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记金华的双龙洞ppt(定稿)
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你可能喜欢人教版小学四年级下册语文记金华的双龙洞教学PPT课件_百度文库
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人教版小学四年级下册语文记金华的双龙洞教学PPT课件
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你可能喜欢《记金华的双龙洞》教学纪实与评析
记金华的双龙洞评课稿
更新时间：
10:40:57&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
善教者隐于无形　　
有幸听了我校李老师上的一节随堂课，感受颇多，受益匪浅。可以说通过这节课，我再次真切地感到了李老师教学功底的深厚，教学艺术的高超。整堂课，看似信马由缰，实则意味深&长；初听蜻蜓点水，细想隐于无形。李老师课堂上“听、说、读、写”一着不让，对于学生“一个不能少”的思想让我深受启发。对于这节课我的体会主要有：　　
1、基&础知识训练扎实高效，隐于无形。这节扣，如对“臀”字的教学，让学生理解中，与“屁股”相比较，提醒学生&的用法时造句“爷爷摸摸我的屁股。”充满浓浓的亲情的同时让学生明白了两个词在用法上的微小差别。课堂一开始就是让学生读第一单元的课题，在学生没有读好&的情况下，引导学生联系文本，要求学生读出感情，读出不同的美。这既是对课文最好的复习，又是对学生读的能力的一次训练。　　
2、以生为本，对学生自信力的培养隐于无形。回答问题时，李老师要求人人举手。对于不举手的学生，李老师不惜耗时等待，一而再再而三的鼓励。在学生回答对了之后，又热情洋溢地预以表扬“你是真人不露相！”整个课堂充满人性的关怀。　　
总之，李老师这节课亦庄亦谐，亮点纷呈。整个课堂浸润着浓浓的人文春色，课改的新思想表现得淋漓尽致，值得我很好地揣摩学习。　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
《记金华的双龙洞》教学纪实和评析
　师：这堂课我们共同学习《记金华的双龙洞》。（板书课题）请大家齐读课题。（生读）
　　生：从课题看，你能知道些什么呢？
　　生：这是一篇游记，我从“记”字看出来的。
　　生：我知道双龙洞在金华，属于浙江省。
　　师：看了课题，你还想知道些什么呢？
　　生：我想知道双龙洞为什么叫“双龙”，那里真有龙吗？
　　生：我想知道双龙洞有多大。
　　生：我想知道双龙洞有多大。
　　生：我想知道双龙洞有哪些地方值得游览。
　　师：看来，同学们的兴致一点儿也不来于作者叶圣陶爷爷。这节课，我们就陪叶老一起游洞，大家愿意吗？
　　生（齐）：愿意。
　　师：请打开书。快速读课文，看看作者从哪儿出发？经过哪儿，到哪儿？
　　生：从金华出发到罗甸，渐渐入山，先到洞口，从外洞经孔隙到了内洞，然后出洞。
　　（生边回答，师边板画。）
　　师：读了一遍课文，双龙洞的哪部分给你留下的印象最深。大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。
　　（学生聚精会神地读课文）
　　生：乘小般经过孔隙这段给我的印象最深刻。
　　（多数学生举手，意见一致同上。）
　　师：既然这么多同学都喜欢这段课文，我们就先学这段。（指名读），从这段中你知道了什么？
　　生：孔隙是一个裂缝。
　　生：孔隙是一个很小的洞。
　　师：你们两个都认为孔隙很小，是吗？（学生点头）看书，听老师读一句话：“虽说是也隙，也可容得一只小船进出。”能容得下一只小船进出的地方，它小吗？（师用手比量大小）
　　生：不小，挺大的。
　　师：那孔隙到底是大还是小呢？说清理由。
　　生：从孔隙本身看，能容一只小船进出的空间不很小。
　　师：你认为孔隙挺大的。（该生点头）那为什么又把它称为“孔隙”呢？
　　生：称它为“孔隙”，是拿它和外洞相比。书中说外洞，“走进去，仿佛到了个大会堂”。能容一只小船进出的空间与大会堂相比，就显得太小了。
　　师：这个同学很会读书。他能从课文中找到根据来理解句段，这种读书方法叫“联系上下文理内容”。
　　生：我从下段课文中写到的“内洞比外洞大得多”可以看出，孔隙的小是相对于外洞、内洞的大而言的。
　　师：“相对”这个词用得很准确！孔隙的大小就像人的高矮、胖瘦一样，是相对而言的。再看看课文，你们还知道些什么？
