请问：英语新课标对教学维度的新要求是什么_百度作业帮
请问：英语新课标对教学维度的新要求是什么
请问：英语新课标对教学维度的新要求是什么
谈高中英语新课标教学目标的达成　作为教师,应该理解课程的目标,探索实现目标的方式和方法.高中英语新课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力.综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上.新课标从五个维度对当前外语教学提出了基本目际,即语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标.本文试从知识分类学说角度来谈谈如何达成高中英语新课标五维教学目标.　　一、 认知心理学的知识分类学说主要思想　　1. 陈述性知识和程序性知识　　现代认知心理学认为广义的知识可以分为两类：陈述性知识和程序性知识.所谓陈述性知识是指个人有意识地提取线索,能够直接陈述的知识.这类知识回答的是世界是什么的问题,一般通过记忆获得.它的本质是输入的信息在大脑中形成命题的网络,以命题、形象和线性序列的形式来表征.程序性知识是关于如何做事的知识,是运用概念和规则解决问题的知识.它主要解决的是怎么办的问题.它的本质是由概念和规则构成,是运用概念和规则解决实际问题的过程,以产生式系统来表征,如“如果……那么……”.由于运用概念和规则的指向性不同,使得程序性知识又分为两个亚类,一类是运用概念和规则对外办事,即处理、加工信息的程序性知识,称为智慧技能;另一类是运用概念和规则对内调控,即控制自己的信息加工过程的程序性知识,称为认知策略.可见,认知心理学所谓的广义上的知识包含了知识和技能,即陈述性知识和程序性知识,实际上这与我国传统教学中所提到的知识与技能是相对应的.　　2. 对知识获得过程的解释　　认知心理学把知识获得的过程看成是信息加工的过程.安德森用信息加工的激活论来说明陈述性知识的获得过程：由环境(包括教师和教材)向学生呈现新知;学生把知觉到的信息符号转换成命题的表征;新命题通过激活的扩散,使原有命题网络中与之相关的命题被激活;新命题和被激活的原有命题同时处于工作记忆中,产生网络联系,新的命题即被习得,或通过精加工过程而生成新命题;所有由外界提供的新命题都同被激活的原有命题形成紧密联系而被贮存于长时记忆中.在新知识习得阶段,所有知识都是陈述性的.　　程序性知识中的智慧技能获得,安德森认为分为两个阶段：首先规则以陈述性知识的形式编入学习者原有知识的命题网络;然后陈述性知识在一系列练习中,通过对其适用条件的概括和分化,规则转化为产生式表征的程序性知识.安德森认为,在习得和运用新知识过程中,正面例子有助于概括,反例则有助于分化,这对陈述性知识转化为程序性知识是非常重要的.　　至于程序性知识中的认知策略是一种对信息加工活动有意识地进行自我调控的技能,它是通过对某类信息加工活动进行反省认知而获得的.　　根据现代认知心理学对知识分类和知识获得过程的解释,可以看到广义知识的学习主要经历习得、巩固、应用和转化三个阶段.在新知识习得阶段,在学习目标的指引下,学习者有选择地接受新的信息,新知识相互间产生联系,并与旧知识产生逻辑的、合理的相互作用,如果被原有知识结构同化,也即新知识进入了原有的命题网络.此时的知识都属于陈述性知识.新知识习得后,有两种发展方向.一部分知识经过适当的复习、记忆,在头脑中进一步得到巩固,同时使学习者原有的认知结构得到改组或重建.另一部分知识通过训练,转化为能解决问题的技能,亦即转化为程序性知识.变式训练是程序性知识由陈述性形式向程序性形式转化的重要形式.　　二、 知识分类学说对达成学科教学目标的指导意义　　1. 在陈述性知识学习中达成五维目标　　高中学生应该学习和掌握的陈述性知识即英语语言基础知识,包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容.知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础.认知心理学认为,对于陈述性知识的学习,一般采用四类策略,即复述策略、精加工策略、组织策略和做小结策略.作为以陈述性知识状态存在的新知识,有的学习难点在于保持,有的学习难点在于理解.对于前者,可以依据记忆规律,如复述、复习等方法来保持;对于后者,可以通过“精加工策略”来加深理解.　　