长想到的是一个见习水手，一个孩子，而惟独没有他自己。
　　　　时间过的真快呀！20分钟转眼就到了，诺曼底号轮船就这样沉没在茫茫大海中，而我们的船长怎么样了呢？请同学们默读39――41自然段
　　　　在这三段之中，哪句话给你留下了深刻的印象，说说你的理由
　　　　哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，他又一次运用了成为一名英雄的权利。你是怎样理解这句话的？
　　　　这几段，我们应该读出怎样的语气呢？
　　　　指导朗读
　　　　现在请同学们起立，让我们满怀对哈尔威船长的崇敬之情，来齐读这几段，听老师读39、40自然段，同学们齐读41自然段。
　　五、拓展延伸
　　　　假如你现在是哈尔威船长，面队获救的船员和旅客，你想说点什么？
　　　　假如你现在是被救旅客中的一员，此时面对还在沉船上的哈尔威船长，你想说点什么？
　　　　你认为哈尔威船长是一个怎样的人？
　　六、结束语
　　　　今天，我们认识了一位伟大的人，他就是哈尔威船长，愿哈尔威船长的精神在我们心中永存。
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　摘自《紫云轩通河实小语文工作室》网站。}