雨花实小“生命化识字”的实践与思考
雨花小语教研让课堂焕发生命活力! 让书香溢满美丽校园!让经典浸润快乐童年!让读书成为生活习惯!
雨花实小“生命化识字”的实践与思考
来源:&&作者:马宏&&录入人:马宏&&发布时间: 15:59:27&&
雨花实小“生命化识字”的实践与思考
一、背景：
每年秋季开学，一年级的孩子们怀着美好的憧憬，背着崭新的书包走进教室，开始学习各门课程的时候，迎接他们的却是一个个“拦路虎”，让我们来看一看这些“拦路虎”：打开《品德与生活》课本，首页上是一封《给小朋友的信》。连同提示的标题，共246个字。这封给小朋友的信，小朋友们如何读呢？再看数学书，以“第二课”为例：上方，为本课的标题“比一比”，标题下面是一幅画有衣服、茶杯等表示长、短和高、矮的图画。图画下边，是两首文字表述的题目：“长的画√，短的画○。”“高的画√，矮的画○。”再下方：还有一道要求思考、练习的题目：“你能在图上找一找、比一比吗？”这些题目内容的设计的确很好。可学生“不识字”，老师怎么教，学生自己又怎么学呢？也许你会觉得这很正常，刚开学嘛，慢慢来。可是，千万不可小瞧这些“拦路虎”，它们对学生的成长造成不小的影响呢。根据调查、分析，这种影响，简单地说主要有三个方面：
1、对学习心理的不良影响。据对200名学生进行“厌学”原因的调查，63.3％学生因为不识字、看不懂题意、不知道题目怎么做，因而对学习产生畏缩、烦躁，以至于惧怕的心理。
2、对发展思维力的不良影响。由于文字的障碍，对题目看不懂、不理解。因此，根本说不上积极思维。
3、对学习习惯不良影响。学生识字太少，好多习惯难以养成，包括使用课本、读题的习惯，独立思考的习惯，独立完成作业的习惯。长期下来，学生养成了一种依赖性：做作业依赖老师、家长读题，离开老师、家长，就很难独立完成作业。
“生命化教育”是雨花实小人共同的选择。我们把实小的价值追求锁定在“人”――对人生命的启迪、润泽；对人发展的尊重和成全。当这一个个影响了孩子生命成长和发展的“拦路虎”无法回避地摆在我们面前时，我们责无旁贷的任务，就是思考出路在何方？
长期以来，语文课程结构――尤其是小学低年级，固守一个模式，固用一本教科书。对于一套教材来说，尽管教材的编者绞尽脑汁，考虑到学生的年龄特点和实际生活的需要，以及学习的需要。但仍然不可避免地出现教材里安排的生字，而学生生活中连见都见不到；而学生生活中（包括各门课的学习）急需用到的那些字，教材中又没有安排的尴尬。所以，如果把识字的任务完全交给课内，势必影响学生及早阅读，及早写作，从而阻碍学生综合能力的发展。因此，课内识字必须向课外延伸，我校低年级组老师在学习现代教育理论和新课程标准的基础上，经过反复论证后达成共识，决定以科学认读作为低年级生命化课堂研究的着眼点和着力点，一起探索遵循儿童发展规律，科学而有效地识字教学，在这种情况下，“课外拓展识字课”应运而生。
1.拓展识字不能增加学生负担，而应侧重培养学生识字习惯和能力
我们的拓展识字并不是在现有要求上的简单叠加，即将三――六年级的相关识字任务下移到一、二年级完成，此种做法势必加重学生负担，削弱学生学习汉字的兴趣。我们认为，拓展识字应关照低年级学生的认知特点、把握汉字的识记规律、结合学生的生活实际，侧重学生识字习惯的养成和识字能力的习得。
2.拓展识字不能削弱课内识字，而应成为课堂有力的支撑和补充
课堂是教学的主阵地，是学生有效地获得知识的重要途径，因此，我们的识字教学首先因植根课内，再延伸、拓展至课外。在课堂中，教师通过创设一定的情境，采取多样的方式，紧扣“教材”这一“本”，激发学生学习的热情，使他们全身心地融入到识字的教学过程中。拓展识字则紧密联系“本”，通过主题式、生活化、多角度的延伸，成为课内识字的有力支撑，做到“两条腿走路”，为学生的快速阅读打下扎实的基础。
3.拓展识字不能简单重复地机械训练，而应以游戏活动激发学生的兴趣
低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字，更能激发其识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。拓展识字要避免机械枯燥的识记活动，而以游戏、活动贯穿教学。如开展猜字谜、找朋友、识字大王等游戏、竞赛活动，培养学生竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。
