【结课报告】《幼儿阅读能力培养》课题研究
《幼儿阅读能力培养》课题研究
省级示范园遂宁市船山区紫东街幼儿园课题组
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#05年6月—2010年12月，我们紫东街幼儿园课题组对“幼儿阅读能力培养”这一课题进行了专门研究和探索，现已取得了较好的成果，总结五年多的研究过程和结果，现汇报如下：
一、问题的提出
我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次开宗明义地把幼儿前阅读的要求纳入语言教育的目标体系：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”且一些发达国家在80年代就把儿童智能教育的重点放在了提高阅读能力方面。因此，早期阅读越来越受到国内外幼教界的广泛重视。而幼儿在幼儿园学习的时间段里，正是口语飞速发展的时期，也是幼儿开始认识符号、声音与意义的关键期。同时，针对我园教师缺乏有关早期阅读方面的理论知识，个别教师甚至将早期阅读与识字教育相等同，指导阅读策略单一，缺乏灵活性与系统性；家长在教育观念上“过分强调识字、书写的重要性”，从而扼杀了幼儿对早期阅读的兴趣；幼儿园缺乏交流的环境与对象。加之幼儿的阅读习惯差，大多数孩子对书籍和阅读不感兴趣，孩子们在阅读活动中热衰于换书，如：有的孩子拿到书后快速翻完，又跑来换一本，至于书中讲了些什么？他们更是一问三不知，更不用说体会书籍的魅力和体验阅读的快乐。为了更好的为幼儿创设早期阅读环境，创设幼儿想说、敢说、喜欢说、有机说的积极应答的环境，培养幼儿良好的阅读习惯，创新语言教育的策略与方法，我们进行了“幼儿阅读能力培养”的课题研究，但愿通过粗浅的尝试和研究，能引起更多家长和幼教工作者的关注，进而推动幼儿早期阅读活动的研究不断向前发展，使培养幼儿早期阅读行为成为幼儿语言教育目标的重要组成部分。
二、研究目标
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、培养幼儿对图书的兴趣，让幼儿喜欢阅读，从而增强幼儿的语言表达能力。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、能集中注意地倾听成人朗读（讲述）图书中画面的文字说明，理解书面语言。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、知道图书画面与文字的对应与转换关系，有兴趣阅读图画书中的简单文字。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、运用绘画或剪贴等制作图书，进一步了解图书的构成并能自配解说词（由教师代笔记录）。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、主动学认常见汉字，进一步了解认读的规律，并能注意在生活中运用已获得的书面语言。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、通过早期阅读的研究，培养幼儿早期阅读的兴趣和行为，形成良好的阅读习惯。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、培养幼儿爱护图书、遵守规则的良好行为习惯。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、通过早期阅读的研究，让幼儿从口头语言向书面语言更好地过渡，为进入小学作好前期阅读准备。
三、研究的内容和步骤
（一）做好调查问卷工作
通过调查问卷工作，了解家长对孩子早期阅读的重视与否。通过问卷调查，发现多数家长对早期阅读的概念理解得不够透彻，他们只是片面地把早期阅读单纯理解为识字、认字教学，而忽略了其他一些能力，如倾听、交流等重要因素。
（二）小组成员制定具体的计划
本课题的研究选择了中、大班年龄次的幼儿，同时也由该阶段的教师来主持具体的研究活动。
（三）具体研究活动操作