以词汇学习为例,教师可以采取“精加工策略”来指导学生词汇学习.根据认知心理学的学习理论,教师可指导学生对词汇进行如下的策略指导：　　(1)注意.知识分类学说认为,知识的学习始于学习者的注意.注意就是学习者指向目标的活动状态,要求学生讨论含有学习词的句子的意思,要求用英语解释.　　(2)非语境化.将学习词从原课文句子语境中脱离出来,激活原有知识,回忆出与学习词相近的所有词项,然后对这些词以英语定义的方式进行解释,并指出词项间的语义形似点,但主要是语义差异;要求找出与学习词构成搭配关系的词组.这样,便能形成以学习词的横组合关系(搭配)和纵组合关系(近义词)为语义结构的完整的语义场.　　(3)语境化.将分析的结果即近义词项及其相应搭配还原到语境中去,即自己创造有意义的合适的语境,如联想一个与自己的生活和学习密切相关的场景,让这些词汇及其搭配得以恰如其分地运用.这样,学生能学会运用词汇,有利于激发学习兴趣.　　以上学习可以分组讨论进行,各组需有一个记录员作好记录并总结.在小组学习在规定时间内结束后,各组派代表向全班同学汇报自己小组的学习成果.这样,学生在掌握知识的基础上,能发展其学习策略,同时,由于学习采用的是小组合作自主学习方式,一定程度上激发学生解决问题的兴趣,使其产生积极的情感体验,也能增强学生自主学习和合作学习的能力.　　2. 在程序性知识学习中达成五维目标　　高中学生应该学习和掌握的程序性知识即语言技能,包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力.听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进.学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础.知识分类学说认为,在程序性知识获得的过程中,陈述性知识的学习是手段,程序性知识的学习则是目的.陈述性知识要转化为程序性知识,即知识转化为解决问题的技能,练习是一条必经途径.因为学生只有对学习任务进行不断的接触和反应,才能形成技能.而变式练习对于陈述性知识向程序性知识的转化更是有着举足轻重的作用.因此,在英语听说读写教学过程中,教师就应该创设变式,真正实现学生语言能力的提高.　　仅以写作教学为例.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)8级(即高中毕业)的写作技能目标要求如下：能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能根据课文写摘要;能在写作中做到文体规范、语句通顺;能分句用文字及图表提供的信息写短文或报告.该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情,并能根据自己的体验和感受,运用多种词汇、语句和文体来表达各自具有个性的文章,注重学生的语言实际运用能力的提高.基于此,教师应在学生掌握基础词汇、语法基础上,创设写作变式,加强对学生的写作策略的指导,以促进其语言运用能力的发展.在写作训练上,可以采取将写作教学与听说教学、阅读教学相结合的策略.写作技能与听说技能密切相关,书面语言是从口语发展而来,口语是书面语的基础.　　因此,要想提高学生的写作能力,首先要提高学生的口头表达能力.在听和说的基础上练习写作,可以为写作提供一定的内容来源.具体可有以下措施：听录音补全句子.复述听力材料、改写对话.阅读与写作密不可分,阅读是写作的基础,是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉.通过阅读,学生可以扩充词汇量,扩大知识面,掌握更多的写作技巧,增强语感,促进思维能力的发展,从而储备大量的语言信息,为写作打下坚实的基础.而且,把课文当作练习的参照物,可以让学生有文可依,减少学生的畏难情绪,增加他们的信心.　　由以上写作策略的训练可以看出,在写作过程中,能通过多种形式的练习激发学生的学习兴趣,并且在阅读与写作相结合的环节,能够加强跨文化内容的输入,促进学生文化意识的提高,从而促进其语言综合能力的提高.　　总之,在英语新课程标准中,基础知识和基本技能目标的达成可以促进其他三维目标的达成,五维目标是相互联系、不可分割的.在英语学科教学中,教师应该注重学生陈述性知识和程序性知识学习的策略指导,只有在有效的策略指导中,学生才能够在五个方面都能得到提高.