1．开展课外拓展识字课的三大保证
组织保证：
我们在分管校长和教研中心的带领下，成立了科学认读研究小组，一、二年级语文教师全员参与，在特级教师陈树民的引领下，在区教研员的指导下，进行实践、探索。
制度保证：
为了避免课外识字拓展课实施的随意性过大，我们制定了相应的制度，规定一、二年级语文教师每两周开展一次课外识字拓展课教学研讨活动，定时间、定地点、定人员、定内容、定主题发言人。集体备课主要采用“分散准备――集体讨论――个人修改”的模式。事先确定1～2位教师写出课外识字课教案。教案内容主要包括主题的制定、目标的设计、指导的方法、指导学生活动必要的资料和工具准备、实施过程中指导方法、学生活动的评价方法等内容。在备课组进行交流的基础上，让大家提出补充和改进意见，最后形成一个相对完善的教案，由研究小组教师结合自己的教学风格修改后使用。教管中心定期进行检查。
时间保证：
我们的课外识字拓展课，在不动目前现用教材、不动目前现行学制的前提下，从现有语文课时中每两周划出一个课时，开设一节“课外识字课，使之“合法化”（纳入课程）、“规范化”（有一定的要求）、“操作化”（有一定的方法）这样，以课内课本的识字为主，课外识字拓展课的识字为辅，既不影响正常教学，而且增大了学生识字量，培养了学生综合能力，起到了事半功倍的效果。
2.课外拓展识字课的基本特点：
（1）以剪贴本为抓手
“剪贴本”是科学认读过程中常用的一个载体，我们以识字剪贴为抓手，落实识字任务。我们活动的触角伸向生活这片广袤的大草原，我们从超市里牙膏、饮料标签搜集起，再到报纸的刊头小标题。在制作识字剪贴本的初始阶段，我们要求孩子们把识字的原材料带到学校，教师和孩子们一起动手剪贴，让孩子们在动手的过程中学会汉字，并且注意到剪贴本的美观。当然有些制作不到位的孩子，我们还要求他回家以后整理好，这时家长应该说起到了一个很好的辅助作用。时间一长，孩子们的识字剪贴本可以自己完成了，不但内容丰富，制作也是精致美观的。我们就倡议孩子们将自己的剪贴本拍成照片发到班级博客，这样一来，不仅满足了孩子展示自我的愿望，而且激发了孩子的竞争意识，孩子做得更认真了。
（2）以游戏为主要教学形式
游戏是孩子们的天性。我国著名教育专家陈鹤琴说:“ 小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”我们以“游戏活动”为主要教学形式和学习形式。除了开展识字大王活动外，还利用多种形式的游戏组织孩子参与认读活动，激发孩子对识字的兴趣，满足孩子身心需要、提高识字效率。如我们组织“拔萝卜”游戏。用卡片纸做成若干个萝卜，纸片做成的萝卜上贴有学生学过的汉字，并把它摆放在地上组成一片萝卜地，请孩子扮演小白兔念出上面的字，按教师的要求去地里“拔萝卜”。游戏采用竞赛的形式，四人一组，哪一组的孩子找出认识的字宝宝最多，哪一组就获胜。这类识字游戏的开展使他们养成了积极认读的态度，提高了识字的效率。
3.课外拓展识字课的两种课型
（1）课内向课外延伸识字
目前，我们探索了两种由课内向课外延伸的方式
方式一：主题式拓展识字
我们知道，“词串识字”的内容非常丰富，有动植物方面的；有季节、气候方面的；有风景、名胜方面的；有军事、体育方面的；有传统文化方面的；还有现代科技以及学生实际生活方面的。我们充分开发利用教材的这一资源，将每一个词串的内容作为我们拓展识字课的主题，组织学生通过各种渠道搜集与这一主题相关的汉字、词语、成语，以及相关的古诗、名句、儿歌、谜语等资料，然后在课堂上通过多种形式的交流、汇报和游戏，让学生不仅增长了知识，而且还记忆了字形，理解了字意，甚至学会了运用。以主题为中心，把一个个单独的字织成了一张有画面，有故事的网，有利于所学的知识进入长效记忆。
方式二：字根拓展识字
从字源学的角度说，我们的祖先创造汉字，基本上采用了“字根造字”的方法，以“巴”字为例，我们的祖先以“巴”字为字根，就创造出了“芭、疤、把、爸”等13个汉字，当学生掌握了“巴”这个“字根”后，就可以轻而易举地认识一大串的由“巴”字这个字根生长出来的汉字。因此，我们以词串中的某一个字，或某一个字的字根作为我们拓展识字的字根，通过“汉字开花”等游戏，让学生联想相关的字、词、句等。在联想和交流的过程中培养“见形思义”的敏锐的观察力，快速的理解力，专注的倾听力以及顺畅的表达能力。同时激发起记忆潜能，使新学的知识进入长效记忆。
