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工作室教学模式的方案
教​学​模​式​改​革
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【精品】对美术系中国画工作室制教学改革的思考与总结
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3秒自动关闭窗口构建“以学为主，先学后教”课堂教学模式的实践
南宁十八中《构建“以学为主，先学后教”课堂教学模式的研究》课题2009年工作总结
一、 课题进展情况
（一）已完成的课题研究工作
本课题研究的总时间暂定为2年半，2008年6月---2010年12月。具体分为如下步骤：
第一阶段2008年6月：学校总课题论证和申报阶段。
本阶段重点是进行课题论证和实施步骤的策划与制定与上报。
第二阶段月：理论培训和制定评价标准及校本教研制度
本阶段已完成的主要工作
1、 组织部分骨干教师进行必要的理论培训和课题试验操作的训练。
2、 制定相应的校本教研活动规范和教学评价制度。
第三阶段2008年9月—2009年8月：以各学科组为单位组织实施课堂模式探索阶段；
&本阶段已完成的主要任务是
1、 组织各学科组制定学科教学模式的探究方式及操作方案；
2、 由各试验小组进行课题教学形式的探索性研究，发现问题，并修正和完善实验方案。
3、 本阶段将形成一定的教学案例和校本研讨模式。
第四阶段2009年9月—2010年1月：各子课题组对课堂教学模式进行实际操作的推广验证和理论提升阶段；
本阶段已完成的主要任务是
1、&&指导各实验小组在已形成的教学模式指导下，扩大试验范围，对前一阶段的课堂教学理论模式，同时进行实践性的修正和完善。
2、&指导实验教师总结归纳自己的实际操作行为，并形成文字上的经验总结和个案描述。
3、&收集和整理教师的教学案例和论文。
4、&修改评价方式，制定了南宁十八中课题研究观课反馈表。
（二）已进行的研究性工作
1、对课堂教学模式的研讨
这是我们的研究重点和主体研究。事实上，我们于2007年9月就启动了“以学为主，先学后教”课堂教学模式的研究。在近一年的研究基础上，我们申报了本课题使研究步入规范化的校本研究程序。
我校部分教师在个人课堂教学中进行了有益的、创新性的探索。在陈述性知识，既事实性和概念性的新课课堂教学，初步形成了如下教学程序：
第一，&提出教学目标。
目标是行为的导向。所以，准确和恰当的课堂教学目标是指导教学活动实现目标的航标。如数学苏火金老师认为提出明确的学习目标，使学生有的放矢，指导学生对照目标而学，学而有思，思而有辩，学而有疑，疑而有问，减少学习的盲目性，提高效率；英语潘艳老师在实践中感到学生只有明确了学习目标，学习才有方向，学习才能变得主动而积极。
对于如何提出教学目标，老师们各有各法。政治谭幼宏老师经常是把教学目标，包括知识目标、能力目标和情感价值目标以问题的方式列出来让学生进行思考、探究，激发学生的学习动机，学生自己查找知识点或尝试着用课本知识和自己的原有的知识、经验分析问题、思考问题。如在《我知我师我爱我师》这一课的知识目标是：通过学习让学生能更客观的了解教师工作的基本特点，更全面地了解教师这一职业的社会意义；能力目标是：使学生能够正确评价教师在学生知识学习和人格成长中的作用，并能适当表达对教师的感情；情感价值目标是：使学生形成尊敬教师的良好道德品质，试着认可教师职业所蕴含的价值取向。重点是：了解教师工作的特点。难点是：由衷地萌发爱师之情。针对以上内容，她设置了如下问题：（1）师生关系对我们的成长有什么影响？（提示学生结合课本的一个事例分析）；（2）教师工作的特点是什么？（同时要求学生思考这样一个问题：在信息时代，教师这个职业是否会消亡？）；（3）说一说，在你的学习生活中，曾经得到过老师哪些方面的帮助？（4）夸一夸你最喜欢的一位老师？（提示学生从老师的才能、人品、教学风格和自己的感受等方面谈）；（5）你会用哪种方式表达对老师的敬意？谭老师用五个问题将本课的三元教学目标有机的融为一体。使学生在寻求问题答案的过程中一寸寸地扩展着自己的思维触角，收获着由思想而成至真的知识、一点点地挖掘着内心的情感积累，并将其慢慢的纯化成至善的心地、一步步地提升着自己的精神境界，使其在润物细无声中蜕化成至美的情操。
