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学习指南的体会DDD美术活动中师幼互动的策略
我在学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》后发现，指南中处处体现“师幼互动”的教育理念，因为良好的师生关系是教育产生效能的关键。教师要懂得如何去与孩子沟通，懂得如何去满足孩满足的需要，并引导孩子懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，那在教学活动中，我们如何做到有效的师幼互动呢？一、创设宽松的心理环境师幼间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师幼互动的必要条件。心理环境作为一种隐性的教育因素，对幼儿影响较大、较直接。小班幼儿正处于对教师的无原则“服从”阶段，“亲其师而信其道”，因此，在美术活动中为幼儿创设平等、融洽、和谐的心理氛围就显得尤为重要。(一)尊重理解幼儿教师要尊重理解幼儿，以宽容之心来看待幼儿的各种行为。小班幼儿虽然年龄小，但每个幼儿都有其独特的个性，教师在与幼儿的互动中，要用积极的情感，平等、尊重、温和的语气与幼儿对话，鼓励他们敢想、敢说、敢探索，保护幼儿的个性发展。教师要关心幼儿的心理需要，善于发现幼儿的闪光点，在活动中要让幼儿感受到教师是他们的亲密伙伴，引导幼儿用自己独特的方式来表达表现内心的感受。(二)鼓励支持幼儿教师要善于肯定幼儿在活动过程中的成功之处，增强他们的自信心。教师恰当的赞扬、鼓励和肯定能让幼儿产生安全感与信任感，促进师幼互动。教师对幼儿的评价要客观、公正，并以正面激励为主，尽可能避免消极、指责性的评价，以免对幼儿造成心理压力，使他们产生不良情绪，导致不良心理。二、合理运用言语和体态语在小班美术活动中，考虑到小班幼儿的身心特点，教师一般以言语交流为主，适时辅以体态语交流，这样能起到较好的互动效果。(一)运用恰当的言语进行点拨1、积极的指示和建议在小班美术活动中，经常出现这样的场面：有的幼儿用各色彩笔乱涂一团，有的幼儿把颜料打翻在画纸上，有的幼儿把画纸捅破……面对这些混乱的场面，教师要进行耐心的引导和指点。在对小班幼儿提出要求时，教师要使用平等性的语言，在活动前向他们交代清楚能够做什么、该怎样做，而不是事后一味地指责他们不可以做什么、不应该怎样做。教师可以经常运用这些正面的语言：“宝宝们，能告诉我你们最喜欢什么颜色吗?”“看一看，这是什么颜色?”“猜一猜，我要给你们看一幅什么画?”这些语言可以将幼儿的注意力集中起来，使幼儿自觉关注到观察对象的某些部分或某些特征。毫无疑问，积极的指示和建议能拉近幼儿与教师之间的关系，促使师幼双方产生和谐的互动，有利于提高美术活动的效果。2、委婉的表达和评价当教师有必要向幼儿说明道理时，要采用委婉、心平气和的语气。委婉的表达往往令人心情舒畅，愿意接受不同的意见或批评，对于小班幼儿来说更是如此。教师委婉地向幼儿表达自己的好恶或指示，可以使幼儿容易接纳并乐于服从，提升教育效果。在美术活动“勤劳的蚯蚓”中，教师在讲解小蚯蚓扭动时的姿态时，发现有一个幼儿画的是一条直线，教师刚想引导他画曲线，另一个幼儿见状后说：“蚯蚓不能画成直线的!”那个幼儿不开心地反问道：“为什么不能画成直线呢?”教师微笑着把幼儿的问题重复了一遍：“对啊，为什么不能画成直线呢?”经过大家的一番讨论，幼儿终于明白用曲线表现蚯蚓看上去才像在扭动。教师没有直接告知幼儿应该怎样做，而是借助其他幼儿的讨论让幼儿明白“为什么”，这样既照顾了个别幼儿的情绪，也在集体面前解决了问题。(二)运用体态语与幼儿互动体态语的合理运用在师幼互动过程中的教育作用是不可低估的。小班幼儿在行为上是他律的，容易受教师言行的暗示。