　　生：我知道经过孔隙要乘小船，小船上只能容两个并排仰卧。（生读出“小船”句）
　　师：“并排仰卧”怎么讲？（请一生到前边，师生共同做“并排”状。）说明孔隙怎样？
　　生：很窄。
　　师：作者明明是写孔隙，为什么要先写小船呢？
　　生：因为小船有多窄，孔隙就要有多窄。
　　生：这里是用小船的窄突出孔隙的窄。
　　师：除了“窄”之外，孔隙还有哪些特点？[]
　生：（读“我怀着好奇的心情……撞破额角，擦伤鼻子”。）从这些语句中可以想见孔隙的低、矮？
　　师：这些语句中哪些个词形象地反映出孔隙的低、矮？
　　生：“贴”
　　师：请你给“贴”换个词。把换的词放在原句中，再读一读，体会哪个词一些？（生换“*”“挨”“粘”等词，体会到它们都没有“贴”用得准确。）
　　生：“挤压”这个词在句中我不太懂，山石怎么会向人挤压过来呢？
　　师：（用手势做“挤压”的动作）从左右向中间用力，就叫——（生：挤）从上向下用力，就叫——（生：压。）山石是真的朝人挤压过来了吗？（生：不是。）从哪能个词能看出来？
　　生：“感觉”“似乎”，说明这不是真的挤压。可能看出此时作者有点害怕。
　　生：不是害怕，是紧张。
　　师：“挤压”一词既写出了孔隙的低矮、窄小，又写出了过孔隙的紧张、惊险。
　　（放映过孔隙的录像，师解说。）
　　师：这段该怎样读呢？
　　生：重点词语要突出强调。如“并排抑卧”“刚”没有一处“贴”“挤压”“稍微”“准会”。
　　（该生按自己的体会读了一遍）
　　生：要读好这段，还应该把自己引导象成作者本人，仿佛真的在过孔隙一样。（该生按自己理解又读一遍。）
　　师：刚才两位同学读得都很精彩。把自己当成作者，身临其境般地去读，眼前就会浮现出过孔隙画面。请大家自由练习朗读，带着和作者一样的心情去读，突出关键词语。
　　（生自由练读后指名读，再齐读。）
　　师：孔隙有三个特点——窄、矮、险。内洞又有哪些特点呢？请大家默读写“内洞”的段落，概括出来。
　　生：黑、大、美。
　　生：奇。
　　师：（板书：黑、大、奇）内洞“奇”，“奇”在哪？作者用“首先”“其次”连接的。先读“首先”句。（一生读）“有点儿像”到底是像还是不像呢？请各小组交流讨论。（学生小组讨论）
　　生：“有点儿像”是说不太像。
　　生：“有点儿像”是说“像”。不然，双龙洞就不叫“双龙洞”了。
　　师：“像”还是“不像”，还是要到文中找根据。“蜿蜒”一词写出龙的什么？
　　生：“蜿蜒”指蛇类弯弯曲曲爬行的样子，写出龙的形态。
　　师：形态有了。“一条黄龙，一条青龙”写出了——（生：颜色。）你们看，（出示投影图片，师做手势。）再加上提着的汽车灯灯影的摇曳，有什么感觉？
　　生：感觉龙像要飞起来一样。
　　师：所以说“有点儿像”。既然像，那为什么不说“非常像”“特别像”？
　　生：龙是神话中的动物，没有人风过真的龙，所以只能说“有点儿像”。
　　生：洞顶的双龙是天然形成的钟乳石，不可能特别像，人们只是依据它的形态把它想象成龙，所以说“有点儿像”。
　　师：作者用词相当精确。除了“蜿蜒在洞顶的双龙”，作者还看到了什么？（一生读“其次”句）悬崖在洞顶的叫什么？（生：石钟乳。）直立在地面的呢？（生：石笋）[
师：（出示彩图）这些石钟乳和石笋颜色各异，形状变化多端。看这幅图上的石钟乳，你能想到什么？把你想象的用一段话写下来。
　　（生动笔写段。然后指名读，全班交流，师生当面评论。）
　　生（读）：“呈现在我眼前的石钟乳，像一个老者。他长着花白的胡须，身披宽大的棉袍，右手拿一把拂尘，那若有所思的神情，让我想起了吕洞宾。不，还有点像太上老君。不，还有点像太上老君。”（还有学生将其想象成动物、植物。）
　　师：不同的想象产生了各异的形象。这正是双龙洞的神奇之所在。（下课）
　　【评析】
　　曹老师这一课采用精讲重点段，导读其他段的教学方法。在理清游览路线的基础上，直接切入学生感受最深的“孔隙”一段围绕孔隙的特点与作者过孔隙时的感受，导学、导练、导读，获知悟理，强化语感训，激发了学生自主参与教学的欲望。随后，采用学习重点段的方法导读“内洞”一段，引导学生自读自悟，强化形象思维训练，从读学写。
　　教学重点段，先从内容入手，围绕孔隙“窄小”的特点，抛出“疑点”——“孔隙到底是大还是小？”引发学生联欢系课文展开争论，相机渗透了任何事物的大与小都是想对而言的辩证思想，同时巧妙点拨在平台系上下文读书理解内容的方法。然后，将学习孔隙“窄小”特点的方法进行迁移，结合作者过孔隙时的动作和感受理解孔隙“低矮”的特点。在理解中抓住“贴”“挤压”等重点词语，通过换词体会、动作演示来进行感悟。在理解的基础上，强化读的训练，感受语境，再现画面。这部分的教学，教师点拨精要得法，于学生无疑之处生疑，“一石激起千层浪”，活跃了学生的思维和课堂气氛，激发了学生主动探求的热情。词句的理解与训练巧妙地与课文的理解相结合，达到了省时高效的目的。朗读的指导建立在学生自己感悟的基础上，注意给全体学生朗读实践的时间与机会，朗读过程充分，训练扎实。
