数学课40分钟,老师讲课用了8分之1小时自主探究用了4分之1小时交流用了8分之1,其余时间做作业,做作业_百度作业帮
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数学课40分钟,老师讲课用了8分之1小时自主探究用了4分之1小时交流用了8分之1,其余时间做作业,做作业
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1/8+1/4+1/8=1/2（小时）=30分钟40-30=10（分钟）追问：可是问的是小时水泊双溪的日志
今天我上了一节数学公开课
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用学习一位小数的方法继续探究，先独立思考后，再小组交流。
另外一次是在探索相邻的两个小数计数单位间的进率时，当老师提到“每相邻两个整数间的计数单位是10”时，学生都不能很好地回答时，我便让学生四人小组讨论，只不过有点遗憾，时间匆匆，讨论出的效果不好，估计是我在放手讨论前的铺垫没能做足。所以，只好在讲评时，我又进行了“0.1是几个0.01”，“0.01是几个0.001”“它们的进率是10”的提醒，虽然最终能完成任务，但显得很被动，学生思维训练没能完全达到，也没能充分地感受“自己探索和合作学习”成功的喜悦。
两次组织学生进行合作学习的时机和内容应该说都是比较合理的，适时的，让学生亲身体验了知识的形成过程，特别是亲自感受本课的教学重点：小数的意义，和教学难点：相邻小数计数单位间的进率，至于效果如何，只好另当别论了。
在本课教学中，我对教学内容进行了丰富和补充，除了文本中体现的“分母是10、100、1000……的分数可以用小数来表示”“小数的计数单位0.1\0.01\0.001”“每相邻两个计数单位间的进率是10”外，我补充了“十分之几可用一位小数表示”“百分之几可用二位小数表示”“千分之几可用三位小数表示”……对“分母是10、100、1000……的分数可以用小数来表示”进行了细化分解，更让学生理解、体验了知识的形成过程。同时我还引导学生涉及到了“分母是10000的分数用小数来表示”。而更为重要的是，全课我借助的是米尺图，在学习中基本上引领学生对“1米进行平均分成10、100、1000……份”，为了防止学生认识上的偏颇，我进一步明确了“可以把1米当成一个整体来分，也可以把一个物体、一个图形、一条线段……来平均分”得到十分之几、百分之几、千分之几……，都可以用相应的小数来表示，这也是呼应文本中的“做一做”和“练一练”，练习中出示的是“把一个图形平均分来找出小数”的训练。而且专门在课堂练习中安排了针对性的训练（如第二题）和综合性的训练（第三题、第四题），遗憾的是时间不够，综合性训练没有展现出来，只好当成课后作业了。
&&&& 70001
038&&&& 001
00007&&&& 00001
0036&&&& 0001
0125&&&& 0001
0403&&&& 01
025029&&&& 001
036&&&& 001050
1&&&& 01&&&& 001&&&& 0001
85&&&&&&&&& 33
55&&&&&&& 945
在本课的教学中，我没有制作课件，教学设计也比较简约，课堂进行时也中没有太多的花样，目的是想更多地展现一种常态的课，而实际上，我们更呼唤“常态课”。
上完本课后，静下来细细反思，还有两点观感，自我感觉需要努力。
一是距离感。班级是我临时指定的班级，由于我对学生的学情一无所知，也没有事先与孩子们互动，距离感就产生了，老师与学生间有距离，所以课一开始便有些拘束。而在课的进行时，我也很多次没有找到“老师”的感觉。师生关系产生距离后，学习氛围就会受影响，而关键是孩子自身的学习内驱力不一定能充分地调动起来，利用和谐的师生关系来促进学生情感、态度、价值观和积极主动的思维，这一课堂教学目标就会打折扣。
&&&&&&&& 总有遗憾，才会带给我们无尽的思考。这一节课，带给我的思考还远远不仅仅这些，同时带给我教学研究和管理上的些许思考，比如该怎样备课？怎样抓住教学重心？怎样体现过去的课题研究成果和现时的课题研究目标？怎样使数学的教学语言更加准确而又富有趣味？数学教师怎样使枯燥的数学学习充满活力？
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一节数学课共用3分之5小时，老师讲解用15分之4小时，学生手动操作用5分之1小时，其余时间学生用来
学生做练习的时间比老师讲解的时间少多少小时，学生手动操作用5分之1小时，其余时间学生用来做练习一节数学课共用3分之5小时，老师讲解用15分之4小时
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除以60得1，学生动手12分，一节课100分钟，剩下72分钟。老师用16分一小时60分钟
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出门在外也不愁在一堂数学课上,老师讲解用了15分钟,学生做练习的时间站整堂课的三分之一.如果一堂课是45分钟,哪个用的时间长?_百度作业帮
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在一堂数学课上,老师讲解用了15分钟,学生做练习的时间站整堂课的三分之一.如果一堂课是45分钟,哪个用的时间长?
在一堂数学课上,老师讲解用了15分钟,学生做练习的时间站整堂课的三分之一.如果一堂课是45分钟,哪个用的时间长?
你好：学生做练习的时间=45×1/3=15（分钟）老师讲解的时间=学生做练习的时间小学数学教学中小组合作学习问题及解决策略
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