经过5年多的实践研究，我们用多元化的早期阅读活动使幼儿的阅读兴趣、习惯、能力有了一定的提高，现总结如下：
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、创设愉快的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。
&#9332;创设温馨、童趣的阅读环境。
色彩鲜艳、内容丰富的阅读环境能给以积极的刺激，提高幼儿的认识水平，教师要关注幼儿的兴趣，选择幼儿喜欢的、蕴含着故事内容的画面作为背景。因此，我们为孩子创设了温馨的阅读区，活动区中，幼儿读物丰富，除了特别购买的读物，还有教师和幼儿自制的“大书”、“小书”、图片、手偶等。同时，我们的老师还利用废旧报纸、挂历纸、纸箱等制作了充满童趣的小凳、趣味识字箱等投置于阅读区。
&#9336;创设阅读、讲述氛围，锻炼和提升幼儿的阅读策略。
&#9312;集体阅读：集体阅读可以帮助幼儿整理零散的阅读经验，使其系统化、条理化，还可以帮助幼儿获得新的阅读经验。因此每周我们都会开展集体阅读活动，在集体阅读中，幼儿可与教师和同伴充分互动，获得最佳的阅读效果。
&#9313;自主阅读：开展活动时，孩子们在教师或同伴提供（幼儿自己带来）的阅读材料中，选择自己喜欢的读本进行阅读，并讲述，从而很好地培养了幼儿的阅读习惯和讲述能力。
&#9314;分享阅读：活动中，师幼或家长和孩子、或同伴间共同阅读一本书，帮助幼儿逐渐学会独立阅读，从而让孩子们在轻松、愉快、亲密的氛围中体验阅读的快乐，从而激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，掌握良好的阅读技巧。
&#9315;讲述活动：幼儿阅读后的讲述，以及运用操作材料（如图片、指偶等）进行讲述，都能很好的发展幼儿的阅读能力和增强幼儿的口语表达能力。同时，我园在课题实施的过程中，坚持每期以年级、班级为单位开展的故事讲述比赛活动，使幼儿得到了很好的锻炼。同时，讲述活动的开展，也很好的培养了幼儿倾听的好习惯，这样，幼儿养成了良好的倾听习惯后，说的能力也随之提高了。
（四）家园同步，发挥家长的榜样作用。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、丰富、提高家长的阅读知识。
通过家长会及家园联栏、家教资料丰富、提高家长的阅读知识。一方面家长在闲暇时应多带幼儿去图书馆或书店，诱导幼儿喜爱阅读的环境，同时选择合适的阅读材料供幼儿阅读，在家里给孩子提供一个安静的环境，让幼儿拥有自己的阅读材料，可以随时、随手拿到，进行阅读活动；另一方面家长要为幼儿树立良好的阅读榜样，建立互动的阅读关系，家长在阅读过程中，应以积极、开放的心态和孩子共读、共游戏，父母的角色是多变的——助手、指导者、欣赏者，他们鼓励孩子并常常和孩子一起参与各种各样的阅读、书写游戏，比如虚构戏剧、扮演角色、语言游戏和比赛等。
另外，家长不仅要为孩子提供色彩鲜艳的低幼读物，而且还应引导幼儿观看一些动画片之类的与视觉刺激有关的多媒体材料；也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名、广告语等等，这些都是早期阅读中不可缺少的一部分。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、搭建平台，展示风采。
&#9332;设置亲子阅读开放日。
发挥家长的教育资源的优势一直是我园的优良传统，因此，设置亲子阅读开放日，让那些在指导孩子进行亲子阅读方面做出一定成效的家长，到孩子的班级来，为更多的孩子进行亲子阅读。点滴的经验得以传播，促使更多家长的参与。
&#9333;组织亲子阅读沙龙。
鼓励孩子年龄相仿、兴趣相投的家庭建立家庭读书会，共享图书资源，不定期地举办亲子读书活动，交流经验和方法。幼儿园定期或不定期举办亲子阅读沙龙，由老师和热心的家长共同主持，交流亲子阅读的经验和方法。沙龙的时间由各个班级根据实际情况而定，家长的交流可以是有准备的，也可以是即兴的。
三、研究成果
（一）幼儿