还有的老师是以故事化的情景导入目标，使教学过程充满了情趣。如谭力明老师的故事情景是这样设计的：
有一户人家，父亲与儿子同一天过生日，每逢父子两过生日，家里总要热闹一番。
有一次庆贺生日时，父亲对儿子说：“当我们俩的年龄加起来是一百岁时，就能称为‘百岁父子’，到时候应该好好的庆贺一番。”
舅舅在旁边说：“什么时候庆贺？我一定来凑热闹！”
儿子说：“还有几年，快啦！”
舅舅说：“我记不清你们现在究竟几岁啦？快说说还有几年！”
父亲说：“我38岁那一年，儿子10岁，现在我的年龄是儿子年龄的2倍，你想，现在我们父子各是几岁？”
你们说舅舅能解决吗？能用方程解吗？
这个问题使学生讨论出了几种列方程的方法，形成一种多角度地思考问题的方式，让学生在亲身经历了知识应用的过程中，体验着如何激发智慧火花的兴奋，感受着自主探索获得成果的愉悦。抽象化的数学公式的演化，变成了解决平凡实际问题的小智慧和调节生活的小乐趣。
第二，&&指导学生自学。
培养学生的自学能力是我们进行课改的终极目标。对于初中生而言，他们的自主学习能力很薄弱，甚至几乎为零。而这也就是我们教师最可发挥主导作用和创新能力之处。为此，老师们提出了“指导学生自学”的概念。意为学生的自学是在教师的指导下的自学，是在目标引导下的自学,是学生们在教师有意识、有计划的引导下的学习和探究过程,这也是实现教学目标的第一环节。
当然，由于学习的目标（学习的结果）不同，学生的学习方式也就不尽相同。自学的方式也是多样式的。目前多数教师是在课堂上指导学生带着问题阅读课文文本，寻找达到目标的方式或答案。在这一阶段，老师们常常是融入学生当中，及时掌握学生在“先学”的过程中出现的问题，这些问题往往就是要教的重点和难点，所以，教师要收集归类，为“后教”做好充分准备。如潘艳老师就提出“学不仅先于教，而且决定着教，教必须服从于学而且服务于学。”因此，学生在规定的时间范围之内完成规定的学习任务，这使得学生的自主学习过程紧张、高效，同时有效地培养了学生的自学能力及学习积极性。学生自学并不意味着教师无事可做，这时教师要全面巡视学生的自学情况，做到适时指导、及时鼓励，并特别注意观察自学有困难的学生，及时地、耐心地、有针对性地为其提供指导与帮助。同时，教师在此过程之中必须对学生在学习中所遇到的共性问题进行分类分析、归纳汇总，并挖掘存在问题的根源，找出解决问题的突破口，做好“第二次备课”。
历史李崖老师在上《美国经济的发展》一课时是这样指导学生自学的：教师导入新课后对同学们说：“现在请你们阅读教材51页的活动与探究,做下面的题目:
请你根据下表提供的数据,制成一个示意图,你能从示意图中提取哪些有效的历史信息?
国内生产总值年均增长率（%）
学生一边阅读，一边制作出如下的示意图。有些学生边做边说，怎么有点象数学课。
教师提问：“你从图表中提取哪些有效的历史信息?发现了什么？”
学生1回答：“我从中发现了图表分三个阶段。1950——1965为一个阶段，1975——1982为一个阶段，1985——1999又为一个阶段。”
学生2回答：“我还发现了图表中的50——60年代的生产总值年增长率增长了，70年代呈负值，下降了，80——90年代又持续增长了。”
教师：“很好。这两位同学很细心”。请同学们把图表所反映的现象和今天我们所学的课题联系起来分析，你又发现了什么？
学生阅读课本后，回答：“我发现了今天我们所学的美国经济的发展正象图表中所说的三个阶段那样。五六十年代，经济持续发展繁荣，七十年代，经济发展受到制约，经济地位下降，八十年代，特别是九十年代经济又持续稳定发展，进入新经济时代。”
教师：“说得非常好。这就是我们这节课所要学的重点。