因此，教师在组织幼儿活动时，要恰当地运用积极的动作和其他非言语沟通技巧引发与幼儿的互动，如手势、眼神、面部表情等体态语。在美术活动中，教师可以通过目光、微笑、适当的身体接触等向幼儿表达情感，如当幼儿在活动中表现不够积极时，教师赞许的目光、肯定的微笑、亲切的抚摸等积极性评价能让小班幼儿对自己充满信心，从而更积极主动地参与到活动中去；而面对一些不遵守纪律或有不恰当行为的幼儿，教师流露出带有某种警告的神情时，能使幼儿感到惭愧，并迅速加以改正。如在一次玩色活动中，教师让幼儿用手指进行点画。幼儿都很喜欢这种表现方式，可是爱干净的瑶瑶却站在纸旁迟迟不肯作画。我走到她身旁蹲下来问：“瑶瑶，你不想和大家一起画画吗?”她撅着小嘴摇摇头。这时教师发现她身上穿了一件白衣服，便微笑着说“你是担心把新衣服弄脏，老师帮你想个办法。”一会儿，我找来一件反穿衣，她高兴地和大家一起玩色去了。三、从幼儿的角度设计提问提问是师幼互动中的一种重要策略，在美术活动中提问不仅能启发幼儿的创造性思维，而且有利于激发小班幼儿对美的探索。有效的提问是一次活动成功的关键，而巧妙的提问设计则能较好地推动师幼互动的有效开展。(一)借助幼儿的想法提问实践证明，教师借助幼儿的想法，可以提高他们活动的投入程度。幼儿间的一次争执或讨论有时会形成一些有价值的问题。因此，教师要留意幼儿的想法和疑惑，在设计互动环节的提问时有意识地纳入幼儿提出的有价值的问题。在美术活动“漂亮的果树”中，教师突然发现一只“咖啡色”的苹果，还未来得及询问是谁画的，只见黄韵博主动跑来“打小报告”：“老师，这是孙雨泽画的苹果。真难看!”孙雨泽闻声赶来，他和黄韵博争执起来：“我画的是漂亮的苹果，你的才难看呢!”“苹果不是这个颜色的。”“对，不是这个颜色的!”其他幼儿也你一句、我一句地说了起来。于是，教师趁机抛出问题：“那苹果应该是什么颜色的呢?”幼儿纷纷回答：“苹果是红红的。”“是黄黄的。”“还有绿绿的”。 黄韵博又说：“看吧，哪有咖啡色的苹果呀?”“那是因为我的苹果刚从树上摘下来，还没洗过，上面是脏脏的呀!孙雨泽的这一番解释，让在一边观察和倾听的教师着实感到几分意外，又不得不佩服他说得在理。最后，教师对孙雨泽说：“下次孙雨泽可以直接画出洗干净的苹果，这样大家就不会误会你了。”一次小小的争执，引发了大家的讨论，也有了师幼间有价值的互动。良好的师幼互动是极具智慧的，它包含着激发与碰撞、经验的分享、情感的交流，互动双方都能感受到来自对方的支持。教师要在小班美术活动中与幼儿开展和谐的师幼互动，就必须先走进幼儿的世界，去了解、感受他们的想法和需要，并运用行之有效的策略，这样才能真正推动美术教学活动的顺利开展。或许我对《3-6岁儿童学习与发展指南》的解读还不够深入，还比较片面，但是“路漫漫其修远兮”，我会在今后的教育工作中不断反思、实践，将《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神和经验落实到未来的工作中，为孩子的学习和发展提供更好的鼓励、引导和支持，和孩子共成长！
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幼儿园美术活动中有效教学策略的实践与探讨
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要： 随着新时代的飞速发展艺术与生活的融合，美术教育逐渐被人们重视，特别是幼儿园美术活动中的有效教学。实际上，美术并不是简单的画画，早已经成为一门包含绘画、书法、雕塑等内容且具有创造性质的学科，能陶冶人的情操，培养生活中的美感。在美术教育越来越被重视的今天，作为培育祖国花朵的园丁，教师怎样做，才能使美术课堂更“高效”？作者通过对幼儿园美术活动中教学方式的研究，提出了一些提高美术活动有效性的措施。 