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、通过早期阅读的实验研究，培养了幼儿良好的阅读习惯，大大提高了幼儿的阅读技能。
&#9332;获得了翻阅图书的经验，学习掌握一般的翻阅图书的方式和规则。
&#9333;掌握了读懂图书内容的经验，学会看图面人的表情、动作、背景以及串连起来发生的事件。
&#9334;能理解图书画面，文字与口语对应关系，学会了用口语讲出画面内容，感知教师用口语念出画面文字内容。
&#9335;具有图书创作的经验，知道图书中的故事是作家和画家创作出来的，尝试自己“创作”图书，并能用绘画的形式“讲述”自己的所见所闻。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、幼儿的阅读水平、综合素质明显提高。
幼儿阅读兴趣高，阅读习惯良好，基本形成自觉爱护图书、安静阅读的意识，在倾听、表述、欣赏阅读绘画、文学作品等方面的能力明显增高。更为可喜的是：幼儿已经初步掌握了简单的阅读方法，例如：能够从左到右、自上而下的顺序看书，对于非常熟悉的图书，能够逐字正确地边指边念；能够从封面开始一页一页翻看图书并且会从指定页码翻书；在成人的指导下，看新书时，能够看着图片、综合文字及已有经验阅读。可以说幼儿的阅读水平、综合素质得到了明显提高。如：在故事讲述比赛活动中，孩子的讲述生动、流畅，性格大方，充满了自信。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、幼儿对语音、语法、文字的敏感性增加了。
在阅读活动中，通过对故事的阅读、讲述每页图片、问题的讨论、句子的阅读以及拓展活动中的续编故事、创编句子，幼儿学到了一些词汇，发现了书中一些相同的句型，如《我会读书》中的“我会给……读书。”《班尼想要什么？》中的“班尼想要……。”等，幼儿又敏感地发现不同读本文字间的联系，如幼儿发现《我的星球》一书中的句子“那是我的画”，幼儿发现“我的画”这三个字是在读本《我的画》中出现过。在《机器人》读本中，幼儿发现句子“机器人会说话”中的“会”字在《谁会飞》、《我会读书》读本中都出现过。幼儿又发现为什么有些句子后面用了“。”的符号，而在《班尼要什么？》书名后面用的却是“？”，《机器人》读本中的句子后面却用了“！”符号，主动要求了解这几个符号的意思和不同，很明显，阅读活动有效地提高幼儿对语音、语法的敏感程度，培养了幼儿对常见的简单标记和文字符号的兴趣，用视觉感知辨别文字的能力也加强了，它对幼儿今后进一步学习语文起了有益的作用。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、通过研究，培养了幼儿良好的倾听习惯。
&#9332;不随便插嘴，打断他人讲话。
&#9333;明白必须寻找恰当的机会表现自己才会给人留下好印象。
&#9334;学会安静地倾听音像作品。
（二）教师
课题研究转变了教师的教育观念，提高了教师的素质，教师们树立了大的课程观，认识到幼儿园的一日活动都是教育，在生活活动、游戏区活动中蕴含着丰富的早期阅读教育资源。通过研究，教师们获得了一定的阅读指导策略，如：幼儿阅读时，老师适时的介入，使孩子能顺利愉快的阅读。又如：老师运用丰富多彩的引入，激发幼儿阅读的兴趣等等。改变了以往单一的语言活动进行阅读教育，同时，课题组老师不断学习教育理论，定期上研究课，并及时组织大家进行教学反思、撰写研究心得、个案记录卡等。通过本课题的研究，教师的教育理念得到了更新，老师们科研能力得到了很大提高。经过5年的研究，我们每位课题组成员积极总结经验，撰写研究论文，具体情况如下：
（三）家长
家长的教育观念、指导策略得到进一步提高，参与意识不断增强，能积极配合幼儿园进行早期阅读教育。经过我们课题组的精心指导，如今，我园家长每天会为孩子安排阅读时间，或亲子阅读或孩子自主阅读，他们懂得根据孩子年龄特点及语言特点指导幼儿阅读，指导的方式也多种多样，如：指导幼儿有序地翻阅图书，并学会运用“指读法”、“跳读法”在幼儿阅读指导中的运用，更好地培养了孩子的兴趣及注意力。现在，家长们更关注幼儿家庭阅读氛围的营造：他们重视选择优秀读物，买书时，带幼儿一起去，由他自己选书或订购，有的还在家里，给孩子一个小书架，请孩子安排自己的书，孩子阅读时，尽量保持安静，同时家里要有一种读书的氛围，大人也经常读读书、翻翻报。他们注重对幼儿良好阅读习惯培养，教孩子爱护图书，不能把书弄坏，即使不小心把书撕了，家长及时与孩子一起把书修补好，不能不管不顾，由他去撕，凡是看过的书都要整齐地放在一