(2)生活化识字
学校环境资源识字
1.校园场景识字：在学生刚刚入学时，我们带领他们熟悉校园、熟悉自己的教室，认识门牌中的“班、级”，然后观察教室内的板报主题，从醒目的大字开始认起，鼓励识了字的学生带读、带学；让他们认识学校内各种功能用房的门牌，如：舞蹈训练房、画室、微机室、语音室等；观察校内的校训、名言、警句等，熟悉的事物很快就能认读下来，学会通过观察文字标识认识环境。
2．交友识字：让学生把自己的姓名、年龄、爱好等做成名片，然后鼓励学生互相交换，不认识的字问问对方，并记住对方的基本情况，在交伙伴的过程中不知不觉学会一个个生字。
社会资源识字
1.动植物分类识字：我们把动物、植物、物品等图片资料和文本名称做成课件展示给学生观看，让他们认读。在图文并茂的识字环境中，学生没有任何压力，很快乐地就能学会许多字。
2.节日识字：通过课件把节日的来历、人物、相关知识链接呈现给学生。特别是春节，我们让孩子们搜集各种对联，读一读、认一认、背一背。学生在积淀文化素养的同时也自然而然地认会了许多汉字。
3．商标识字：我们让孩子搜集、剪贴各种商标，自己读一读，并在小组和全班交流。学生对于制作的花花绿绿、形态各异的剪贴本有着极其浓厚的兴趣，在制作和交流的愉快过程中就认识了一个个汉字。
4．动画识字：我们利用儿童喜欢看动画片的心理，播放有字幕的动画面，并让孩子进行配音，在孩子兴致勃勃地配音时，又一个识字天地就这样轻易开掘出来。
5．旅游考察识字：利用五一、国庆、寒暑长假家长带孩子出去旅游观光的机会。我们让孩子搜集相关景点名称及风光介绍。在课堂上，通过让孩子当“小导游”，让孩子充分展示自己才华的同时，让全班孩子认识了一个个汉字。
1.课外拓展识字课提高了学生全面素养
随着识字活动的开展，学生的识字途径多了。在搜集资料及展示汇报的过程中，学生紧密联系生活，学习了一批在学校、家庭、社区出现频率和使用频率都较高的常用字，这些活动极大地激起学生识字兴趣，使他们情趣盎然地跨进识字大门，形成看到一个字，想到一组字的意识，养成了随时随地识字的习惯。
另外，由于大量识字，孩子阅读一些篇幅短小又富有童趣的材料没有了障碍，他们喜欢阅读，享受阅读的乐趣，科学识字使课外“阅读”成为“悦读”。
2．课外拓展识字课促进了儿童语言表达能力和思维能力的同步发展
课外拓展识字课给儿童提供更多的表达机会和展示平台，在老师、学生、家长互动的过程中，培养了孩子口语交际能力，使他们逐渐变得敢说、乐说、会说。
3．课外拓展识字课促进教师成长
一、二年级教师围绕课本和孩子的生活，创造性地设计出许多学生喜爱的识字活动，探索出低年级“自主、开放、探究”的识字模式。这一课题促使教师真正去研究儿童，走进他们的生活，了解他们的起点，教师转变角色，更关注学生全面发展，树立了“生命化”教育理念。在参与过程中不断学习，深入思考，在实践中成长。他们在设计识字活动的过程中变得更聪明，教育教学水平得以迅速提高。
课外拓展识字对培养孩子的自学能力、阅读能力，促进孩子智力的发展是大有裨益的。但根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，遗忘率比较高，中下层生更为严重，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。所以，如何巩固识字是识字教学的难点。教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，特别是要从学生兴趣出发设计孩子们喜欢的游戏，加强已认识的字的复习、巩固工作，防止回生。(执笔:雨花实小 梁俊)
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一、识字写字教学（识字写字）
识字写字教学
（一）教学目标
1．认识常用汉字335个，包括4个多音字，其中会写108个,227个会认。
2．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