　　教学“内洞”一段，教师引导学生利用学习“孔隙”一段的方法，先读书概括内洞“黑、大、奇”的特点。学生通过读书，很容易体会内洞“黑”“大”两个特点，所以教师将教学的重点引向对内洞“奇”这一特点的体会上。主要抓住“有点儿像”这一词语来进行体会。通过讨论、交流体会了“双龙”的特点，体会了作者用词的准确性。之后出示图片，要求学生杨象画面并写下来。这部分的教学，教师立足于学生自读自悟，突出理解的重点，注重形象思训练，在学生讨论中给予点拨，收到良好效果。从理解掌握与运用相结全出发，教师安排的依据画面进行想象并写出文字来的练习，实际上是形象思维和由读而写能力的迁移运用，这也十分有助于学生创造性思维的培养。[]
这节课的曹永鸣“以学定教·讨论点拨·自读自悟”教学模式的一个很好的反映，体现了自日常语文教学“精讲、多读、巧练”的特点。学生在教师的引导下，自读自悟，讨论释疑，真正参与到了知识与能力形成的全过程，突出了对竽点内容的理解和重点训练点训练，使阅读理解和能力培养有要结合，收到事半功倍的教学效果。课堂教学气氛融洽和谐，教师教得“轻松”，学生学得“投入”。
　　的形态。
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《记金华的双龙洞》教学纪实与评析
　　执教者 哈尔滨市花园小学　　　
　　评析者 哈尔滨市教育研究院　　 李
　　师：这堂课我们共同学习《记金华的双龙洞》。（板书课题）请大家齐读课题。（生读）
　　生：从课题看，你能知道些什么呢？
　　生：这是一篇游记，我从“记”字看出来的。
　　生：我知道双龙洞在金华，属于浙江省。
　　师：看了课题，你还想知道些什么呢？
　　生：我想知道双龙洞为什么叫“双龙”，那里真有龙吗？
　　生：我想知道双龙洞有多大。
　　生：我想知道双龙洞有多大。
　　生：我想知道双龙洞有哪些地方值得游览。
　　师：看来，同学们的兴致一点儿也不来于作者叶圣陶爷爷。这节课，我们就陪叶老一起游洞，大家愿意吗？
　　生（齐）：愿意。
　　师：请打开书。快速读课文，看看作者从哪儿出发？经过哪儿，到哪儿？
　　生：从金华出发到罗甸，渐渐入山，先到洞口，从外洞经孔隙到了内洞，然后出洞。
　　（生边回答，师边板画。）
　　师：读了一遍课文，双龙洞的哪部分给你留下的印象最深。大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。
　　（学生聚精会神地读课文）
　　生：乘小般经过孔隙这段给我的印象最深刻。
　　（多数学生举手，意见一致同上。）
　　师：既然这么多同学都喜欢这段课文，我们就先学这段。（指名读），从这段中你知道了什么？
　　生：孔隙是一个裂缝。
　　生：孔隙是一个很小的洞。
　　师：你们两个都认为孔隙很小，是吗？（学生点头）看书，听老师读一句话：“虽说是也隙，也可容得一只小船进出。”能容得下一只小船进出的地方，它小吗？（师用手比量大小）
　　生：不小，挺大的。
　　师：那孔隙到底是大还是小呢？说清理由。
　　生：从孔隙本身看，能容一只小船进出的空间不很小。
　　师：你认为孔隙挺大的。（该生点头）那为什么又把它称为“孔隙”呢？
　　生：称它为“孔隙”，是拿它和外洞相比。书中说外洞，“走进去，仿佛到了个大会堂”。能容一只小船进出的空间与大会堂相比，就显得太小了。
　　师：这个同学很会读书。他能从课文中找到根据来理解句段，这种读书方法叫“联系上下文理内容”。
　　生：我从下段课文中写到的“内洞比外洞大得多”可以看出，孔隙的小是相对于外洞、内洞的大而言的。[]
[　师：“相对”这个词用得很准确！孔隙的大小就像人的高矮、胖瘦一样，是相对而言的。再看看课文，你们还知道些什么？
　　生：我知道经过孔隙要乘小船，小船上只能容两个并排仰卧。（生读出“小船”句）
　　师：“并排仰卧”怎么讲？（请一生到前边，师生共同做“并排”状。）说明孔隙怎样？
　　生：很窄。
　　师：作者明明是写孔隙，为什么要先写小船呢？
　　生：因为小船有多窄，孔隙就要有多窄。
　　生：这里是用小船的窄突出孔隙的窄。
　　师：除了“窄”之外，孔隙还有哪些特点？
　　生：（读“我怀着好奇的心情……撞破额角，擦伤鼻子”。）从这些语句中可以想见孔隙的低、矮？
