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小班线描写生画：花朵
作者：未知 资料来源：网络 点击数： &&&
小班线描写生画：花朵
小班线描写生画：花朵活动目标：1、尝试用弧线勾勒出花朵的外形，并用各种线条进行装饰。2、体验活动带来的快乐，感受写生的乐趣。活动准备：花朵（真实的植物）；纸；油画棒。活动过程：一、引导幼儿观察，导入课题。1、幼儿随着音乐排队走，并做照相的。在圆圈中间的桌上放置一朵花，引起幼儿的兴趣。2、谈话：你看到了什么?3、幼儿仔细观察，引导他们说出花朵的特征。二、幼儿尝试写生，教师提出写生要求。1、一定要把你看到的花朵在画纸上画下来。先画花朵，再画茎再画叶子。2、幼儿自由发挥，自由创作，教师多支持、多鼓励。三、作品欣赏与展示。幼儿相互欣赏同伴的作品，自由讨论。教师表扬画的好的幼儿。&
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推荐幼教资料& 热门标签: & & & && &>>&&>>&&>>&&中班幼儿绘画三法
作者：魏红&&来源：北京市宣武回民幼儿园&&上传时间：中小班幼儿在绘画过程中出现落笔犹豫、构图犯难的现象是一个必然的过程。4～5岁的幼儿已进入&形象期&，他们的视野开阔了，也积累了更多的生活经验，所以在绘画过程中对于表现、表达已有了明确的目的，但此时他们的绘画技能还不能支持自己的所见、所知和所想。特别是在中班初期，面对空空的画纸，脱离了小班时期的涂鸦情境，他们会觉得手足无措、无从下手。所以在此阶段，教师应该和他们一起面对这个过程，运用一些可行的策略和方法帮助他们克服畏难情绪，大胆、自信地进行绘画表现。针对这个问题，我尝试在美术教学中探索适合幼儿年龄特点和发展需要的方法及策略，支持他们获得果敢落笔、大胆构图的自信和能力，形成自己的创作风格及构图的方法。
一、拓描添画构图法
幼儿在绘画活动中学会构图，绝不能靠老师示范、生硬地教，同样应该根据幼儿的年龄特点、兴趣需要和生活经验，制定相应的策略和方法，引导幼儿领悟和自主掌握表现技能。巧用&拓描添画&的方法，可以帮助幼儿找到画面上的支撑点，克服构图上的困惑，轻松创造出画面情境。拓描用的材料简易、方便，我们身边随处可见，树叶、小棍、硬纸片、玩具等，以及我们的手、脚等身体器官，都可以成为幼儿创意绘画的拓描材料。在绘画活动中可以巧用这些材料将绘画过程游戏化，支持不同层次的幼儿大胆参与绘画表现。
例如，拓描添画活动&洗小手&，是结合健康领域的目标设计的绘画活动，目的是启发幼儿发现自己的一双手是可以拓描的材料，鼓励幼儿左右手交替操作进行拓描，再添画五颜六色的泡泡，画面表现的是&勤洗手、讲卫生&的主题情境。而&可爱的图形宝宝&则是在&洗小手&的活动后，延伸拓描经验随意选择各种图形的玩具拓描、添画，表现有五官和四肢的图形宝宝形象。有了这些操作经验，幼儿可以寻找生活中各种可操作的材料，自主地为自己创造游戏空间，更利于幼儿形成玩美术的自由心性和开朗的健康人格。
拓描添画法还有一个更有益的作用，如&我们都是好朋友&的活动，操作形式仍然是借助各种图形玩具进行拓描添画，但在这个主题中要启发幼儿将朋友的情感融入其中，拓描时有目的地选择形状和拓描的位置，表现出图形宝宝之间的亲密关系。此活动进一步鼓励幼儿将拓印的图形拟人化、完整化、情感化的同时，更为他们表现人物奠定了基础。绘画过程中，幼儿为了让图形宝宝手拉上手，会在画面中不断地完善和调整，比如原来只有五官的图形宝宝要添画上双臂才能拉手；两个图形间距离远的，他们的画笔就把手臂加长，一定让两个图形宝宝拉上手；既然手拉手，手又是什么样子的?经观察之后再添画五个手指头，等等。所以，幼儿在不断将图形宝宝完整化的过程中，形成了一个人物构图表现的自然过渡，巧妙地为表现丰富的人物形象奠定了基础。