个固定的地方。
（四）幼儿园
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、本课题的研究，为我园全面开展早期阅读教育提供了理论依据，同时也为我园园本课程的实施奠定了坚实的基础。在5年多的研究过程中，重视将各种教育资源整合，形成一套具有本园特色的早期阅读环境。在本课题的研究过程中，老师们的辛勤工作，大胆创新，努力探索[，家长的热情参与和支持，孩子们的健康成长，大大提升了幼儿园的社会美誉度。我园先后荣获了“文明先进单位”、“绿色环保之家”，争创了新标准下的省级示范园，同时，我园收生情况年年攀升，很好的促进了幼儿园各方面的发展。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、课题成果在示范辐射中得到提升。作为省级示范园，我园担负着更多的辐射作用，在科研方面更是如此。为了将自己的研究成果向周边姊妹园辐射，带动他们共同研究、共同提高，我园定期开展相关的研究活动，并且每期请她们来园观摩活动。
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浅谈小班幼儿早期阅读活动的指导
上传: 梅艳 &&&&更新时间： 21:57:54
&&&&& 小班孩子的孩子本身各方面的发育尚未成熟，虽然孩子对阅读的兴趣、态度、向往或成效，往往在成人还没有注意到时就悄悄地开始了。但其阅读活动往往带有巨大的盲目性、随意性和依赖性。这就需要成人的正确引导，把他们天生所具备的那种能力充分开发出来。
&&&& 我想作为我们幼儿教师首先要深刻认识到早期阅读的重要性。中国儿童早期阅读现状与对策研究报告指出：&早期阅读是终身学习的基础，是基础教育的灵魂。&&苏霍姆林斯基也曾说过：&孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。
&&&& 七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。&是呀，0~6岁是人的生命的起跑线，是人的智慧潜能开发的黄金时期。要让我们的社会真正成为书香社会，早期阅读&&迫在眉睫。一段时间以来，我以指导小班阅读为突破口；以激发阅读兴趣，提高阅读能力、增进阅读技能为抓手，有计划、有目的地开展了一些工作，自己也有了一些收获：　　
&&&& & 在整个研究过程中，我发现：　　
&&& && 1、营造宽松&亲子式&阅读氛围，是激发幼儿愿意阅读参加阅读活动的重要前提。　　
我们进行小班孩子的早期阅读的基本出发点是萌发幼儿喜欢阅读的兴趣，愿意参加阅读活动初步形成良好的阅读习惯。从而在阅读过程中是孩子&开心、开口、开窍&。因此，我们首先注重建立的关系是家庭式的、温馨、宽松、自由、亲近、亲密的。同时，要以理解、宽松、允许、耐心来看待幼儿在阅读过程中出现的种种行为：乱翻书、倒看书、走来走去看书架阅读、频繁换书、甚至偶尔出现的个别年龄偏小幼儿的损坏书的行为。　　
&&&&&& &2、在早期阅读过程中要给予孩子表达和表现的机会。　　
由于幼儿记忆及思维具有明显的直觉行动性，因此，我们经常将我们讲过的故事书中角色绘制成头饰放在区角内同时放一些背景、玩具等供幼儿自由自主地摆弄，在说说、玩玩中，加深对故事的理解，愿意有表情地学说角色对话，尝试讲述较简单的故事。充分激起幼儿阅读的快乐和说话的兴趣。　　
&&&&&&& 3、注重形成幼儿早期阅读活动中良好的倾听能力。　　
&&&&&&& 孩子语言能力发展表明：先听后说。孩子早期阅读活动是由听开始的，因此，利用自由活动时间，设置&听故事&的环境，由于孩子喜欢模仿，反复听熟后，就会跟着轻声、自然地学说。　　