　　师：这些语句中哪些个词形象地反映出孔隙的低、矮？
　　生：“贴”
　　师：请你给“贴”换个词。把换的词放在原句中，再读一读，体会哪个词一些？（生换“*”“挨”“粘”等词，体会到它们都没有“贴”用得准确。）
　　生：“挤压”这个词在句中我不太懂，山石怎么会向人挤压过来呢？
　　师：（用手势做“挤压”的动作）从左右向中间用力，就叫——（生：挤）从上向下用力，就叫——（生：压。）山石是真的朝人挤压过来了吗？（生：不是。）从哪能个词能看出来？
　　生：“感觉”“似乎”，说明这不是真的挤压。可能看出此时作者有点害怕。
　　生：不是害怕，是紧张。
　　师：“挤压”一词既写出了孔隙的低矮、窄小，又写出了过孔隙的紧张、惊险。
　　（放映过孔隙的录像，师解说。）
　　师：这段该怎样读呢？
　　生：重点词语要突出强调。如“并排抑卧”“刚”没有一处“贴”“挤压”“稍微”“准会”。
　　（该生按自己的体会读了一遍）
　　生：要读好这段，还应该把自己引导象成作者本人，仿佛真的在过孔隙一样。（该生按自己理解又读一遍。）
　　师：刚才两位同学读得都很精彩。把自己当成作者，身临其境般地去读，眼前就会浮现出过孔隙画面。请大家自由练习朗读，带着和作者一样的心情去读，突出关键词语。
　　（生自由练读后指名读，再齐读。）
　　师：孔隙有三个特点——窄、矮、险。内洞又有哪些特点呢？请大家默读写“内洞”的段落，概括出来。
　　生：黑、大、美。
　　生：奇。
　　师：（板书：黑、大、奇）内洞“奇”，“奇”在哪？作者用“首先”“其次”连接的。先读“首先”句。（一生读）“有点儿像”到底是像还是不像呢？请各小组交流讨论。（学生小组讨论）
　　生：“有点儿像”是说不太像。
　　生：“有点儿像”是说“像”。不然，双龙洞就不叫“双龙洞”了。
　　师：“像”还是“不像”，还是要到文中找根据。“蜿蜒”一词写出龙的什么？
　　生：“蜿蜒”指蛇类弯弯曲曲爬行的样子，写出龙的形态。[
　师：形态有了。“一条黄龙，一条青龙”写出了——（生：颜色。）你们看，（出示投影图片，师做手势。）再加上提着的汽车灯灯影的摇曳，有什么感觉？
　　生：感觉龙像要飞起来一样。
　　师：所以说“有点儿像”。既然像，那为什么不说“非常像”“特别像”？
　　生：龙是神话中的动物，没有人风过真的龙，所以只能说“有点儿像”。
　　生：洞顶的双龙是天然形成的钟乳石，不可能特别像，人们只是依据它的形态把它想象成龙，所以说“有点儿像”。
　　师：作者用词相当精确。除了“蜿蜒在洞顶的双龙”，作者还看到了什么？（一生读“其次”句）悬崖在洞顶的叫什么？（生：石钟乳。）直立在地面的呢？（生：石笋）
　　师：（出示彩图）这些石钟乳和石笋颜色各异，形状变化多端。看这幅图上的石钟乳，你能想到什么？把你想象的用一段话写下来。
　　（生动笔写段。然后指名读，全班交流，师生当面评论。）
　　生（读）：“呈现在我眼前的石钟乳，像一个老者。他长着花白的胡须，身披宽大的棉袍，右手拿一把拂尘，那若有所思的神情，让我想起了吕洞宾。不，还有点像太上老君。不，还有点像太上老君。”（还有学生将其想象成动物、植物。）
　　师：不同的想象产生了各异的形象。这正是双龙洞的神奇之所在。（下课）
　　【评析】
　　曹老师这一课采用精讲重点段，导读其他段的教学方法。在理清游览路线的基础上，直接切入学生感受最深的“孔隙”一段围绕孔隙的特点与作者过孔隙时的感受，导学、导练、导读，获知悟理，强化语感训，激发了学生自主参与教学的欲望。随后，采用学习重点段的方法导读“内洞”一段，引导学生自读自悟，强化形象思维训练，从读学写。
　　教学重点段，先从内容入手，围绕孔隙“窄小”的特点，抛出“疑点”——“孔隙到底是大还是小？”引发学生联欢系课文展开争论，相机渗透了任何事物的大与小都是想对而言的辩证思想，同时巧妙点拨在平台系上下文读书理解内容的方法。然后，将学习孔隙“窄小”特点的方法进行迁移，结合作者过孔隙时的动作和感受理解孔隙“低矮”的特点。在理解中抓住“贴”“挤压”等重点词语，通过换词体会、动作演示来进行感悟。在理解的基础上，强化读的训练，感受语境，再现画面。这部分的教学，教师点拨精要得法，于学生无疑之处生疑，“一石激起千层浪”，活跃了学生的思维和课堂气氛，激发了学生主动探求的热情。词句的理解与训练巧妙地与课文的理解相结合，达到了省时高效的目的。朗读的指导建立在学生自己感悟的基础上，注意给全体学生朗读实践的时间与机会，朗读过程充分，训练扎实。
