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2015年春《幼儿园教育评价》期末考核
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2015年春《幼儿园教育评价》期末考核
官方公共微信& 热门标签: & & & && &>>&&>>&&>>&&“高瞻学前教育项目质量评估”的介绍及启示
作者：贺蓉&&来源：上海市教委教研室&&上传时间：& 随着幼教事业的发展以及社会对幼儿教育质量的持续关注，国务院印发了《关于学前教育的若干意见》，其中第八条“坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展”明确指出，我国要“建立幼儿园保教质量评估监管体系”。虽然我国各地一般都有关于幼儿园保教质量评价的“文件”、“标准”、“指南”正在实施，很多地区都有关于幼儿园的等级评估、评审、验收工作的相关文本，但是随着我们对“幼儿园保教质量内涵”理解的不断加深，我们需要研发“理念导向性、信息收集客观性、评估过程操作性”兼备的幼儿园保教质量评价和监管工具。笔者下面以“高瞻学前教育项目质量评估第二版”以下称“该评估”为例进行分析，期望发现并呈现我们可能借鉴之处。高瞻课程在世纪年代诞生于美国，旨在帮助处境不利儿童摆脱贫困，获取学业成功。经过几十年的发展，高瞻课程逐渐从以儿童认知发展为导向转为根据儿童不同的发展水平来促进每一个儿童发展。它提倡以儿童为主体，教师通过直接和表征的经验，以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力，让儿童在与环境的相互作用中主动、自由地学习和建构经验，对多国的幼儿园课程实施产生了较大影响。该评估是一套用于评估早期儿童教育项目的质量和确认教职工培训需求的评估工具。它由高瞻教育研究基金会编制，适用于所有“以中心为基础”的早期教育环境和机构，包括采用高瞻课程教育方法的学前教育机构，但不仅限于此。它可以在任何采用“学习中心”方式为主开展幼儿学习与发展活动的托儿所、幼儿园及其他幼教机构中使用。该评估具有以下一些特性。质量评估的框架和内容& 该评估首先从“教室”和“机构”两个层面，比较完整、合理地建立了各有侧重且详细的质量评估框架和内容。其主要结构如表和表所示。表班级评估条目．学习环境Ⅱ．每日作息Ⅲ．成人一幼儿互动Ⅳ．课程安排与评估．安全和健康环境．规定的兴趣活动区域．符合逻辑地设置兴趣区域．室外空间、设施与材料．材料的管理与标记．可变性和开放性材料．材料的数量与种类．多样性联系的材料．幼儿活动成果的陈列．每曰作息一致性．一日时间分段．每个时间段的适切性．儿童安排的时间．儿童发起活动的时间．召集儿童的时间．小组活动时间．大组活动时间．过渡转换时间的选择。．给予合理选择的整理时间．餐点时间．户外时间．满足基本生理需要．来园接待．营造温暖和关爱氛圈．支持儿童的交流．支持非英语儿童成人陪伴儿童游戏．鼓励儿童自发活动分组学习时支持儿童．提供儿童探索的选择．了解儿童努力的成果．鼓励儿童同伴互动．独立解决问题．冲突化解处理课程模式．团队教学．完整的儿童记录．工作人员的轶事记录儿童观察测量的运用可以看出，让学前教育的质量同时包含“教室”和“机构”两个层面，使得整体的质量得以完整呈现，并且各有侧重地处理了两者之间的差异。机构和教室的不同实务都直接影响学前教育质量，运用“责任主体”的划分方法，直观地避免了评价中经常会遇到的交叉评价问题。质量评估的指标体系在该评估中，每一个使用者都能得到评价时所需要理解的概念、具体角度、程度等方面的指导，因为该评估的指标体系中的每个板块都被精细定义。例如，“教室”层面中的“学习环境”包含了个角度，考察和评价学习环境这个版块时，需要按照这个角度各自进行。同时，该评估的指标体系对于每个角度的具体含义，也给出了相应的明确解释。例如，“符合逻辑地设置区域”的含义是“仔细设计与安排兴趣区域的位置，为每个区域提供足够的空间，便于区域之间的出入，毗邻的区域之间和谐相容”。