南门幼儿园―《开题报告――基于儿童经验的幼儿园科学启蒙教育（市级课题）》
开题报告――基于儿童经验的幼儿园科学启蒙教育（市级课题）
发布时间： 16:15:52&&
发布人：朱晓英
&&&&&&点击率：2337 &&&&&
上&海&市&教&育&科&学&研&究&项&目
项&&目&&名&&称 基于儿童经验的幼儿园科学启蒙教育
项&目&负&责&人 龚卫玲
负责人所在单位 上海市浦东新区南门幼儿园
填&&表&&日&&期 日
上&海&市&教&育&委&员&会
2010年4月修订
填&表&说&明
一、 每项课题限报负责人一人。课题申请人必须是该项目的实际主持者，并在该课题研究中承担实质性任务。课题负责人须具有副高以上职称，不具有副高以上职称者，须由同专业两名副高以上专业技术职务人员书面推荐，高校和专业研究机构、教委下属机构须由同专业两名正高级专业技术职务人员推荐。
二、 每一申请人同一时间内只能申报一项市级研究课题。以前申报的市级课题尚未结题，未经市科研管理部门鉴定和验收者，不能再次申报。
三、 课题组主要成员是指除课题负责人之外的课题研究方案的设计人员、研究人员与子课题负责人等，不包括课题顾问。课题组成员人数不得超过11名。
四、 申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
五、 “区县院校推荐意见”一栏由区县教育局或大学盖章。
六、 课题设计论证活页上，必须填写课题名称。
七、 本表数据将全部录入计算机，申请人必须逐项认真填写。
1、 有选择项的直接将所选的代码填入前方框内。（封面上方两个代码框不用填写）
2、 部分栏目填写说明
项目名称：应准确简明，反映研究内容，最多不超过32字（包括标点符号）
工作单位：按单位和部门公章填写全称
通讯地址：按所列的三个部分详细填写，必须包括街（路名）和门牌号，不能以单位名称代替通讯地址。注意填写邮政编码。
主要参加者：必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。
项目类别：分重点项目、市级项目、规划项目，规划项目不用填写“申请经费”一栏。
预期成果：指预期取得的最终成果形式，限选报两项。
八、 本表用计算机认真如实填写。本表报送一式三份，其中一份原件，两份复印件，五份课题设计论证《活页》。原则上要求统一用A3双面印制、中缝装订。
一、数据表
项目名称 基 于 儿 童 经 验 的 幼 儿 园 科 学 启 蒙 教 育
研究领域 E A&高等教育&B&职业教育&C&成人教育&D&基础教育&E&学前教育&
F&特殊教育
学科分类 J A&教育发展战略&B&教育基本理论&C&教育心理&D&教育史&E&比较教育
F&教育管理&G&德育&H&美育&I&体育&J&课程教材&K&综合&L&其它
所属系统 E A&师范类高校&B&其它高校&C&教育行政&D&专业研究机构&E&中小学&
E&幼儿园&F&成人职业教育&G&其它
负责人姓名 龚卫玲 性别 女 出生日期 日
行政职务 园长 职称 中高 研究专长 教育管理
工作单位 上海市浦东新区南门幼儿园 电子信箱
通讯地址 浦东新区华夏二路828号 邮政编码 201200
联系电话 （单位）&&&（家庭）&&（手机）
主&&要&&参&&加&&者 姓名 性别 出生年月 专业职务 研究专长 学历 学位 工作单位
翟伟荣 女 1970.6 副园长 教育管理 本科
南门幼儿园
褚红宇 女 1972.5 保教主任 学前教育 本科
南门幼儿园
金怡 女 1972.7 保教主任 学前教育 本科
南门幼儿园
杨莉 女 1974.12 保教主任 学前教育 本科
南门幼儿园