本课的教学重点是：二战后美国经济发展的三个阶段及三个阶段经济发展的特点和原因。
这些问题远离学生的生活实际和体验，因此，难以从学生自身的生活积累里找到理解问题的支撑点。但是对于九年级的学生来说可以运用数学建模的方式，让学生自己用数学图表和表格的形式，将历史现象数据化、直观化、系统化。课后，学生反映，通过自己制作示意图和列表，通俗易懂，对这节课所学的知识不仅掌握了，而且印象非常深刻。其次，培养了学生的阅读能力，发展了他们的运用概念进行推理的逻辑思维能力，充分体现了把课堂学习的主动权交给学生的精神。再次，这也是通过制作示意图、列表的方式，培养了学生根据图表、数据说明有关历史现象的能力。
第三、反馈和检查学生的自学效果。或是展示学生的自学成效。
通过反馈，及时调整学生的知识结构。在这其中教师发挥主导作用。上《我知我师我爱我师》这课时，第（2）个问题是教师工作的特点是什么？为解决这个教学重点，任课老师就要求学生思考这样一个问题：在信息时代，教师这个职业是否会消亡？让学生以辩论的方式进行的。学生的表现出乎老师的意料：他们对个话题很感兴趣，各抒己见，旁征博引。在某个班，学生的讨论或者说辩论很激烈，说明学生他们对这个问题很感兴趣，真正地思考了这个问题，观念的冲突正是思想火花闪烁得最美的时候，培养了学生的思辩能力、表达能力，这也是教学最有价值的方面。又如上《礼貌显魅力》一课时，老师设计了一个“身体力行”的活动环节，“假如你要去办公室向老师请教问题，你会怎么样做呢？假如你要代表班级去参加学校的朗诵比赛，你会做好哪些准备呢？”让学生通过表演和相互评论的方式，或者对照反思自身，自己有意识的在语言、态度、举止方面改进。这样的活动，既让课堂生动起来、活起来，也做到了理论联系实际，学以致用。
语文梁晓丹老师在上《记承天寺夜游》时，则是从课题导入，让学生能从题目中分析出本文的体裁和主要事件、时间、地点，接着让学生说出对本文作者和写作背景的认知，用以检验他们的自学情况。
第四、教师指导点拨，或与学生共同构建新的知识结构和认知能力。
教师和学生共同归纳小结本节课的知识点，并适当进行拓展迁移，如语文奚英莉老师在教授《我的信念》一课时，一改往常的教学常规，在分析居里夫人的人格魅力的环节，以表格的方式，设计了一个与“与居里夫人”对话的活动，将一个月以来学生们在日记里反应的在学习、环境、生活、性格等方面遇到的问题搜集整理成一个表格，设置了一个与居里夫人对话的情境，引导学生在理解课文的基础上从居里夫人身上获得启示。
与“居里夫人”面对面对话交流，走近居里夫人。
我遇到的问题（老师设定）
居里夫人的答复（摘抄原文）
向居里夫人学习
问题1：上了初中以后，课程增多了，每天的作业又多得我喘不过气来，上次数学测验又不及格，我能适应初中的学习吗？
“生活对于任何人都非易事，我们要有坚忍不拔的精神，最要紧的是我们对自己要有信心。我们必须相信，我们对任何事都具有天赋的才能，并且，无论付出任何代价，我们都要把这件事完成。”
问题2：我上课时也注意听讲，认真做作业，可成绩总赶不上那些学习好的，这是怎么回事?我遇到困难就想退缩，难题不会就想放下，怎样才能改掉这个缺点呢?
“望着这些蚕固执地、勤奋地工作着，我感到我和它们非常相似，象它们一样，我总是耐心地集中在一个目标。我之所以如此，或许是因为有某种力量在鞭策着我——正如蚕被鞭策着去结它的茧子一般。&”
问题3：我上课时不专心，爱搞小动作，思想常开小差，请问“居里夫人”，该怎样克服这些毛病呢?我知道上课时说话不好，可我控制不住自己，怎么办呢?
“少女时期我在巴黎大学，孤独地过着求学的岁月；在那整个时期中，我丈夫和我专心致志地，象在梦幻之中一般，艰辛地在简陋的书房里研究，后来我们就在那儿发现了镭。”&
问题4：有时班里乱糟糟的，我静不下心来学习，怎样使自己安静下来?有时同学吵闹，我该怎么办?
“我在生活中，永远是追求安静的工作和简单的家庭生活。为了实现这个理想，所以后来我要竭力保持宁静的环境，以免受人事的侵扰和盛名的喧染。”
问题6：我性格急躁，遇事不冷静，该怎样改变呢?