而且，该角度也有若干条子指标进行进一步界定，并分水平描述。例如，“区域的位置是否处于交通或游戏的人流通道上；是否有高大的家具、架子或空间分割物阻止幼儿成人在区域之间看见彼此；空间是否充足，是否限制了每个区域的幼儿游戏人数；有密切关系活动的区域是否在一起，如艺术区域紧邻水槽”。以上做法的好处在于有效提高收集评价信息的准确性，让评估实施者不用去“再次设计”评价内容的具体指向，同时有效避免了对评价指标的误读和理解上的片面或缺失，保证评价角度和内容理解的客观性。匹配课程设计与实施的要求评估学前教育机构的质量，需要基于一些基本的价值判断，不考虑课程基本特点的评估是有失公允的。例如，有些文化背景中的课程看重集体教学，而另外一些则以个别化教学为主要特点。让课程实施的具体要求成为被评估的内容，是理所当然的。正因为课程实施要求与评估内容在一定程度上存在对应关系，评估才得以发挥积极的导向作用。该评估多处明显体现了高瞻课程的理念与要求。我们可以从评估内容中大致勾画出高瞻课程期望达成的“理想教育”的特点与要求。例如，高瞻课程强调给幼儿提供充足的材料，允许并支持儿童自我安排、实施和回顾个人活动。在评价中，将以上要求转变成时间上的保障，明确纳入评价内容：是否“每天都留出专门的时间允许幼儿做活动计划或者向成人表明他们的计划”；是否“每天都有时间用于幼儿发起活动并实施其意愿”；是否“每天都专门安排时间让幼儿回顾他们做过了什么”。又如，在表的“成人一幼儿互动”中，评估内容包含：成人是否“用鼓励而非表扬、奖励来认同每个幼儿的努力和想法”——重复幼儿的观点，评论幼儿正在做的事，让幼儿来评价他们自己的作品和努力等。支持教师与幼儿的实际需求在学前教育质量的评价中，有些部分与教育质量密切相关，但相对是静态、外在的，例如，园舍设备的配置、环境和材料的提供、作息时间的安排与设计等。如果孤立地看待和评价这些内容，容易陷入“重表面、轻实质”的局面。例如，判断一组儿童户外运动玩具的适切与否绝不能只看它的外表、功能或价格，而是要在儿童使用它的时候，才能判断这组玩具的真实功能和价值。所以，只有将这些内容与人的真实活动需求结合起来观察，才能给出符合要求的评价意见。以学习环境为例，“教室空间充足至少平方英尺／幼儿，用教室总面积除以该班级实际可录取的最大幼儿数，允许儿童和成人独自或共同移动、游戏与工作”；通风、照明充足；全天维持令人舒适的温度比如，有独立的恒温器，或窗户和门可以开放来调节室内温度；窗户遮蔽物可以调节光线和空气；“所有区域的室内材料都按照功能或类型归放例如，可以粘合的物品——胶带、订书机、回形针等”。我们可以发现，这些方面的评价都考虑了一定的场合、条件和儿童活动的真实需要，重视将人在其中的活动需求和实际发生的行为相联系，而非孤立或静态的。以“实际发生的现象”为判断基准高瞻学前教育项目质量评估是一份基于现场观察的评估，因此，它非常关注评价者观察并收集到的真实的现场信息，并及时留下记录。因此，在评估设计中，始终贯穿了“关注现场”的提示，对于那些“应该发生’’而“没有发生”的现象，要按照实际情况给予记录和判断。比如，在表的“每日作息”中，它每每强调“如果安排了某个时间但是并未被观察到，按照最低水平评分”，甚至要求评价者记录“班级张贴的作息”，并记录“实际发生的作息”。并且，为了更有效地获取真实观察场景中的状况，评估表也可兼做记录表，便于阅读、记录、参阅使用，留有便于记录的空间，例如“画一幅该班级的布置图示”。而且，对于一些不容易通过观察获取评估信息的方面，还给出了规范的“标准问题”，要求评价者以完全一致的语言通过向相关人员如教师提问来获得信息。例如，在表的“成人一幼儿互动”中的“满足幼儿基本的生理需要”的方面，如果未观察到，标准问题是：第一，当幼儿穿着湿衣服或者弄脏的衣服的时候，你怎么做；第二，当幼儿生病或者受伤的时候，处理程序是什么；第三，对于在休息时间不睡觉的幼儿，有什么策略。