在中班的活动中，不仅仍然要保持小班活动中的游戏情境，更要预设幼儿创造和丰富表现的空间。如&春天的花树&活动将拓描操作拓展到手臂的位置，幼儿在游戏情境中挽起袖子露出手掌、手腕、手臂，摆在画纸上，手臂变成了粗壮的树干，手指变枝杈，一棵棵小树让小鸟们找到了安全的家。生动的游戏情境和大动作的拓描操作激发了幼儿参与的兴趣。&手若移开了小鸟就又没有家了&，这使幼儿自然地联想到将手臂、手腕、手指的轮廓拓印在画纸上，教师再提示幼儿给高矮不一的小树穿上漂亮的衣裳、让树杈长出丰满的树枝和树叶，&小手树&变成了小树林，吸引来许多美丽的小鸟。方便、简捷的拓描形式和有趣的游戏情境，能够有效地激发幼儿参与的兴趣，并且在游戏操作中自然构图，提高他们表现美、创造美的愿望和能力。
从小班后期就可以开始指导幼儿进行拓描添画游戏，这可以为升入中班进一步发展打下基础。
二、巧用弧线构图法
在&三八节&主题画展览过程中，经常能听到观展的家长或来参观的老师们夸赞孩子们落笔果敢、画面生动、内容表现丰富多彩。其实在主题画展中命题画居多，而在命题画中能让不同年龄、不同层次的幼儿都能果敢落笔、大胆构图，则需要一个过程，更需要一些具体的策略和方法使幼儿获得自己的构图能力，才能支持他们的创作与表现。
中班幼儿在命题画中普遍存在着画面零散、主题不突出、表现的内容小或不具体等问题。针对这些问题，我在主题活动中尝试&弧线构图法&，支持幼儿获得构图的技巧和果敢落笔的经验。为什么是弧线而不是直线?弧线和直线在空白画面中给人的空间感是不同的，相比之下，弧线是跳动的、活泼的，而直线就显得有些安静和呆板，所以弧线自然有它的造型优势，让幼儿联想到很多跟弧线有关的物象，如彩虹、月牙、小船、香蕉等等，所以此时期使用弧线构图法更有效。
如&我当大厨师&的活动，一条关键的&弧线&就发挥了巧妙的作用，让不同层次的幼儿都能创造出主题突出、情境生动的画面效果。但是，这条弧线对于不同层次的幼儿可是两用的。其一，对于能力弱些的幼儿，在准备的画纸上已有这条弧线，引发他们自然感受到画面上的情境，联想餐桌上的食物和餐桌外的人物形象，轻松添画，表现出既丰富又生动的画面内容；其二，对于能力强的幼儿，他们在图片观察和情境体验过程中能够感受到桌边的那条弧线，于是在作画时就能大胆运用这条弧线，自主地将空白画纸分成两个部分，构成餐桌上和餐桌外两个空间，自然掌握了布局画面的技能和基本的构图经验。
有了这一经验，在&大伞下面朋友多&的活动中，幼儿在已获得相关经验和技能的基础上延续&弧线构图法&，都能自信地落笔、大胆地创造。过程中，幼儿经过实际体验和观察找到了支撑起大伞的弧线，大手笔地在空中勾画出这条既熟悉又有力量的弧线，通过他们的联想和体验感受到它的弧度，所以到了画纸上就自然落笔、轻松构图了。其实这条弧线不仅是撑起大伞的关键，同时也是支撑画面整体构图的关键，有了这条弧线的支撑，幼儿才能完成伞的整体表现来创造画面中的情境，进而联想和表达伞下面丰富的故事内容，在幼儿的作品中呈现出大伞的不同作用，以及大伞下面的朋友们亲近友爱的情境。
有了弧线构图的成功体验，幼儿会在后面的主题活动中尝试其他线、形的构图方式，如由弧线延展到圆形运用的活动&大笑的脸&，再如线形组合表现&太阳美发师&的活动，启发幼儿运用线形组合联想和构图，进而逐渐形成他们果敢、无拘无束的构图和表现风格。
