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歇台子小学教研组研修案例--语文五年级《“以精导略，读写结合，发展学生语言表达能力”》
文章来源：歇台子小学
作者：邓刃
发布时间： 14:50:45　点击次数：1904
我是一个行者，
步履轻盈，
走在教育的路上。
脸上常带笑容，
心中充满阳光。
----我喜欢在路上的感觉
我们是一群行走在语文教学之路上的行者。教学之路，充满劳绩和苦累，可是更多时候，我们带着阳光的笑容，在区品质课堂大旗的指引下，在进修校的带领下，团结协作，快乐行走在教研之路上。
阅读是写作的基础，而我们小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习语言文字运用的范例。而在每一单元的课文里里，又分为精读课文和略读课文，叶圣陶先生说：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。他这样阐述：若学生他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓的应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在略读。如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的。那么，如何“以精导略”，把精读教学中习得的方法运用到略读教学中去，并结合我区中段教学研究重点，找准读写结合点，培养学生的读写能力，凸显语文课程的“语用”功能，彰显我区品质课堂“六性”特征，是我们一线教师亟待解决的问题，针对这些问题，江书记、叶老师和我们一起，认真拟定了本次教研主题，教学方式，特地开展了旨在最终落脚于“以精导略，读写结合，发展学生语言表达能力”的单元主题式教学实践活动，取得了初步的研究成果。
一、研究主题与目标：
（一）研究主题
“以精导略，读写结合，发展学生语言表达能力”――小学语文中年段品质课堂教学研究
（二）研究目标与内容
研究目标：
整合单元教学内容，以精导略，读写结合，把精读课文中习得的方法，运用到略读教学中去；探索精读教学的方法，以及略读教学提纲挈领的方法的运用，其目的为在学生阅读习惯的养成，能够自由阅读；并找准读写结合点，进行读写的训练。
研究内容：
1.在精读教学中体会抓住人物语言、动作、神态进行生动描写的方法体现人物品质的方法，并找准读写结合点在小练笔中进行运用。
2、略读教学中，教师承接精读课习得的方法，，即“通过抓住人物的语言、动作、神态感受人物的品质”，继续突出单元模块的训练重点，并充分利用阅读提示，围绕略读目标，培养学生略读能力。
3、内引外连，加强阅读拓展。
4、探索小组合作模式，并在课堂上进行运用。
5、通过单元写作要求，读写结合，发展学生的语言表达能力。
二、研究过程总体安排
研究过程总体安排
研究内容及要求
责任人及任务
接受任务，商议教研主题
组内全体教师
组内初步意见
确定教研内容
交流、汇报
叶林、教导处、组内全体教师
敲定主题及日期
明确此次活动的研究主题、研究内容等。拟定主题单元教学思路。
组内各位教师
完成研究方案
学习新课程标准等理论资料，分析教材，梳理单元阅读教学、收集课外阅读材料，结合读写结合点练笔。备课分工。
自学、教研组讨论
组内各位教师
理论学习笔记、教学设计
王小平执教《鱼游到了纸上》
鲁玉娥执教《父亲的菜园》
听课、评课、议课
江涛、叶林、教导处、组内各位教师
组内各位教师一起研讨修改教学设计
讨论、交流
组内各位老师
5月13日――17日
组内各位教师按照单元重点执教《两个铁球同时着地》和《全神贯注》
组内各位教师
全校语文教师分为两个小组分别对《鱼游到了纸上》和《父亲的菜园》的教学设计进行集中研讨
讨论、交流
全校语文教师
罗佳执教《鱼游到了纸上》
鲁玉娥执教《父亲的菜园》
听课、评课议课
叶林、教导处、组内各位教师
王小平执教《鱼游到了纸上》
听课、评课、议课
教导处、组内各位教师
“以精导略，读写结合，发展学生语言表达能力”――九龙坡区歇台子小学中段语文品质课堂教学研究
&叶林、教导处、组内各位老师
5月22日――26日
教师教学反思、整理资料、撰写案例
&教导处、组内各位教师
三、研究策略：
精读和略读是语文教学中的两种不同的阅读方式。精读是指一种精心细致地、逐字逐句逐段地钻研体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方式。略读则是一种运用精读得来的方法，略去或绕过文章中某些次要的方面；迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方式。对精读和略读之间的关系，叶圣陶先生作了精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读则是补充；就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”从叶圣陶先生的论述可以看出，如果在语文教学的过程中只注意精读，而忽略了略读；或是只注意略读，而忽略了精读，都是不行的，都是违背了语文教学的原则和规律。语文教学中的精读要求学生对文章的字词、内容、结构、写作方法都要细加推敲、品味，从而达到对文章内容形式的透彻理解，所以有助于提高学生阅读的深度；而略读则不要求对文章字斟句酌，只要根据文章特定的语言环境，较快地推断出词语的含义，掌握长句的主干，弄清文章意脉发展的踪迹，因而有利于扩大学生阅读的广度。
本次教研活动的主题是“精读指导略读”，因此，我们准备采取以下策略：
基本模式：
1、精读课《鱼游到了纸上》：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。
2、略读课《父亲的菜园》：1.利用提示，自主阅读《父亲的菜园》；围绕要点，品味语言。2.运用学法，拓展阅读 3、实践写法，进行练笔。
具体做法如下：