3．掌握汉字的基本笔画，认识常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。
4．初步形成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．能借助汉语拼音认读汉字，学习独立识字。
（二）教材的编排
识字的编排形式多种多样：
1．看图识字。汉语拼音部分的汉字都是这种形式。
2．体现汉字的构字规律。语文乐园二中安排有象形字，如火、口、土等。语文乐园五中安排有会意字，明、卡、鲜和形声字木字旁的松树桥。语文乐园六中安排有口字旁的形声字，喝、咬、吞、吐。这些内容都可以帮助学生了解汉字的特点，粗浅的了解汉字的构字规律。
3．观景识字。语文乐园四中，如月牙湖、人字瀑、水帘洞等，把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来，加强识字的趣味性，提高效率。
4．古诗诵读中识字。
5．经常接触到的字。语文乐园六中课程名称、班级、男女等常见到的字。
6．随课文识字。
（三）识字教学策略
课程标准明确提出,识字和写字是1-2年级的教学重点。识字教学首先要准确把握学会的字和会认的字的不同要求。学会的字，既要读准字音，认清字形，了解大致的意思，并能在具体的语言环境中运用，正确书写。会认的字不要求对字形结构分析，不要求认识偏旁，不要求书写，更不要求对合体字进行结构分析。只要求现在读准字音，在以后的阅读中也能读准字音。这些要求认识的字，主要是通过各种形式，创造机会，反复再现，让学生从整体上把握字形。1-2年级要多认少写，多认少写的目的是让学生增加识字量，尽早进行阅读，扫除学生的阅读障碍。
1．通过各种生动有趣的识字方法记忆生字
　　（1）谜语记忆法：根据字的形成义，可以编一些谜语来帮助记忆。可以老师编谜语，也可以引导学生自己根据字形结构的特点自编谜语让同学猜。比如语文乐园五中出现的几个会意字，尘，林，卡等，我们就可以采用猜谜语的方法进行记忆。首先，教师以会意字&卡&为例，引导学生观察&卡&是由&上&和&下&组成的，而上和下二字中间是共用一横的。然后教师可根据这个&卡&字编一个有趣的谜语，&既上不去，又下不来&&卡&，让学生初步感受会意字的特点，接着引导学生认识其他的会意字，看看这些生字是由什么字组成的，根据字的构成了解他的意思，最后引导学生根据意思创作谜语。&一人跟着另一人&&从&&很小很小的土&&尘&&上小下大，形似山尖&&尖&。&既有太阳，又有月亮&&明&&不端不正，东倒西歪&&歪&。相信通过这个猜谜语的活动，学生不仅能很快的记住这些汉字，而且记忆是很很牢固的。
　　（2）比较记忆法（找朋友）：比如教学生字&他&这个字时，可以和&地&这个字进行比较，&他&指的是人，所以是单人旁，而土地的&地&跟土有关，所以是提土旁。通过比较，找出它们的不同之处加以区分，进行记忆。
　（3）想象记忆法。
比如说&火&字，引导学生想象火燃烧时的样子，加强记忆火字。
&&&&& &鸟&字真有意思，起笔撇就像小鸟的头戴了一顶帽子，那一点就像小鸟的眼睛。
&泪&字，目是指眼睛，眼睛里流出了水就是眼泪的&泪&。　
　& &&&&想象是孩子们最喜欢的识记方法，在充分想像中，他们尝到了发现的喜悦，识字的快乐。字型上有特点的难点字最适宜用想象识记法。
　（4）加减记忆法。（包含熟字加减偏旁或加减笔划）
　　　　例如教学生字&日&时可触类旁通，让学生想一想，加一笔或减一笔，可变成什么字？（口，目，白，田），如果加偏旁呢？（阳& 间）这样既拓展了学生的思维，又鼓励了学生课外识字。
（5）编故事：根据字形编故事记忆。
　　汉字识记的方法很多很多。在教学中，只要注意发掘和保护孩子们的智慧，激发他们的兴趣，引导他们去探究，他们就会理解并创设出不拘泥于一的识字方法，使识字教学在轻松愉快中完成。
2．充分利用生活环境识字，培养学生主动识字的兴趣与愿望。
