一路快乐飞行
　一路快乐飞行
让幼儿在与墙面环境的互动中成长【摘要】苏霍姆林斯基的“让每一面墙都说话”，成为了很多学校的一种时尚追求,而环境则成为是幼儿园里一道亮丽的风景线。他们赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切活动都以环境的创设为基础，让“墙壁”来对家长、孩子对话，让孩子做墙饰的主人，使墙面环境成为幼儿、教师、家长互动的平台,把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置……
【关键词】主题墙& 自主创设& 对话
在学习新《纲要》及《细则》中，我们看到对环境创设都有了新的阐述，在《纲要》中提到“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”《细则》中则更具体的阐明“将环境创设视为教育过程，引导儿童积极参与环境的创设，使每个儿童能在活动中自主选择，主动学习，大胆的表现与创造，真正成为环境的主人。”环境中的墙饰也不能再是教师精心绘制的一幅幅生动逼真的画面，而是要在幼儿积极主动的参与，并随着活动开展，不断的深入而逐渐生成的互动墙饰。所以,在幼儿园教育活动中，主题墙作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，为孩子创设适宜的教育环境已成为当前幼儿园教师关注的热点问题。
随着教育观念的转变，教师的主导地位渐渐地由显性变为隐性,让孩子成为环境的创设的主人，把墙面、活动区等环境创设的主动权交给孩子，用孩子与班级环境相处的这种方式直接影响他们成长的质量。
在主题教学活动中，如何更好地创设主题墙，让墙由“静”变“动”，融入到我们的主题教学中，成为我们主题活动的有机组成部分，成为幼儿学习的互动平台，让幼儿与环境进行有效地对话。为了改变以往孩子对于主题墙的兴趣不浓厚，让孩子名副其实地成为主题墙创设的主人，多元互动，尝试让孩子与主题墙对话。为此，我们结合教学实际以及新课程理念，以大班综合教材的主体活动为例，阐述大班主题墙的有效创设。
一、前期准备
（一）分析现有状况，根据预定课程创设,让孩子参与创设主题墙。
我们针对“主题墙所涉及到的对象是谁？主题墙的教育功能有哪些？在布置的过程中，幼儿、家长、教师都起着什么样的作用？主题墙可以展示的内容有哪些？这些内容的展示幼儿可以做什么，家长参与什么，我们老师又需要做什么？”等问题进行了思考和梳理。根据预定课程，把墙饰与主题活动紧密结合，通过幼儿在一系列活动中的探索、呈现，构成了主题墙的主体。幼儿与主题墙“对话”，获得了相关的知识。
例如：在《我长大了》主题中，我们设定了本主题墙的创设，让孩子通过各种形式表现自己长大了。我们让孩子们回家与家长一起商量、制作。有的小朋友用绘画的形式表现自己的长大，会干什么事了；有的小朋友和家长一起以图文并茂的形式展现；有的干脆拍成照片，制作了一份小档案……孩子们的构思很独特，放手让他们自己创设内容，才能体现幼儿与墙面的“对话”。
（二）充分利用资源,让家长也参与主题墙的创设。
在主题活动中，家长作为活动的支持者，在活动开展中起着不可替代的作用。只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。
在主题墙饰的创设中，请家长在家和幼儿共同收集实物和图片。如:在开学的第一个主题《亲亲热热一家人》中，请家长和孩子一起挑选一张全家人得合影带来，让孩子大胆介绍家庭成员。在家长的配合下完成了这一主题。让家长参与到主题墙饰的创设中来，不仅让家长了解了幼儿在园开展的活动，而且也是家长之间相互了解、交流、学习的一个机会，更重要的是要让家长明白，孩子的教育不光是幼儿园的事情，需要我们家园共携手，这样才能使家长更主动的参与了。
在主题墙创设的实践过程中，收获了很多，也有了很多反思，要让环境能表现主题，渲染氛围，必须是幼儿感性经验的反映，只有站在幼儿的角度，以儿童的眼光去发现、观察、体现，同时也要让家长成为主题墙环境教育的支持者、理解者、参与者，创设的主题墙才会丰富多彩。
二、创设“对话”,发现孩子的兴趣点，组织孩子收集材料。