1、教学方法的迁移。以精导略，读写结合，把精读课文中习得的方法，运用到略读教学中去是我们本次研究的重点。叶圣陶先生的“教是为了不教”就是告诉我们“应当教给学生学习的方法，而不是长期详细的灌输书本知识。” 精读课文里的教，就是为了略读课文中的不教。因此，在本次精读课文教学中，大家看到，我们由第一课时梳理的问题入手，以“鱼游到纸上到鱼游到心里”的关系为线索，通过抓住人物的语言、动作、神态感受聋哑青年持之以恒和专注的品质，其中还抓住重点词句品读感悟，小结写法：通过人物的动作、神态等方面的描写突出人物形象。继而运用此方法，利用文中插图小组合作补白，进行读写训练，课堂上教师侧重方法的指导。
2、准确把握略读课型的特点
精读是以传授本质的，带规律性的知识为主要特征，重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。
（1）利用课前导读，明确学习目标。
&&& 崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。
（2） 总结本组课文精读课文学习方法和阅读方法，明确方法。
（3）自读自悟，适当引导，不能求全求深，重在学习方法的运用和巩固。
（4）积累语言，拓展实践。
&&& 略读课文一般安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该加强课内外的联系，让略读课文发挥向课外延伸的作用。
3、围绕单元目标，进行主题阅读。
为了丰富孩子们的阅读量，我们围绕单元目标，收集了大量有关古今中外的人们通过努力获得成功的故事及励志格言，推荐给孩子们阅读。同时，还鼓励孩子们自己收集并阅读。我们还利用班队活动时间，进行了主题阅读活动交流。孩子们在交流活动中，有的谈到了人物的精神对自己的影响，有的分享了自己积累的好词好句，有的还交流了自己学到的写人方法。这些阅读既为课堂学习做下了铺垫，也为课堂学习进行了延伸。以至于在《鱼游到了纸上》的课堂小练笔中，就有孩子写到：一位头发花白，满脸皱纹的老爷爷，一边扶着老花镜，一边微笑着说：“真是‘宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来’呀！”
四、实践与反思
27、鱼游到了纸上
教学目标：
1、通过对青年“画鱼”“观鱼”重点句的品读，能理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。
2、体会、学习青年做事勤奋专注、持之以恒的品质。
3、学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法。
4、通过观看插图想象人们议论的情景，运用作者观察和描写人物的方法进行描写。
5、有感情地朗读课文中的一些重点语句。
教学重点：
1.学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法。
2.引导学生体会文章说明的道理，体会青年做事勤奋、专注的品质。
教学难点：
理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。
一、复习引入
前面两篇课文都讲述的是科学家、艺术家通过努力获得成功的故事，而一个普通人通过自己的努力又会取得怎样的成绩呢？今天我们继续学习27课（学生齐读课题）。
上节课，我们初读了课文，孩子们通过质疑咱们梳理出了这三个问题。我们已经解决了第一个，谁来回忆一下“鱼游到了纸上”是什么意思？（指名答）
二、体会青年“画鱼”的技艺高超
1、青年是怎样让鱼游到了纸上的呢？请默读课文，勾画青年画鱼的句子，读一读，认真体会体会，并在一旁进行批注。
2、青年是怎样让鱼游到了纸上的呢？
出示句子：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
3、谈谈你的体会。
预设：青年画鱼很认真 &“每个部位”“一丝不苟”“姑娘绣花那样细致”；
青年画的鱼很逼真 “仿佛金鱼在纸上游动”
4、理解“工笔细描”、“挥笔速写”（出示图片）欣赏“工笔细描”，“挥笔速写”
5、引导朗读（先指名读，再男女生合作读）
6、这段话抓住了青年的什么在描写？（板书：动作）
7、师：青年画的鱼真是栩栩如生呀，读到这里，你有什么疑问吗？（预设：青年为什么画鱼画得这么好呢？）
是呀，你们能找到答案吗？（听学生回答，引导到“鱼游到了心里”） (板书“鱼游到了心里。”)
三、体会青年“观鱼”人鱼合一
&1、聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的？（出示自学提示，师解释：读，默读课文；勾，勾画出青年使金鱼游到自己心里去的句子；批，抓重点词理解，简要批注自己的体会；议，在小组内交流）
2、学生自学，小组交流
3、出示句子：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
（1）指名读，学生谈感悟。
(2) 我听出来了他对这个“呆呆地”很有自己的感悟，“呆呆地站”是发愣吗？
（预设：他看得很仔细；看得很专心；看得很入迷；他忘我地看，好像忘了周围的一切，到了人鱼合一的境界）师小结：青年看鱼爱鱼到了痴迷的程度。
（3）这个“呆呆地站”你们感悟得多好啊！来，读出咱们的感悟。
（4）还有其他体会吗？理解“静静地”
&预设：认真地看，聚精会神地看，全神贯注地看，目不转睛地看
（5）他是如此专注地看，把鱼的样子，鱼的动态都深深地刻在心里了。我们学过一个成语“胸有成竹”，青年真可以称作“胸有成鱼”了。（齐读句子）
师：这句话又是抓住了青年的什么进行描写的呢？（神态）
（6）真是一个特别的青年，让我们记住他的外貌。（学生读描写青年外貌的句子）
师板书：“专注”“痴迷”使鱼游到了他的心里
3、出示句子“他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”。
（1）联系上文，写他看鱼、画鱼用了几个忘记呀？ （忘记了自己，忘记了时间；忘记了吃饭，忘记了回家。）体会出什么？（他看鱼和画鱼的时候已经到了废寝忘食、忘我的境界。）
& 当我们把“几个忘记”放在一起读，就会有强烈的感受。
（2）理解“ 每个星期天”“一年多”“一整天”谈体会