在当今新课程背景下，务必大力实施课堂教学改革，建立课堂教学评价指标，实时实地监控与管理，让课堂教学效果有效且高效。那么，如何以教学评价指标、体系指导与促进教学任务完成并让教学效益升值呢？我认为应从以下几个方面入手：　　一、课堂教学的思想性
《英语课程标准》明确课程目标：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合...程序教学是合作学习的一种重要形式，对吗_百度知道
程序教学是合作学习的一种重要形式，对吗
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淘豆网网友近日为您收集整理了关于小组合作学习在初中英语教学中应用的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：小组合作学习在初中英语教学中应用 ⑨硕士学位论文MASTER’S THESIS摘要“合作学习&的概念最早是由美国学者提出的,后逐步在全世界得以推广,它是一种能活跃教学气氛,提高学生成绩,培养学生非认知品质的教学理论和策略体系。虽然我国关于“合作学习”的研究和推广起步较晚,但在新课程改革中,就明确指出要积极培养学生的合作意识,自主学习,探讨交流的能力。课程标准也强调英语课程要从学生实际出发,让学生的学习兴趣增强,提倡一种新型的教学方式和学习方式,提高学生运用语言实际操作的能力,这与以前旧的教育教学方式是完全不同的。初中英语学科的培养任务主要是增强学生的学习英语的兴趣,获得应掌握的知识点,习得一定相关的语言技能,以及运用所学进行大胆焦急的意识和基本能力。而学生综合语言运用能力的培养,关键的途径是日常的教学活动。所以,在现行初中英语课堂教学中,迫切需要更新陈旧的教育教学形式,创造一种能利于学生进行语言实践和交际活动的全新模式。笔者之所以选择“合作学习&这个课题,就是因为通过自身在教学中的实践和课程标准的深入学习,认为“合作学习”这种有别于传统教学形式的新方法、新策略是顺应(来源：淘豆网[/p-.html])新课程改革的要求,它能使学生养成积极的学习态度,提高主动的自我思考和学习能力,增强敢于实践的信心,全方位的提高学生的综合素质。本论文主要探索在现行初中英语课堂教学中开展小组合作教学的可行性。研究主要运用实验法和行动研究法,首先提出了论文的研究背景,分析了初中英语课堂教学组织形式的现状以及研究的理论价值及实践意义。接着对与小组合作学习有关的概念,及其发展脉络,国内外研究现状,存在的问题进行了综合论述。然后分别针对新授课和复习课两种课型,设计了教学模式并在初中英语课堂如何开展小组合作学习的实验研究进行了详细分析,就实验班学生在开展小组合作学习后,学业成绩,问卷调查,个别访谈几个方面进行实验后的数据分析。结果显示:小组合作学习提高了学生学业成绩,调动了学生学习主动性。这说明在日常教学过程中,进行合作学习是可行的和有效的。关键词:初中英语:小组合作学习:英语教学⑨硕士学位论文MASTER’S THESISAbstractCooperation has e a very important quali(来源：淘豆网[/p-.html])ty for people to exist and develop inthe modem world.111e cooperative and creative spirits have e the earspirits in the2 1 th century and an important part in one’s outlook on life and world.Currently,cooperative learning is a popular teaching theory and a system of strategy,as well as asort of teaching reform that has been widely adopted all over the world and has beenregarded勰the most effective teaching model and strategy to promote students’crea(来源：淘豆网[/p-.html])tivity,consciousness of collectivism and cooperation.New National Standards ofEnglish Course{Experimental Edition))puts more emphasis on the importance ofcooperation learning.It’S profile explicitly reveals that the reform of the English COtLrseadvocates experience,practice,participation,municative learning style andtask-oriented approach based on learners’interests,life experience and cognitive level,aiming at developing prehensive munication