主题墙是不断变化着的，随着主题活动的展开，幼儿会根据自己的兴趣，不断地引出新的内容，教师应多关注孩子，观察孩子的兴趣点，观察孩子的需求，教师要追随幼儿的兴趣并提供支持，这样师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，推动活动的展开。在这一过程中，尊重幼儿，关注幼儿的需要与兴趣，随时捕捉幼儿有价值的兴奋点，进行有机生成，为墙面创设不断丰富而提供素材。
例如：动物是孩子们的好朋友，在孩子们的心中，动物世界有趣又神秘。在《可爱的动物》这个主题一开始，孩子们对动物充满了好奇，都有着自己的想法，有的说：“我最喜欢老虎，因为它是森林之王。”有的说：“我最喜欢喜洋洋，因为它最聪明。”有的说：“我喜欢恐龙，因为它有很多种类，很神奇。”……看着孩子们讲述着自己喜爱的动物，兴趣非常浓厚，我便请孩子们收集自己喜爱的动物的图片与其生活习性，让孩子们在收集资料的同时，对动物有更多的了解，丰富自己对动物的科普知识。
三、充分展示自己个性，利用自己的作品创设特色主题墙。
以往幼儿园班级的主题墙往往大同小异，没有特色，缺乏个性，班与班之间的雷同现象很多，因此在创设过程中我们十分强调要关注本班幼儿的兴趣、经验，使主题墙能凸显教师与幼儿的个性特点。
从主题墙上的作品可以看出幼儿对事物有着各自不同的表现方式。例如：在主题《多彩的秋天》中，孩子们通过各种形式：有的绘画了秋天里美丽的树林，有的用橡皮泥捏出了秋天里的果园，有的带来了和爸爸妈妈一起去稻田里看丰收的照片……就这样，我们把孩子们眼中多彩的秋天一一呈现在墙上，孩子们很自信，一个个指着自己的作品向同伴、家长介绍。
又例如：在主题《我是环保小卫士》中，小朋友通过绘画的形式，画出了“优美的环境”和“污染的环境”，让人一目了然，在对比之下，优美的环境使人舒服，体现了本主题。在创设中，让孩子以主人的身份参与整个环境的改变，让幼儿在墙面上反映自己的想法及认知，相信自己能使环境变了，体验创设环境的乐趣。
有特色的主题墙满足了幼儿的发展需求，也为幼儿提供了宽松、自由、可选择的材料和环境，使我班能保持自身的个性，展示自我的独特，实现自我的创造性发展。
四、创设生成活动主题墙，使幼儿的知识更加丰富。
主题墙呈现的是一个动态变化的过程。随着主题活动的展开，幼儿会根据自己的兴趣，不断延伸出新的内容。这种变化伴随着幼儿的兴趣、探索内容纵深的发展蔓延，不断扩充、调整与更换，孩子会与环境、同伴、老师、家长互动，。幼儿随时可获得更加丰富的知识信息、经验用自己的方式表达在其中。这种动态化的主题墙的创设，生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的“对话”，从而体验到成功的喜悦，拓展了思维。
例如：在主题《多彩的秋天》中，我们带孩子们远足，去寻找美丽的秋天，孩子们兴趣非常浓，看见了喜爱的菊花，有的紫、有的红、有的黄、有的半紫半黄，非常漂亮，回来后，我们生成了新的课程《美丽的菊花》。整个活动中，我们与孩子一起商量、讨论菊花的造型：有的说像妈妈的卷发，卷卷的；有的说像方便面；有的说像大狮子的毛……之后我们便和孩子们一起利用废旧材料，如：纸杯、彩条纸、纸盘、易拉罐、橘子皮等等材料，制作了美丽的菊花园。通过这个活动，孩子们了解了菊花的制作方法和各种制作材料，获得了这方面的知识。
五、多元互动，使主题墙更具参与性、可操作性。
为了使主题墙的创设更加突显操作性的特点，使孩子们的兴趣能维持更长一段时间，我们试着将主题墙与区角活动互动起来。在《爸爸的衣服》这一板块的创设中，我们先请爸爸们为自己画一张头像，粘贴在各种饮料瓶上，再由孩子们根据自己的意愿，选择不同的表现方式，如粘贴、涂色、撕纸，将这些材料摆放在主题墙一旁的工具箱中。每天在区角及晨间活动中，让孩子们为爸爸量身定做衣服，完成后将其粘贴在爸爸头像的下方，一星期后，在爸爸们的头像下出现了一大叠色彩缤纷、造型别致的衣服。这样的创设一改以往一尘不变的创设模式，使孩子们每天都有一种新鲜感、成就感，使主题墙真正成为与孩子们“对话”的空间。
六、感悟和亮点