三、创设情境构图法
情境导入是引导幼儿参与活动的有效策略，而根据幼儿的生活经验和兴趣点创设有趣的故事情境，更能激发幼儿参与的兴趣，形成&情境构图&的自然画面。在&三八节&主题活动中，&爱&是活动的情感主线，&雨滴娃娃落下来&是引导中班幼儿多角度观察和体验亲情的绘画活动，从而激发他们联想、创造丰富的情境构图，进而突破构图不丰富、主题不突出的难点。
活动前根据中班幼儿的生活经验和季节特征，通过创编故事创设以亲情为主线的童话情境，引导幼儿跳出自我的空间，从旁观者的角度了解、观望雨滴娃娃和妈妈的亲情故事，并及时抓住春雨的降临，在童话的情境中引导幼儿观察、联想，从科学的角度了解雨水的循环过程，最后表现雨滴娃娃落下来的情景。雨滴落下的环节激发了幼儿丰富的联想和创作，不同层次的幼儿都有精彩的表现。幼儿的作品仍然表现出故事中童话的情境，一颗颗形象可爱的雨滴娃娃落下来，从装扮上能明显分辨出男孩和女孩，从构图上能看到雨滴娃娃落在了不同的地方，如草地、花丛、房顶、街道、汽车上等等。情境构图给予幼儿想像的空间大，所以他们表现的内容丰富多彩。
再如&我爱洗澡&的活动，对于洗澡的话题幼儿有着丰富的生活体验，但如何将洗澡的题材表现在画面上，&情境构图法&在活动中发挥了作用。首先，观看小娃娃洗澡、小朋友洗澡的影像资料导入活动，引发幼儿回忆自己在生活中的体验，然后，启发幼儿发现洗澡时必然出现的两个关键点&&喷头和泡泡，这也是创造洗澡特征情境的关键要素。所以，幼儿在落笔时首先会大胆、不犹豫地画出浴室中的喷头，或高或矮、或粗或细，有了喷头就有了画面中的情境，也就有了表现洗澡人物的动力。最后是他们最喜欢的环节&&用泡泡渲染出洗澡的氛围。中一班翊洲小朋友笔下大脑袋、小身体的人物形象，突出表现画中人物勇敢面对洗澡时由上而下流过的泡泡，以及快乐洗浴的状态，并且根据自己的经验用双色表现泡泡的色彩，创造出灵动的光感效果，形成夸张、诙谐的表现风格。
幼儿果敢的绘画风格是需要构图、表现等绘画技能支撑的，但这些经验、技能及自信心都是在贴近幼儿生活经验的活动中逐渐积累起来的，所以我们应该根据幼儿的需要，创设更大的空间支持他们尽情表达丰富的童心世界。
编辑：cicy&&&&&&&&&& 转载自《学前教育》杂志2013年第2期关键词：最新文章：相关博文：阅读人气：978阅读人气：1127阅读人气：723阅读人气：850阅读人气：824
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号 -4 | 京公安网备 10337 号小班幼儿情景性绘画教学的语言指导探索--区幼港务园的blog
小班幼儿情景性绘画教学的语言指导探索
9:27:00 | By: 区幼港务园 ]
小班幼儿情景性绘画教学的语言指导探索
北仑区中心幼儿园港务分园&& 乐燕芬
摘要：从小班幼儿的想象、情感发展及移情泛化特点阐明在小班开展情景性绘画教学是非常可行的，而性绘画教学中语言指导的探索，找出适合培养小班孩子涂色、线条练习、构图、加强形象学习的有效对话，使小班孩子能更好地表现思想，快乐地获得绘画能力的发展。
关键词：小班幼儿&& 绘画教学 &&&情景性语言指导 &&绘画能力
&情景性绘画教学是通过以情感为主线，引导孩子在游戏情节或生活情节中玩玩、画画，不断表现自我，并从中得到绘画能力发展的教学活动。这种教学既能让孩子自主性地表现，又能够体现教师的主导地位和指导作用，在幼儿园比较常用。