从幼儿早期阅读集体活动的特点来看，必须依据此年龄段幼儿自身的认识能力和生理、心理规律，尊重孩子的意愿，不能给孩子施加任何外界的压力，通过听听看看、听听讲讲、动动说说、看看说说、看看认认等指导方法，在多方位、多渠道接受信息刺激环境里，使幼儿自然习得阅读的初步技能，激发对阅读的兴趣。至此，使幼儿的观察、理解、思维、语言、表达等能力充分得到提高。　　
&&&&&&& 在研究过程中，我班的孩子在以下几方面有了明显的进步：　　
&&&&&&& 1、对阅读活动有了较浓厚的兴趣。　　
&&&&&&& 在这个学期期末，我们观察发现幼儿在区域活动、自由活动时间、离园前到图书区拿书看的明显增多，近50%的幼儿对一些熟悉的图书，他们还能坚持从开始看到结束。在集体阅读活动时，当教师把大图书页码打乱贴在黑板上，让幼儿边找页码边观察图片，发现有90%的幼儿都能跟着老师一起找图片，并根据图片讲述，究其原因是阅读活动的内容和形式符合幼儿发展的特点。另外，我班幼儿家长也反映孩子在家开始要求妈妈给她讲书上的故事。这一切都说明了孩子们确确实实是对阅读产生了兴趣。　　
&&&&&&& 2、掌握了初步的阅读技能　　
&&&&&& 在幼儿园不管是自由活动时间还是集体阅读活动，你会发现孩子们拿到书后，几乎是100%的幼儿都会拿正书，用手指着书名念，并仔细观察封面，然后根据老师编的页码一页一页翻看，而且主动自觉地观察画面，根据画面简单地进行讲述。&　　
&&&&&& 3、有较好的阅读习惯　　
&&&&&& 通过阅读指导，幼儿产生了很大的变化，看书时不再象以前那样频繁换书，随意翻阅，取放图书的习惯也有了明显的进步，孩子们知道了书从什么地方拿要放回什么地方，并能把它们按类摆放。由于孩子对书的构成、性质有了初步的了解，更重要的是对图书的内容有了浓厚的兴趣，因而自然而然变得爱护图书了。半个学期下来，孩子们的书的损坏率只能的很低。　　
&&&&&& 4、早期阅读指导带来的意外收获　　
小班幼儿无意注意占优势，但由于老师有目的、有计划地在阅读活动中，帮助幼儿明确注意目的、任务，教给幼儿一些保持注意的方法，因此幼儿的有意注意得到发展。另外，幼儿通过阅读材料，经过自己观察、理解、想象会去体会人物的心理，思考情节的发展。&&&&&　　
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文明上网,理智发言在阅读活动中提高幼儿读图能力的实践研究 - 乐燕燕的个人空间 - 好育园博客
您的位置:& & 我是一个很开朗的人，在幼儿园也呆了整整十年了．我爱孩子们，看着他们一天天的长大我十分开心．现在的小雨点班是我带的第四个班，我希望我们班的孩子开开心心地度过他们的幼儿时期．在阅读活动中提高幼儿读图能力的实践研究
& 20:24:36
一、课题的提出
阅读是幼儿时期必不可少的一种活动过程，但在这个过程中，成人的指导是必要的。成人可以借助幼儿从口语向书面语过渡的时期，培养幼儿的思维能力、想像能力和创造能力、语言表达能力，增强他们的自信心，锻炼他们的交往能力，并在此过程中，帮助幼儿养成良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，让他们学会阅读、喜爱阅读，并终身受益。
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而对早期阅读环境的创设、阅读角区设置、公共读书交流氛围的营造等认识不足，缺乏采用一定的指导策略等。而且孩子缺乏主动阅读的意识；他们喜欢听故事，看图画书，但缺乏细致的观察力和连贯的表达能力，分享阅读是通过老师或父母与幼儿的交互作用，使幼儿获得阅读和写作能力的一种重要的教学方法，它是帮助幼儿从依赖阅读走向独立阅读的桥梁。我们一致认为它是能够促进幼儿语言能力发展的良好材料，同时也是落实《纲要》精神的具体体现，它可以让孩子——在互动中享受快乐；在快乐中学习阅读；在阅读中悄悄成长。
二、国内外同类课题研究综述
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&三、概念界定