“从我丈夫的温和沉静的性格中，我获益非浅。当他猝然长逝以后，我便学会了逆来顺受。我年纪渐老了，我愈会欣赏生活中的种种琐事，如栽花、植树、建筑，对诵诗和眺望星辰，也有一点兴趣。&”
问题7：我爱玩不爱学习，也想改掉爱玩的毛病，可很难改，请你帮助我。
“我认定科学本身就具有伟大的美。一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，并且他是一个小孩，在大自然的景色中，好象迷醉于神话故事一般。这种魅力，就是使我终生能够在实验室里埋头工作的主要因素了。”
&同时，为了避免学生的们的阅读成为单纯的思想品德的教育，她还在教师示范时首先要求学生从文中快速画下表现居里夫人精神品质的关键词语和句子，从中概括提炼两个四字词来表现居里夫人的精神品质，如对第一段的解读中学生们认为“必须”“无论……都……”等词语最能表现居里夫人“坚韧不拔”的精神，她便让学生用坚定的语气来读这一段，让他们在朗读中感受克服困难时应有的心理力量。在课堂上，这个表格在学生当中引起了共鸣，学生很快就进入对文本的阅读，深化了对课文的理解。学生的学习热情被激发起来了，课堂生成许多意想不到的成果。如当学生谈到“逆来顺受”这个词时，李广智同学能联系到文中提到了居里夫人放弃了“镭”的专利放弃了名与得时，有很多人不理解不支持她，这也是一种“逆来顺受”，并由此想到了《论语》中的“人不知而不愠，不亦君子乎”。因为在上《论语》十则的翻译时，李广智同学就是对“人不知而不愠，不亦君子乎”这一句的理解提出了疑问，本节课他能联系自己所学做出这样富有成效的思考，学生的主体性又得到了充分的体现，说明学生在自主学习中获益良多。
历史李崖老师上《美国经济的发展》一课时要求同学们通过阅读课本，然后用列表格的方式，把二战后美国经济的发展的三个阶段极其原因表现出来。在学生自己动手设计表格的时候巡查指导，启发。然后请两个学生上黑板将他们的学习结果版书出来。学生互相点评。
运用表格分析、归纳二战后美国经济的发展情况
表现（特点）
五六十年代
持续发展，西部和南部繁荣
1、美国是世界上最富强的国家，占据了广阔的国际市场。
2、发展科技教育，和高新技术，发展新兴工业和军事工业。
3、改善人民生活，创造经济发展环境。
七八十年代
70年代，经济地位下降
80年代初，经济发展受制约。
1、受经济危机打击
2、通货膨胀，债务加重。
持续稳定发展，进入新经济时代。信息化和全球化。
1、进行社会经济改革
2、加大发展教育、科技事业的力度，促进以信息产业为代表的高新技术的发展。
3、完成传统的技术改造
&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&学生点评后。教生之间展开了如下的对话：
教师：从表格中你认为战后美国经济发展的主要原因是什么？你们有什么看法？
学生先讨论，然后回答：
学生1：从表中可以看出它包括很多方面。
学生 2：主要原因是大力发展科学技术，发展高新技术产业。
学生3：还有大力发展基础教育。
教师：非常正确。这些正是美国经济得以迅速发展的重要原因。
教师提问：“二战后美国经济的发展对我国的经济建设有什么启示？”
学生4：重视科技，发展教育。
学生5：适时调整经济政策。培养实用人才。
在这样的学习过程中知识是由学生在探究和讨论中自己概括总结出来的，是有内而生，再向外而言的过程。学生的思想是自主建构而不是由外强加而来。完全体现了建构主义的教育观。
第五、练习运用知识，提升能力。
本环节主要是为了达到巩固本课所学的知识，通过适当的题型训练，提高答题的技巧。同时引导学生将陈述性知识转化为程序性知识，实现知识能力化的目的。
如、语文教师在完成《记承天寺夜游》的课文理解之后，设计了拓展迁移的练习题“从两幅秋景图中,
选一幅画写一段景物描写”，要求学生学习古人写景抒情的写作手法，适当运用记叙、描写、抒情等表达方式。
2、教师理论的培训。
为提高教师的教育教学理论素养，本学期我们组织了一个教育教学理论研究小组，组织部分骨干教师对现代教育理论的研究成果进行较为系统的学习，以提高课题研究的学术性。同时，为课题的完成培养骨干教师。
3、校本教研方式的改善