教师可以引导孩子自己制作&识字课本&。这对孩子来说是一件十分有趣的活动。学生日常生活常常碰到各种食品的包装、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报纸杂志的刊头等等。这些都是儿童识字的最好的资源。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的、非常精美的&识字课本&。在这个过程中，学生动手动脑，收集、整理、分类，编排版面，正是一个创造的过程。可以结合展示台的内容，把这种&识字课本&定期拿到班上交流，分享成果。闲暇时拿出来读读，欣赏欣赏。这种活动，其价值远远超过了识字本身。
3．在语言环境中识字
注意字不离词，词不离句，句不离文。我们不反对采用单独的生字卡识记生字的办法，但建议不把学生认字卡作为衡量学生是否掌握汉字的尺度。对识字的要求，能在语言环境中认字就算认识。教学是要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语言环境中巩固识字的效果。
4．教师在识字教学时，要承认学生间的差距。
认字不能追求堂堂清，课课清，人人清，一篇课文十几个字不一定全部过关后再学下一课，有些学生并不能在一两天内完全掌握课文生字，他需要不断复习，反反复复的记忆才能巩固，一个单元学完后会认即可，教师要认识到汉字的学习是一个长期的反复的过程。
&(一) 教材的编排
&& &写字主要安排在语文乐园和课文中，语文乐园一安排学生写数字和笔画，乐园五安排学生写象形字，乐园三、四、六安排有笔顺规则，其余的字都在课文学习中。
（二）写字教学策略：
1．打好写字的基础
一年级是写字的起步阶段，一定要打好写字的基础。教师要严格要求，认真详细指导学生写好基本的笔画（比如横要平竖要直，撇捺要舒展），了解书写汉字的笔顺规则，写好每一个笔画，每一个汉字，如在教学&见&这个生字时，先让学生边念边书空&&见是这样写，一笔竖，二笔横折，三笔撇，四笔竖弯钩，四笔写成见，然后再进行书写练习。
2．突破难点
写好字是教学的难点，在写字的起步阶段，教师最好能一边指导一边示范，要对每一个字、每一个基本笔画，笔顺规则指导到位。2011版课标指出每一节课要留10分钟写字，指导学生写字时，首先让学生了解田字格的结构，再观察田字格中的范字，，仔细观察字的笔画在田字格中的位置，并按笔画书空，最后按笔顺描红，直至独立书写。
3．培养正确的写字姿势，写字习惯
正确的写字姿势不仅是写好字的前提，而且有利于学生身体健康。从一年级就要重视培养学生正确的书写姿势。比如在每次写字前念一念写字儿歌&&学写字，要牢记，头正肩平脚着地，三个&一&字要牢记。眼离书本一尺远，胸离桌边有一拳，手离笔尖要一寸。有了正确的写字姿势，还要有认认真真的写字态度。因此指导学生写字时要提醒学生看清起笔，把字写整洁，尽可能不用橡皮擦等。为了激励学生写好字，教师可以在写得好的字上画圈，在墙壁上把字进行张贴。
4．用好写字教材，上好写字课
写字教学是一种技能教学，必须要有一定的量作保证，不仅要在语文课中指导孩子写好字，而且还要利用好写字配套教材&&写字书，上好写字课，引导学生把字写好。
识字写字教学中应该注意的问题
1．多认少写，不要任意拔高要求。可以要求接受能力好的学生书写会认的，但不要规定量。
2．汉字的回生现象要注意克服。要在训练中反复，反复中训练。
3．写字教学时注意笔画的书写要规范，横平竖直，逐步达到美观，速度也要逐步加快。
4．写字指导要扎实，步骤到位。
例如教学第五课的生字& 月只来里
第一、认读这四个字。第二、分析字形，说说你是如何记住它们的。第三、选取范字&里&，观察&里&字在田字格中占格的位置，然后引导书写：先写一个日，日字要写得扁一点，然后再写竖，竖要写在竖中线上，最后写两横，第一横短些，第二横长些，把整个字托起来。第四、教师范写&里&字，强化书写要领。第五、学生练写，教师巡视指导。第六、学生作品点评。第七、修改和写其它的生字。
二阅读教学
（一）阅读目标
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确地朗读课文。
3．学习借助读物中的图画了解文中的主要内容，了解词和句子的意思，在阅读中积累词语。
4．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
5．认识逗号、句号、问号和感叹号。
（二）教材编排特点
1．话题隐含的单元呈现方式。