而把情景性绘画教学放在小班进行，尤为适合。首先因为小班孩子的想象活动没有目的，没有前后一贯的主题，往往受感知形象的直接影响，不追求想象成果。而情景性绘画教学可以使孩子在绘画时有一个情节贯穿在其中，使孩子的绘画内容变得更加有主题；其次小班孩子的情绪和情感比较异变，常会受外界情境所支配，孩子在绘画时也是如此，这就需要我们老师激发孩子愉快的情绪，而情景性绘画教学则是从激发他们的已有生活经验，运用游戏等形式来进行，能够引起孩子的共鸣，使孩子产生积极愉快的绘画情绪；再次就是小班孩子心理发展的一大特点便是自我中心，他们常常不自觉地把自己的感情投射到客体上，使僵死的无机世界生命化，这种移情作用为我们教育提供了心理基础，我们利用孩子的这一心理进行教育，使孩子在绘画活动中产生更大的满足感，更能够表现自己的思想，促进绘画技能的提高，使孩子的绘画更有生命力。
一、提高线条练习兴趣的情景性指导语言探索
小班孩子处于涂鸦期，他们的各种美术能力正处在萌芽阶段，他们对各种线条的学习非常敏感，可是单一的线条练习不符合他们的学习特点，太枯燥，因此我们可以选择合适的情景性语言来指导孩子绘画，让孩子在游戏中学习线条的练习。
（一）在情景性语言中加入象声词，引发孩子正确表现线条
小班孩子由于自我控制能力不够，因此学习画线条时常出现杂乱或越画越长的现象，针对这个问题，我们发现利用孩子会边说边画这个特点让孩子作画的效果比较好，让孩子在说说画画中获得满足，同时学习线条的练习。如在画《下雨》这个让孩子练习短竖线的活动中，我首先在纸的下面画好小花，引导孩子说：“美丽的小花从大地妈妈身上出来口也渴了，它对着天空说，快下点雨吧，果然天空下起了小雨，滴答、滴答、滴答，小花终于有水喝了。”边说边画小竖线。接着引导孩子边说边用手空画，告诉孩子在说完滴答后手就要提起来，而且说一个词语画一笔，这样在孩子拿笔绘画时线条就短而有序了，在作画时也格外用心，也对绘画产生了兴趣。还有如画小草时说唰、唰、唰的声音往上挑短线，画螺旋线就说轱辘轱辘轱辘、轱辘轱辘轱辘的象声词，画长线时就用唰――、唰――的象声词等等，这种根据线条画成所需要的时间来确定象声词，可以让孩子在语言的指导下高兴地达成我们的目标。
（二）利用情景性游戏来提高练习线条的兴趣
让孩子把笔想象成小动物、扫把，抹布等，以游戏的形式让孩子自然地学习。如在《小动物走路》中，我首先出示三个动物的走路图：“小乌龟、小螃蟹、小蜜蜂三个朋友走到了一起，看看他们是怎么走来的？”引导孩子观察小螃蟹是走折线的，小乌龟是走弧线的，而小蜜蜂是走旋转曲线的。接着出示一个画好的花瓶：“这个花瓶上的花纹是三个小动物走出来的，你们看，他们都在哪里走过了？”让孩子找找折线、弧线和旋转曲线，“让这三个小动物也在你们的花瓶上爬一爬吧。”孩子就高兴地去用各种线条装饰花瓶了，最后让孩子上来说说让哪个动物在什么地方爬了，让花瓶变漂亮了。这个活动中由于孩子心中有了一定的形象依据，在画线条时就能有效地控制自己的动作，使线条画得更棒。还有如《大扫除》、《在家里》――练习画直线，《绕毛线》、《绵羊》――练习画螺旋线等。这种以游戏情景语言来加深孩子对线条印象，能够使孩子在线条练习时更感兴趣、更有针对性，效果也是明显的。
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二、促进涂色能力发展的情景性指导语言探索
小班初期的宝宝涂色特点之一是很少选色，拿到一支笔就涂，一种颜色图到底，使作品色彩比较单调，还有就是由于手指力度不足，涂色不均匀，再就是手眼协调不足，色块涂出物体边缘。针对孩子的这些特点，我们在情景性指导时就要把握一下要点，促进孩子的涂色能力发展。