and (来源：淘豆网[/p-.html])the approachof task-based teaching,making the process of learning language the one that developsthe students’active sensibility.Joining谢tll the actual English teaching practice,theauthor carried out an experiment of cooperative approach to junior English teaching andargues about the applications of group cooperation in class,which is of importantreference value to increasing its English teaching level.It is P roved to be true thatcooperative learni(来源：淘豆网[/p-.html])ng may be one of the most efficient approaches to improve theatmosphere in the classroom as well asEnglish learners’grades.T11is thesis aims atprobing into the feasibility of applying cooperative learning in groups to the juniorEnglish class.By the means of theory analysis and experiment,it first describes thepresent situation of English class teaching and reviews the concepts significancebackground and strategy of cooperative learning.Then it anal(来源：淘豆网[/p-.html])yses how to carrying out theteaching method in the junior English class.The relative experiment is carried out toprove that cooperative learning is an effective teaching method in junior schools on somestudents of Grade Three in Zha Shan middle sch001.The results show that也e students’grade has a significant improvement after being tested on.So we can get a conclusionthat it is feasible to carry out the strategy of Cooperative Learning in practice.K(来源：淘豆网[/p-.html])ey words:Group and Cooperative LJEnglish teachingⅡ1.1选题的背景第一章绪论1.1.1问题的提出当前,随着信息技术的飞速发展,各类信息、资源、技术的相互整合、运用越来越紧密,尤其在经济全球化的背景与专业分工日趋精细的大趋势下,所有理论研究、发明创造都不是凭一己之力可以独立完成的,都需要团队的协作和配合,可以说,密切的合作是推动社会发展的必由之路,往往取得事半功倍的效果。杨振宁曾说,进入二十世纪以来,信息技术迅猛发展,如果和别人不合作不交流,根本无法完成任何开创性工作.这与过去独自完成诺贝尔奖项是完全不一样的。这说明了合作和交流的重要性。因此,要想取得成功,必须要增强自身的合作意识和合作能力。就教育工作而言,如何培养学生的团队协作意识,增强学生的合作与创新能力,是摆在所有教育工作者面前的一项重要课题。能否开展好合作,意识和能力是前提和基础,在当前科学技术日新月异的背景下,人们要想取得成功,(来源：淘豆网[/p-.html])就必须加强与别人的紧密协作,同时能有效表达自己的看法和见解,合理概括别人的意见,所以培养和提高学生的协作、协调能力是当前教育教学的一项重要内容。在英语教学中。《英语新课程标准》也提出了搿积极倡导自主、合作、探究的学习方式一、“学生是学习和发展的主体&这一观点。在英语教学中,教师要根据学生学习的特点和能力,针对个人差异,确定不同的内容,采取不同的方法,设计不同的评价方式,逐步培养和激发学生的好奇心和求知欲,促使他们增强主动意识,努力提高自主合作、探究的学习方式。总体来说,一合作学习符合《英语新课程标准》的要求,是新一轮基础教育课程改革的一项重要内容。能否开展好合作,意识和能力是前提和基础,在当前科学技术日新月异的背景下,人们要想取得成功,就必须加强与别人的紧密协作,同时能有效表达自己的看法和见解,合理概括别人的意见,所以培养和提高学生的协作、协调能力是当前教育教学的一项重要内容。