开展课题研究以来我们建立了三点一面的校本教研机制，以保障课题的正常开展。三点即：建立立体校本教研方式、加强过程监控、完善教师评价方法。一面就是全面提高我校教师的个体教育教学科研能力，为提高教师的科研实践知识形成良好的发展基础。
所谓立体校本教研方式就是在校内形成三个层面的课题研究方式：第一层面是校级的研究。组建校级课题研究领导小组，制定校级总体课题研究方案和研究目标、研究方式及研究内容。做到五个有：即每学期的研究工作都有计划有布置有检查有总结有交流。学校总课题组每学期都将提出具体的研究任务，收集和整理各教研组和教师个人的课题研究过程材料进行汇总反馈，组织和召开校级科研经验交流和总结大会，评选校级科研积极分子，形成网状似的课题研究监控机制。第二个层面是教研组的，要求各学科教研组根据学校总课题组的计划要求，制定各教研组的研究活动。做到“六个有”，即：有计划有目的有主题有过程有总结有汇报。开展“两个一”的活动：一是每周开展一次以学科教学研究为主题的教研活动，做到有主题有记录。二是每学期进行一次总结活动。各学期各教研组都要要求每位教师在教研组内进行总结性经验交流，各教研组长在校教研组扩大会上进行总结交流。第三个层面是教师个人的。要求每个学期都要根据学校总课题研究目标要求，制定个人的研究目标，针对个人的教学实际，学习理论、探索最适合自己学生的教育教学模式和方法，并做到“五个一”：
设计好每一节课的教学目标和教学活动环节；一天写一次教学后记；一学期上一节校内或组内课题研究课、上交一份以上的典型教学案例、做一次研究工作总结并进行交流。
二、　课题研究已取得的成果
1、制定了具有十八中特色的课堂评价方式。
课堂教学评价是课堂教学模式的有机部分，是实现课堂教学模式目标的保障措施。所以，制定和执行与我校“以学为主，先学后教”课堂教学模式相适应的评价体系，既是我们进行我校“十一五”课题研究的需要，也是我们促进教师真正实施课改的需要。为保障课题研究的成效。2008年9月我们已研究制定了《南宁市第十八中学“以学为主，先学后教”课堂教学评价》实施方案。根据实验方案，我们已制定出《南宁十八中“以学为主，先学后教”课堂教学评价表（草案）》及《南宁十八中班级文化建设课堂教学表现评价表（草案）》，并发动全体教师参与试评价。2009年9月根据实践中所发现的问题，我们又将评价表改为《课堂教学观课反馈表》，旨在引导教师在观课的过程中更多的关注自身的体验和感悟，淡化了观课的评价功能，强化了观课在专业互助中的促进作用。
2、召开了两届校级科研大会。
我们分别于2008年&11月30日和日，我们召开了两次年度科研课改工作会议。展示了课题研究的阶段性成果。会议上有科研处主任张旭慧均对我校的十一五课题的展开进行了较为详细的解说，并对下一步的研究提出具体的任务。使教师们对课题研究的意义和目的有了清楚的认识，统一了思想，明确了任务。每次会上都有几位教师于全校教师共同分享自己的实践经验谈了他们进行“以学为主，先学后教”课堂教学模式研究的体会和感受。发言教师的独特体验，给与会者很大的启示和鼓励。也初步显示了课改对于教师专业发展的促进作用。
3 提高了教师的专业水平
两年来，我们有十几位教师上了全校性的课题研讨课。其中农丽娟副校长、科研处张旭慧主任和谭幼红副主任带头上课改研究课，为全校教师起到了示范性的作用。各学科组也在本学科组内进行积极的课堂模式探索。有的学科甚至在城区的学片教研活动中进行展示。受到兄弟学校教师的好评。在一定范围内产生了辐射作用。已有十几位教师从理论的层面对自己的课改实践进行了总结和提升。2009年元月“十一五”教育部重点课题《提高课堂教学实效性的教学策略研究》在北京举办中期检查会。我校李崖老师的案例获得全国一等奖，另外还有四位教师的教学案例获得二等奖。说明我校教师的理论概括水平得到专家的肯定。2009年12月我校又有40位教师的论文和教学案例参加国家教育创新论文评比获得奖励。
2009年我校柳宁生老师参加全国信息技术与学科教学课堂教学说课评比获得二等奖，农丽娟老师参加自治区政治学科优质课评比获得一等奖，另有近10位教师获得市级和城区级的课堂技能竞赛奖。
三、 课题研究所带来的变化