　教学“内洞”一段，教师引导学生利用学习“孔隙”一段的方法，先读书概括内洞“黑、大、奇”的特点。学生通过读书，很容易体会内洞“黑”“大”两个特点，所以教师将教学的重点引向对内洞“奇”这一特点的体会上。主要抓住“有点儿像”这一词语来进行体会。通过讨论、交流体会了“双龙”的特点，体会了作者用词的准确性。之后出示图片，要求学生杨象画面并写下来。这部分的教学，教师立足于学生自读自悟，突出理解的重点，注重形象思训练，在学生讨论中给予点拨，收到良好效果。从理解掌握与运用相结全出发，教师安排的依据画面进行想象并写出文字来的练习，实际上是形象思维和由读而写能力的迁移运用，这也十分有助于学生创造性思维的培养。
　　这节课的曹永鸣“以学定教·讨论点拨·自读自悟”教学模式的一个很好的反映，体现了自日常语文教学“精讲、多读、巧练”的特点。学生在教师的引导下，自读自悟，讨论释疑，真正参与到了知识与能力形成的全过程，突出了对竽点内容的理解和重点训练点训练，使阅读理解和能力培养有要结合，收到事半功倍的教学效果。课堂教学气氛融洽和谐，教师教得“轻松”，学生学得“投入”。
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作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
3&记金华的双龙洞
文章来源莲山课 件 w w w.5y K J.Co m 3 记金华的双龙洞要求：1.通过语言文字了解金龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱，培养学生的想象能力。2.了解作者的游览顺序，练习给课文编提纲。3.学习课文生字新词。4.有感情地朗读课文。重点：1.了解外洞内洞的特点，以及怎样由外洞进入内洞的。⒉体会作者的游览感受，培养学生的想象能力。⒊.理清课文的条理，练习给课文编提纲。教学难点：1.了解外洞内洞的特点，以及怎样由外洞进入内洞。⒉体会作者的游览感受，培养学生的想象能力。⒊.理清课文的条理，练习给课文编提纲。教学准备：课文朗读配乐磁带。第一课时教学要求：1.初步了解课文内容，了解作者的游览顺序。2.自学本课生字新词，老师检查自学情况。3.练习朗读课文。教学重难点：了解作者的游览顺序，能给课文分段。教学过程：一、谈话引人课题。同学们都喜欢游览，旅游后还有写写游记。著名作家、教育家叶圣陶先生游览了浙江金华的双龙洞后，就写了一篇游记，这篇游记就是――记金华的双龙洞（板书课题）叶圣陶先生是怎样写的呢？我们一起来学习。二、了解学生预习课文情况。1.同学们都预习了课文，你读了“预习”了解了些什么内容？2.通过读课外书，收集资料。你了解了关于本课的什么知识？生答：我知道叶圣陶是我国著名的文学家、教育家和语言学家。生答：叶圣陶解放前当过小学、中学、大学教师，编辑，解放后任人民教育出版社社长、教育部副部长等职务。生答：繁忙的工作之余，叶老还到多处风景名胜区参观游览，并写下了许多清新优美的游记，《记金华的两个岩洞》就是其中之一。“两个岩洞”就是金华北山“五洞十景”中最为著名的两个溶洞：双龙洞和冰壶洞。生答：目前，双龙洞已被列入国家级风景名胜区，每天游人如织。⒊老师小结：同学们了解的情况真丰富，看来同学们在课外是下了一翻工夫的。三、听老师范读课文，思考问题。⒈听老师配乐朗读课文。⒉学生思考：⑴想一想每段讲什么？⑵作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？⑶把讲到洞中双龙的句子画下来。⒊讨论以上思考题。四、检查学生学习生字、词的情况。⒈开火车分析生字的音、形、义。⒉抽读课文。（了解学生通读课文情况。）⒊理解生词。（学生在读课文时随机检查。如：蜿蜒、明艳、突兀、森郁等词。）五、给课文分段。⒈默读课文给课文分段。⒉同座谈论分段和段意。⒊老师总结归纳。六、作业：⒈抄写生字。 ⒉朗读课文。第二课时教学要求：⒈通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。⒉了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞的。⒊ 体会作者的游览感受，培养学生的想象能力。进行片段练习。⒋ 有感情地朗读课文。教学重难点：⒈了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞的。⒉体会作者的游览感受，培养学生的想象能力。教学过程：一、检查复习：⒈听写生词。⒉请说说本文分几段，段意是什么？⒊作者的游览路线是怎样的？二、学习第一段。⒈抽学生读本段。 ⒉思考：⑴叶圣陶爷爷在去双龙洞的路上看见了什么？