又如，在表的“课程安排与评估”中，教职工将记录和讨论幼儿的轶事记录作为制定每个幼儿的活动安排的基础”，标准问题是：你是否记录幼儿的行为观察记录、你怎样记录要点、这些要点中包含哪些信息、你是否用这些记录为幼儿作计划、如果是怎么做、你是否和家长分享幼儿的记录、如果是怎么进行。除了以上内容，该评估还具有其他特点。例如，采用客观的分制质量连续评估量表，提供完整的改进格式和评分系统，便于使用和增加准确性；通过规定的评分指导计算单项得分；数据可实现转换，计算，保证数据的相对客观。该评估可供不同主体使用，包括经过训练的独立评估者，或者学前教育机构管理者、教师，因而同时具有多种用途，例如行政督察、机构自检、教师自评，研究观察等，可实现基于共同评价结果的解释、对话和数据交换。但是，该评估并未将机构内儿童发展水平或结果纳入，只是对“儿童发展评价”作为一项学前教育机构所必须完成的工作，有工具选择、实施频率等角度的评价。例如，表的“课程安排与评估”中，有一条“教职工有规律地使用经过信度和效度检验的幼儿观察量表来评估幼儿的发展进步”，既尊重学前教育机构一定的选择，也引导机构自身建立关注儿童发展的措施和运行机制。作为一份具有“多合一”特点的学前教育项目质量评估系统，该评估在大范围的早期儿童教育机构和场合下，提供了经检验为可信的、科学有效的评估，可被用于作为学前教育机构质量的鉴定、报告、监控和培训的基础。并且，它还通过不断更新和完善的用户服务，提供方便的相关产品购买和指导培训。该评估给了我们以下的启示。．一份相对完整的评价工具可以用来界定“学前教育项目质量”的操作定义，让追求的理念转化成具体的、可见的的期望和要求，使得大家明白“质量”的具体结构和内容及各自对应的内涵。．学前教育项目质量评价工具的服务对象是多元的，它不仅可以用于对机构、班级的外部评估，而且，对于在学前教育机构内工作的管理者、教师等人员也具有实际意义，它可以引导人们更好地理解与提高学前教育质量，进行日常主动的对比与检测，即便这份工具仅仅作为参考资料，教育者也能获得确切的提示。．不同的文化背景下，人们对学前教育项目质量的定义和追求是有差异的。但是，在多元文化交融、信息无比通畅的当下和未来，学前教育项目质量评价工具如何寻找和体现本国、本地的文化，并符合自己的发展阶段，也许该成为一个值得思考的方向。编辑：关键词：最新文章：相关博文：阅读人气：303阅读人气：112阅读人气：884阅读人气：922阅读人气：874
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号 -4 | 京公安网备 10337 号对我国幼儿园教育质量评价的反思12
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对我国幼儿园教育质量评价的反思12
?对我国幼儿园教育质量评价的反思；□吴；〔摘要〕我国幼儿园教育质量评价目前存在的主要问题；上的评价色彩较浓；评价标准笼统，科学性和操作性有；〔关键词〕幼儿园；教育质量；评价；1989年颁布的《幼儿园工作规程(试行)》和；《幼儿园管理条例》是我国幼儿教育发展史上具有重要；主体，且更多地体现为自上而下的评价，特别是收集和；（以下简称《纲要》）中提；出的“管理人员
?对我国幼儿园教育质量评价的反思□吴钢〔摘要〕我国幼儿园教育质量评价目前存在的主要问题：评价主体单一，行政意义上的评价色彩较浓；评价标准笼统，科学性和操作性有待提高；评价工具缺乏，发展性评价得不到有效开展；监控力度不够，评价的质量管理有待加强。发展我国幼儿园教育质量评价，应该加强幼儿园教育质量发展性评价，完善幼儿园教育质量评价的标准，优化幼儿园教育质量评价的机制，注重幼儿园教育质量评价的监控。〔关键词〕幼儿园教育质量评价1989年颁布的《幼儿园工作规程(试行)》和《幼儿园管理条例》是我国幼儿教育发展史上具有重要意义的两个法律文件，它们的颁布在全国掀起了依法治教的高潮。一些地方政府也制定和颁布了幼儿园分级分类验收标准，自上而下、有组织、有计划地对当地幼儿园进行分等定级的验收工作。经过20多年的实践，取得了可喜的成绩，但是也存在许多需要改进的地方。