每个星期天都去，一年有多少个星期天呢？（五十多个）
（3）五十多个星期天，都做同一件事，是这样的吗？俗话说，眼见为实，耳听为虚。咱们一起去看看，（出示句子）
一个春光明媚的星期天,&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
一个烈日炎炎的星期天,&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
一个寒风凛冽的星期天,&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
一个暴雨倾盆的星期天,&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（设置情景）：一个春光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你看见――　　（教师根据学生的回答引导学生体会在那么长的时间里，青年会看到鱼的身体的细微部位，看到鱼的不同的姿态，或是不同品种的鱼，不同季节不同天气下鱼的不同的表现）　　师：看来那个青年的确在看，春天过去了，夏天到了，在一个烈日炎炎的星期天，你又看见――　　师：看来，他还在看，夏天过去了，冬天来了，在一个寒风凛冽的星期天，你又来到玉泉，你又看见――　　师：看来那位青年还在，有一个星期天，暴雨倾盆，你们碰巧来到玉泉，你还发现――　　生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。　　师：孩子们，从春天到夏天，从夏天到冬天，不管是狂风暴雨还是烈日炎炎，那位青年就这样静静地看，呆呆地看，中断过吗？他放弃过吗？这叫怎样的看？ （这叫坚持不懈地看。这叫坚定不移地看。这叫持之以恒地看。这叫执著地看）
4、（学生补充板书：持之以恒）正是因为他的专注，他的持之以恒，尽管金鱼的品种成百上千，金鱼的泳姿千姿百态，但都活灵活现地刻在他的心中，所以才能栩栩如生地出现在他的笔下。
四、小练笔
1、做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。作者也正是抓住了青年的神态、动作、外貌进行描写，我们眼前才能出现一个痴迷、专注、勤奋的青年形象。
2、让我们再次回到青年画鱼的现场，学习作者的写作方法，（师补充板书：还可以抓语言、心理活动），也动动笔。（出示小练笔提示，学生默读）
3、学生练笔，教师巡视
4、指名小组展示，师提要求：认真听，等会儿来评一评。
评议提示：
是否抓住了人物的动作、神态、语言、外貌、心理活动来写；
是否符合人物的身份、年龄；
是否充分体现出对青年的敬佩之情；
5、其他小组在组内交流。
《父亲的菜园》教学设计（二稿）
歇台子小学&&& 鲁玉娥
教学目标：1. 认识“毅、筐、肿”等8个生字，有感情地朗读课文。
2.通过小组合作学习的形式，抓住描写父亲言行的句子，感受父亲“坚毅、执著、辛劳”的品质。
3．尝试运用通过描写人物“言行”刻画人物品质的方法。
教学重点：抓住描写父亲言行的句子，在阅读中感受父亲的永不气馁的精神。
教学难点：读写结合，尝试运用通过刻画人物言行等方面的描写表现人物品质的方法。
教学准备：课件；小组合作探究单&&
教时安排：一课时
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &教学流程
一、导入：
今天这节课，让我们一起走进一片诱人的菜园去认识一位普通又不平凡的父亲，齐读课题：《父亲的菜园》。
二、初读课文，走进故事
1初读课文：读准字音，读通句子，并划出描写父亲菜园的语句。
2.交流：远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。
一年四季，都是一片诱人的翠绿。
贫瘠的死黄土
大块大块狰狞的岩石
可怖的岩石
3.浏览全文，父亲为开一块新的菜园，都做了哪些工作？
归纳：开荒（2-3）――填土（4-5）――育肥（6-10）
三、自主探究，走进父亲
过渡：每一个镜头都是父亲形象的一个缩影，我们又能从中找出一个怎样的父亲呢？让我们去课文的导语部分找找本课的学习方法。
示导读：描写父亲言行的语句。&
&&&&& 小组汇报单&&& 发言人：_________
大家好，今天由我代表我们小组发言，我们选择的是父亲
&&&& （ &&&&&&&）的镜头。
第___自然段的第_____句
我们感受到一个（&&&& ）的父亲，
尤其是……(选择关键字词说说自己的感受）
第___自然段的第_____句
我们感受到一个（&&&& ）的父亲，
尤其是……(选择关键字词说说自己的感受）
（一）合作学习，明确小组学习任务：
1.确定小组共同学习的镜头。
2.成员们先独立默读相应段落，画出该部分中父亲的语言描写或动作描写，并写上批注。
3.组内合作，交流自己的发现。
4.派一位成员代表发言。（发言形式见“汇报单”）
（二）小组展示
1.各小组展示自己的发现。
2.重点学习“填石”镜头的2处动作描写：
行：那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……
父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。看着新菜园终于被开出来了，父亲笑了。
【全文描写父亲语句中的重点探究段落。1.小组展示，其余学生补充；2.我来拍电影，快镜头和慢镜头；3.配合音效，师生合作读】
&三、总结全文，感恩父亲
过渡：回顾课文，我们发现父亲开垦荒地绝不是一件容易的事，可谓是“一波三折”，面对重重困难，父亲都能坚持下来，靠的就是就是父亲身上那一股永不妥协的劲儿。我们把对父亲的感激和敬佩融入笔尖。
设计话题，自由选择，尝试描写。
场景一：父亲望着菜地里那薄薄的泥土被大雨冲了个一干二净……
场景二：看着父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡，家人们都心疼极了，纷纷前来劝说。
场景三：那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……