本册教科书的各个单元，由话题相近的3 篇课文构成，但是话题并未直接呈现出来。五个课文单元隐含的话题分别是：&自立和好奇&、&日月星空&、&秋天&、&快乐和学习习惯&以及&阳光&。
2．围绕话题组织教学内容，充分体现整合。
比如说，第三单元的三篇课文《晨光》《请星星》《星夜》，包括古诗诵读《静夜思》和口语交际《我和星星打电话》都是以&日月星空&为话题组织材料的。
3．体现时代特点和现代意识，贴近学生的生活经验，符合儿童心理需求。
选文内容或是贴近学生的生活与学习实际的，或是儿童乐于接受的，充满童趣，符合儿童的阅读心理。如，《好朋友》反映了刚人学的小学生对学校生活的向往，可以和这么多同学一起上课、一起玩，是多么快乐！《我很快乐》反映的是快乐其实很简单，小铃挡为会发出的响声而快乐，小鸟为会在空中飞翔而快乐，我为自己会朗读和跑步而快乐。
4．选文体裁、题材、语言风格多样。
从体裁上看，有童话，如《捉迷藏》、《太阳的颜色》等；有诗歌，如《自立歌》、《晨光》、《太阳的话》等；有散文，如《星夜》等。
从题材上看，有反映学习生活的，如《戴上眼镜的小老鼠》、《丁一小写字》等；有反映亲情的，如《给奶奶送阳光》等；有反映儿童心理的，如《影子》、《明天要秋游》等；有反映宇宙空间的，如《星夜》。
课文的内容丰富，语言风格多样，便于学生从不同的侧面、不同的角度感受语言的神奇，丰富语言的积累。
5．形式多样的课后练习设计，夯实基础，注重开放。
课后练习设计了三个板块。
第一个板块是&朗读课文，背诵课文&。目的是培养学生的语感，丰富学生的语言积累。
第二个板块是&按笔顺描红&。目的是培养学生的写字能力，让学生逐步养成良好的写字习惯。
第三个板块是结合课文内容设计的开放性题目。目的是沟通课文与学生学习和生活体验之间的联系，激发学生的想象，拓展学生的思维，培养学生主动学习与探究的意识，让学生在实践中学语文、用语文。
有与学生的学习和生活相联系的题目。如（（自立歌》中，&说说你自己能做哪些事。&《明天要秋游》中，&秋游前一天晚上，你心里想什么？&
还有拓展学生的想象空间的题目。如《影子》中，&想一想，影子还像什么呢？《请星星》中，&你还想邀请谁到家里玩？&
也有引导学生主动实践的题目。如《晨光》中，&早早起床，去看看早晨的景色。&《捉迷藏》中，&和同学一起玩一玩捉迷藏。&
（三）教学策略
低年级阅读教学的任务是识字写字、读好课文，积累语言。
1．读好课文是阅读教学的核心。
首先教师要把读书的权力交给学生，充分相信学生能读通读懂课文，让学生在阅读实践中学会读书。
其次，要让学生充分的读，读正确，读流利，进而读得有感情。当然，经过6个多星期的汉语拼音学习后，孩子们才开始进入阅读训练。此时的课文虽然大都是短小的韵文，但由于他们直呼的技能还不熟练，认识的字又很少，所以学习阅读困难较大。刚开始学习朗读时，往往表现为一个字一个字的指着顿读，也有的孩子拖腔拉调唱读。这时，教师要对学生进行读书引导。读书要有层次，每一次读，都要有明确的目的和要求，有落实和反馈，层层落实，逐步做到在读中有所感知、在读中有所感悟、在读中受到熏陶。
比如说初读课文，我们一般设计了三遍读课文，每一遍读都有明确的目标：第一遍，借助拼音读准每个字的字音，做到全面扫读。第二遍，聚焦生字，再读生字，读准会认会写的生字，读完后检查，反馈，正音。第三遍，把生字放回到课文中再读，这一遍不仅读准字音，还要注意把词语读连贯、句子读通顺。
再如理解课文，指导朗读时，也有三个层次：第一遍先让学生自读自悟，看看读了以后有什么感受?在此基础上，再引导学生联系自己的生活经验，重点引导理解体会词语、句子的意思，再体会读、指导读出语气。第三遍在理解、体会了各部分的意思后，再连起来朗读，进一步感受、赏析，体会情感。
例如第7课明天要秋游& 第二小节
1自由读这一小节，想想小作者为什么睡不着？　　　　　　
2指生个别读，其他学生思考：洁白柔软的云会是什么样子的，它像什么？　　　　　　
3指名结合生活经验以及想象说一说，并理解词语&洁白柔软&，指导读词，抓住云的特点体会云的美，个别读，评价。　　　　　　
4再指名读，指导读出睡不着和对洁白柔软的云的遐想。
这样，有层次、有目的、有反馈的读，层层落实，逐步引导学生由读准到读通、读好、读得有感情。