本课题自2008年正式制定课题研究计划，于2008年9月开始进行实验各位老师在教研组的指导下，用研究者的心态，以自己的课堂为平台，与学生和同备课组的同事为研究伙伴，为养成学生的良好学习习惯和培养学生乐学、会学的自学能力，努力探索着有助于提高大多数学生学习积极性的高效课堂教学模式。尽管我们还没有形成统一的行为模式，没有形成达到统一的认识，但每个老师都在实践，每人都是耕荒者、都是探险家。十个手指有长短，悟性好的，以走出荒野，得到了收获。在这种创造性的科学实践过程中，我们能感受到经历了痛苦的思想蜕变老师们的改变和提高。从老师们的研究课中，从已上交的教师们的课题研究总结及典型教学案例中，我们看到了老师们在教学中有意于无意之间发生了如下的变化：
（一）&教学思想教学理念的变化
在教学目标的设计过程中，老师们从只关注学生知识的积累和技能的提高，到同时关注学生的人文素养和人文精神的提升。如不少教师正在开展小组合作式课堂教学组织模式的研究，就不仅着眼于提高学生的学习效率，还更有助于增强学生的合作能力，协调班级的人际关系，提升班级的凝聚力。从心理上满足了学生的成长需求。课堂不仅让学生获得知识，还感受了自我发现的乐趣和彼此关心、共同进步的开怀。当人获得了从思想到情感的双重满足时，其幸福感是最强的。所以，我们的教师在课改中为学生创造了幸福的学习生涯。这也是我们创造高效课堂教学的基础所在。
在对教材内容的处理上，从重教材内涵的开发，到重学生学法的引导。许多教师运用学案引导学生系统化的掌握重点和基础知识，培养学生的自学习惯，提高学生的学习能力，以获得显著的成效。
老师们在编制学案的过程中，考虑的更多的是如何引导学生认识和掌握基础的概念性知识、或如何设计出有利于激发学生的探究规则和发现规律的情境。这就在有意于无意中为重塑学生的知识结构和思维模式提供了机会。我们的教师不再只想着如何将知识植入学生的头脑中，而是想着如何组织学生去自我学习、自我发现。
（二） 课堂上的行为变化
1、&&&&&&&
在教学方式上，正从单向的知识传输或灌输性的讲授式教学，转向了组织学生合作探究、自主建构知识体系的发现式教学方式。我们在过去的公开研究课中经常看到有的班级学生的行为非常统一，给人一种训练有素、思想统一、整齐一致的感觉。而如今的课题研究课中，我们经常听到彼此的争议和独特的见解。学生对规则、对定义、对结论的获得，不再是从老师的口中听到或是从课本中看到，而是在自己的思考在与同伴的商讨中得到。学习确实成为了知识的自主建构的过程。
2、&&&&&&&
师生课堂角色的变化。教师角色也从单一的知识传授者、课堂的绝对权威、知识的展示者，变成了学习的引导者、组织者和参与者。过去那种带着浓厚的表演色彩的教师一言堂的课堂，不再上演教师个人的独角戏，而是悄然变成了人人都有发言权、知无不言、言无不尽、言者无罪的民主大讲台。学生们不仅是听众，也是演员和知识的探索者。更多的时候是自己动眼动脑动手去读、去想、去做、去讨论、去展示。老师由台前走到了幕后，从演员变成了导演。在学生成为学习主角的同时，教师也成为了教学的主导。这种变化极大地调动了教师的教育智慧和课堂的组织协调能力。
3、&&&&&&&
课堂形式的不拘一格。我们看到不同学科不同的老师面对不同的学生采取了不同地教学方式，老师的教学程序因时因地因人而变。同样的教学内容，面对的学生不同，教师所采取的教学策略就不一样。但有时也能产生相同的效果。通俗的说“白猫黑猫抓住老鼠就是好猫”。从教育学的观点而言是“因材施教”。从哲学的观点来看是“具体问题具体分析具体解决。”最令人可喜的是，老师们都上出了自己的风格。我们在设计课堂教学评价表的时候，就改变了传统评价标准中重教学行为的评价而不重学生学习行为的评价的倾向。我们认为，一节课是否好关键看学生是否乐学、会学，课堂是否洋溢着和谐的氛围，是否能有大部分（90%）的学生在参与、在主动学习。老师讲的再好，学生没有动起来。教学就是无效劳动。
4、&&&&&&&