本文将从目前我国幼儿园教育质量评价存在的主要问题出发，对我国幼儿园教育质量评价实践进行反思，并提出相应的对策。主体，且更多地体现为自上而下的评价，特别是收集和处理信息时，由于种种因素，出现诸如信息的失真、评价活动的走样等现象。这显然与《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出的“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”的评价主体多元化的理念不相符。现代教育评价的发展趋势启示我们，幼儿园教育质量评价不是简单的鉴定和甄别，而是与评价活动相关的幼教专家、管理人员、教师和家长等通过经常性的沟通和协商，逐步达成共识基础上的诊断和改进。从当前我国所开展的幼儿园教育质量评价来看，由于评价活动行政色彩较浓，整个评价活动表现为评判和分等定级的成分较大，协商和讨论的成分较小；阶段性的评价活动较多，日常性的评价活动较少；区分优劣的气氛较浓，帮助改进和提高的氛围较淡。评价方式大多是在规定的评价活动时间段，评价主体通过观察、访谈和问卷调查等获得数据，然后根据数据进行推断得出结论。这个结论客观或真实与否，受数据的影响较大，而这些数据本身也存在局限性。一方面，它是由较强行政背景的单一评价主体获取，其全面性和客观性存在折一、目前我国幼儿园教育质量评价存在的主要问题（一）评价主体单一，行政意义上的评价色彩较浓当前，我国幼儿园教育质量评价工作主要由各地政府行政部门及其下属机构承担，评价人员主要由政府行政人员组成，〔1〕虽然有外部专家参与，但依然具有鲜明的行政主导色彩。这种形式的评价活动虽然有助于国家和地方教育行政部门从总体上来把握幼儿园教育质量状况，但由于是单一的评价8?扣；另一方面，一个时间点上获得的数据未必能真我国的幼儿园评价验收标准中，评定标准一般采用实地反映评价对象的现实状况。可见，目前幼儿园评分标准类型，在上述5省市的幼儿园评价验收标教育质量评价更多的是一种自上而下、单向、阶段准中，就有4个省市采用了评分标准类型。笔者认性的评价，缺乏双向或多向的沟通和协商以及日常为，这种评分标准类型在评价时不易做到客观。譬性评价和阶段性评价的有机结合。如，假设一条10分的指标，评价时一般是：做得（二）评价标准笼统，科学性和操作性有待提“最好的”给10分、“最差的”拿1分、“中等的”高得5分，那么6、7、8、9分或2、3、4分怎么给？在所谓教育评价标准，就是指对一切教育活动质实际操作时，会掺杂较多的人为因素。量或数量要求的规定。〔2〕其要素有两个：一是指（三）评价工具缺乏，发展性评价得不到有效标体系，二是评定标准。〔3〕目前，我国一些地方开展的幼儿园的分级分类验收标准简单套用《幼儿园工发展性评价最先是由英国开放大学教育学院纳作规程》中的教育原则，并把它们作为评价幼儿园托(Latoner)和克利夫特(Clift)等人倡导的。〔6〕教育工作的标准，没有把教育原则转化为可观察的有研究者认为，发展性教育评价的思想与教育评价教育行为，或可评价的标准等。评价标准的这种抽学科发展的历史一脉相承，最早发端于20世纪30年象笼统，极易造成在实际评价过程中的歧义现象，代美国进步主义教育联盟组织的“八年研究”。〔7〕形成“公说公有理，婆说婆有理”的结果，影响评也有人认为，美国第四代教育评价思想就蕴含着发价工作的信度与效度以及客观公正性。〔4〕具体表展性教育评价理念，而提出教育评价发展性功能的现在：是美国教育评价专家斯克里芬（M.Scriven），他在一是评价指标的内涵界定不科学。条件指标内20世纪60年代后半期把教育评价做了形成性评价和涵界定比较明确、具体，而过程指标和效果指标表总结性评价的区分。〔8〕笔者认为，发展性教育评述比较模糊、笼统。