在英语教学中。《英语新课程标准》也提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式’’、“学生是学习和发展的主体(来源：淘豆网[/p-.html])&这一观点。在英语教学中,教师要根据学生学习的特点和能力,针对个人差异,确定不同的内容,采取不同的方法,设计不同的评价方式,逐步培养和激发学生的好奇心和求知欲,促使他们增强主动意识,努力提高自主合作、探究的学习方式。总体来说,合作学习符合《英语新课程标准》的要求,是新一轮基础教育课程改革的一项重要内容。⑨硕士学位论文MASTER’S THESIS1.1.2初中英语课堂教学组织形式现状分析目前,初中英语课堂因为传统教学理念的影响仍以集体教学为主,再就是客观教学条件有限,学生知识点的学习主要靠老师单向的传授和书本的学习,课堂活动的中心是老师。老师讲,学生听:老师说,学生做。学生往往被动的接受,基本上没有语言行为的训练,学生的自主意识和语言运用能力得不到提高和锻炼,课堂活动机械呆板,课堂气氛沉闷,模式单一,即使是公开课上开展了英语活动或者小游戏等,也只是流于形式。长此以往,使得英语课堂上的英语学习过程就是单词、词组的堆砌,枯燥地学习句子结构、语法规则,语言学习变成机械的语言结构堆积,只有(来源：淘豆网[/p-.html])靠死记硬背才能取得好成绩,而学生虽然可以被始终站在三尺讲台,口若悬河的教师通过集体授课灌输语言的重要特征,但因为没有实践活动,根本很难得以提高语言理解,语言表达能力。课堂中的师生关系应是丰富的,不能仅仅是接受关系。这就要求教育者必须改变原来单一的,传统的样式,创造师生之间,生生之间的交流与互动。其中学生与学生之间更容易产生共鸣,他们年龄相仿,没有代沟,特别是在信息传递等方面更荣誉,也更有效率。初中英语教学的主要任务是培养学生的英语学习兴趣,让他们掌握相关的语言知识,语言技能,以及运用所学进行大胆焦急的意识和基本能力。而学生综合语言运用能力的培养,关键的途径是日常的教学活动。所以,在现行初中英语课堂教学中,迫切需要更新陈旧的教育教学形式,创造一种能利于学生进行语言实践和交际活动的全新模式。1.2研究的理论价值及实践意义1.2.1理论价值(1)探索新的针对英语课堂教学的小组合作模式,丰富和完善合作学习的理论体系。(2)在对合作小组的评价方式中重点突出对不同层次学生的评价方式,特别是对弱势学生的评价,进一步推动新课改形势下对学生评价方式的发展。1.2.2实践意义通过研究现阶段小组合作学习中的现状,了解和掌握其中存在的问题,分析原因,寻求解决问题的对策和方法,并结合本地区教育工作实际,因地制宜,构建切实可行的,适合实际的新型的合作学习有效教学模式,解决学生课堂学习效率不高2⑨硕士学位论文MASTER’S THESIS的问题;培养学生独立思考、自主学习,以及有意识进行合作探究的学习习惯,打造平等、和谐的,适合学生合作学习的氛围。1.3论文结构第一章为引言部分。提出了论文的研究背景,分析了初中英语课堂教学组织形式的现状以及研究的理论价值及实践意义。第二章为文献综述。对与小组合作学习有关的概念,及其发展脉络,国内外研究现状,存在的问题进行了综合论述。第三章为在初中英语课堂开展小组合作学习的实验研究。在这章中,分别针对新授课和复习课两种课型,设计了教学模式并在英语课堂中开展了实践研究。第四章为实验研究分析。就实验班学生在开展小组合作学习后,从学业成绩,问卷调查,个别访谈几个方面进行实验后的数据分析。第五章为结论和展望。⑧硕士学位论文MASTER’S THESIS第二章小组合作学习理论综述2.1合作的定义何谓合作,国内外许多心理学家在做研究时,都从不同侧面提出了他们的观点。Jewett认为合作是一种为着共同的目标,用最少量的付出换取共同利益,它是一项共同的工作。[Jewett,1992]道奇则指出,合作是个体的行为,它是个体为了是想个人的目标而与他人协同行动的过程。[Deutsth,1962]我国学者朱智贤认为,二个或二个以上的个体,为着某个共同的目的而结合在一起的共同协作的行为。[朱智贤,1988]周宗奎在《儿童社会化》文中写到:合作是为了某个共同的而利益而与别人搭配在一起,一起为了某个目标而行动的过程。综合以上观点,合作是二个或以上的个体,为了达到此团体共同的目标,自发结合起来,通过配合协助来实现共同的目的,使个人的而利益和共有的目标双赢的社交活动。2.2合作学习的起源与发展合作学习(cooperative learning)是一种古老的教育观念与实践,它基于“人多智广”(Four heads are better than one)。20世纪70年代初,首先由美国学者提出,70年代中期至80年代中期,诸多学者集思广益,合作学习的研究取得了实质性进展,被认为是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习的理论建立、逐步成熟和全面推广,大幅改善了课堂内的社会心理气氛,大面积提高了学生的学业成绩,提高了学生的社会交际能力,促进了学生形成良好非认知品质,受到世界各国的关注并成为当代主流教学理论与策略之一,被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革&[王坦2002]。