主题墙一改以往从主题的确定到具体的布置几乎都有教师一手策划、完成的惯例。我们在以儿童为本位的同时，把家长也视作重要的合作伙伴，倾听孩子和家长的心声，由此也使主题墙成了幼儿、家长、教师沟通的窗口，成了孩子们自由活动、自主探索的天地。通过对主题墙的创设，我们从中得到了许多宝贵的经验。
（一）主题墙是幼儿园教育环境的一部分，是幼儿学习活动的延伸和拓展之地。它记录着幼儿活动的过程和结果；是幼儿与同伴、幼儿与教师之间近距离接触、交流的平台。它展现着我们的教育意图，并能引发幼儿获得经验的提升、能力的提高。在这里，我们看见了幼儿学习前的准备、学习中的思考和学习后的反馈及表现。
（二）主题墙整体布局的美观性，强调班级环境创设的独特性。既然是环境布置，自然少不了美观性这一点，色调的选用让一个班的环境显得更加的协调和温馨。另外，光盘、麻绳、硬纸板、包装袋、盒子、报纸，这些日常的废旧物品也被我们所利用。让班级的主题墙更显不同的风格和特色。
我们在主题墙创设中体现这样一种理念：这里的主人是幼儿。我们关注的是每一个幼儿的需要，为每一个孩子提供展示的空间。同时我们更不能忽视家长这一资源，做到幼儿、教师、家长集体参与。良好的环境能满足幼儿自主、自由活动的需要，让其有动手、动脑、动口和自由交往的机会。在主题墙创设中，我们更深刻地体会到：我们应从每一面墙做起，让孩子成为墙饰的主人，尽力为孩子创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境，让每个孩子能在有限的童年时光里快乐地放飞他们的童心，促进他们的发展。
参考文献：
1.教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读? 江苏教育出版社 ? 2003年
2.《园内教育资源创设与利用浅析》 易慧娟撰写&& 2003.6《学前教育研究》
3.屠美如《向瑞吉欧学什么》?教育科学出版社 ? 2002.8
4．《围绕互动墙饰进行的实践与研讨》 刘秀红撰写&& 2003.8《学前教育研究》
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平湖街道中心幼儿园班级学习环境创设评比活动
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1、2月主题过新年一、主题活动目标：
&★认知方面知道：&
&1、新的一年是2014年，是马年。
&2、过年时要敲锣打鼓放鞭炮，家家挂福字，贴窗花，挂彩链、彩旗，放气球等。
&3、过了新年，又长大了一岁。
&★语言方面：&
&1、能把新年看到的喜庆景象，大胆地用简短的语言说给周围的人听。
&2、能积极参与环境创设，并把自己的作品介绍给他人。
&3、丰富幼儿的词汇，会说简单的祝福语，收到礼物时说谢谢等。
&★动手操作方面：&
& 1、引导幼儿参与集体活动，发展幼儿的动手操作能力。
& 2、通过操作活动，体验与老师、同伴合作成功的乐趣，培养幼儿初步的集体荣誉感。&
&二、主题活动内容安排
&认识新年&
&&社会：新年到 谈话：要过新年了 科学：新年我知道
&&歌唱：新年好 儿歌：新年到 谈话：怎样过新年
&&韵律活动：敲锣打鼓放鞭炮 科学：冻冰花
&&手工活动：粘贴彩链、彩旗 棉签画：鞭炮
&&制作：鞭炮、贺年片 师生共同布置喜庆的新年环境
& 庆新年：和大班哥哥姐姐共庆新年&
&&1、看大班哥哥姐姐表演节目。
&&2、和大班哥哥姐姐找朋友。
&&3、互送礼物。
& 4、说祝福语。
& 5、给爸爸、妈妈送贺卡，说祝福语
&&长大一岁了：&
&&谈话：小时候的我 社会：我长大了&
&&谈话：我会说、我会做&&&
&&儿歌：大一岁了、我会了 歌曲：我长大了三、环境创设：&
1、布置&过年啦&主题活动墙。2、制作彩旗、彩链、鞭炮、贺年卡等。3、发动家长带一些布置环境的材料（气球、灯笼、中国结、福字等）。
4、剪贴窗花，布置喜庆的走廊。&四、家长资源：１．新年前夕，向家长发出参与新年庆祝活动的邀请，并准备小节目。２．家长配合参与教师制作的各种各样的面具或表演道具3、社区与社会资源的利用，带领幼儿走出幼儿园到社区去演出五、游戏活动建议：&