譬如，笔者对上海、浙江、广价理念确实在泰勒（W.R.Tyler）的教育评价思想中东、重庆、湖北的幼儿园评价验收标准进行了分有所体现，其具体表现为前一阶段的总结性评价结析，发现诸如资质条件、园舍状况、设施设备、园果对下一阶段发展的指导作用，而斯克里芬提出的所规模、人员配置等条件指标内涵都较好理解和把形成性评价将这种评价理念较为清晰地呈现在人们握，操作性较强，而像教育活动、教育评价等过程的面前，它主张以诊断和改进为评价目的，强调在指标以及幼儿发展等效果指标就不怎么好理解，评教育发展过程中定期进行评价，及时发现存在的问价时不易把握。出现这种状况的原因是多方面的。题，有效地加以改进。美国第四代教育评价思想提首先，条件指标一般是静态要素，而过程指标和效倡教育评价中各个利益关系人的协商、沟通、理解果指标一般是动态要素，相比较而言，动态要素的和让步，引发了人们对教育评价活动的深入思考。内部结构比静态要素复杂得多，其内部结构的外在英国开展的教师发展性评价研究与实践给人们提供表现就不易认识和把握了。其次，对过程指标和效了一个研究的框架和实践的模型，致使发展性教育果指标研究不够深入也是重要的原因。有学者认评价理念深入人心，并被运用到教育领域的各个方为，目前我国幼儿园教育质量评价标准存在“以幼面，如发展性教师评价、发展性教学评价等。儿的绝对发展水平为标志衡量教师的教育水平与幼目前，我国幼儿园教育质量评价大多是总结性儿园的教育质量”的缺陷。〔5〕笔者查阅了上海、评价，这种评价活动一般1～3年进行一次，不利于浙江、广东、重庆、湖北的幼儿园评价验收标准，保教人员及时发现问题，改进不足。为此，要提倡发现其中均有“幼儿发展水平”指标，并且赋予了幼儿园或保教人员自己组织评价活动，其特征为：较大的权重，这个导向是非常明显的。二是评定标一是自主性。在教育过程中，幼儿园或保教人员自准种类单一，评价结果的信度和效度较低。在目前觉自愿地组织同行（包括保教人员自己）和家长等9?对自己的教育质量进行评价，旨在发现存在的问题，以便及时加以改进。二是针对性。幼儿园或保教人员根据自己教育活动的特点和幼儿的实际情况，编制评定标准，并付诸实施，从而可以获得有针对性的信息，有效调整或改进教育的状态。三是日常性。由于这种评价活动是教师自觉自愿的行为，它可以经常进行，这对于及时发现问题是十分有效的。四是发展性。这种评价以诊断和改进教育工作为直接目的，能较好地促进教师的专业发展。可见，要有效实施这种评价活动，除了要提高保教人员的评价意识和评价水平外，评价工具的开发也是不可缺少的。目前，我国幼儿园教育质量评价工具除了评价标准存在不少问题外，还存在收集不同评价主体的评价信息不够便捷和处理评价信息不够迅速等问题。（四）监控力度不够，评价的质量管理有待加强有学者认为，由于评价往往是由行政部门与行政人员承担，评价者手中又往往有特殊的权力影响幼儿园，评价者在评价时又是依据评价标准逐项进行评价的，因此很少有人对评价的结果提起重评与申诉，验收评价的信度、效度问题缺乏监控，即使幼儿园认为评价不公平，也无可奈何。〔9〕度问题缺乏监控”。即便在评价过程中也有“社会公示”这样的监督方式，但是也缺乏相应的申诉制度。二、对我国幼儿园教育质量评价发展的思考（一）加强幼儿园教育质量发展性评价《纲要》指出，“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”可见，《纲要》非常强调发挥教育评价的诊断和改进功能。目前，幼儿园教育质量发展性评价应做好以下几个方面的工作：一是幼儿园教育质量自我评价。由于许多幼儿园缺乏开展教育质量自我评价的能力，在开展教育质量自我评价方面有着许多现实困难，因此需要教育行政部门通过主动组织、委托人员或机构帮助指导幼儿园开展这项工作，这不仅能使幼儿园增强自我评价、自我诊断、自我改进和自主发展的能力，而且也能让教育行政部门全面掌握幼儿园教育发展的轨迹，为科学和客观地评定幼儿园办学等级奠定基础。二是保教人员教育工作自我评价。除了幼儿园层面的自我评价之外，保教人员的自我评价也应该引起重视，它主要包括两大内容：1.教育过程自我评价。保教人员要对自己的教学工作或保育工作进行评价，及时发现问题，妥善加以解决。2.教育效果自我评价。幼儿发展的速度、特点和倾向是外部专家在短时间内不易评判的，需要保教人员在较长时间的保教工作中，通过观察、了解、熟悉和分析才能较为准确地评定。