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巧用语文教学，培养学生的创新思维能力――吉林市第九中学校
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随着时代的发展，创新能力的培养日益引起人们的重视，而要培养具有创新能力的创造性人才必须依赖于对学生创造性思维能力的培养。而在诸多能力之中，创造性思维能力的培养又处于一个相当重要的位置，它有利于全面提高学生的语文素养，更好地推行素质教育。因而作为教学主导的教师，应充分认识到这个问题的重要性，并应用适当的教学方法促进学生创造性思维能力的发展和完善。
一、巧妙导课，设置&创造&情景
导课，是教师在一项教学内容或活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。常言道：良好的开端是成功的一半。精彩的导入会使学生如沫春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。教育家第斯多惠说：&教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣&。巧妙的开讲，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待迫切的心情渴望新课的到来。如在教朱自清的散文《春》时，我设计了这样一段导语：一提到春，就会令人感到有无限的生机，有无穷的力量。古往今来，有无数描绘春天的诗文，如&春天又绿江南岸&，&春城无处不飞花&&&还没等我讲完学生就兴致勃勃地争相起来补充自己所知道的绘春诗文。这样我用诗句激活了学生的思维，激发了学生的想象，使学生仿佛看到了春天的美景，感受到了春天的气息，产生了一种急于要同作者一起走进春天的渴望。又如：我在引导学生认识《事物的正确答案不止一个》时，在课前预设了这样一道作业：请选择几何图形&三角形、圆形、线段&中的任意两个图形组成一副图画并写上一两句解说词。结果学生自由发挥想象，在上课伊始就画出了许多新颖，有趣的图画。很好地激发了学生的创造性思维。
二、巧设疑问，激发&创造&兴趣
兴趣是人们进行创造发明的直接动力，也是进行创造性思维的先决条件，如果一个人对某一事物或问题不感兴趣，就没有寻根就底的好奇心，也不可能对这一事物或问题倾注热情，集中注意力，更不可能调动起自己的创造性思维，进入创造的过程，从而取得创造性的成果。在语文教学中要激发学生的&创造&兴趣，具体可从&设疑&这方面入手。
&疑&是探求知识的起点，也是激发学生思维的支点。陆九渊曾说：&小疑则小进，大疑则大进。&一个教师，在课堂教学时要注意从&疑&入手，巧设悬念，启发学生思维。例如我在组织教学《济南的冬天》这课时，我设计了这样的一个问题：同学们你们能用一两句话或一两个词语来说说自己对冬天的感受吗？由于学生都有切身的感受和体会，因而表现得思维活跃，谈起来滔滔不绝，并自然地将自己感受到的冬天与济南的冬天进行对比，还由此联想到了北方的冬天。起到了诱发学生&联想&这种创造性思维活动的发展。
又例如：当教到《死海不死》这课时，我在介绍了死海的神奇后设置了这样一个悬念：死海为什么会这么神奇呢？学生带着悬念即一种急于想揭开谜底的迫切心理作了各种各样的猜测，展开了非常热烈的讨论。谜底揭开后，学生显得异常的兴奋，大大激发了他们的学习兴趣。
三、质疑求异，营造&创造&机制
创造思维方式善于求同，更善于求异，它要求学生对问题能从不同角度，用不同方式去思考，鼓励他们提出个人独特的见解，这样既可以使问题得以全面解决，也可培养学生思维的敏捷性、灵活性及独创性。如在组织分析鲁庄公（《曹刿论战》）这个人物时，我就鼓励学生质疑求异，要求学生能多角度多侧面地分析这个人物的性格。一般人认为：鲁庄公是个目光短浅、急噪冒进、缺乏军事才能的庸君。可学生通过质疑求异后恰恰认为：鲁庄公不但不是个庸君反而是个不可多得的贤君，他关心百姓疾苦，执政清明廉洁，特别是他能唯才是用。长勺之战的胜利鲁庄公功不可没。这样学生在质疑求异中拓宽了创造思维的空间，促进了创造性思维能力的发展。
在作文教学中我也经常安排学生写一些质疑的作文，向前人的看法或经验发出挑战，如《班门也可弄斧》、《鱼和熊掌可以兼得》、《愚公何必移山》。在这些练习中，学生似初生牛犊，不盲从古人，认真分析，提出自己的独特看法。这样的训练很好地激发了学生的写作热情，思维趋向于活跃，十分助于创造性思维能力的提高。
四、主动思考，克服&创造&障碍