场景四：在父亲的精心伺候下……，原本贫瘠的死黄土，变得黑亮。
要求：展开想象：面对这样的场景，父亲会怎么说？又会怎么做？尝试用上神态描写或动作描写。（选择一个场景写一写）
_________________，父亲（&&&&&& &）地说：“____________________”
词语提示：坚定地、毫不气馁地、信心满满地、胸有成竹地……
&3.展示评价。
愿我们班级的每一位孩子在学习了这篇文章后，也能如父亲那般，无论遇到什么困难或他人的否定质疑，一定要永不气馁地经营好自己的人生菜园。
学会方法& 读写结合
歇台子小学& 邓刃
《鱼游到了纸上》是义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册第七单元的一篇精读课文。课文记叙的是作者去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年爱鱼到了忘我的境界为主要线索，随着”我“对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。写成了这篇内容生动、具体的文章。
　　学习这篇课文的主要目的：一是让学生学习青年人做事勤奋好学、专注、一丝不苟的精神，培养学生做事坚持不懈、勤奋刻苦的品质。二是学习作者观察和抓住人物外貌、神态、动作、语言特点来刻画人物的写作方法。
　　“鱼游到了纸上”是这篇课文的题目，也说明了青年人高超的绘画技能，画出的鱼活灵活现，栩栩如生。这节课是区教研活动的一个展示，我们教研组通过研讨，对第二课时这样设计，一、复习导入；二、体会青年“画鱼”的技艺高超；三、体会青年“观鱼”人鱼合一；四、领悟写作方法，小练笔。
　　本课的教学设计上，我紧紧抓住课题《鱼游到了纸上》这一线索，以课题“鱼游到了纸上”为切入口，在这个学习环节中我设计了默读― 感悟―批注―交流这四个学习环节，让学生从自己勾画的句子，从这些句子去体会这些句子所表达的意思，并批注自己对句子的理解。在学生汇报交流中，通过抓重点词句理解和朗读，在师与生、生与生等多种评价学习中，学生对青年高超的绘画技能有了充分的理解。达到了迁移发而动全身的效果。在教学的各个环节，能通过抓重点词句引导学生理解课文内容，如”工笔细描“”挥笔速描“这两个词语都是美术上的专业术语，学生不易理解，我就紧紧抓住带有这两个词的句子中的”像姑娘绣花那样，又利用课件出示了工笔细描的荷花图和挥笔速描的景物图，让学生从理性认识过度到感性认识，对这两个词有了深刻的理解，从细处关注学生对知识点的理解与掌握。在学习过程中，根据课文第八自然段“人们赞叹着、议论着……”设计了以小组合作学习的环节，让学生展开合理的联想，每个人选择一个人物角色，抓住人物的外貌、动作、神态、语言、心里活动进行描写，给每个学生创造了一个自由表达的空间，最后连句成段。
　　在整个教学过程中，都能实施开放性的学习，以学生为主，无论是自渎自悟，还是合作学习，都为学生的学习创造了轻松，自主的良好学习氛。与此同时，能注意把课题研究渗透在整个教学过程中，学生的自主参与和有效评价能紧密结合，学习气氛十分融洽。
　　总之教学中的每个环节都能紧扣本单元的训练重点，有读有说、有讲有练，从个人学习到小组合作都能以学生为主，有效贯评价贯穿始终，充分体现了新课标的精和本教研组的以单元训练为基点的有效评价。
　　当然在整个教学过程中，还有一些安排不妥的地方，有些句子不宜拆开逐句去读，如果能几句连起来读，意思会表达的更完整。文中几处赞叹的句子如果能全班学生齐读，不仅气氛会更好，同时也能节约出一定时间去学习新的内容，后面的学习就不会显得太紧。
　　另外，在学习过程中，学生的有效评价方式还不够丰富，还有待于不断探索、提高，让有效评价方式在课堂能百花齐放，大放异彩。
《鱼游到了纸上》教学反思
立足于课堂，提高学生的语文素养
一堂好的语文课，应促进每一位学生语文素养的发展，全面提高课堂教学实效。接下来，我就结合《鱼游到了纸上》一课谈谈自己的一些认识和做法：
　　一、研读教材，把握重点，力求教学内容简约，教学目标明确
　　准确生动地解读文本，是上好阅读课的前提。在文本解读时，我主要从编者、学生收获、教师教学三方面潜心研读教材。
　　第一步，作为一位普通读者赏读课文，随着作者对文中主人公认识的不断深入，一位爱鱼成癖、观鱼似醉、画鱼如生的聋哑青年形象在我的心中逐渐清晰丰满起来。但作为一个教者，领会编者的意图是非常重要的，本文的语言平实但含义深刻，给人以启迪，对人物外貌、神态、动作刻画传神，细致入微、耐人寻味。结合单元导读，我把体会聋哑青年的专注、勤奋作为本堂课的重点，而学习、感受人物描写的方法则是难点。
　　第二步，站在学生的视角，思考学生学习的疑点、难点、兴奋点：
　　在此基础上，从教师教学的角度，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，这些精华往往居于牵一发而动全身的关键处，它可以是一个词、一句话，也可以是一个语段、一个情感点。我抓的是题眼“鱼为什么会游到纸上”。课堂上就将此做为教学的切入点和提高学生语文素养的着力点，引导学生潜心会文，深入研读，力求成为学生学习的创新点、发展。当然这一课特殊性，牵一发而动全身的关键点，不止一处，还可以抓”举止特别“”忘我的境界“”融为一体“这些点，都能够引出本文的重点词句，但不管抓哪一个，目的就是提炼教材精华，使教学内容更简约。
　　根据学段要求、学情以及本文的特点，我确定了以下教学目标：
　　１、通过联系上下文，体会含义深刻的语句，感悟青年人绘画时专注、勤奋的品质。
　　2、通过边读边想象，体会重点词语在表情达意方面的作用，学习作者抓住动作、神态、外貌，刻画人物的方法。
　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　就学生的表现来看，以上目标基本达成了。
　　二、抓住四个着力点，实现发展性
　　１、结合学生的质疑，抓重点内容，在探究中激活思维：