再者，朗读的形式多种多样，自由读，指名读，赛读，分角色读，指导学生用自己喜欢的方式读。还要重视范读的作用，不要吝啬自己的读，要养成示范读的习惯，适时、适度，特别是长句子，学生不好读的句子，教师要用范读来进行示范和引导。让学生努力做到不丢字、添字、错字。还要注意：
　第一教给学生阅读的常规，自主经历朗读过程：
　　（1）用眼睛看着字，不随意添字、减字、改字。
　　（2）遇到不认识的字拼读音节。
　　（3）学会自己读自己的，少齐读，尽量避免唱读现象。
　第二教给学生朗读的方法：
　　（1）根据标点符号读出语气和停顿。
　　（2）根据提示语读出语气。
（3）根据句子的意思读出感情。
比如说在教学第九课捉迷藏这课的句子&&青蛙说：&我们玩跳石子游戏，好吗？&这个句子该怎么读出语气呢？我们可以这么设计：
1、学生自由读该句，注意把句子读连贯。
2、指生个别读句子，其他学生评一评他读得怎样。
3、提问：鸭子这是和小动物在商量吗？怎样读出商量的语气？个别读，通过评读，理解&好吗？&这个词和感叹号，其实这就是在和大家商量。
4、有感情朗读，读出了青蛙在和大家商量，它很想和大家玩跳石子游戏的情感。
2．要留足学生交流感受的时间。要让学生与文本充分对话。尊重学生独特的情感体验，尊重学生个性化的感悟，鼓励学生发表不同的观点，注意价值观的引导。
3．精心设计课堂提问。课堂提问一定要扩大问题的覆盖面，提出牵一发而动全身的问题，减少问题数量。比如说，第12课丁一小写字& 丁一小认为自己写不好字的原因是什么？后来字是怎么写好的？再如第14课太阳的颜色小白兔去问了哪些小动物？小动物们是怎么回答的？这样的提问避免了对文本支离破碎的理解。
4．要引导学生体会重点词、句子的意思。要结合上下文，结合生活实际，结合图画，实物来理解体会。针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分动起来，模仿文中人物的动作神态表演，以提高学生准确把握字词意思的能力。比如第11课& 戴上眼镜的小老鼠这课，引导学生模仿小老鼠躺着看书，趴着写作业的动作，进而理解动词躺和趴的意思。还可以引导学生把自己当做课文中的人物去感觉、去体验、去思考。例如15课给奶奶送阳光& 让学生当成文中的文文，提问如果你是文文，你兜起裙子把阳光包在里面时，心里是怎么想的？再结合文文的语言&&奶奶，我给您送阳光来了！奶奶，我给您送阳光来了！体会文文的兴奋与急切。然后模仿文文的动作&&文文高兴地喊叫着，跑到奶奶身边，轻轻地展开裙子感受文文动作的小心翼翼，生怕把阳光弄摔了。当文文满心欢喜地给奶奶送阳光，可是阳光不见了，文文的希望落空了，此时她伤心失望。教师要引导学生抓住重点词句感受文文心情的变化。
5．重视语言积累。通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的篇章。
6．要重视课外阅读的指导。指导学生选择好读物，给学生提供多种交流阅读成果的机会，这也是巩固识字成果的一个重要途径。
（四）阅读教学的建议
小学一年级课文语言通俗易懂，活泼有趣，读起来朗朗上口，建议两课时完成。
1．激趣导入，揭示课题
2．初读课文，学习生字
3．再读课文，整体感知
4．学写生字，写字指导
1．激趣导入，复习生字
2．体会感悟，指导朗读
3．熟读成诵，积累语言
4．师生合作，学写生字
（五）阅读教学应注意的问题
1．在阅读教学中要培养学生良好的阅读习惯。
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。但具体到一年级的学生身上，又要如何实施呢？
&首先，从养成良好的阅读姿势做起。如每次读书之前，可引导学生诵读读书歌：&读书啦！读书啦！身坐正，脚放平，眼离书本一尺，做到读准字音，不加字、不漏字，字字过目，按标点正确停顿。&这是最开始指导阅读的儿歌，就是要求学生养成良好的阅读姿势，也是最基本的读课文的要求。
其次，培养学生自觉、专心思考的习惯，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章。
再有，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。一年级的学生年纪小，主要是在文中圈圈画画&&圈生字，在老师的指导下勾画句子或者摘抄优美的词句。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