中国论文网 /9/view-4890358.htm　　关键词： 幼儿园美术活动 有效教学 教学策略 　　随着新的教学理念的提出，以学生为主体的教育方法不断被普遍推广和运用。幼儿园教育作为基础教育，逐渐受到广大家长的重视。因此，幼儿园美术教学到底应该教什么，孩子们应该学习什么便成为亟待解决的问题。在幼儿园美术教育的范畴里，想要提高教学效率，就应该从幼儿看问题的角度出发，建立有效的教学理念，通过和谐的方式，营造轻松的活动氛围，促进幼儿的情感和创造力的发展。教师通过对生活的观察，对生活的态度，以及对学生的了解，把自己的经验变成明了易懂的语言和动作，传授给懵懂的孩子们，这样就达到了美术教育的重要目的。那么，什么形式的美术教学对懵懂的孩子而言才是有效的呢？ 　　一、培养孩子们对美术的学习兴趣 　　爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”只有孩子们对美术产生兴趣，才能调动他们思维的活跃性，才能激活他们的发散思维。因此，在实际的美术教学中，培养孩子们对美术学习的兴趣是十分必要的。怎样才能有效培养学龄前儿童对美术的兴趣呢？ 　　受每个不同家庭的影响和熏陶，孩子们在美术认知方面都有不同的理解和兴趣。教师面对这种巨大的反差，应有一定的准备和接受能力。在活动中，教师要建立起孩子们能接受的美学概念，培养孩子们的美感。比如，可以在黑板上画一些当下流行的动画片的人物，让孩子们进行讨论，说说自己喜欢或者不喜欢这个人物的理由，并对老师进行关于画画方面的提问。老师通过循循善诱，激发孩子们的好奇心和求知欲，从而培养孩子们对美术学习的兴趣。 　　二、积极寻找与众不同的教学方法 　　幼儿还处在懵懂阶段，对什么都好奇，但是好奇心不会持续太长时间。幼儿园老师要结合孩子们这个时期的好奇心和他们这一时期思维活跃的特点，完成对孩子的美术教学。比如，在进行幼儿园小班的美术粘贴活动时，首先要引导孩子们正确认识各种图形，包括圆形、正方形、长方形、三角形等。引导孩子们说出它们的名称，并说出这些图形的主要特征。要让孩子们针对身边的物品举例，看看什么东西是圆形的，什么东西又是三角形的。把孩子们的生活和学习相融合，更好地掌握所学到的知识，在日常的生活中培养对美术的兴趣。再比如，我们可以在冬天时，完成美术活动——我们来画雪。把课程安排在冬季进行，主要是因为冬天会下雪，可以让孩子们亲眼看看雪花的样子，而不是抽象的想象。让孩子们在认真欣赏过雪后，通过自己对雪花形状的记忆，把雪画出来，这样不仅能培养孩子们的创造性思维，更能进一步把学习和生活联系起来，从而使幼儿爱上美术，更爱上生活。 　　三、在活动中建立和谐的关系 　　处于对世界认知期的孩子们是活泼好动的，因此这里所说的关系，不仅仅是“师生关系”，更趋近于一种“朋友关系”。和谐的关系直接影响美术活动的教学效果，也影响孩子们内心的认知。当今社会，教师不再仅仅是单纯的“传道授业解惑”者，更是灵魂的塑造者。教师与幼儿的和谐关系，在一定程度上能够提高美术教学活动的有效性，从而达到事半功倍的效果。那么，如何建立与孩子们的和谐关系呢？ 　　首先，要一视同仁。在面对孩子们时不应该带有个人的感情色彩。对有美术特长的幼儿加以肯定的同时，还要拿出更多的耐心和爱心对待美术基础稍差的孩子。只有主动接近他们，倾听他们的心声，才能给予有效的指导。通过这些就能与他们建立良好的师生关系，培养孩子们对美术的学习兴趣。 　　其次，通过引导，让孩子们成为课堂上的主角。教师主动给孩子搭建一个展示自我的平台，让每个孩子把自己的美术作品向全班同学展示，并及时给予鼓励，发现孩子们的闪光点，并积极肯定，满足孩子们内心对表扬的渴望。建立一种幼儿相信老师的关系，让孩子们依赖老师，相信老师，让孩子们从心里真正地接受老师的教学方法。通过这些，能与孩子们建立良好的朋友关系，从而有效强化美术教学活动的效果。 　　