1、读图能力是指在阅读图类书籍时，幼儿能够按照画面的顺序，通过观察画面的背景、色彩，人物的表情、动作、神态及其常用符号等。知道图与图之间有着内在的关联性，从而理解图书内容的一种能力。
阅读活动是指儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物，同时在观察、思维、想像等基础上对材料进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种过程。
1、《幼儿园教育指导纲要》精神
2、儿童心理发展理论
3、师生共同成长理论
本课题研究的最终得益者是幼儿，但教师在课题的实施过程中必须提升自身的综合素质：对幼儿早期阅读特点和规律的充分了解和把握；自身有广泛阅读兴趣，有敏锐的洞察能力；具有较强的活动设计能力以及随机调控能力等。在师生互动中达到最家的阅读效果，实现“心灵的交流、智慧的对话、生命的呼唤”。
五、主要研究目标　　
引导幼儿尝试运用口头语言流畅、规范地表达自己的想法。
2提高幼儿倾听、观察、理解、表达、思维、想象、自信等综合素质。
1、通过穿插故事、预见结尾、续编等手段在观察、想象、讲述中培养孩子创造性思维；
2、从多种角度看图书，培养孩子数、形、空间思维等方面能力有效的提高了幼儿的阅读能力。
&重点：为幼儿创设良好的阅读环境，采用灵活多变的指导方法，促进幼儿读图能力的发展。
1、调查研究法：专门设计一些内容来进行有目的、有计划的调查，并加以记录和分析。对幼儿的阅读现状进行调查。2、行动研究法：在自然、真实的早期阅读教育环境中，教师们按照语言活动的的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。 3、文献资料法：收集学习相关理论，取他人之长，补己之短，不断改进研究方法。&4、经验总结法：通过对阅读活动中幼儿读图能力发展的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。
20102|20111
七、研究措施
一）创设整体化、生活化的的早期阅读环境 &&&&&&&&&&&
1、为幼儿开辟图书角。 我园的活动室内都设有图书角，并配有小书架, 同时还提供了多彩的地垫及各式的靠垫,为幼儿营造了温馨的阅读环境，同时为幼儿投放了适宜的图书，并定期进行更换，教师还会把一些图片，照片都贴在图书区墙上，让幼儿随时都能训练读图能力。在每天的活动区和自由活动时间，幼儿都可以自由选择图书进行阅读。
2、生活化的阅读环境。环境是隐形的教学，根据幼儿的年龄特点，我们在盥洗室内投放有关洗手步骤的照片和图片，并在每幅图下都附有相应的简单的话语；同时在幼儿园的楼梯墙上挂上由幼儿自己画的阅读作品画，每幅作品都记录有作者姓名、年龄，以及孩子对这幅画面的描述的语句。在给幼儿以美感，突出艺术氛围的基础上，拓展了幼儿阅读的空间，丰富了阅读内容，给每个走过楼梯的幼儿提供了更多的良性感官刺激。
（1）排图活动：教师可以为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每一副图意的基础上，根据故事情节的内在逻辑规律和自己的理解判断，将图片按序排列。如《在浴室里》一书的拓展活动中，我们将书中图的顺序打乱，引导幼儿以小组的形式重新排列。在这样的操作过程中，培养幼儿有序思维的能力，为幼儿有序地讲述语言奠定基础。
（2）图书制作活动：幼儿可以根据自己的兴趣，利用身边的照片、废旧图书、树叶等多种材料，进行简单的图书制作，同时，我们还充分利用家长资源，鼓励家长和幼儿共同制作图书，如：树叶书、连环画书、折叠书、钥匙扣书、立体书、台历书……并进行自由讲述，他们在相互介绍、交流、分享的过程中，丰富了自身经验，发展了语言。
（3）拓展活动与各领域活动相融合。
老师我能加你QQ号么？渐行渐悟 幸福成长
—— 在幼儿早期阅读能力培养中的探索与思考 - 3—6岁幼儿学习与发展指南的学习研讨 - 中国学前教育研究会2012年论文征集和评选活动 - 中国学前教育研究会
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