（一）用情景性语言帮助孩子选色
刚进入小班的孩子我们怎样让他们用多种色作画呢？首先是要唤起孩子的已有经验，模仿涂色。如在活动《胖小猪吃水果》中，我们设计了请胖小猪吃水果的情景，问：“宝宝会请它吃什么呢？这些东西是什么颜色的？ ”然后师涂色，请孩子猜给小猪吃了什么,接着让孩子自己去选色在猪身上涂一涂，最后相互交流给猪宝宝吃了什么。这个活动中唤起了孩子的已有经验，因此孩子涂的颜色就多了。其次，我们可以用情景性语言引导孩子创造性涂色。小班孩子经过一段日子的学习后，我们可以让孩子自己去选用颜色创造性地涂色。如《菠萝》活动，虽然菠萝在现实中颜色并不多，但是可以通过我们的指导性语言，去激发他们创造性涂色：“今天菠萝娃娃要开舞会了，他们要给自己穿上跟平时不同的衣服，请大家用各种好看的颜色给他们的格子衣服打扮一下，使他们更漂亮。”这样孩子就会用多种颜色间隔进行涂色，使孩子的创造性涂色更进一层。
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（二）在情景性语言中加入涂色方法的儿歌，使孩子涂色更顺手
涂色是小班的美术教学比较重要的一部分，如何让幼儿学会顺着一个方向涂、涂满、不涂出线外，却是小班涂色的难点，我在涂色的活动中，发现许多孩子老是在一个地方涂，结果就把纸涂破了，于是在涂色的时候，我就比喻成笔宝宝走路，并配以儿歌进行：“涂涂涂，涂涂涂，笔宝宝要走路，上边走下边走，每个地方都要走。”这样孩子就不会在一个地方一直涂了；还有针对孩子涂色方向性不一致的问题，我也同样以儿歌指导他们，如在让孩子画小树时，就对孩子说：“来回来回走一走，一直走到树根口”这样孩子在涂色时就会从树干顶部沿着树干两边来回地涂色，使小树林很美。在涂色的教学中，我还采用了“小圆球变大了”的儿歌指导孩子涂圆形的物体，用“粉刷匠”的儿歌指导孩子上下涂色，使孩子们较好地掌握了涂色方法和顺序。
三、增加事物形象生动性的情景性指导语言探索
&&& 小班孩子主要以画线条、圆及圆形叠加以及简单的半圆、椭圆等为主，虽然看上去比较简单，但是孩子由于刚接触，因此也会有很多的问题。我们在情景性绘画指导中加入合适的语言，能够使孩子把这些物体的形象画得更加生的。
（一）以生活经验启发，使物体形象更完整
在一次让小班孩子画《桂圆》的活动中，许多孩子把桂圆这个圆画成了有缝隙的线条，在活动后，我进行了分析，一个是孩子的手指控制能力发展不够，另一个是孩子的手眼协调不够，再一个就是老师的指导还需商榷。于是在另一次的画《泡泡》中我让孩子玩泡泡，观察泡泡的形状，然后用手指戳破泡泡，让孩子感受泡泡有洞会破掉，接着引出小兔宝宝也想玩泡泡，请小朋友帮忙，在孩子作画过程中我也调整了情景性指导语言：“宝宝们，我们吹的泡泡可不要有洞洞哦，否则破了怎么给小兔宝宝们玩呀。”结果孩子的这个圆形有缝隙现象不见了，虽然连接的地方有点凹凸，但是都封口了，在之后的画《气球》活动中，我们也用了相同的指导语言，孩子的圆都封闭了。可见把要画的事物与孩子的生活经验相连，能够让孩子有意识地去弥补绘画中的不足，使孩子的作品更完善。
（二）以儿歌形式启发，使物体形象更有效
儿歌以其朗朗上口的特点很能为孩子所接受，因此在引导孩子作画时可以用儿歌强化形象，帮助孩子掌握物体的基本形状。如在画《刺猬》的时候老师边画边说：“今天我要来变魔术，一条小路，加一座小桥，撑一个弯柱子，插许多小棒子，这是什么呢？”孩子在好奇的探究中猜出刺猬，从中也了解了刺猬的基本画法。还有画小猫、小兔等我们都可以用儿歌把形象编出来，让孩子有兴趣地获得事物基本形象特征，为孩子创作出更加形象生动的物体打下基础。