四、重视美术延伸活动，进行多样性评价 　　一次优秀的美术活动不仅仅指活动时间内达成的有效性，活动后作业的完成情况也影响本次美术活动的有效性。延伸活动中的作业是对幼儿本次美术活动效果的检查，也是对上次活动知识的巩固，更是对教师授课结果的检验。因此，延伸活动中的作业同样很重要。 　　每个人都希望得到别人的肯定和赞扬，这是人的本性，幼儿更是如此。多一些鼓励、少一些批评，可能会使本不喜欢美术的孩子逐渐爱上美术。幼儿抽象思维非常幼稚，他们的美术作品充满天真的想象和丰富的色彩，他们非常渴望老师能肯定自己的作品，得到老师的好评。老师要用积极和善良的心面对孩子们的作业，认真观察孩子们美术作品中所透露出的思想，要积极寻找作品中的闪光点，评价的语言要尽量多样性，不要重复。比如，你的作业色彩很丰富，他的作业画面很干净等，让孩子们找到自己的优点，从而增强学习信心。 　　提高幼儿园美术活动有效性的教学方式是多种多样的，从幼儿看问题的角度出发，建立有效的教学理念，并紧紧围绕孩子们思维发展时期的特点，充分发挥教师的引导作用，把美术和生活融合在一起，培养孩子们的美感，并不断建立师生关系，提高对作业的重视程度，就能在一定程度上提高美术课堂教学的有效性。 　　参考文献： 　　[1]邓斐乐.课堂有效性教学浅析[J].中国科教创新导刊，2013（14）. 　　[2]赵玉红.谈美术课堂有效教学[J].吉林教育. 　　[3]王敏.美术教育提高教学有效性的具体措施[J].艺术科技.
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研究论文：“亲亲色彩”创意美术活动中激发幼儿主动性策略
发布时间：&&&&发布者：钱静&&&&浏览次数：
“亲亲色彩”创意美术活动中激发幼儿主动性策略
硕放中心幼儿园南星园& 钱静
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”幼儿园开展创意美术教学就是激发幼儿创造力的有益实践。教师在创意美术教学活动中应该本着以幼儿为主体的原则，注重幼儿的不同层次、不同兴趣和能力差异，正确地启发和引导幼儿自主性绘画，鼓励幼儿主动探讨、发现并大胆地表达自己的观点和想法，才能使活动取得良好效果，促进幼儿最大限度地自主发展。
关键词：创意美术&&& 幼儿&&& 自主性
幼儿创意美术教学活动重在激发幼儿的创新意识，尊重幼儿的主观和情感的表达，每位幼儿因个体的差异，对周围世界的认识和感受各不相同，幼儿美术活动带有鲜明的个性，教师应对幼儿富有个性的表现加以鼓励，要创设富有探索性、创造性的环境，支持幼儿“大胆地想”、“放手的画”。 创意美术教学活动中的任何环节都是以幼儿为中心，以幼儿为主体的，对幼儿独创性的发展也要起着强烈的推动作用。但是，“自主≠自由”，整个活动是在教师“看似无意却有意”的引导下进行，做到“润物细无声”的。下面我将以在本园本学期开发的课题《亲亲色彩创意美术的开发与研究》的指导下开展研究的子课题“研究策略”中，以各种创意美术活动为例，谈谈创意美术活动中有效地激发幼儿自主性的策略。
一、贯穿情境的教学，让创意美术活动更精彩。
兴趣是最好的老师，一个成功的幼教工作者要在教学中有意识的培养幼儿对学习的持久兴趣，激励幼儿不断处于较佳学习状态之中，使他们乐学、善学、会学、学而忘我，乐此不疲，而情境教学则是激发幼儿学习兴趣的最好手段。创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起幼儿学习兴趣，并凭借情境把知识的教学，能力的培养，智力的发展以及道德情操的陶冶，有机的结合起来，从而促进其全面发展，通过实物创设情境，激发幼儿学习热情。通过“我找到了春天”这一主题，我有意识地从孩子们的兴趣点为依托而设计了创意美工活动《纸杯小燕子》。