&名称主&& 要&& 内&& 容&&区域和游戏展示区&&&& 贺新年的图片材料，以往新年活动的录像&语言区语有关新年的字卡、故事书、图片&美术区&提供幼儿折、撕、帖、捏的成品材料益智区根据幼儿已有的经验，提供不同的材料供幼儿操作表演区以往欢庆新年的活动录像，《新年好》录音磁带您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文&&&&3edu教育网,百万资源,完全免费,无需注册,天天更新！
小班幼儿精神环境该如何创设
小班幼儿精神环境该如何创设
作者：佚名&&&& 来源：本站原创&&&& 更新：&&&& 阅读：&&&& 栏目：
【热点导读】：&&&&小班幼儿精神环境该如何创设
&&& 小班对新环境不熟悉,恋母情结严重,容易产生分离焦虑症,而独生子女的优越条件也对他们的成长带来障碍。因此作为幼儿,利用各种途径为幼儿创设良好的精神环境,帮助幼儿健康快乐地成长责无旁贷。&&& 《幼儿指导纲要(试行)》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿发展”。这里所讲的环境既包括物质环境又包括精神环境,物质环境是幼儿自主发展的思维中介和促进手段,而精神环境是幼儿快乐发展的基础和保证。陈鹤琴先生说过:“凡是可以给小孩子刺激的,都是他们的环境,一切物质是他的环境,人也是他们的环境,而人的环境比较物的环境还要重要。”他这里指的“人的环境”是与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与及其他人之间无形的影响幼儿身心发展的精神环境,一个充满关爱的、充满宽容尊重的,主动发展的精神环境可使幼儿获得充分安全感,被尊重感和接纳感,能潜移默化地塑造幼儿的性格、意志、品质,促进幼儿情感、态度行为和个性的充分健康发展,培养幼儿良好的社会情感和社会适应能力。&&& 而小班幼儿大都新入园,面对陌生的环境和人员,面对新的生活节奏,难免会存在各种不适应现象。这就需要老师在为他们创设一个丰富多样的动态互动的、直观有效的物质环境同时,更要建立一个平等的依恋的师幼关系,用支持、鼓励和尊重的态度为幼儿营造一个充满关爱的、宽容愉快的、主动的精神环境。因此,我们在小班的精神环境创设中进行了初步探讨。&&& 一、笑脸相迎,建立良好依恋的师幼关系&&& 陈老先生主张要建立师生间的友谊,并指出:“对于一个满面笑容的老师,大家都会喜欢。如果成天扳着一副面孔,要跟他人建立良好的关系就不太容易”。老师灿烂的笑容、温和的语气,见面时的问候语,相遇时的摸摸头、拉拉手,带给幼儿的是一种亲切感,爱抚情。为此,我们采取了“一笑二抱三问”的晨检迎接策略。每天早晨幼儿入园时,我们总是先“微笑”着迎接家长和孩子,亲切地叫着幼儿的小名,从家长那儿把幼儿“抱”过来,接着“问候”孩子是怎样来园的,用一两句简单的话表示爱意和欢迎,使孩子感受到老师的关爱与温暖。这样小朋友很快稳定了情绪,喜欢来幼儿园。如果有的孩子哭着要妈妈,我们会微笑着对孩子说:“来,宝贝,我们来做个游戏。老师当妈妈,你要想妈妈就抱抱我,我来亲亲你。”于是孩子们会把恋母情结转移为依恋老师。而家长也会放心地把孩子交到老师手里,一旦家长对老师产生了信任,这种情绪也会感染孩子,从而形成良性循环。总之,微笑不仅可以拉近师生之间的关系还可以拉近家园之间的关系。&&& 二、尊重幼儿,搭建平等的师幼关系&&& 作为幼儿的启蒙老师,对幼儿必须以理解、信赖为基础,积极建立良好的师生关系。师生间的人际关系,是一个班级的精神环境的主要方面。老师在与幼儿接触过程中,对每个幼儿的兴趣、爱好和个性差异都要全面了解,善于根据每个幼儿的实际情况,有的放矢,给予必要的帮助和指导。如通过讲故事做游戏等教学活动与幼儿交朋友,象亲人那样真诚地关心爱护幼儿,使幼儿感到老师象妈妈,从而为建立良好的师生关系打下坚实的基础。&&& 随着年龄的增长,幼儿的社会意识也随之增强,他们不会仅仅满足于双亲、老师之间的情感交流。幼儿园中伙伴之间的情感交流,就是幼儿渴求的精神环境,它会使幼儿产生安全感,而这种心理感受又是幼儿喜爱幼儿园,并成为接受良好教育的心理基础。