顾理澜 女 1983.11 教师 学前教育 研究生 硕士 南门幼儿园
李洁 女 1979.12 教师 学前教育 本科
南门幼儿园
郭钰婷 女 1982.11 团支部书记 学前教育 本科 学士 南门幼儿园
陆春敏 女 1980.3 教研组长 学前教育 本科
南门幼儿园
林佳璐 女 1979.9 教研组长 学前教育 专科
南门幼儿园
何秀B 女 1969.4 教研组长 学前教育 本科
南门幼儿园
朱晓英 女 1981.9 科研负责人 学前教育 专科
南门幼儿园
胡惠闵 女 1962.11 教授 教师发展 研究生 博士 华东师大课程与教学研究所
项目类别 市级项目 申请经费（单位：元） 2 0 0 0 0
预期最终成果 1、 研究报告：基于儿童经验的幼儿园科学启蒙教育
2、 基于儿童经验的幼儿园科学启蒙学习资源集 预计完成时间 &
&
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成&果&名&称 著作者
(第一作者) 成果形式 发表刊物和出版单位 发表出版时间
点亮智慧之光
――幼儿信息素养启蒙教育 龚卫玲 书刊 上海远东出版社 2007.2
学习活动中培养幼儿的信息素养 褚红宇 经验总结 上海远东出版社 2007.2
“快乐兑换节”中开展的统计活动 金怡 经验总结 上海远东出版社 2007.2
小记者在行动 杨莉 经验总结 上海远东出版社 2007.2
三、负责人和课题组成员“十一五”规划期间承担的研究课题
课题名称 课题类别 批准时间 批准单位 完成情况
以园际互动为载体，发挥示范园辐射作用的研究 区级重点 2008.5 浦东新区教科室 未结题
“80后”幼儿教师家庭教育指导特点与引导的研究 全国课题 2009.6 中国教育协会
家庭教育专业委员会 未结题
幼儿信息素养启蒙教育 市级课题 2005.12 上海市教育委员会 已结题
幼儿教师的课程意识与过程实践 区级重点 2005.8 浦东新区教科室 已结题
“在积极的师幼互动中促进教师教育行为的转变”的子项目研究――个别化学习活动中师幼互动的实践与研究 全国“十一五”规划教育部重点课题 2007.12 上海市教科院 已结题
信息技术在学前教育中的运用 全家重点 2004.8 国家教育部 已结题
以漫画作品为载体，培养幼儿社会性情感 一般项目 2008．12 浦东新区教科室 已结题
中国可持续发展教育项目“十一五”期间实践研究课题 全国课题 2006.9 联合国教科文组织
中国可持续发展教育（ESD）项目全国工作委员会 已结题
&
四、课题设计论证
一、选题
在经济飞速发展的背景下，科技进步日益成为民族发展的决定性因素。喜欢科学、热爱科学并具备较高的科学素养也是我国对未来人才的重要要求之一。党的十六大、十七大报告都提出了培养“高素质创新型人才”的要求。以上种种都对人才的教育和培养问题提出了新的挑战，而作为培养人才的教育机构，尤其是面向幼儿的启蒙教育单位更应该担起义不容辞的责任，从现在开始就着手培养幼儿的苦学素养，为今后成长为“科学型”人才奠基，因此我园提出了“基于儿童经验的幼儿园科学启蒙教育”这一课题，其依据包括以下几个方面：
（一） 符合当今社会人才培养的需要
当今国际之间的竞争愈演愈烈，而科技竞争日益成为其中的关键，相信只有具备科学素养与创新能力的人才才能让国家的综合国力得到提升。当然全球化大社会的发展趋势也让我们意识到我国科学型人才、创新型人才的稀缺，因此我国对人的科学素养与创新能力的培养迫在眉睫。而这种人才的培养应当是一个系统性的过程，不单单要有义务教育、高等教育，更要有学前教育奠基。
（二） 符合上海市课程深化改革的需要