（请用：“ ”画出来）。作者用了什么方法去描写？ ⑵“明艳”是什么意思？为什么作者会“眼前一片明艳”？⑶溪水为什么会变换调子？这里写溪水实际上是写什么？这溪水是从哪里流出来的？⒊ 配乐 有感情地朗读本段，感受作者是什么心情。⒋读完本段你眼前有什么景物，请你说出来，你是怎样的心情。（让学生产生想象）⒌总结学习方法。同学们刚才我们是怎样学习这段文字的。学生总结：⑴了解作者描写了什么景物。⑵作者用了什么方法描写。⑶体会作者有怎样的感受。⑷想象作者描绘的景色。三、学习第二段。⒈学生自学本段。同学们我们运用学习第一段的方法学习本段。请同学们随着叶圣陶爷爷继续向前游。⒉学生自由朗读学习课文。⒊质疑问难。⒋老师提问：⑴你来到了双龙洞 看见了什么样的景观？你有怎样的感受？⑵泉水的位置在哪里？⒌配乐有感情地朗读本段。想象作者描写的外洞是什么样子的。四、学习第四段。⒈学习方法同上1 ～3步。⒉老师提问：⑴我们与叶圣陶爷爷游到外洞，必须干什么？（生：坐船）⑵叶圣陶爷爷给我们介绍的小船是什么样的呢？叶圣陶爷爷是怎样乘船的呢？⑶这小船是顺水而行，还是逆流而上？⒊我们也来感受在船上进洞的感觉。听老师配乐朗读课文。⒋老师题问：“挤压”是什么意思？叶圣陶爷爷为什么有这样的感觉？你有怎样的感觉？（要学生产生想象。）五、学习第五段。⒈学生自学方法同上。⒉老师题问：坐船进入内洞，内洞是什么样子的？当工人提着汽油灯看到了什么？⒊配乐有感情地朗读课文，想象洞中石钟乳和石笋的形状。⒋读完以后你的脑海里出现了怎样的画面呢？（要学生产生想象。）⒌老师题问：现在你知道溪水的源头在哪里吗？六、齐读第六段。七、总结全文。⒈有感情地配乐朗读全文。⒉思考：读完本课你有何收获或感受？八、文字训练。片段练习：根据课文所描写的场景，你选择一处产生想象，写出百字以上的短文。板书设计：记金华的双龙洞路上 洞口 外洞 内洞 出洞映山红 突兀、森郁 窄 漆黑油桐花 宽 、大 挤压 双龙、石钟乳、石笋 比外洞大溪流 泉水 泉水 泉水（变换调子） （靠洞右边） （孔隙流出） （缓缓、源头）附学生的片段练习。“ 我”乘车穿过金华城，大约行了五公里来到了罗甸。只见一座红色的山映入眼帘。还有几分亮绿点缀着。是那么另人心醉！汽车迎着山路盘曲而上，仔细看那些红色的小东西，原来是一朵朵红色的油桐花。这些花开得太繁了，太密了，就象一团团的红园球，不仔细看还以为是些红色的绒球呢！“叽叽叽……”我朝树枝上一看，一只黄色的小鸟在树枝上唱着欢快的歌，伴着溪流的溪声，它唱起了歌儿，真有节奏。学生：黄秦溪流之女滚滚地流动着，洁白、清透。她唱着婉转的歌：有时咕咚咕咚、有时叮当叮当。她很温柔，如一个和蔼可亲的母亲，轻柔地扶摸着水里的石头，在她的呵护下石头静静地进入了梦想，当它们醒来时以换上了新衣。溪流之女时时变换着身姿，摇动着它的长裙。“它无时无刻不带给我们以米的感受”只听见耳边所有的事物都在赞叹。突然，一束太阳射下的金光，穿透了溪流之女的心。她的歌声更加动听了。学生：喻涵我坐船来到内洞，见内洞漆黑得没有一丝光亮。工人拿着油灯在前面引路。这时我才感觉内洞比外洞大多了。里面的钟乳石千奇百怪，有的像人、有的像动物、有的像孙悟空的“定海神针”。再往里走，洞里安静得出奇。乳石的水滴下来，发出“嘀，嘀”的声音，人走在里面觉得很阴森。突然，一滴水滴在我的脸上，凉凉的，吓我一大跳。又走了一段，听见有水流声，原来是溪流的来源。这时我发现内洞太大了，人在里面只不过是一个微生物罢了。接着，我排着队出了洞。学生：闫墨锋第三课时教学要求：1.概括课文的主要内容和中心思想。2.围绕中心，根据游览顺序，学着给课文列提纲。3.指导背诵课文教学重难点：学着给课文列提纲。教学过程：一、检查复习1.有感情地朗读课文。2.请说说作者的游览顺序是怎样的？二、概括课文的主要内容和中心思想。想一想：⒈课文的主要内容是什么？⒉作者通过记叙有表达什么思想感情？三、学习给课文列提纲。⒈基本方法：⑴通过审题明确题目的要求，确定作文记叙的主要内容和要表达的中心思想。⑵要选择好材料按一定的顺序排列，并确定分几段写。⑶给每一段写个简短的段意或列个小标题。⒉格式：⑴题目。⑵文章中心。⑶材料安排。⒊学生学着给本课列题纲。⒋评讲学生列出的题纲。四、指导学生背诵课文第五自然段。五、总结学生学习情况。《记金华的双龙洞》教学实录一、导入：　　同学们，你们喜欢旅游吗？今天我们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好？　　(板书课题：12记金华的双龙洞)（指12）请齐读课题。　　