　　学生围绕课题和本文一个含义深刻的语句提出了“鱼为什么会游到纸上”“为什么说先游到他的心里”“鱼游到了纸上和游到了心里”有什么关系这样的问题，这三个个问题恰恰是本课的重点和难点，透过这些问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。课堂上，当学生带着自己的问题，探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。
　　２、抓重点词，经选训练点，在训练中得到发展：
　　教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”进行语文字训练，通过这样的训练，学生既感受到青年人的专注和忘我，又感悟到这样的词在表情达意方面的作用。不仅读出词语表面的意思，还读懂了词语背后蕴含的东西。在这样语言文字训练过程中实现了三个维度的整体推进。
　　３、抓重点句，挖掘生成点，在体验中受到熏陶：
　　青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人，人们赞叹着、议论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。
　　４、抓重点段，在品读中积累语言：
教学应注重语言的感悟、积累和运用，课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟，把金鱼画的栩栩如生。教学时通过欣赏图片、想象情境、品味词句，把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比，反复朗读，学生进入了文本，渐入佳境。在此基础上，引导学生熟能成诵，积累语言，实际上是水到渠成。
　　三、小组合作，极大调动学生的学习能动性
　　小组合作的方式能极大地调动学生的学习能动性，让学生在生生互动中进行思维的碰撞。教学中，在突破难点“为什么青年说鱼游到了我的心里”这一个环节，采用了学生自学、小组合作交流，最后以小组为单位汇报的方式。在学习中，学生们积极投入思考，并踊跃地进行补充，使许多难点不攻自破。在最后的小练笔环节，学生先是选择一个角色自行写话，最后采用小组联句成段的形式汇报，将一个小组成员紧密地联系在一起，使学生在合作中得到提高。
　　四、创设对话情境，引领学生走进文本
　　随着时代的不断发展，“对话”已经成为当代社会的关键词，而对话对于教育，对于语文教学更有非同寻常的意义。课标指出“阅读教学是教师、文本、学生之间对话的过程，”“语文教学应在平等对话地过程中进行。”对话包括师生对话、生生对话、生本对话、学生自我对话等。在这其中，创设学生与文本之间的对话情意，为阅读教学最为重要和有效的一环。生本对话，不言而喻是学生与文本之间的对话，是学生最大限度地调动自身的经验储备、灵活地、多角度地与文本、与作者以及作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。
　　当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来看鱼，由作者一个点的描述在学生心中立体多维的显现出来，我站在作者的视角，还原文本，为学生创设情境。“一个春光明媚的星期天,&&&&&&&&&&&&&& &&一个烈日炎炎的星期天&&&&&&&&&&&& &&一个寒风凛冽的星期天&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 一个暴雨倾盆的星期天&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ” 通过这一连串情境的创设，学生发挥充分的想象，进一步体会青年坚持不懈看鱼的品质，为理解“先游到了心里”做好铺垫。
另一处是一个细节问题，因为主人公是聋哑人这一身份的特殊性，有些学生会把没有任何反应归结为对周围人的赞叹是他听不到而已。如果这样理解，对青年人专注入迷的品质就大打了折扣，于是我追问了一句”有人认为，他是聋哑人，没有反应，是很正常的事，你认为呢？“学生做出反应后，我又说”即使他是一位聋哑人，他也可以怎么做？“紧接着就是”抬起头“”打手势“”炫耀着“……一系列地反问如此设身处地地开展教学，让学生真正感悟到他专心到了入迷的程度。
一节课下来，我有许多感想，虽然能根据教材的要求，能按自己预设的思路完成教学任务，但还有许多不尽如人意的地方。如：对学生评价的语言欠缺，读中感悟落实不到位。同时也认识到，课堂教学中，教学机智十分重要。我们一直说：备课，最重要的是备学生。但是，我觉得，教师的备课，除了要备教材、备学生，还要备自己。因为，教师是教学内容的设计者，必须准确地把握教材，了解学生学习的特点，才能采取合适的教学手段，设计精彩的课堂语言，让学生成为学习的主体，而不是被老师牵着走。同时，教师还要有收放自如的应变能力：当课堂中出现问题时，要及时解决，让课堂教学始终围绕一条主线，把教学目标贯穿在各个教学环节之中。
《鱼游到纸上》教学反思
歇台子小学&&& 王小平
《鱼游到纸上》这篇课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本文在写法上有两个特点，一是人物描细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。
根据文本特点、单元训练重点以及学生的学情，我拟定了以下目标：
1、通过对青年“画鱼”“观鱼”重点句的品读，能理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。
2、体会、学习青年做事勤奋专注、持之以恒的品质。
3、学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法。
为了达成预定目标，对于本课的教学，我主要引导学生读课文质疑，再根据学生质疑梳理出3个大家一致认为有价值的问题一起探讨。找出文中描写青年的外貌、观鱼、画鱼动作神态的相关语句，再依据这些文字，在空白处作一定的批注，写下一些自己的点滴体会，并谈谈自己通过朗读体会到的人物形象。最后谈对“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的理解，然后再进行交流、探讨、达到理解课文的内容、品味语句，体会人物品质的目的。在学文，美读之后，我还引导了学生积累运用文章写作方法，完成课后小练笔，做到读写、读思结合。
