掌叶石蚕 _百度百科
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掌叶石蚕学名Rubiteucris palmata为唇形科掌叶石蚕属下的一个种拉丁学名Rubiteucris&palmata界植物界门 Angiospermae纲 Dicotyledoneae亚&&&&纲 Sympetalae目 Tubiflorae亚&&&&科 Ajugoideae属 Rubiteucris海拔上限2000海拔下限3000是否中国特有否是否引种栽培非人工引种栽培
一年生草本具匍匐茎茎直立高20-60厘米四棱形四槽无毛或近无毛叶柄长2-4厘米下部者长达4厘米以上叶片膜质心形至掌状分裂几成三小叶的复叶边缘具稍不整齐略带胼胝尖的粗锯齿中裂片菱状卵圆形长5-10厘米宽2-4厘米先端尾状渐尖基部楔形侧裂片稍短基部偏斜上面被微柔毛或几无毛下面沿脉上被疏柔毛余部几无毛下部的叶有时不分裂卵圆状正三角形先端急尖基部平截或近心形边缘具圆齿花成顶生的聚伞式圆锥花序花期花序长4-6厘米基部聚伞花序3花上部1花顶端不育或每轮均2花花梗长3-4毫米与序轴被微柔毛苞片较花梗稍短小苞片长约1.5毫米花萼钟形长宽各5毫米外被微柔毛萼筒长仅2毫米齿5呈二唇形上唇3齿齿卵圆状三角形几等大2侧齿不向中齿靠拢下唇2齿齿披针形渐尖花冠白色长8-10毫米外被稀疏的微柔毛冠筒伸出萼外为萼长的2倍以上冠檐二唇形上唇2裂裂片卵圆状三角形直伸裂片间缺弯不达上唇1/2下唇3裂中裂片倒卵状匙形长为侧裂片的3倍先端有时为波状三钝头侧裂片卵圆形雄蕊4前对稍长花药着生于盾状的药隔上花柱细长花盘浅杯状全缘子房顶端浅裂小坚果浅栗色长2-2.3毫米宽1.5-1.7毫米花期7-8月[1]产大理维西贡山等地海拔米的亚高山针叶林或杂木林下星散分布于我国甘肃东南部陕西南部湖北四川西部贵州台湾亦见于锡金[1]
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很明确告诉你，大叶骨碎补，骨碎补科的 我错了，猫猫怪是专家，这个是圆盖阴石蕨
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白毛蛇图片草石蚕、石蚕、石奇蛇、石祁蛇、白伸筋、石伸筋、白毛岩蚕、岩蚕、老鼠尾、墙蛇、石蚯蚓、飞线蜈蚣、石岩蚕、白花石蚕、毛石蚕、白毛骨碎补、白毛阴石蕨、地蜈蚣、石母、树蕨蕨、石上蚂蟥、马骝尾、阴地蕨、白毛伸筋 　　来源 　　为骨碎补科阴石蕨属植物圆盖阴石蕨Humata tyermanni S. Moore，以根状茎入药。全年可采，洗净晒干。 　　性味归经 　　微苦、甘、平。 　　功能主治 　　祛风除湿，止血，利尿。用于风湿性关节炎，慢性腰腿痛，腰肌劳损，跌打损伤，骨折，黄疸性肝炎，吐血，便血，血尿；外用治疮疖。 　　用法用量 内服：煎汤，10-30g；研末，或浸酒。外用：适量，鲜品捣敷。
是狼尾蕨。这颗花长势很好。不要阳光暴晒。
银脉凤尾蕨。
这是花吗应该是盆景吧
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出门在外也不愁石蚕叶绣线菊_百度百科
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石蚕叶绣线菊也叫作是一种叶片为宽卵形主要产于中国河北东北新疆等地也有分布拉丁学名Spiraea chamaedryfolia L.界植物界门被子植物门亚&&&&纲菊亚纲科蔷薇科属绣线菊属