要在语文教学中培养学生创造性思维能力绝不在于一朝一夕，它是一个循序渐进的过程，需要落实到语文教学的各个环节之中，着重培养学生主动思考和勇于克服创造障碍的良好个性。
只有勤于思考，主动思考，才能通过所思来有所得。只有通过长期的思索的积累，才能最终迸发出灵感的火花，才能达到思维的彼岸。那么应该怎样促使学生去积极地思考呢？一方面，我们要教育学生养成一个勤于思考的习惯；另一方面，我们要鼓励学生积极寻找思考的问题。因为大千世界，可思考的问题很多很多，关键是人们愿不愿意，会不会寻找思考的问题，只要我们愿意思考，勤于思考，并找到了恰当的，可思考的问题，我们就一定会取得创造性的思维成果。因此在语文教学中我经常组织学生自己读课文、相互提问题、自己找答案，以此来促使学生主动思考和探索。
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[教育局] 柳州市开展英语学科初高中衔接教学研究活动
发布日期：
&&&&&&作者：韦柳林
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　　　　&　　&&&柳州教育网讯（记者韦柳林报道摄影）&10月23日，柳州市英语学科初高中衔接教学研究活动在龙城中学举行，我市约有200多名高中、初中教师及英语教研员参加了研讨活动。这是继10月16日至17日开展的柳州市英语学科小学初中衔接教学研究活动的又一个延续，至此，英语学科从小学到初中，再到高中形成了一个完整的系列衔接教学研究。　　&&&&对于很少接触到初中课堂的高中老师来说，或许初中的课堂有些陌生，初中的学生是怎样学的，老师又是如何教的呢？为了让高中老师更深刻的了解初中课堂，本次初高衔接研究活动特地安排了一堂初三课例，让高中教师进行观摩，同时也为初中教师提供教学参考。来自龙城中学的秦晓静老师为大家展示了一节《will&books&be&replaced&by&the&internet?》的精彩课堂。初中老师上得怎样？高中教师来评一评。市九中的石进宇老师和民族高中的邓晓红老师分别进行代表发言。他们对秦老师的课给予了充分肯定，同时也提出了许多宝贵的意见和建议。　　&&&&今年，柳州市英语学科初中毕业升学考试取得了很好的成绩，有很多经验值得总结。研究会上，市教科所初中英语教研室主任桂建楠老师对今年我市英语学科初中毕业升学考试质量进行分析，她从命题依据与命题原则、试题总体评价、相关数据分析、试卷分析、存在的主要问题、对今后教学工作的建议共六个方面做了详细的分析，为初中英语教师今后的教学工作指明方向，也让高中教师对初中英语的教学情况有了进一步的了解。　　&&&&作为本次研究活动的压轴大戏，市教科所高中英语教研室主任蒋宗建老师则为老师带来了两个内容的专题辅导讲座：即《关于初高中英语衔接教育的思考》和《柳州市中考英语复习备考与中考命题趋势的衔接》。蒋老师一上台就给大家带来了一个非常有用的“小礼物”，“这是我特地为大家准备的礼物，你们别小看哦，可是非常管用的啦！”蒋老师亲切的话语，和蔼的笑容立即赢得了大家热烈的掌声。打开“礼物包”，里面装有“教师课堂常用语”、“音标拼读法”、“高中英语学法指导”、“高中英语教学要求”等。“这些都是我平常积累的一些学习资源，送给大家，好东西都要大家一起分享才会快乐！”蒋老师话音刚落，全场再次响起热烈的掌声。接下来，蒋老师谈几点自己对初高中英语衔接教育思考的认识。他从何为有效课堂教学谈起，道出有效课堂评价的维度及要求。蒋老师希望老师紧紧抓住三个课标理念：以学生为主体，知识技能培养并重，动静结合。这样，课堂就会生动有效起来。对于初高中英语衔接需要注意哪些教学的内容及教学方式，蒋老师都为老师们一一支招。　　&&&&不知不觉，按照计划的三个半小时的研讨活动已经到了结束的时间。记者注意到，会场纪律良好，老师们仍旧认真聆听讲座。尽管已经超时了好几分钟，却无一人提前离场。通过采访，记者了解到，老师们觉得开展这样的衔接教学研究活动很有意义，深受启发，对今后的教学工作很有帮助。　　
　　活动现场　　
&　　市教科所初中英语教研室主任桂建楠老师作英语学科初中毕业升学考试质量分析　　
&　　市教科所高中英语教研室主任蒋宗建老师作初中高中衔接教学工作辅导讲座　　
&　　龙城中学秦晓静老师展示课例　　
&　　课堂上，学生进行角色朗读表演　　
&　　柳州市九中石进宇老师评课　　
&　　柳州市民族高中邓晓红老师评课　　
&　　参会老师认真观摩　　&
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