活动开始前，我为了激发幼儿的兴趣跟孩子们说：“春天来了，前几天我们把美丽的春天请进了我们的教室。有一只小燕子也飞到我们班美丽的春天里来了。”说着我便出示了已经制作好的――纸杯小燕子。孩子们立刻兴奋起来，便仔细观察、欣赏起纸杯小燕子来。很快，孩子们就发现这是一只用纸杯做成的小燕子，并且表现出很喜欢这只小燕子的样子，于是我问孩子们说：“你们喜欢这只小燕子么?”“喜欢”“可是小燕子太孤单了，我们来帮帮小燕子，让它拥有更多的好朋友，愿意么？“愿意”孩子们异口同声地回答。于是，一节创意美工活动《纸杯小燕子》就开始了??????活动的最后，一只只可爱的小燕子完成了，我们一起让小燕子们飞到了教室里的的柳条上，孩子们还说小燕子们在一起真快乐！
《纸杯小燕子》这一活动，虽然孩子们都看到过小燕子，但用纸杯来制作是很新颖的，题材又贴近幼儿的生活，通过直观的材料展示，幼儿仔细地观察进一步了解了纸杯小燕子的特点，再加以帮助小燕子的情境贯穿始终，所以孩子们都很感兴趣，使孩子全身心地投入到活动中。
二、走进大自然，创设活的创意美术环境
陶行知先生说过:“教育要用活的教育环境,不用死的书本。”事实上,我们创意美术活动的主题很多都是来自幼儿的现实世界,是他们感兴趣的内容,他们会全部爆发自己的内驱力去认真地研究、探索,发现、操作。所以,作为教师不仅要唤起幼儿已有的经验,还要创设各种环境,利用各种资源帮助幼儿扩展经验。我们挖掘幼儿感兴趣的题材，走进大自然,贴近生活,为创意美术提供经验的积累。如参观、旅游、劳动、游戏等方式给幼儿以亲身体验,获得直接经验。开展《美丽的田野》活动时,我在确保幼儿安全的前提下,带着他们走出教室,走进自然,走入乡间田地,启引他们留心观察“田地”中现象,鼓励他们“质疑问难”,让他们在直接感知中学习。这样,师生的思维开阔了、活动更丰富,浓郁的自然美更能激发幼儿创作的灵感。陈鹤琴先生早就指出：“大自然是大社会的活教材”我们要利用大自然，让幼儿沐浴在阳光中。走进大自然，幼儿的时间和空间得到解放，老师可以充分利用周围自然环境，引导孩子在大自然中发现美，欣赏美。
三、利用生活化材料，引领幼儿自主创作
《指南》指出:"指导幼儿利用身边的物品或废旧材料,制作玩具,美化幼儿的生活。"幼儿对大千世界生活中许多美好事物产生兴趣。教师要善于发现幼儿兴趣取向,根据幼儿已有的经验,选择相关生活化的材料, 组织幼儿开展美术活动,激发他们创造性。让幼儿通过牙膏盒杯进行剪裁、粘贴等来体验材料的多变性和易操作性，从而提高幼儿的想象力、动手操作能力、审美意识和能力，并激发幼儿的环保意识。
主题活动《我们居住的地方》开展中，幼儿通过参观自己居住的小区，进一步了解自己居住的社区与人们生活的密切关系，形成了“大社会”“大家庭”的概念，于是有孩子提议：“我们把小区搬进教室吧。”于是，顺应孩子们的兴趣、爱好，适应主题活动的需要，师幼共同决定共建“南星苑小区”。
简单的导入活动之后，我们共同协商在KT板上设计了小区规划图，有房子建造的地方、种植花草的小公园、马路、停车场等。这样的小区规划图不仅解决了牙膏盒制作的楼房等建筑的摆放，又自然地将活动其它知识整合进来了。“我们先来认识一下建小区的主要材料吧”接着通过我们先结伴商量、分工合作，再利用牙膏盒剪贴楼房、汽车等，最后线描画装饰出了和睦温馨的小区！
中班幼儿学习的动机感性多于理性。他们通常是凭着兴趣去主动探索和学习的。他们首先关注的是活动本身和过程是否精彩，是否吸引人，其次才有可能像成人一样会为了活动的成果而坚持努力。因此，我们在选择活动内容时必须考虑如何吸引幼儿的注意力，调动他们主动学习的欲望与积极性。幼儿往往对新事物比较感兴趣，&“教育回归儿童生活”已经成为教育界这几年来最为热切的呼声。幼儿在对生活材料的制作的过程中能满足他们创造力发展所需要的直观、具体和形象等特点，因此，我们应从幼儿已有的实际经验出发，选择与幼儿已有知识经验有一定联系，又在深度和广度上适当拓展的内容，即“已知＋末知”，使幼儿有足够的兴趣，在已有经验的支持下，探索新问题的解决方法，建构新的知识经验。所以，在活动中，我们凭借生活材料的直观、具体、形象等特征，运用牙膏盒引发幼儿借形(借物)想象，在有计划、有目的的操作，引导幼儿从中获得成功的体验，培养他们的创造力和动手能力共建了和睦“小区”。