2.2.1合作教育思潮兴起的社会背景随着20世纪50年代新技术的不断发展壮大,给教育工作带来极大冲击,世界各国尤其是发达国家都把教育改革作为储备技术人才、增强竞争实力、迎接新技术挑战的最重要措施之一。由于各国不断重视教育教学质量,一些专家、学者开始结合本国教育实际,相继开展了一些教育实验和研究,也推出了一批研究成果。如美国布鲁纳的学科基本结构理论、前苏联赞科夫的发展性教学理论、前联邦德国瓦根4⑨硕士擘位论文MASTER’S THESIS舍因的范例教学理论等的相继创建,深刻影响了本国乃至全世界教育的改革和发展。这些理论虽后来均未获得成功,但都力图从教学内容,教学理念,教学策略,教学形式等着手构建新型的教育教学理论。1960年前后,美国教育界针对以往的教育教学理论研究并没有取得预期效果的现状,开始对传统的教学组织形式及评分制度进行批判和反思,一些新的而教育理念,教育思潮,相继出炉。布鲁纳等科学家掀起的课程改革运动,推动中小学课程的现代化;斯金纳创立程序教学;罗杰斯提出非指导性教材理论。这些理论方法虽然短期内没有大幅提高教育质量,但却为“合作学习”的提出奠定了坚实的基础。2.2.2合作学习产生的历史根源2000多年前,我国名著《学记》提出了“独学而无友,则孤陋而寡闻”的观点,《史记》孔子也指出了:“三人行,必有吾师&,都强调了合作学习的重要作用。西方古罗马昆体良学派就指出学生可以通过互相教学而获益。18世纪以来,英国教育家约瑟夫.兰开斯特和安德鲁贝尔广泛使用合作性学习小组并取得成效,1860年前后,该思想传播到美国,受到了美国教育家杜威等人的推崇和倡导。20世纪60年代,美国教育学者约翰兄弟在明尼苏达大学创建了合作学习中心并着手认真研究,创建了一套现代的合作学习理论并于20世纪70年代在美国推广。目前,合作学习已在美国、加拿大、英国、日本、德国、澳大利亚、荷兰等国的大中小学教学中被广泛运用。2.3合作学习的定义合作学习(Cooperative Learning)于上个世纪六七十年代初期兴起于美国,七.十年代至八十年代中期取得实质性发展,是一种具有实际效果的教学理论和教学策略。至于何为合作学习,学术界至今没有统一的定论。2.3.1外国学者的观点国际教育合作研究会的主席(IASCE)Davision(Verbeek,2002)定义的合作学习应当有七个要点:①小组共同完成、讨论、解决(如果可能)难题:②小组成员面对面交流:③在每组中的合作、互助的气氛:④个人责任感(每个人承担自己的任务):⑤混合编组:⑥直接教授合作技巧:⑦有组织地相互依赖。作为发源地的美国,研究合作学习的学者较多。Slavin()认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。&Jhonsno.D.W.和Johnson.R.T.(9)兄弟俩⑨硕士学位论文MASTER’S THESIS认为:“合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。&Guskey.T.R.(Brown,1994)对合作学习作了比较具体的阐述:“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生在一些由2—6人组成的异质小组(eneuos group)中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。&以色列Shara.S.博士(5)指出合作学习的基本特征是学习过程中,学生之间的合作。而学生之间的合作是通过学生的而小组活动来表现的,组员一般2-6人。在这个特定的而环境下,学生之间有个人研习,有相互交流,有共同探究等。它是这样的形式来开展学习活动。英国教育学者Light和以色列著名学者Mvearech女士,提出了他们对于合作学习的定义(9):“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。刀加拿大著名教育心理学家Winze(Slavin,1995)认为:“合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中,完成所布置的任务的一种教学方法。’’2.3.2我国学者的观点1)我国合作学习学者王红宇郭砚冰[2002]认为:“所谓合作学习,就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式,根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习,从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。&2)我国山东师大的另一位合作学习理论的学者王坦[2001]认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。&3)杨伊生[19971认为,合作学习指的是一种互动性学习方法,即以小组为学习单位,小组中的每个成员对总的学习任务的某些方面负责,最终是本组的每个成员顺利完成学习任务。4)高艳对合作学习是这样下定义的:“简单地说,合作学习是以小组为基本组织形式,小组成员相互帮助,共同达到学习目标的活动。&[高艳,2001]就笔者对其的理解,小组合作学习就是以教学中的人际合作与互动为基本特征,以合作互动学习小组为基本的教学方式,以团队成绩为评价标准,系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习,以期达到较好的教学效果。