（三）以提问形式指导，使物体形象更生动
小班孩子在画了一会儿之后，会由于所产生的问题而无从下手，这时我们的提问式情景性指导就有效果了。如在一次画《毛毛虫》的活动中，我们的晨晨在作画时一下子把毛毛虫身体的一节圆画得特别大了，由于他是个对自己要求较高的宝宝，因此他不想继续画了，想叫我给他换一张纸，我走过去看后问：“是不是毛毛虫钻到了大苹果里了？”他看了后笑了，然后说：“对”。于是把原本是毛毛虫身体的那个圆变成了大苹果，然后在后面又加了两个圆做身体，这样一来，这张图画更有情趣了，更加生动了。还有一次画叶脉的时候，佳妮宝宝一下子画了一片很小的叶子，里面没法画叶脉了，旁边的紫璇忙来报告，佳妮也不敢画了，于是我过去说：“你这片树叶是刚长出来的吧，来给叶宝宝找位妈妈吧，否则宝宝要哭了。”佳妮笑着说好，就高兴地在旁边画了大叶子。这种通过师生的交流，帮助孩子解决绘画中出现的问题，可以使孩子的作品形象更生动，更富有创造性。不过这种情境性指导有很大的随机性，需要我们老师平时多积累，多思考才能够反应过来。
四、促进孩子构图多元化的情景性指导语言探索
小班孩子的构图特点具有很大的随意性，特别是刚进入小班，他们画画基本不构图，想画什么就画什么，这个现象只要我们通过情景性教学活动很快就能够改变，因为活动中有了一定的情节性，孩子的作品就会有一定的主题；其次就是并列画，他们常常会把一些物体一字排开，并列摆放，使作品缺少灵气；再次就是他们的绘画是透明式的，各种形象之间互不遮盖，画出来的物体无先后关系；还有就是不注意大小，突出孩子关注的局部。那么怎样使孩子在构图上更加有创意呢？通过怎样的情景性指导使孩子在构图上多元化，在一次次的尝试中，我们也摸索出了一些道道。
（一）在情景性指导中加入并强调人物形象，使孩子构图错落有致
在情景性引导的时候用拟人化的方法让孩子进行了比较，可以增强孩子的高矮、大小意识，在作画时体现出来，增加作品构图美。如在一次画各种各样的花的时候，我们两个小班宝宝都是利用情景性绘画教学，隔壁班在老师引导下画出的花形态很美，但是很多孩子的花都是平行的，而我们班的宝宝的花却是错落有致，这是为什么呢？通过讨论发现，原来我是这样引导的：“红花儿姐姐醒来了，她看见春姑娘来了，就赶紧给小黄花妹妹打电话，春天来了。小花妹妹睁大眼睛，看见了美丽的春姑娘，也赶紧给小花弟弟打电话，大家都醒了，纷纷往上长，春天多美丽呀。”之后让孩子欣赏我的作品，看看花姐姐的脸和各种帽子（花蕊和花瓣），让孩子找找花姐姐、花弟弟，并说说为什么是姐姐，使孩子明白了花姐姐可以画大些高些、弟弟可以画小些，接着让孩子自己来表现，画一画打电话的花儿们，因此孩子画出来的花不光有颜色变化，更有高底、大小的变化，而隔壁班的老师在讲完后没有让孩子辨别姐姐、弟弟，因此孩子对高低、大小的印象不够，因此作画是也就一字排开了。还有如画树林、刺猬等，也可以用同样的方法。这种在绘画活动中就有意识把物体拟人化，并把高低、大小比较的词语运用到教学之中，通过强调人物形象去指导，可以使孩子的作品更加错落有致。
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（二）在情景性指导中加入方位词，使孩子构图具有灵动性