二、新授：　　1、下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。（师副板书）　　（1）你都读懂了什么？（4人）　　（如果学生只从句段说，提前安排一人）　　板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞　　请你来你说你来。同学们知道得真多。　　（2）那么你还有哪些不明白的地方？（5人）　　[对问简单的词语，可以说：　　你来谁来帮帮他？你明白了吗？　　请你说你能帮他解答吗？懂了吗？　　对学生有创造性的提问，可以说：　　你的想法很独特！多么独特的想法呀! 　　与众不同，有创意。　　敢于向权威挑战，了不起！]　　这个问题值得我们研究。这个问题待会解决（副板书）老师把它记下来也把它记在这。　　相信这些问题讲完课文后，你就会明白。　　2、（指板书）那么，在这几部分中你最喜欢哪部分，用你喜欢的方式来学习，可以自己读，合作读，还可以画画，谈体会。听明白了吗？开始。　　全班汇报交流：　　刚才同学们学习的热情很高，现在我们来交流一下！　　入山：　　谁喜欢入山这部分？(字幕:2-3段)　　你来。　　你准备用什么方式来交流？　　生：朗读、谈体会。　　开始吧!　　师：多美的景色啊！　　谁还想交流?　　（入山时见到的溪流。字幕：将"一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。"画线.）　　为什么喜欢？　　生：用上了"时而"、"时而"、"时而"、"时而"这些词，写出了溪流的变化。（课件：将4个"时而"变色）　　师:那谁能读出溪流的变化呢？　　你来读。　　师:同学们来评价一下，他读的怎么样？　　师:那你能不能把溪流的变化读出来呢？生读。　　（读的好时，师：你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。谁能读的比他还要好？生。　　告诉老师，为什么溪流会时时变换调子呢？生：因为山势在不断变化。）　　（读得不好时，谁来教教他？你再来试一试！如果都读的不好，师范读，加手势。师：听老师来读一读。　　看谁能把溪流的变化读出来。表扬。听老师来读。谁来和老师比赛？　　问：为什么溪流会时时变换调子呢？生：因为山势在不断变化。）　　师:我们一起来读读吧！　　外洞：　　3.师：你还喜欢哪部分？　　生：我喜欢外洞，（放图片）走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。　　师：请大家闭上眼睛想象，我们学校的阶梯教室大约只能坐二、三百人，而内洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤。能想象出外洞有多大吗？（字幕）谁能读出外洞的大？一生读。他读的外洞大不大？你能读读吗？　　孔隙：　　.生一：我最喜欢孔隙这一部分。（课件：第４段的字幕）　　师：你准备用哪种方式来交流？　　生：我准备用朗读的方法来交流。生交流。　　读了这部分你有什么感受？　　我感觉孔隙又窄又小。　　师：从哪可以看出孔隙很小呢？　　生：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。（课件：点击热区，将此句划线）　　谁还有？　　生补充：感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。（课件：热区--划线）　　找得非常准确。你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。　　师：谁还想来交流这一部分？　　生二：我们组是以画图的方式来介绍这一部分的。（实物投影）大家看，我把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低，是因为孔隙很窄小，高度大概只有从人的腹部到臀部的距离。船很小，只能并列躺着两个人。船两头都系着绳子，从内洞里拉动绳子，船就进来，再从外洞向外拉绳子，船就出去。多么有趣啊！我想这大概是世界上独一无二的方式吧！　　（师马上带头鼓掌。）你是通过画图来体会的。　　师：老师也给大家带来了一幅图。（出示孔隙的动画）请看。这两位游客上船了，　　刚才通过朗读、画图，我们知道了孔隙又窄又小。现在谁能把这一整段课文读一读？（出示此段的字）　　先自己练练。谁来试试？你来。评:他读得怎么样？　　生（读得不好）　　哪儿不好？你能把这儿读一读吗？读得很好。你再把这一段读一读。　　内洞：　　师：你还喜欢那部分？　　b.生：我很喜欢内洞。　　