高1-1.5米小枝稍具棱脊褐色有时呈之字形弯曲无毛冬芽长卵形先端长渐尖具2枚外露鳞片叶柄长4-7毫米被疏柔毛叶片广卵形长2-4.5厘米宽1-3厘米基部圆楔形或圆形先端急尖边缘有细锐单锯齿和重锯齿不孕枝上的叶片有时具缺刻状重锯齿背面沿主脉有疏柔毛或有簇生柔毛伞房状花序无毛具花5-12朵花梗长4-8毫米苞片线形无毛或被疏柔毛早落花萼外面无毛萼筒广钟状内面具短柔毛萼裂片卵状三角形内面疏生短柔毛花瓣广卵形或近圆形白色蕊35-50长于花瓣花盘为微波状圆环形子房腹部微被短柔毛花柱短于雄蕊蓇葖果直立有伏生短柔毛花柱直立于腹面顶端宿存萼片常反折花期5-6月果期7-9月
提供并参与编辑 石蚕叶绣线菊全株(3张) 石蚕叶绣线菊花果(4张)生于山坡杂木林或针阔混交林中海拔900米左右分布于我国黑龙江吉林河北等省俄罗斯朝鲜日本也有分布可栽培观赏Spiraea chamaedryfolia L. Sp. Pl. 489. 1753; Maxim. in Acta Hort. Petrop. 6: 186. 1879. p. p.; Kom. in Acta Hort. Petrop. 22: 457. 1904; Schneid. Ill. Handb. Laubh. 1: 459. f. 290 k-o. 291 a-c. 1905; 北京师范大学, 北京植物志上册383. 1962; 中国高等植物图鉴2: 182. 图.S. ussuriensis Pojark. in Fl. URSS 9: 292. t. 17: 10. Addenda 8: 489. 1939; 刘慎谔等, 东北木本植物图志287. 图版101: 199. 1955.[1]
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新手上路我有疑问投诉建议参考资料 查看请问日常生活中的各种蔬菜的名字各叫什么？_百度知道
请问日常生活中的各种蔬菜的名字各叫什么？
能帮我想出所有蔬菜的名字，越多越好.
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松根25 大白菜 包心白菜,辣菜,柳菜,生笋53 结球莴苣 团生菜54 皱叶莴苣 生菜55 瓠瓜 扁蒲,绍菜,包菜,春菜头,槟菜50 猴头蘑51 蕹菜 空心菜,东洋萝卜11 芦笋 石刁柏,藤藤菜52 莴笋 青笋,紫菜薹18 普通白菜 油菜,龙须菜12 黑木耳13 冬瓜14 叶添菜 牛皮菜,白菜芥蓝17 菜薹 菜头,葛儿蔓,卷心菜,甘蓝.83 茭白 1 蘑菇2 洋葱 3 茭头 茭 5 大蒜 大蒜头蒜黄蒜薹 蒜苗,青菜,辣疙瘩28 茎用芥菜 青菜头,莲花白,棒菜,玉头,大头菜,石榴红,菜花1 蘑菇 2 洋葱 3 茭头,洋角菜,君达菜,青菜,苤蓝,苦菜,结球白菜26 叶用芥菜 青菜,黄芽白,葫芦,春头.25 大白菜 26 叶用芥菜 27 杷芥菜 28 茎用芥菜 29 荠菜 30 长辣椒 31 甜椒 32 香椿 33 茼蒿 34 苦苣 35 芋头 36 芫荽 37 笋瓜 38 西葫芦 40 黄瓜 41 朝鲜蓟 42 胡萝卜 43 山药 44 扁豆 45 荸荠 46 茴香 47 毛豆 48 黄花菜 49 菊芋 50 猴头蘑 51 蕹菜 52 莴笋 53 结球莴苣 54 皱叶莴苣 55 瓠瓜 56 香菇 57 百合 58 丝瓜 59 番茄 60 冬寒菜 61 苦瓜 62 藕 63 豆薯 64 菜豆 65 毛竹笋 66 豌豆 67 平菇 68 葛 69 萝卜 70 食用大黄 71 慈菇 72 马铃薯 73 茄子 74 草石蚕 75 菠菜 76 银耳 77 蛇瓜 78 口蘑 79 蚕豆 80 豇豆 81 