小组合作学习是学生结合各自的小组或团队,责任分工,角色分配明确,为了一个共同的学习目标或学习任务而进行的互助式学习方式。这种模式将个人评分变成小组记分,以6⑨硕士学位论文MASTER’S THESIS团队成绩为主要评价标准。它将学生与学生之间竞争变成小组与小组、团体与团体之间的竞争,因而,合作交流推动了学生的学习。2.4合作学习的研究现状2.4.1国外合作学习模式国外合作学习的研究大致可分为3个层面:一是由20世纪30年代的先驱研究者勒温和道奇发展起来的,主要集中针对合作学习的理论基础研究。二是由斯莱文等后继者发起的,主要集中于合作学习的实证研究。三是史蒂文森和斯莱文共同进行的有关合作学习评估工作的研究,这种研究表明在教学工作中恰当、合理的运用合作学习,既可以增强学生的整体素质的优化,也可以提高学生的学习成绩。“合作学习&的提出最早来源于西方国家,经过了几十年的发展和诸多教育家、学者的不断完善,理论基础和实践操作都逐步规范。据资料显示,仅在美国,合作学习的方法与策略就不下百种,这其中还不包括每一种方法的变式,但是主要可以划分为3种类型:正式的合作学习正式的合作学习小组成员比较固定,成员之间的关系也比较稳定,一般会持续一段时间,并且小组任务明确。一般来说,其组织方式主要有:斯莱文提出的小组分层计分法和小组活动比赛法、小组促进法、合作性读写一体化法、阿伦森提出的吉格索法、沙兰提出的团体调查法、约翰逊提出的共同学习法和小组教学法、FIC模式、结构方法模式等等。这些模式的共同点是他们都试图将学习小组置于某种合作程序中,通过积极的相互交往增进学生智力和社会性的发展。但是由于上述学者研究方向有所不同,在确保学生协同活动顺利进行时,所采取的途径和手段也不尽相同,也体现了各自不同的特点,也有不同的适用范围。非正式的合作学习这种合作学习没有固定的小组成员,随机性偶然性较大,有时只是几分钟就完成了讨论交流,例如:对话法阅读法同伴交流等等丰富多样的形式。合作性小组这种类型的合作比非正式的合作更正式。小组成员之间的关系维持时间长一些,他们代表着不同性别、不同文化背景、不同能力、不同种族,性质完全不一样的成员朝着共同的学习目标而合作。这类研究早见约翰逊等人针对大学教育的研究。7⑨硕士学位论文MASTER’S THESI￥2.4.2合作学习的国内研究现状20世纪90年代,合作学习这项具有理论和实践双重价值的前沿性课题才被我国引进。据有关数据统计分析,1979年至2007年(截止至8月31日)期间,中国期刊网上收录的2737篇关于合作学习的论文题录中,呈现以下几个特点。一是我国对合作学习的研究呈现逐年上升的趋势,2001年基础教育课程改革全面启动后,上升趋势愈加明显。二是关于合作学习的实证研究居多,大大高于理论研究。三是研究主要集中在英语、数学和语文学科,而体育学科策略研究偏少。四是研究的对象主要以中小学生为主,且大多是研究合作学习策略在课堂教学中的应用。在实际研究方面,浙江杭州大学教育系的合作小组教学实验,90年代中期山东教育科学研究所开展的&合作教学研究与实验》,近年来主体性教育实验对小组合作的探讨,以及在全国各省市陆续开展的教育科学研究和教学实践活动,推动了合作学习在我国的迅猛发展。通过这些研究,这些实验地区开展合作学习学校的学生普遍从中受益,教师们也通过实践教学,创新了一些切实可行的实施策略和办法,进而良性循环,农村偏远地区也备受裨益,合作学习的价值逐渐被教育部门认可。但是,仍然有一些突出问题:①教师开展合作的能力与技巧不足。在集体教学中,教师开展合作的意识不强,往往针对的是大多学生的共性问题,没有针对学生的特点和学习内容,用比较灵活的方式组织学生的合作学习活动,也无从为学生的合作提供针对性的指导。同时,学生对这种单调的形式化的教学活动大多是被动的接受,有的甚至有抵触情绪,持久的学习兴趣难以激发,更无法调动学生的学习热情。②家校合作比较缺乏。从本质上来讲,合作不仅仅是一种学习方式,一种师生之间的互动,更应是一种社会交往活动和生活方式。在学生的日常生活中,家长和家庭教育对学生有潜移默化的影响,比学校教育对学生影响更大,所以,学校教育应与家庭教育紧密结合,教师与家长的合作要相互补充,互为倚重,两者缺一不可。此外,教师应起到合作的示范作用,他们与家长建立合作关系则是其合作生活方式的重要体现。但是,教师与家长之间这种合作一般只是停留在简单的反映问题、交待事项等方面,没有形成良性的合作关系。2.5小组合作学习的理论依据2.5.1动机理论从动机主义者的观点来看,“合作性目标结构创设了一种只有通过小组成功,8播放器加载中，请稍候...
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小组合作学习在初中英语教学中应用 ⑨硕士学位论文MASTER’S THESIS摘要“合作学习&的概念最早是由美国学者提出的,后逐步在全世界得以推广,它是一种能活跃教学气氛,提高学生成绩,培养学生非认知品质的教学理论和策略体系。虽然我国关于“合作学习”的研究和推广起步较晚,但在新课程改革中,就明确指出要积极培养学生的合...
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