《鱼游到纸上》这一节的教学比较成功，分析其原因，主要有以下几点：
一、简约内容，突出主线
清代著名画家郑板桥题书斋联：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”上联主张以最简练的笔墨表现最丰富的内容，以少许胜多许，使如三秋之树，瘦劲秀挺，没有细枝密叶。我认为新课程理念下的课堂教学设计也应如同作画，要花大力气去提炼教学主线，抓重点、轻一般，去枝叶，留主干，删繁就简、以约驭博，深入浅出。因此，我将整篇课文梳理出3个有价值的问题：1、鱼游到纸上什么意思？2、鱼怎样游到纸上的？3、游到纸上鱼游到心里的关系？学生头脑中目标清楚，学起来自然更有条理。
二、抓重点词，精选训练点，提高阅读能力
教学中，我始终围绕目标教学，体会句子含义始终围绕抓关键词进行深入理解。我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”进行语文字训练，通过这样的训练，学生既感受到青年人的专注和忘我，又感悟到这样的词在表情达意方面的作用。不仅读出词语表面的意思，还读懂了词语背后蕴含的东西。在这样语言文字训练过程中实现了三个维度的整体推进。
三、巧设情景，深入体会人物品质，感悟课文情感。
在理解青年的执着、持之以恒的品质时，我抓住文中表时间的关键词，“一年多”、“每个星期天”、“一整天”等，巧设情景，让学生充分想象这一年多的星期天里，可能会遇到狂风暴雨，可能会寒风凛冽，可能会烈日炎炎，可青年却凭着自己的执着和坚持，从未放弃。因此，鱼儿的各种样子，姿态才会深深地刻在他的心中，才会栩栩如生地出现在他的笔下。
四、巧用课本插图，及时练笔，提高学生读写能力。
青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人，人们赞叹着、议论着……有哪些人议论了？他们是怎么议论的？这是课文留给我们的想象空间。于是，我引导孩子学习作者的写作方法，展开想象，选择一个人物写下来。最后，以小组为单位，连句成段进行汇报。
回顾整堂课，虽然取得了较好的效果，但也有许多不足。老师对孩子的评价语上，还不够丰富，导向性还需加强。课堂灵活性的把握还要进一步提高。语文，是一门充满遗憾的艺术。每一次的遗憾和失败，让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考。因为只有不断自省，才能常新。
《鱼游到了纸上》教学反思
重庆市歇台子小学&& 李 联
此次教研活动的主题是“以精导略，读写结合”，我负责教学精读课文《鱼游到了纸上》，主要采用“读中悟写，读写结合”的教学方式和小组合作学习的方式，在课堂上引导学生悟得阅读方法和写人的方法，为略读课文的学习打好基础，做好准备。
我首先对教材进行重组，根据学生提出的问题梳理教材的内容，顺学而教，目标明确。这样把教路和学路有效地统一起来，取得更好的教学效果。教材的重组是自己的教学设计层次更加分明，板块不再琐碎，也给学生留出了更多的自主思考交流的时间和空间。　　给学生充分的时间自主读书，并进行方法的授予和提炼。课堂上鼓励学生大胆质疑，提出不懂的问题，并且通过读书自己解决问题。自己不能解决的问题，再通过小组合作学习，尝试解答。让学生充分发表自己的见解，多给学生活动的机会，让每个学生都动起来，克服课堂上教师活动多、学生活动少的现象。　
在学生读书的过程中适时进行阅读方法的指导和梳理，总结出“读、勾、批、议”的自读方法，使学生读中悟法，读中用法，
小组合作学习组织有序，活动有效。学生读书讨论，互相合作学习，有效解决了不理解的共性问题。教师则在学生读、勾、批、议的过程中抓住共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲，使学生由不懂到弄懂，不会到会，不会学到会学。在体会词句内涵的同时，使学生情感的闸门大开，心灵也受到触动，受到深刻的思想教育，达到了与作者产生共鸣的效果。
重视朗读的指导，引导学生在反复的、多种形式的朗读中加深对文本的理解，在理解中读出感情，加深印象，既提高了阅读能力，又掌握了朗读的方法，升华了情感，课堂上书声琅琅，学生由语调平淡的朗读进步到声情并茂的朗读。
对本课重点“鱼游到纸上和鱼游到心里的关系”这一问题，先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，适时地利用电教媒体，创设教学情境，激发学生的想象力，感受渔游到心里的过程，进而体会青年的持之以恒的精神，有效地完成教学任务。充分发挥了教师的导的作用。　　
抓准读写结合点进行写作训练。理解文本内容，体会到人物的思想品质之后，恰到好处的进行写片段练习，体现对从文中习得的写作方法的运用。我选取了“周围的人赞叹着、议论着……”这一切入点，引导学生进行想象、练笔，达到了很好的训练效果。
本节课顺利完成了教学任务，达到了预设的目标，单页留下了许多值得思索的地方：
1、老师在课堂教学中如何把握讲解的“度”。回顾此次教学，觉得自己
还可以给学生留更多的时间自主学习和思考，作为老师应该有更多的耐心让学生自己得出问题的答案。
2、阅读的方法的梳理和归纳可以大胆放手让学生自己去完成，这对学生感悟学习方法，运用学习方法也许更有效。
精&& 备& 略& 教
&――执教《父亲的菜园》反思
歇台子小学& 鲁玉娥
近日，执教了九义教材人教课标版第八册第七单元的一篇略读课文《父亲的菜园》。本次执教是在“由精导略& 读写结合”的语文教学大环境下的一次有益尝试，也是在我校“尊重教育生命课堂”教学理念的一次大胆尝试。回顾本次教学，让我感慨颇多，尤其对于当前所关注的小学语文“教什么”“怎样教”有了更加清晰的认识，是自己对小学语文教学实践研究与特色课堂建设的又一次成长，下面简单总结如下。