2．在阅读教学中要充分发挥学生的自主性.。
教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生进行力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
三古诗诵读教学
（一）教学目标
2．能熟读成诵，还要读出那么点&味&。
3．能结合图画对诗有&一定&的了解。
（二）古诗诵读编排特点
本册教材古诗诵读形成系列，共安排了六次，分别放在六个课文单元之后，采用诗配画的方式呈现内容。编者主要从三个方面考虑：
1．古诗词是一种独特的语言形式，是中华文化传统的精粹，让学生主动背诵和积累一些古诗词，感受古诗词的语言的优美是非常必要的。
2．力求改变目前存在的古诗词教学中讲解过细、分析过多的现状，诵读是一种传统的读书方法，强调读书的过程，强调学生的情感参与。
3．采用&古诗诵读&诗配画的形式，既可以帮助学生理解诗词的意境，又不增加篇幅。
（三）教学策略
诗意的体会理解是难点。教学时，要注意结合图画，适当讲解，学生朗读感悟来完成，有一定的了解就行，教师不要分解过细，讲解过多。古诗诵读强调读，注意给学生充分的时间读，整体读，分行读，读字，读词，读句，读正确，读流利，读得有点韵味。
另外，教师要对古诗有深刻的理解，并能用自己语言进行表达。在引导学生读得有韵味时要注意复述诗意，适时适当评价。
教师要范读，教师的语言要能感染学生，要在评价、范读中不断的强化诗意，引导孩子进行情感体验，真正的读进去，达到熟读成诵的目的。
（四）教学步骤
1、激发兴趣，情境导入
　2、初读古诗，认读生字
3、再读古诗，读通诗句
　4、品读词句，领悟诗境
5、积累诗句，熟读成诵
举例& 古诗诵读& 画
一、激发兴趣，情境导入
　　师：同学们，你们都猜过谜语吗?谁来出个谜语给大家猜?
　　(学生兴趣盎然地玩猜谜语的游戏)同学们真聪明，老师也请你们猜个谜语(出示古诗)，它是一首谜语诗(板书：古诗诵读)，今天我们一起来学习，学完古诗，你们一定能猜出谜底。
二、初读古诗，认读生字
　　　1．自由读诗，注意借助拼音读准生字字音。
　　　2．(出示生字)这六个字你们会认吗?先自己在下面读一读吧！
　　　3．指生个别带调读生字。
　　　4．去掉拼音读生字，开火车比赛来读。
三、再读古诗，读通诗句
　　　1．生再自由读古诗。　　　
2．同座互读，指名全班读、评议。
　　　3．全班齐读。
四、品读词句，领悟诗境
　　　1．学生自由读诗，选择自己最喜欢的一行多读几遍。
　　　2．根据学生学习的情况调整教法，学生喜欢读哪一句，就指导学生读好哪一句。
　　　　&远看山有色&，演示&山&的分解图片，师描绘远山：远远看去，一座座青色的山峰连绵起伏，多美呀!谁能把这行诗读得很美呢?指导读。
　　　　&近听水无声&，演示&水&的分解图片，师描述：哗哗的流水从山间流出，请一位同学上台来听流水的声音，其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听到流水的声音吗?为什么?(画上的水)。那么，这一行该怎么读呢? 指导读。
　　　　&春去花还在&，演示&花&分解图片，师述：春天到了，百花盛开，现在春天过去了，花怎么还在开放呢?(画上的花)。谁能把这一句读好呢?
　　　　&人来鸟不惊&，演示&鸟&的分解图片，师述：枝头上站着一只可爱的小鸟，咱们来跟它打个招呼吧。请一个同学上来，和下面的同学一起说：&嗨，小鸟，你好呀！&哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀?(画上的鸟)。谁会读这行&&&&&&&
　　3．学生在学习小组里用自己喜欢的方式读好这首诗!
　　4．熟读成诵。(背诵时指导学生抓住关键词&山、水、花、鸟&来背)
（五）古诗诵读教学中注意的问题
1．相信学生能读好古诗。放手让学生读书、思考、表达，不要包干代替。
2．抓住关键词语句子感受句子的内涵，再指导朗读。
3．古诗诵读不要一字一句的讲解，注意从整体上把握诗意。
4．教师应该在课堂上进行适当的朗读示范，引导学生体悟古诗的音韵，帮助学生读出古诗的节奏。}