因此，保教人员对幼儿发展状况进行评价不仅能为自己调整保教工作提供信息，而且能为幼儿园办学等级评定积累资料。（二）完善幼儿园教育质量评价的标准一是评价标准既要注重一般性要求，也要考虑地区之间的差异，即共性和个性的结合。譬如，幼即便某些〔10〕地方政府在进行幼儿园办学等级评定时，采用“材料审核、现场评估和社会公示”相结合的方式，但是也还没有建立有效的监控机制。一是缺乏随访机制。验收评价完成以后，组织评价活动的机构一般不派专人对被评价单位进行回访，没有建立起评价者和被评价者之间及时沟通、协商和对话的桥梁，不利于尽早纠正和控制评价活动产生的不利因素；二是忽视再评价活动。所谓再评价，就是对评价活动的检查，以便尽早发现问题，及时改进不足，提高评价结果的信度和效度。忽视再评价活动，致使评价活动中出现的问题得不到妥善解决，降低了评价的科学性和客观性。三是缺乏申诉制度。目前，我国地方政府组织幼儿园办学等级评定的机构没有设立专门受理被评价单位上诉的公正和权威的委员会，使得“很少有人对评价的结果提起重评与申诉”，以致“验收评价的信度、10?儿园教育质量评价指标一般要考虑条件指标、过程价可以区分为形成性评价和总结性评价两大类型。指标和效果指标三个维度，但是，每一个维度中应形成性评价的方式一般是自我评价，而总结性评价设置什么指标，各地区可根据实际情况进行自我定的方式往往是他人评价。在幼儿园办学等级评定义，使评价标准有更强的针对性和适宜性。二是评时，不仅要以评定时段所收集到的信息为判断基价标准要有较强的导向性。评价标准除了是评价者础，更重要的是要对被评幼儿园平时的自我评价信评价时的主要依据之外，更重要的是能导向幼儿园息进行深入分析，其反映出来的保教工作运行情况全体教育工作者的教育行为，通过比较具体指标的和幼儿成长轨迹是评判幼儿园办学水平的重要依价值倾向性和评定标准的具体要求引导幼儿园的发据，同时这种评判结果又能更好地促进幼儿园开展展方向。三是评价标准要有适度的可操作性，使评自我评价活动。价者能够有效收集评价信息，在有充足实事根据的（四）注重幼儿园教育质量评价的监控基础上对幼儿园教育质量作出判断。四是评价标准要提高幼儿园教育质量评价结果的信度和效要体现不同层次幼儿园的要求。针对不同层次的幼度，对其进行质量监控是必不可少的。从现代教育儿园，我们要建立阶梯型标准。所谓阶梯型标准，评价发展的趋势来看，应建立和完善评价监控机就是把同一评价对象的评价指标分解出由低到高的制，在评价过程中重视与评价有关人员之间的沟通等级标准，这种标准较明确地对评价对象提出了具和协商。建立和完善评价监控机制，要建立和完善有梯度的要求，能较好地导向其逼近更高的目标，专门受理被评价单位上诉的公正和权威的委员会，具有发展性的特征；对于不同评价对象的相同评价并且加强对被评价单位的随访活动和对评价实施的指标也可以分解出由低到高不同的等级标准，基础再评价活动。如何在评价过程中加强沟通和协商比较好的评价对象要求可以提得高一些，基础比较呢？笔者认为，在幼儿园教育质量评价中，保教人薄弱的评价对象要求应设置得低一些，体现出评价员是真正的评价主体，因为他们是保教工作的主要标准的适宜性。实施者。另外，与幼儿关系较为密切的就是家长，（三）优化幼儿园教育质量评价的机制他们比较了解幼儿的成长状况。但是，在实际评价任何教育评价功能的充分发挥，都需要有良好过程中，保教人员是被评对象，而家长几乎是局外的机制来保证。就目前幼儿园教育质量评价现状来人，这在一定程度上影响了评价的质量。因此，在看，要建立或优化两个方面的评价机制：一是建立评价过程中要努力做到：一是加强与保教人员的沟多元评价主体参与的评价机制。《纲要》指出，通和协商。在评价过程中，要充分认识到保教人员“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长自身蕴含着巨大的评价潜力，变过去单纯地把他们以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的当作评价方案的执行者为评价方案的审视者和评价制度。”