课堂人际关系和心理氛围的变化。课堂的人际关系，也由管与被管、教与被教的上下级的关系，逐渐变为民主平等，亦师亦友的关系。我们在许多研究课的课堂中不难感受到师生之间那种情感相容、心灵相同的和谐愉悦的欢乐气氛。为了调动学生的学习积极性，我们的教师都不由自主的放下了架子，弱化了教师的责任感中的那份强迫性，而增强了对学生的人文的关怀和对成长的宽容和体贴的情感性。我们教师的权威不是弱化了，只是理性的成分削弱了，感性成分增加了。维系师生关系的纽带不再仅是社会的关系，而是多了情感的色彩。这无疑为学生健康心理的发展提供了良好的社会环境。我们的学生在课堂里有了更多的欢笑和兴奋。他们会更自尊、更自信、更宽容、更自律。课堂真的成为学生成长的乐园。
（三）教研行为的变化
1、合作性加强了
我们看到，在教研活动中老师们不仅在行动时采取较为一致的步调。如同一进度、统一测验，统一教辅资料。而且，还多了教学思想的交流、方法的探讨、过去有“文人相轻”之说。可现在，我们看到是相互搀扶、合作共赢。在走没走过的路，所以，大家多携手同行。互相听课的多了，不仅听本学科的课，也经常跨学科听课，互相取长补短、彼此启发。“它山之石可以攻玉。”
2、创新意识和创造能力激发了
以新理念、新思路改变原有的教学行为，对老师们是极大地挑战，事实上也对教师努力地拓展和更新。尽管，我们从一开始是学杨思、学杜郎口。也看到过一些老师照搬杨思的课堂模式。但由于我们的课题并没有对具体的教学模式给与固定的描述和提出统一的教学格式。我们只有目标和原则。这就为教师的创造提供了最大限度的创造空间和时空。教师的创新意识和创新能力得到了极大地发挥。
一些老师通过学习和研讨，尤其是在对学生的研究中，自发的创造出适合自己学生的教学模式。有的教师上着不同班级的课，就采取了不同的教育策略和方法。最可喜的是一些年轻教师在课改中，勇于创新有了长足的进步。有个性有创意的教学案例中，使我们看到了他们不仅创新了方法，更提升了思想境界。
四、 存在的主要问题
1、学困生的教育和转化与尖子生培养的矛盾。
由于素质不同学生，同样的教学方法必然会产生不同的效果。在同样的班级中面的不同的学生如可促进每个学生的学习能力确实是一种很大的挑战。
2、不同的班风对教学的不同影响。
由于班风不同，学生的学习积极性也就不同，所以同样的老师就会产生不同的教学效果。所以，如何加强班级文化建设，提高班级管理水平和班级之间学风纪律的平衡发展，也引发了学校在德育管理方面的相应改变和完善。
3、教师素质的发展不平衡，对教学乃至课改成效所产生的差距。
同样的班级，不同的教师会教出不同的效果。这主要是由教师的素质所决定的。
以上问题其实并不是我们进行课改了引发。没有课改，或者说在任何学校都存在这些问题。我们只是希望能通过课题研究，通过课堂教学改革，对这些问题寻找有效地解决或避免的途径。
五、在今后研究中需解决的几个问题
1、教师的专业能力的提高。
首先，是教师的思想境界的提高。教师的思想体现在他对工作、对学生的态度上。态度决定一切。一个将教育工作视为事业的人，就会自觉地不断去学习和弥补自己的不足，不断去探索，努力提高自己的事业成就。
&其次，就是责任感的加强。在我们学校里有一批责任感极强的教师，所以，他们得到了学生的喜爱和家长的信任。如果，我们学校的每一位教师都向他们一样，那么整个学校的信任度及教育教学效果就有了最基本的保证。
第三点就是合作精神的扩大。虽然我们的合作意识在部分学科有所加强。但是还远远不够。教育是合作性极强的事业。一个学生的成长，不能只靠一个教师的能力和付出。一个学校的发展，必须靠全校教师的共同努力。靠集体的实力。这里提出合作还不仅是本学科教师之间的合作，还有跨学科教师的协作。同一班级的各学科教师相互间也需要彼此合作。同一班级教师采取统一的教育态度和一致的教育观念，才有利于学生的智力潜能的开发和教育。就像一个家庭的家长教育观念和方法不一致，孩子就会有问题一样。
第四是完善教师的人文素养。
教师的人文素养决定的是教师人格形态的问题。“德高为范”，年龄越小的孩子，教师的人格对他们的心灵影响就越大。青春期的孩子，正处在人格发展的裂变期。所以，教师的道德品格和人文情怀，往往是影响学生对教师产生情感的直接因素。学生欣赏和敬佩的老师，一定是在日常的教学行为中，让他们感到道德品质良好、性格和谐、人生态度积极向上、尊重学生、能民主平等对待学生的老师。
第五、以精进的态度，提高专业水平