随着幼儿园课程改革的不断深入，如何培养幼儿的科学素养及创新能力的发展成为幼儿园课程改革重要的内容，上海市“二期”课程改革从课程目标、课程领域及课程实施等方面都对此提出了具体的要求。但在幼儿园开展科学教育课程的实践层面仍然存在诸多未曾解决的问题。在幼儿启蒙教育阶段如何实施科学领域的课程，仍然是当今幼儿园需要深入研究的问题。
（三） 符合本园教育特色深入发展的需要
20世纪90年代以来，南门幼儿园一直致力于培养幼儿科学素养的实践探索。从最初让幼儿接触电脑、学会使用电脑，到培养幼儿信息素养，幼儿园始终把提高幼儿科学能力作为重要培养目标之一。在信息启蒙取得阶段性成果后，我园又站到了新的起点上，重新分析思考教育研究的方向。根据多元引导发现式教育模式对学前儿童科学启蒙教育的探究_百度文库
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《“科学启蒙”教育是对儿童的“启智”教育》摘要：体验数学的有趣时，他们会动用自己的言语&语言智力、逻辑&数理智力，视觉&空间智力等。儿童动用自己的各种智力进行科学探究活动时，也使这些智力得到了发展。 其次，在于发展儿童的非言述智力和...： ◇
　　儿童科学启智教育有着重要的意义。
　　首先，在于开启儿童的多元智力。哈佛大学教授、心理学家加德纳经过多年研究，为我们揭示了智力的多元性质和结构。
　　当儿童进行探究活动时，不仅需要逻辑&数理智力，也需要视觉&空间智力、身体&动觉智力等多种智力的参与。在科学课堂上，当儿童对周围事物发生兴趣，触摸、搬运各种科学教学材料时，他们会动用自己的视觉&空间智力、身体&动觉智力和自知&自省智力等；在科学活动中，当儿童像科学家那样与同伴或教师讨论或表达自己的发现和新想法时，将会动用自己的言语&语言智力、自知&自省智力和交往&交流智力等；当儿童从游戏中感受事物的数量关系并体验数学的有趣时，他们会动用自己的言语&语言智力、逻辑&数理智力，视觉&空间智力等。儿童动用自己的各种智力进行科学探究活动时，也使这些智力得到了发展。
　　其次，在于发展儿童的非言述智力和个人知识。英国科学家、哲学家卡尔&波兰尼发现科学研究的过程包含两种知识：言述知识和默会知识。言述知识，又称明确知识、可言明知识。可以通过语言系统明确地表达出来，并很容易地被成功传播与教授，譬如系统的科学知识。默会知识，又称非言述知识、不言明知识、缄默知识或隐性知识。主要表现为带有科学家个人印记的技能（技艺），类似&行家绝技&。这些技能性的知识不可能用语言系统明确地表达出来，只能通过师傅带徒弟的传统方式，借助学习者身体力行的参与、情感体验和直觉感悟来获得。从这个意义上来说，知识又是主观的、具有鲜明的个人特质。
　　主观认识和个别化的经验、体验和感悟，甚至包括情感、意志等因素，是儿童个人兴趣的主要来源，也是儿童发现新知识，进行知识建构的内在动力，需要在科学教育过程中加以正确保护、引导和培养。研究表明，当儿童用语言符号思维时，发展的是言述智力；而当儿童用非语言符号在头脑里进行&表象性思维& 时，发展的即非言述智力。非言述智力在科学发现和创新思维中扮演着非常重要的作用。英国剑桥大学的物理实验室卡文迪许实验室，已经培养出20多位诺贝尔科学奖得主。在这个实验室，自麦克斯韦开始，就建立了师生动手自制实验仪器或模型进行教学和研究的优良传统。在科学课堂上，儿童如果能够接受到规范的科学探究技能的训练，便能够通过对动作的大量内化，形成关于科学探究的非言述智力和关于科学的个人知识。与训练学生记忆科学知识相比，发展学生的非言述智力和个人知识，才是培养未来创新型人才的正确举措。如果我们不能意识到这一点，而是继续视科学教育为&启蒙&教育，那么，在科学课堂中教师就会依然扮演权威的、无所不知的&启蒙者&角色，将儿童视为&无知&的教育对象，继续进行言述知识的&一言堂&，而忽视儿童非言述智力和个人知识的发展需要，不利于儿童科学素养的提升以及儿童科学好奇心的培养。
