三下连乘解决问题练习用_图文_百度文库
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三下连乘解决问题练习用
本​课​件​充​分​发​挥​媒​体​的​优​势​,​通​过​演​示​将​许​多​连​乘​解​决​问​题​通​过​动​态​剖​析​,​让​学​生​学​会​如​何​分​析​同​一​类​问​题​,​看​清​问​题​的​本​质​,​让​教​师​都​得​轻​松​,​学​生​学​得​高​效
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82写成质数连乘方式
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------------------------我是小尾巴任何一个合数都可以写成几个质数连乘的形式对不对_百度作业帮
任何一个合数都可以写成几个质数连乘的形式对不对
任何一个合数都可以写成几个质数连乘的形式对不对
你说的对,其实质数与合数的区别就在这里.只能被1和它本身整除的数叫质数,其余的都叫合数.那么合数可以写成几个质数连乘自然不难理解.三年级下册《用连乘解决问题》教学反思
一、以下是我上完这节课后的几点思考：
1、学生的起点在哪？
学生已经在前几册中已学过的解决问题类型和已有的数量关系
第一册：求总数、部分数；求总数（不同策略）、求剩余（练习）
第二册：求部分数；求总数、部分数（开放式图、自主提问）；求总数、部分数、求剩余(多个问题)；比多少
第三册：求总数、部分数、求剩余、比多少；求比一个数多几、少几的数；连加、连减、加减混合；加减法估算；乘法（求几个几、开放式图）；乘加乘减；乘法（求几个几、开放式图、自主提问）；求几倍数（线段图、文字题）
第四册：解决问题（专题）：加减混合两步计算（综合列式）、连减或一个数减去两个数的和（添小括号）、乘加乘减
2、突破口在哪？
通过充分的题意理解，让学生理清先求哪部分，再求什么。
二、根据这些我确定了以下的教学目标：
①经历解决问题的过程，学会两步乘法解决问题，感受解决问题策略多样化。
②让学生从多角度解决同一个问题，提高解决问题的能力，发展思维。
③使学生感受数学知识在生活中的应用价值，体会成功的快乐。
教学重点：多角度能用两步连乘解决问题。教学难点：描述解决问题的思考过程。
三、在本课教学中，我力求体现以下几个方面：
1、注重培养学生收集有用信息&
&&&在学习中引导学生收集信息，整理信息，根据信息提出数学问题、解决问题，让学生经历解决问题的全过程，突出信息对解决问题的重要性，从而培养学生的信息素养是解决这类题目的关键。如在例题教学时，我让学生观察主题图，从图中收集数学信息，然后再用文字形式呈现出来，这样从形象到抽象，便于学生理解、解决。在反馈练习时，则注重练习层次的设计引导学生运用所学的学习方法，主动寻找图中的信息自己解决问题。
&& 2、体现差异、注重学习过程的扎实、有效。
课程改革的核心理念是“以学生发展为本”。课上，当学生提出“三个方阵一共有多少人？”时，我没有急于让那些水平比较高的同学发表高见，而是让同学们通过自己思考、或向同学请教、或邀请老师一起讨论等不同的要求，让不同层次的同学都能在自己原有的基础上有所发展。在解决问题时，我充分让不同的学生展示各自的解决办法，体现解决同一问题有多种不同的策略，从而培养学生的创新意识和能力。
&& 3、丰富题型，培养学生解决问题的能力。
&&&单一的问题解决课教师不仅仅是练习堆积课。本节课在新授完成后安排了三个不同类型的相关练习。1、鸡蛋问题。（不同策略，解决问题）是例题的模仿练习，是对学生探究知识的适当巩固。2、面包问题（选择信息，解决问题）需要学生自己搜集相关的数学信息，并能根据多余问题选择合适的数学信息，是学生对连乘问题的深入理解。3、游泳问题（隐含信息，解决问题）
四、教后反思
在本节课教学中，也存在很多遗憾的地方，如教学语言不够精练、规范，在教学中还没有真正扮演好“组织者、引导着、合作者”的角色，这些都将是我今后教学中还有待努力的。
当然课堂中也有许多亟待改进的地方和需要思考的问题：
1、课中师生生生的交流形式比较单一。每题几乎都是学生练习、教师指名、师生交流的形式得以展开，容易造成课堂的单调乏味。
2、只顾追求策略的多样化，忽略了连乘问题有时方法也具有局限性，不是每题都可以有三种不同类型的算式。如果在课堂上不加以对比，学生很可能造成思维定势，认为连乘问题只是简单的三个数相乘，而忽略对连乘问题数量关系的分析。
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