四、共同讨论作画方法，发挥幼儿的独创性
幼儿是学习的主体，让其参与讨论创作方法，能够真正地发挥幼儿的独创性与积极性。在幼儿成长过程中，知识经验的贫乏与幼儿日益增长的认识世界表现自我的愿望是一对矛盾，幼儿有时采用的解决方法是将有限的经验超常规的组合，以达到表现自己心中世界的目的，于是想象和创造不断产生，对于世界各种规律认识的浅显，使幼儿的创造有超越成人的大胆神奇，教师科学地的运用分析指导的语言，对幼儿的创造活动进行指导，是达到这一效果的有效途径之一，分析可以将创造意图解释演绎的清晰、使幼儿有创造的基点，又有无限伸展的广阔空间。讨论的时机选择在活动的不同阶段，就会对幼儿的具体创作及思维活动起不同的作用。活动《夏天的用品》在创作中幼儿讨论怎样使自己变凉快时，首先分析造成天热的原因，再让幼儿寻找现实生活中降温的各种办法，最后告知他们画画时，能创造现实生活中可采用的方法，也可采用超越现实生活的各种方法。恰到好处的分析，能使幼儿的创造思维既围绕降温，又向无限空间伸展。由于是让幼儿演示，演示的图意更能让幼儿接受，幼儿在创造新的图式时便无拘无束。就以幼儿画电风扇为例，多种不同的造型比画成单一的形状更富有童趣，更显现出孩子的个性。活动评析让幼儿讨论：哪张画颜色搭配得好，为什么？怎样搭配会更好，这张画和其他画有什么不同，你觉得什么地方是可以学的？总之，不同的内容和要求宜采用不同的讨论形式，使幼儿有更多的创造思维的机会，促使幼儿思维的变通性和灵活性。
五、师幼有效互动，让孩子充当示范的老师
《指南》指出"教师应成为幼儿学习活动的支持者,合作者,引导者",点明了教师在师幼互动中应承担的角色。而美术活动又是幼儿最喜欢的活动形式,也是最能培养激发幼儿创造力和想象力的活动,所以在美术活动中,教师应与幼儿建立起一种积极有效的互动来调动幼儿的主动性和积极性。&&提问是师幼互动中的一种重要策略，在美术活动中提问不仅能启发幼儿的创造性思维，而且有利于激发幼儿对美的探索。
在主题课程中《有趣的陀螺》这节绘画和操作相结合的美术活动中，根据本班幼儿年龄特点、以及具体的美术活动能力，我为幼儿提供了不同的活动材料――直尺、瓶盖、硬卡片、牙签等”这些在平常美术活动中是很少见的操作材料来进行制作陀螺，这就充分调动了幼儿的好奇欲、积极性。活动开始了，我先请幼儿欣赏从家里带来的各种陀螺，接着又出示了事先制作好的陀螺范请幼儿仔细观察陀螺的外形特征，问：“这个陀螺是什么样子的? 那它是用什么制作的？”“陀螺是圆形圆片片”“陀螺上还插着一根牙签”“陀螺上还有漂亮的花纹”孩子们抢着地回答。正当孩子们感受着陀螺转起来时带来的色彩变化时我又问， “为什么陀螺会转起来呢？”“用牙签戳进去，陀螺就能转呀转”“ 在圆形的纸上画上图案，涂上漂亮的颜色” “如果牙签不是插在陀螺的中间会怎么样呢？陀螺还会转么？”于是请大家讨论，我也参与其中讨论并小结要找到陀螺的中心点再把牙签戳进去才行。幼儿在讨论中了解了陀螺的制作材料的特殊用处和陀螺转起来的原因。在接下来的活动中，我就让幼儿自由作画，给幼儿充分想象的空间，自由构图、用色，大胆地表现，装饰自己喜欢的陀螺。由于是幼儿自己探索得知陀螺的构造、制作方法等，幼儿在绘画制作时便让幼儿充分锻炼了他们的动脑、动手的能力，体验审美愉悦以及满足感、成功感，促进了个性发展。