小班孩子的作品往往是一个物体的重复，如何让这些重复的图形更具有灵动性呢？那我们就可以在老师的指导语中渗透进方位词，让孩子用多种角度去表现同样的物体。如在《蝴蝶》活动中，我设计了这样的语言：“春天美丽的花儿开放了，吸引了许多蝴蝶姑娘，它们穿着五彩的花衣在飞舞，有的在花丛中跳舞，有的向天空飞去，有的往下飞，有的往左飞，有的往右飞，多快乐呀！”然后再让孩子观察蝴蝶的基本形态，引导孩子怎样画不同的蝴蝶动态，这样孩子画出来的画不光有蝴蝶动态，还有好看的背景，构图更合理了。
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&&& 以上的这些指导性语言有许多时候可以灵活运用，这就需要我们老师在教学前仔细考虑本班孩子的特点，找出能够打动孩子心灵的语言，并把握每个活动的重难点，使孩子的构图更合理，作品更出彩。
结语：情景性教学中的语言指导只是我们众多教学中的一种方法，当然我们在教学中还要让孩子多接触大自然，丰富孩子的现有经验，如带孩子在散步时观察花草树木的形状差别，颜色变化等，让孩子欣赏优美的作品，增强他们的美感，运用绘画以外的其他手段等，总之，只有我们尊重孩子的学习特点，再加以适当的引导，我们的孩子会更爱艺术，获得身心的和谐发展。
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小班艺术活动：柳树发芽（绘画）
&&【活动目标】 &1、学习用弧线画柳条，用点画的方法画春天柳条上的嫩叶。 &2、培养幼儿认真观察和大胆表现的能力。 &3、感受美术活动的乐趣。 &【活动准备】 &1、经验准备：活动前，让幼儿观察春天刚发芽的柳树、柳树的图片。 &2、物质准备：绿色的油画棒、抹布、垃圾筐、棉签、水粉颜料。 &【活动过程】 &一、情景创设： &1、师：小朋友你们看谁来了，对了柳树来了，柳树妈妈睡醒了，她伸伸懒腰，照照镜子，（出示柳树图片）一场春雨过后，柳树妈妈的头发变了！一根根枝条越来越长，在枝条上还长出了小嫩牙（出示长出嫩芽的柳树图片）。风一吹，这些枝条飘呀飘，真漂亮！可是突然刮来了一阵大风。柳树妈妈的头发被吹乱了，那柳树妈妈的头发被吹乱了你们有什么好办法让柳树妈妈头发变整齐起来呢？对了梳一梳，好那我们帮她梳一梳。（出示柳枝杂乱的图片） &二、老师示范。 &1、柳树妈妈的头发是弯弯的，老师用油画棒当梳子，给柳树妈妈梳梳头。（画长弧线）我请几个小朋友来帮忙柳树妈妈梳头。好了，那你们看看林老师用什么办法帮柳树妈妈梳头，在柳树妈妈身子上面找个小圆点呢伸出小尾巴往上跑呀跑，终于到了山顶，累了往下滑下来，柳树妈妈的头发就出来了，咦！你们觉得柳树妈妈的头发多，还是少呢？（多）好，那现在我们多画几根。 &2、师：柳树妈妈的头发梳整齐了。老师想帮助柳树妈妈（jy135幼儿教育 ）夹上小夹子，那你们想到用什么办法帮柳树妈妈头发上插上夹子呢？你们办法真多，看看林老师帮你们准备了什么东西？对了，棉签还有颜料，我请小朋友上来帮柳树妈妈在头发上插上夹子，好漂亮哦！看看林老师怎么帮柳树妈妈插上夹子跟小朋友们插上的夹子有没有一样漂亮，我用小棉签蘸上颜料点在柳树妈妈的头发上。哇！柳树妈妈的头发变得好漂亮呀！ &三、提供操作材料鼓励幼儿进行绘画。 &师：请小朋友选择自己喜欢的油画棒，棉签，回到桌子上在图纸上帮助柳树妈妈梳梳头发卡上漂亮的小卡子吧。 &四、幼儿绘画，教师巡回指导。 &1、师：我们一起来看一看，哪一个小朋友帮柳树妈妈梳的头发最漂亮。 &2、展示幼儿作品，引导幼儿谈谈对自己与其他人的作品评价，互相欣赏，分享快乐。 &
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