你想以什么方式来介绍内洞（谈体会）　　生：进入内洞就好像置身仙境龙宫了。那里有蜿蜒在洞顶的双龙，还有千姿百态，颜色各异的石钟乳和石笋。　　师：你为什么喜欢它？　　生：因为它形状--，颜色---。　　师：你能不能用课本上的词来表示？（变化多端、颜色各异）　　师：那些石钟乳和石笋是什么样的？　　生谈：形状像神仙、动物以及宫室、器用。　　师：除此之外，洞中的石钟乳和石笋还有什么样的？让我们一起走进内洞。（放内洞部分录象）　　师：他们像什么？请你来。生.谁再来说？　　其实我们看到的只是其中的一部分，内洞里的景物还有很多。张开你想象的翅膀，谁再谈谈？　　（如果没有谈的，师：比如猴子观海、海底捞月、哪吒闹海等）　　谁再说说？　　同学们的想象力真丰富。　　说了这么多，现在能把内洞变化多端、颜色各异的特点读出来吗？（字幕：首先当然是……值得观赏。）　　先自己练一练。请你来。（一生读）同学们，他读的怎么样？自己练练，谁来？读得怎么样？老师也认为很好。喜欢读的站起来读。　　三、练习：　　告诉大家一个好消息：暑假即将来临，阳光旅行社要招聘一批双龙洞景区的小导游。　　（课件：招聘条件"熟悉各处景点，普通话标准，举止文明，待人热情大方。）　　同学们愿意来试试吗？　　师：首先以小组为单位作准备，每人介绍一处景点，介绍时可以把课前收集的资料充实进来。各小组要选出最优秀的一名同学参加竞聘。　　谁想来介绍入山？（找一人）谁来介绍外洞、孔隙、内洞？（四人在前面一字排开）来，（挂导游牌，发小旗）　　师：我们由金华城出发。小导游们，开始吧！　　生：a（出示录象--入山图）　　[如果导游开始没自我介绍，师要喊停。问：平时我们外出旅游，见到的导游也是这么说的吗？生。对，要先自我介绍。再来说说。]　　导游：双龙洞属于岩溶景观，以洞中有洞、卧船入洞为特色。我们现在正通往双龙洞。你们看，山上开满了映山红，是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前真是一片明艳。　　随着山势，迎着溪流，我们继续往前走。　　导游：再往前走，就到了双龙洞口，溪水就是从那儿流出来的。　　师：（拍肩）该轮到你了！　　生b：外洞　　我叫xx，大家叫我x导好了，将由我和大家一起游览外洞。在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。你们看，洞口的形状真像桥洞，这么宽。　　导游：让我们走进去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，广、深各33余米，面积1200多平方米。周围是石壁，头上是高高的石顶，在这儿聚集一千或八百人开个会，一定不会觉得拥挤，像不像个大会堂。你看，泉水靠着洞口的右边往外流。这就是外洞。外洞的常年洞温保持在17摄氏度左右，冬暖夏凉，特别是在炎炎夏日，更是人们纳凉的好去处，比起天然空洞，更是过之而不可及。古人形容的好："上山汗如雨，入洞一身凉。"　　师：谁还查找了其他有关外洞的资料？　　一生读：我还知道了外洞厅北有一挂黄色"石瀑"（生出示图片）大家看，它俨然是古人衣袍，这就是传说的"吕先生藏身"景点。相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此，又有传说是，有个村姑誓不嫁抢她的财主，被锁困在洞中，吕洞宾就是从这里去营救洞中的村姑的。　　你是从哪儿知道的？（上网）师：利用上网来查阅资料是一种便捷的方式，可起着事半功倍的作用。　　生c:孔隙　　导游：（图）我叫xx，大家叫我x导好了。请看，这就是孔隙，可以容下一只小船进出。……这就到了内洞。　　生d：内洞（录象）　　导游：让我们一起去看看双龙洞内最神奇的自然景观--内洞吧！大家看，洞顶上有两条龙，一条黄龙，一条青龙。那边是些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异，你可以依据其形状自由想象，即使不比作什么，我觉得也很值得观赏。如果你在内洞转一圈后，你会发现内洞比外洞大得多。接下来，请大家自由游览。　　师：导游工作结束了，现在请大家评价一下他们的表现？　　祝贺你们　　四、谈收获：　　1、（指副板书）这些问题你明白了吗？　　2、这节课你有哪些收获呢？　　五、布置作业：　　课后，请同学们用做诗、画画、唱歌、写广告语等方式表达自己对双龙洞的喜爱，下课。文章来源莲山课 件 w w w.5y K J.Co m
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