有效的提问是一次活动成功的关键，而巧妙的提问设计则能较好地推动师幼互动的有效开展。通常美术活动我们都是老师示范幼儿再进行活动。能不能教师与幼儿互换角色，让幼儿在教师未示范之前先当一当小老师那?于是，在活动之前我让幼儿自由讨论，大胆发言教师是运用了哪些材料工具？运用哪些方式方法绘画制作出来的？让幼儿大胆讨论自由发言，讲述自己的意见。对于一些幼儿接触较少的活动，孩子们猜不出的时候很着急，不断猜测各种方式方法，充分调动了孩子们的积极性。活动形式让幼儿充分锻炼了他们的动脑、动手的能力，只要动脑、动手就能创作出漂亮有趣的作品。体验审美愉悦以及满足感、成功感。还给幼儿充分想象的空间，自由构图、用色；大胆表现自我；促进个性发展。
六、聆听孩子的心声，进行鼓励式和个性化的点评和表扬。
幼儿美术活动的评价体现了一种教育艺术，《 3―6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：了解并倾听幼儿艺术表现的想法或需要，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。”
纸杯创意活动“大班的我”， 在孩子们用纸杯表现身体、头发等的过程后，是“大班的我”展览会，请大家来猜一猜作品表现的都是谁？请小朋友向大家介绍自己的作品。孩子都和积极，迫不及待地要到前面介绍“自己”。当钱媛依上来介绍“自己”的时候，她正拿着自己要向大家介绍时却停下了，因为她的作品惹得几个小朋友哈哈笑都说：“你做的自己怎么没有腿和脚呀”只见她用求救的眼神看向我，想说些什么。于是我走到前面并示意孩子们不要笑了都安静下来，当着大家的面问她：“钱媛依，说说你制作的自己为什么是没有腿和脚的呀？”“老师，我制作的自己是有脚的，因为“我”喜欢穿长长的裙子，它太长了，所以腿和脚都被盖住了，你看”说着便把隐藏在裙子背后腿脚掀起来让我和大家看。“原来是这样啊，嗯，你的裙子长裙真漂亮，”这时，幼儿们也都拍起手来。
《指南》的出台，给幼儿教师在美术教学活动中指明了方向，美术活动中对幼儿的评价所追求的不应是给幼儿的作品下一个结论,或评定制作技能的高低, 对幼儿的评价在考虑幼儿过去,重视幼儿现在的同时,更应关注幼儿未来的长期发展目标,更多地体现对幼儿的关注和关怀, 尊重幼儿，对幼儿艺术天性的保护, 同时帮助幼儿认识自我, 建立自信, 快乐全面成长。教师要善于通过观察、对话, 了解幼儿的活动意图及作品想表达的思想和感受, 理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式, 特别当幼儿的作品“离谱”时, 更应站在幼儿的视角努力理解其意图; 当幼儿本身也不能清楚表达自己意图时, 教师应能善意地给予诠释。而在进行评价时,根据幼儿不同年龄采取不同的表达方式，中班幼儿有初步的审美意识, 语言表达能力有所提高, 当大家对同伴的作品表示不认同或者有疑惑时，我采用开放式提问的方式: “你为什么要这样做?”“还可以怎样表现?”引导幼儿思考, 完善自己的构思，这次的活动我是以开“展览会”的形式来进行幼儿的自评和互评，充分体现了以幼儿为主体。
我们的美术教育应把发挥幼儿的主体性放在首位，使幼儿成为活动的主人，在美术活动中只有充分发挥幼儿的主体性，才能调动幼儿学习的积极性，培养兴趣，探索求知精神，开发潜能。由于幼儿思维、情感的特点，他们喜欢用形象、色彩、身体、动作等来思考和表达。他们正处于创造和发展的时期，他们需要教育者为他们打开创造的大门。从这一特点出发，营造一个宽松的气氛让幼儿能自由地想象、创造，提供一个开放的环境让幼儿能开阔眼界，获得丰富的刺激，创设幼儿能充分显示自己创造能力的机会和条件，让幼儿以自己的方式、带着自己的特点，表现自己对美的独特体验和理解，创造出新的形象、新的想法。让幼儿在丰富的情感体验中进行自由的想象和创造，并使心灵得到陶冶，以促进健全人格的形成。}