《父亲的菜园》讲述的是写了“父亲”通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟出了一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。课文按事情发展顺序，写了因新修公路失去菜园，父亲毅然要开一块菜地，重点描写了开荒、填土和育肥，生动细致地描写了父亲的言行，字里行间流露着对父亲的敬佩和感激之情。
我在教学这篇课文时，鉴于略读课文的课型特点，我的整个教学设计紧扣单元训练重点，从学生已有知识起点出发，把着力点放在培养学生独立阅读能力上，。把朗读课文、交流感受整合在思考与解决问题中，发展学生语言和思维。
设计以下教学环节：
版块一：由精导略& 承上启下 首先让学生回忆上节课的主要内容以及习得的描写人物的方法，再引入本课教学并随之检查字词预习情况。
版块二：结合导读& 初步感知 让学生借助课前导读，明确本课要求完成的任务。让学生浏览全文，用简略的语言概括说出父亲为开垦菜园做了那几件事？从而达到训练学生的概括能力目的。
版块三：合作探究& 感悟写法 采用小组合作交流学习：抓住文中描写父亲语言、动作的语句去理解和感悟“父亲”的精神。这一个环节按照“画出相关句子―写出感悟―同桌交流―集体交流―解决问题”的过程组织学习。
其四：拓展延伸 强化方法& 采用以文代文的方法强化和检测学生的运用能力。补充一篇课外文章《口吃与演说家》，让学生独立阅读，勾画出描写人物言行等方面的语句与大家交流。
版块五：尝试运用& 升华情感 安排一个小练笔，读写结合，紧扣本单元主题，请试着写一段话，让我们看到他（她）的坚持与努力。（注意人物语言、动作等方面的描写。）
&课后反思：我的教学对象是一群生活在城市中的孩子，菜园对他们来说距离比较远。为了亲知学生需要，我在课前设计了预习提纲，了解孩子已经读懂的和还未读懂的问题。这样做的目的有二：1、了解学生已有认知水平，进行正确的目标定位。2、亲知学生需要，以便于对教材进行第二次研发。
在这堂课的设计上我把着力点放在培养学生独立阅读能力感悟上，让学生在积极主动的阅读活动中，抓住描写父亲言行的语句去理解和感悟“父亲”的精神。重点结合“父亲”在开荒、填土和育肥中，所表现出的坚定不移的态度和百折不挠的精神，引导学生畅谈读后的感受。
这是一篇略读课文，和精读课文所区别的是――在教学设计中更强调让学，强调学生阅读课文的情感体验，教师的教要往后移，给学生留出足够的自学、交流、讨论的空间。基于以上思考，我砍掉了试讲时曾自鸣得意的某些环节，如体会“狰狞”的用法，“嵌”的妙用，动词的体会，标点符号的留白想象以及逐句的分析体验等等。正所谓，“有舍才有得。”我这一舍，舍掉了细碎的教学环节，舍掉了老师自认为出彩的但却过于碌挠镅裕业玫降脑对冻隽宋业脑ぜ啤Ｓ辛恕吧帷保致劢涣鳌⒊┧缘氖奔涓嗔耍徊教逑至嗽鲅В挥辛恕吧帷保鲜Φ嫉淖饔酶飨粤耍嫉恼攵孕愿苛耍徊教逑至说荚诶Щ蟠Γ挥辛恕吧帷保淌梢浴耙谧钌畲Α保醚乃嘉疃染砣胫赌诓拷峁梗氤辆惭暗淖刺
任何教学过程都不是完美的。不足之处是课堂内容量大，以致某些细节处理的不够细致，特别是与学生交流的时间不够充裕；课文比较长，对于有感情的朗读课文的训练还不够到位；学生交流时，还不能完全放开，指导较多；教学时间长，用了两课时，在今后的略读课文教学中做到有针对性，简洁明快。
一、课堂容量需适宜。课上完后，自己还是感觉因为内容量大，导致某些环节处理的不够细致，特别是与学生交流的时间不够充裕，读的时间也无法充分的保证。对于篇目比较长的文章，能够在一节课的时间内比较麻利的处理完，我觉得还是有些困难。对于理解接受能力较差的孩子，还是很困难的。这也给自己提了个醒，设计内容一定要有针对性，宁缺毋滥，简洁明快。
二、学生口语交际的能力有待全面提高。从课堂上学生的总体表现来说，喜忧参半。有一部分孩子的口语表达能力提高很快，积极性也高。相对的另一部分孩子的表现则不尽人意。我想这可能也与自己平时在课堂的训练中忽视这部分不太爱表达的孩子有关。在今后的课堂中，与学生间的口语交际训练得加强，争取大面积的提高孩子的说话能力。
三、加强对学生阅读能力的培养。课堂学生的表现来看，学生的阅读理解能力方面差距还是不小的。特别是很多孩子的表现是很被动的，在教师的引导下是一个样，自己学习的效果又是另外一个样。阅读理解方法的指导还需进一步总结提高。除了教师的引导要有方法外，学生自学的手段方法也要进一步规范。防止学生脱离教师这根拐棍就会站不稳或摔跟头。
五．收获与成长
本次教研活动是在“由精导略& 读写结合”的语文教学大环境下的一次有益尝试，也是在我校“尊重教育 生命课堂”教学理念的一次大胆尝试。回顾本次教学，在江书记、叶老师的指导下，真的收获颇多。
（一）如何把握略读课教学的度：
《语文课程标准》指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。通过本次教研，我们对略读课的教学达成了以下共识：
& 一：略读课文的教学是教师指导学生运用从精读课文中得到的种种经验进行半独立阅读的过程。精读课文承担着单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法和规律，给学生以“知”；而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。
共识二：略读课文要突出“略”字，略的是教师精雕细刻的精讲细说，强调学生“自读为主”，自始至终要让学生唱“主角”。为了体现“教是为了不教”的教学思想，达到学生掌握知识、养成能力的目的，在自读课文教学过程中，要体现“自读”为主的原则，自始至终让学生唱“主角”，不要包办代替，不要强行“灌输”，要“放下包袱”，充分信任学生。略读课的教学必须给予学生足够的独立读书（高年级以默读为主）、思考和练习的时空，所有的教学活动应力求是学生独立的学习活动，当然，这里的独立学习，指的是教师适度指导下的自我实践。教师的指导包括下达学习任务（不能过多过难）、提示学习方法、组织交流评价等，不宜频繁进行师生交互性活动。
共识三：.在略读课上教师是配角,学生是主角,起穿针引线作用,如何能发挥的更好,教师在备课时就要弄清,哪些需要你说,哪些是彻底放手的。所以评价略读课的优劣，不以教师的表现是否出色为标准，主要是看学生是否自己能把课文读懂，是否已掌握学习方法，能在教师的指导下独立学习，并在独立阅读方面获得发展和进步。