幼儿园在完成办学等级自评报告时，除了者。保教人员不仅要在平时的保教工作中不断地进园长、管理人员和教师参与其中之外，家长也是不行自我评价，提高自身的教育质量，而且在幼儿园可忽略的重要主体，这是因为随着教育制度改革的教育质量评价方案设计和评价阶段，也可以从实践深入发展，家长要负担孩子一定数量的教育费用，者的角度提出自己有价值的意见和建议。二是加强由此，他们比以往任何时候都关心自己孩子的教育与幼儿家长的沟通和协商。由于幼儿与家长的特殊问题。〔11〕此外，幼儿园阶段的孩子比较依赖家关系，家长对自己孩子的成长轨迹比较了解，因此庭，与父母亲相处的时间较长，家长对孩子的成长在教育质量评价过程中不能忽视家长这个评价主状况比较了解。例如美国在对幼教机构的教育质量体，而且现在的幼儿家长的学历层次均比较高，他进行评价时，非常重视幼儿家长的作用，〔12〕这是们从社会评价者的视角进行评价，将会给幼儿园教值得我们学习的。二是建立形成性评价和总结性评育质量评价提供有价值的评价信息。价有机结合的评价机制。根据评价的目的差异，评〔基金项目：本文系全国教育科学“十一五”11?论当前我国民办学前教育发展中的政府责任□戴明丽〔摘要〕民办学前教育是推动学前教育普及的重要力量。准公共产品属性与政府公共服务职能的确立是政府承担责任的根本依据，民办学前教育在学前教育普及中的地位与作用是政府承担责任的现实需求，而民办学前教育的市场失灵对政府承担责任提出客观要求。政府应该在民办学前教育发展中承担相应责任，通过制度供给和宏观管理为民办学前教育发展提供保障，扶持、指导和服务民办学前教育，引导民办学前教育机构提供普惠性的学前教育服务。〔关键词〕民办学前教育政府责任责任依据责任内容民办学前教育是学前教育事业发展的重要组成部分，是普及学前教育战略背景下扩大学前教育资源、推进学前教育普及的重要途径之一。关于当前发展学前教育的若干意见》《国务院（以下简称〔1〕积极鼓励和支持民办学前教育发展成为当前我国学前教育普及的应有之义。本文从民办学前教育的本质属性、发展现状和主要问题以及普及学前教育战略对民办学前教育提出的需求角度，对政府是否应在民办学前教育中承担责任进行了分析论证，并初步构建了民办学前教育发展中政府责〔7〕董奇，赵德成.发展性教育评价的理论与实践〔J〕.中国教育学刊，2003（8）：18-20.〔8〕刘志军.发展性教育评价探微〔J〕.基础教育课程，2005（2）：53-54.〔10〕上海市教育委员会.上海市教育委员会关于进一《意见》）提出，要“积极扶持民办幼儿园特别是面向大众、收费较低的普惠性民办幼儿园发展”。规划2010年度教育部重点课题“幼儿园教育质量评估指标体系研究”果。〕注释：〔1〕〔5〕〔9〕刘丽湘.当前我国幼儿园教育质量评价工作的误区及调整策略〔J〕.学前教育研究，2006（8）：（编号：DHA100257）的研究成步规范本市托幼园所办学等级评估办法的意见〔EB/OL〕.http：//，2011.〔11〕吴钢.中小学课堂教学评价系统探析〔J〕.课程?教材?教法，2010（11）：27-32.〔12〕美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构的评价标准（上）〔J〕.学前教育，1998（2）：14-15.85-87.〔2〕〔3〕吴钢.现代教育评价教程〔M〕.北京：北京大学出版社，.〔4〕刘焱.试论托幼机构教育质量评价的几个问题〔J〕.学前教育研究，1998（3）：14-17.〔6〕陈冬云.发展性历史课堂随机评价的有效运用〔J〕.教学月刊，2005（9）：31-32.（吴海钢：上海师范大学教育学院副教授责任编辑：张爱华）上20023412包含各类专业文献、各类资格考试、应用写作文书、生活休闲娱乐、幼儿教育、小学教育、行业资料、中学教育、高等教育、对我国幼儿园教育质量评价的反思12等内容。
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