有些老师在课改中所面临的问题就是因为自身的专业素养不足所照成的。如，1、缺乏对本专业教学法以及教育思想的研究。所以在教学上被教材牵着鼻子走，不会用教材教。2、缺乏对教育心理和教育方法的研究，所以，不了解学生，更不理解学生，导致不知如何教育学生，教不得法。3、有的教师对本学科的知识体系缺乏科学的认识，无法正确的理解课标的要求，也不懂得如何落实课标的要求。所以，就不会在思想上引导学生正确的快捷的认识学科的知识体系。4、有的教师缺乏与学生沟通的能力和组织管理能力，因此，在学生的心目中没有必要的权威感。得不到学生和家长的信任。
2、转移教学研究的重心
要做到“以学为主”首先要做的就是了解学生。
教与学的关系是相辅相成的。无学不成教。不了解学情、不适合学情的教是“无的放矢”。我们不少老师在探索适合学情的研究方面做了不少的付出，也喜获成果。
我们大部分教师在对教材的教法和教学活动的设计的研究中，目标还限于如何有效的输入知识和培养技能上。这没有错。但高度不够。已经有少数老师开始注意到了我们的教学对学生思维方式，乃至思想方法、心理状态的改变所应产生的作用。而这才是我们要研究的重点所在。任何教育最终都对会对学生的人格形态、思想方法和人生态度产生影响。知识与能力的积累最终所产生的质变就是人格和思想及态度的变化。而且这样的变化是不以人的意志为转移的。所以，我们的教学最终会导致学生产生什么样的变化？我们的教育教学能使学生终身受益？终生感念吗？
思想、态度和人格的外显状态就是人的智慧。有智慧者是最会学习的。当我们教会了学生学习的智慧。我们的教育就会达到“无为而治”的境界。这是管理也是教育的最快乐的极乐境界。
3、重视对学生思想及心理教育方法的研究
思想态度决定行动的方向，心理倾向和情感决定行动的热度。所以，任何课堂都无法回避通过学科教学对学生进行思想和心理教育的问题。
&事实上，无论我们是否有意识，我们的教学行为都会对学生的思想和心理形成影响。因为，思想和心理都是社会活动的产物。教学作为一种社会活动必然会影响学生的思想和心理。因此，当我们采取任何一项教学措施的时候，都需要考虑它对学生思想及心理所产生的作用。
4、加强对问题生教育策略的研究
越来越多的问题生包括学困生，是我们必须面对的现状。在实践中不少教师都在积极的寻找解决的办法。如：
（1）以情感为突破口，先解决心理问题。问题学生，一般都有心理问题。而且，常常是缺失性心理需求未满足。人的生理需求和安全的需求属于缺失性心理需求。人一旦缺乏这些心理需求的满足，就会失去行为的控制。就像婴儿饿了就会哭。一些好斗的学生往往是安全感缺失的表现。好张扬好表现的学生常常缺乏的就是归属和信任感，所以他要做出受人注意的行为以寻求认可。所以，建立一个积极健康的班集体能满足他们的安全感。来自教师的理解和信任能满足他们的归属感。
在智力素质基础已经确定的前提下，非智力素质的利用和发挥就会起决定性作用的。追求尊重和自我实现是高层次的心理需求。也叫成长的需要。这些成长的需要能激发人的持久性行为动机。也叫做树立理想，是深层次的动机的激发。它能发展成人的信念。有信念的人才会感受生命的意义和生活的价值。所以，理念理想的教育，是德育教育中最重要，最根本的的教育。做好了，就管好了学生的思想，就能让学生的思想管学生的手脚，自己教育自己。所以，教育要以德为首。就能无为而治。
其实我们做学生的思想教育就是要帮助学生形成一种信念。或者是要将我们的信念变成学生的信念。一旦师生的信念一致，教育就能在心理上产生同频共振的效应。就是心理相容、心心相通的感应。郭烨的成功就是证明。我们很多老师都有这样的心理体验。
2、指导学法、降低要求、耐心等待
问题生学习不良也与学法不当有关。不少教师通过精简和简化教材内容，降低教学难度，减少一节课的课堂学习目标，逐步引导学生不断进步。坚持就是胜利！
我们要多研究课标的教学目标。中考的理论依据是课标而不是教材。教材的编写依据是也是课标，是为教学服务的。是建设知识和思想大厦的建筑材料。是可以替换的。没必要当做金科玉律。
在今后的研究过程中我们还将产生更多更有效的教育策略和方法。
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