因此,在幼儿园的环境中,我力求为幼儿提供一个平等和谐团结友爱的班集体,并充分利用集体生活的教育力。培养幼儿尊师重道、团结友爱、关心集体的思想品德和助人为乐、行善好施的高尚情操。&&& 老师决不是简单的管理者,指挥者或决策者,更不是机械的灌输者或传授者,而是良好师幼互动环境的创造者,交往机会的提供者,老师应像对待好朋友一样信任和尊重每一名幼儿,用爱和理解与幼儿沟通心灵,并与他们建立平等的师幼关系。对幼儿在尝试探索中存在的问题,老师要耐心指导,帮助他们克服困难。老师还要接能受幼儿的失败,并艺术地对待幼儿“过错”,对他们的行为给予最大的包容,帮助幼儿感受自己的能力,增强其自信心。如我班童童在玩“喂瓶宝宝吃豆豆”的游戏时,不小心把豆子撒了一地,他慌恐地看着我,我没有责备他,而是启发其他的小朋友:“童童的瓶宝宝哭了,他的豆子撒了,谁来帮帮他?”童童高兴地谢过小朋友又开始玩起刚才的游戏。如果有的孩子被别人打哭了,我们不会马上批评打人的孩子,而是把他们都叫过来说:“你是想和他玩吗?那以后就不要打他,可以拉着他的手,因为好朋友要手拉手。”于是两人哈哈一笑,又一起玩去了。正因为有了这样的宽容,孩子们都喜欢班上老师,喜欢上幼儿园。&&& 三、鼓励支持,创设幼儿自信发展平台。&&& 《纲要》明确要求“支持、鼓励幼儿大胆探索和表达”。老师应以正面引导为主,选择适当时机有意识地赞许幼儿,增强信心和动力,使幼儿乐于展示自己的长处和向积极方面主动发展,可以说在幼儿的成长历程中,老师一个支持的眼神,一句鼓励的话语,一个帮助的动作都会对幼儿的成长起到积极推动作用。如:娃娃家的玩具,每次都是老师下班前整理完成的。有一天豆豆主动过来“帮忙”,尽管是添乱,但我们还是鼓励他说:“豆豆真能干,会整理玩具了!”于是豆豆每天都来帮老师整理玩具,后来有几个幼儿也加入进来,老师一方面夸奖他们,一方面主动退出来,等孩子们整理完之后,老师再重新整理一遍。时间长了,我们老师就有意全部退出,每天孩子玩完后自己就主动收拾好玩具,老师最后完善。正是在老师的鼓励支持下,幼儿初步有了任务意识和自我管理意识,很好地进行了自主发展。&&& 四、相互关心, 构建团结和谐的大家庭&&& 目前,基本上家里都是一个孩子,被不同年龄层次的大人包围着,宠爱有加,使孩子陷入“自我中心”的封闭天地。有的孩子在园中对同伴非常凶,稍不如意,就开始动武;而有的孩子却不懂怎样交往,干脆一个人玩。我们为培养幼儿的社会交往能力,让他们学会关心他人,开展了一系列活动。如:看望生病的;帮同伴扣扣子;找星星(发现同伴作好事就在他的云彩里贴上一颗星星);这样使幼儿看到同伴的优点,同时也涌现出了班级里的好人好事,看到小椅子摔倒了,他们会自觉扶起来,看到同伴的领子没有翻好,去给他翻一下……形成互帮互助的良好风气循环,真正让每个孩子和老师成为一个团结的整体,把幼儿园当成自己的家。&&& 另外,幼儿社会性各方面的发展是在与他人的相互作用过程中实现的,因此幼儿与他人所结成的人际关系,状况会直接影响其社会性的发展。在与父母、教师、同伴等的交往和互动过程中,幼儿通过观察学习、亲身实践等方式同样也能获得社会知识和社会技能。我们利用这一因素,开展“我长大了”、“帮妈妈做件事”等活动,使幼儿社会性方面有很大进步。&&& 总之,环境对于幼儿来说犹如空气和水一样,无时不刻地影响着幼儿的发展;环境也是幼儿教育过程中不可缺少的因素,它直接参与着幼儿教育活动,影响着幼儿教育的进程与效果。精神环境的创设与幼儿身心发展有着更为密切的关系。而人是环境的组成部分,因而教师就是幼儿园精神环境的核心,教师的态度和管理方式有助于形成安全、温馨的心理环境。教师的行为举止,说话方式,待人接物的态度以及穿着打扮都有意无意地教育着幼儿。幼儿通过观察、学习、交往,接受老师影响,学习限制和调节自己的行为。因此,提高教师的修养,实际上就是在创设幼儿园良好的精神环境。教师不仅要在教育教学的技能上下工夫,更应注意提高自身的整体素质。教师的一言一行,一颦一笑都应具有高雅的风度,即使在不言不语间,也应向幼儿示范着一种真善美。
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