（二）略读同精读的关系
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。人教版教材在在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读要求。提示贴近学生的思想和生活，符合学生的认知水平和情感特点。
&（三）单元整体教学观
“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。
这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。
与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。
在此次教学展示暨区三四年级教研活动中，全区43所小学的三四年级教研组长和教师代表、歇台子小学家长代表，全体语文教师近200人学校听课、评课、参与研讨。
让我们一起回顾一下教研员和与会老师对我们的评价和帮助，并和我们一起反思了这次教研活动的得与失。
首先，听课的老师围绕以下问题进行了分组讨论：
1．在本次精读课教学中，读写结合点是否恰当，有哪些教学策略让你受到启发？
2．略读课教学中，课型是否突出，方法是否恰当？
3．对于“以精导略，读写结合”的教学策略，你还有什么好的建议？
接着，各组代表上台进行了汇报发言。
1-3组代表：王老师在教学中潜移默化地渗透了抓住了人物的动作、语言、神态体会人物的精神，
盘龙蒋老师代表小组发言：语文课标指出，语文教学过程是让学生学以致用的过程，老师让学生在课堂中自由的与文本进行了对话，教学流程清爽。两节课都非常注重让学生读，读中悟，读中学。学生也学会了抓住人物动作、语言、神态来表现人物精神的方法。
盘龙蒋老师还诚恳提出建议：以后能不能体现群文阅读，所选文章能否更贴近学生的生活。
执教教略读课文的鲁老师回答了蒋老师的建议：从课内拓展到课外时，每个孩子找了相关文章，群文阅读我们做了，今天要呈现的时候考虑到听课老师会一头雾水，所以还是以一带一的方式呈现。我们就是准备在下一步研究：在课堂上如何呈现群文阅读？
叶林老师补充说：叶圣陶说过：“精读是准备，略读师运用。”我想这有个步骤的问题。高新实验一小做了一次介绍，请高新实验一小教研主任介绍。
高新实验一小教研主任介绍经验：先有个识字课，然后采取的还是以文带文的方式，即精读课文带略读课文或者辅助课文。
玉清寺小学老师代表小组发言：授课老师善于重组教材，充分调动学生的想象。注重了内容和形式的有机结合。略读课文课型突出，体现了老师讲得少，学生说得多。读写结合非常巧妙，达到了语文最重要的一个要求。我们有个疑惑：讲读课文还是和写作有区别的，是否阅读方法的指导是不是有些弱？精读、略读、课外运用，我认为略读是不是运用。
森林小学老师代表小组发言：值得学习的地方：在精读和略读结合方面让我们非常受益。目标明确，重点突出。如果我们的读写结合点能否贴近学生的生活学生是否更加有话可说。学生的小组学习十分成熟。略读教学方法得当，训练有层次。建议：1.教学中精读和略读可否在课堂中整合后对比学习，对比不同的表达方法。在阅读的策略和方法是否还应有更多指导。
白市驿二小老师代表小组发言：读写结合点很恰当，让学生活学活用；还创设情境让学生说话，教学效果好。课型非常恰当，学生能抓住父亲的动作、语言等来体会，从学生的小练笔来看学生已经学会了运用。要求可以落实得更细致些。
最后，教研员叶琳老师做了总结性发言。
第一、教研组全体、全程、全面参与，做到了真实的研究。
第二、关于语文的教学，这次教研进行了单元的整合，本单元的主题在导读中就有方法。教研组进行了整合整个单元的课文。
第三、教研、教学要真正以生为本，从内涵入手。
第四、歇台子小学教研氛围很好，领导重视，团队协作。
第五、点拨引领需要提升：教学能力和语文素养。老师掌握度，要学会等待，关注每一个学生的发展，对不同的学生进行多元评价。
本次教学实践，带给了我们全新的教研体验。
首先、我们再次感受到了团队合作的力量是无穷的。整个教研过程中，我们多次得到了学校领导、区进修校专家以及教学骨干力量的指导，在他们的引领下，我们四年级教研组再次对课标和教材进行了深入的解读，真正做到了心中有标，按标执教。随着教研活动的步步推进，我们纳修陈旧的教学观念得到了彻底的颠覆，更多的先进的、科学的、有效的教学方法被我们引进了课堂教学之中，教学效果有了明显的改观：我们的课堂气氛更活跃了，学生的自主活动更多了，语文素质的训练更全面了，能力提升更快了。
第二、通过此次教研活动的探索与尝试，我们成功的实现了“以精导略”的教学策略，达到了我们最初预设的教研目的――把精读课文作为教学主体，把略读课文作为补充；以精读作为学习方法的准备，把略读作为方法的应用，并结合中段教学研究重点，培养学生的读写能力，凸显语文课程的“语用”功能。
第三、经历了多次“构思――实践――改进”的循环往复，我们初步形成了略读课文教学的模式，即运用精读课文学习中习得的方法独立完成略读课文的阅读，然后引入课外同类文章检测方法的掌握和运用情况，最后运用阅读中悟得的写作方法进行练笔。这样的课堂教学模式看似容量较大，但是有了精读教学打下的扎实基础，学生对方法的运用基本能自如灵活，很好的实现了课内外结合、读写结合的策略，体现了课堂的高效、有效。
此次教研活动也给我们留下了许多值得思考的地方。
一、课堂上，怎样把握老师讲解的“度”，学会等待，真正的使每一个学生都在语文学习中有所收获，有所发展和提升。
二、教无定法。在教学模式的构建和教学手段的设计方面，我们还有很多值得探索的东西，比如，能否在课堂上实现群文的阅读，教给学生更多的阅读的方法？单元课文读写结合点的设定与单元习作之间该怎样整合？学生的小组合作学习怎样更有效？
教学无定法，探索无止境。在今后的教学中，我们将一如既往的坚持以教育教学为核心，以课堂教学改革为载体，继续进行阅读教学的探究和研讨，全面提高教育教学质量，共同构建品质课堂。
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