　　儿童科学教育是科学教育的重要基础。在我国，谈起儿童科学教育，一般都认为其意义在于对儿童进行&科学启蒙&教育。在长达两千多年的历史中，儿童教育一直被归属于&启蒙教育&。
　　十九世纪之前，自然科学课程曾经长期被排除在儿童教育体系之外，在为自然科学争取进入学校教育体系权利的过程中，众多教育家都是从&启智&的角度去论证的。新课改以来教育部颁布了两个重要文件&&《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《小学科学课程标准（3-6年级）》，虽然重申了儿童科学教育的启蒙意义，但却凸显了科学教育&启智&意义。
　　儿童参与探究活动，感受科学探究的过程并有所发现，都需要运用他们的脑力和智力。可以说，儿童的探究显现了科学家好奇、坚持不懈等积极的科学态度与精神，足以堪称为小小科学家。所以，当儿童以小小科学家的精神面貌学习科学时，应当将其视为一种开启儿童智力的&启智&教育。
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描述信息：
计算是学生在小学阶段应掌握的最基本的技能之一。在小学阶段，小学生做计算题差错多，准确率低，这是一个比较普遍的问题。学生计算时经常出错是令老师和家长最为头痛的一件事情。
执　　教：
工作单位：
海宁市紫微小学
描述信息：
小学科学课是对学生进行科学启蒙教育的基础学科。本讲座围绕科学课是怎样的一门课程、有些什么内容、怎么来学好科学课、科学课有哪些实践性作业等问题讲述小学科学课的特点，并提出了科学课学习的基本要求。
执　　教：
工作单位：
海宁市实验小学
描述信息：
根据汉语拼音学习枯燥乏味的特点，为一年级学生家长提出了采用鼓励的办法培养学习兴趣，运用形象的方法识字形近字母，巧用互动的游戏巩固汉语拼音等帮助孩子学好拼音的具体策略。
执　　教：
工作单位：
海宁市南苑小学
描述信息：
从低年级学生的年龄特点出发，为低年级学生家长提出了识字写字指导的具体策略，主要包括：如何帮助孩子巩固课内识字，引导孩子进行课外识字以及对孩子进行写字指导。|...
执　　教：
工作单位：
海宁市南苑小学
描述信息：
针对低年级学生缺乏良好阅读习惯的现状，从让孩子喜欢阅读，自由阅读，享受阅读和亲子共读等角度，为低年级学生家长提出了激发孩子阅读兴趣，培养孩子阅读习惯的具体策略。
执　　教：
工作单位：
海宁市南苑小学
描述信息：
根据低年级学生的年龄特点和交际水平，为低年级学生家长提出了激发孩子口语交际兴趣，引导孩子掌握交际技巧，鼓励孩子参与交际实践，提高孩子口语交际能力的具体策略。
执　　教：
工作单位：
海宁市南苑小学
描述信息：
针对家长比较关心的孩子英语学习情况，建议家长从了解孩子身心特点、激发孩子英语学习的浓厚兴趣、帮助孩子树立学好英语的自信心、督促孩子养成良好的英语学习习惯、积极创设良好的家庭语言学习氛围这五方面入手
执　　教：
工作单位：
上海外国语大学附属浙江宏达学校
描述信息：
执　　教：
工作单位：
上海外国语大学附属浙江宏达学校
描述信息：
执　　教：
工作单位：
上海外国语大学附属浙江宏达学校
描述信息：
执　　教：
工作单位：
上海外国语大学附属浙江宏达学校
描述信息：
执　　教：
工作单位：
上海外国语大学附属浙江宏达学校
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