草菇 82 姜 ,竹叶菜,椰花菜,雪里红27 根用芹菜 芥菜头,米苋8 魔芋 9 芹菜芹黄10 牛蒡 黑根,蒜毫青蒜 蒜苗6 韭菜 青韭韭黄韭菜薹韭菜花7 苋菜 仁汉菜,花菜22 抱子甘蓝 汤菜23 青花菜 绿花菜24 球茎甘蓝 芥蓝头,生芥,包心芥,广东菜薹,洋大头菜,厚皮菜,玉蔓茎,大芥,黄花白,米苋菜,雪菜,极埽岗端瞢得俭抡元白菜21 花椰菜 菜花,小白菜19 芜菁甘蓝 紫米菜,洋蔓茎20 结球甘蓝 洋白菜,根刀菜,光菜16 芥蓝 芥菜.4 大葱 5 大蒜 6 韭菜 7 苋菜 8 魔芋 9 芹菜 10 牛蒡 11 芦笋 12 黑木耳 13 冬瓜 14 叶添菜 15 杷添菜 16 芥蓝 17 菜苔 18 普通白菜 19 芜菁甘蓝 20 结球甘蓝 21 花椰菜 22 抱子甘蓝 23 青花菜 24 球茎甘蓝 ,瓠子希望如你所说给分,庭开花
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雪菜,甘笋,白菜芥蓝 17 菜薹 菜头, 洋豆,小寒豆,大头菜,冬葵,蛾眉豆 45 荸荠 马蹄. 68 葛 Pueraria thomsoni Benth,春菜头,松根 25 大白菜 包心白菜.var,青菜,葛儿蔓. 36 芫荽 Coriandrum sativum L,牛角椒 31 甜椒 圆椒,柿子 60 冬寒菜 冬苋菜,胡荽 37 笋瓜 白瓜. 54 皱叶莴苣 Lactuca sativa L,青椒,葫芦,大椒子. 59 番茄 Lycopersicon esculentum Miller 60 冬寒菜 Molva verlillala L,洋姜 50 猴头蘑 51 蕹菜 空心菜.giganteum Makino.var,山药豆,花菜 22 抱子甘蓝 汤菜 23 青花菜 绿花菜 24 球茎甘蓝 芥蓝头.D. 79 蚕豆 Vicia faba L,苦菜,羊角椒,绍菜. 74 草石蚕 Stachys sieboldii Miquel 75 菠菜 Spinacia oleracea L.napobrassica(L,胡瓜 41 朝鲜蓟 42 胡萝卜 红萝卜. 40 黄瓜 Cucumis sativus L,中国南瓜 39 西葫芦 角瓜.)Reichenbach 20 结球甘蓝 Brassica oleracea L,米苋菜,藤藤菜 52 莴笋 青笋.J. 65 毛竹笋 Phyllostachys pubescens Mazel ex H,地菜,角菜 76 银耳 白木耳 77 蛇瓜 蛇豆 78 口蘑 78 口蘑 79 蚕豆 胡豆米. 47 毛豆 Glycine max Merr,地米菜 30 长辣椒 尖辣椒.Koch 16 芥蓝 Brassica alboglabra Bailey,玉头. 24 球茎甘蓝 Brassica oleracea L,洋地瓜,辣疙瘩 28 茎用芥菜 青菜头, 柳菜,大芥,芸豆. 35 芋头 Colocasis esculenla Schott,土瓜,生芥,胡椒,落苏 74 草石蚕 甘露.)Sing.var.var,丁香萝卜,玉葱,小白菜 19 芜菁甘蓝 紫米菜1 蘑菇 Agricus bisporus sing,沙葛.ssp,青毛豆 48 黄花菜 金针菜,地蛋,东洋萝卜 11 芦笋 石刁柏,苤蓝.et Bols. 62 藕 Nelumbo nucifera Gaertn. 15 杷添菜 Beta vulgaris L.de Lehaie 66 豌豆 Pisum sativum L. 45 荸荠 Eleocharis tuberosa Roem,滑菜 61 苦瓜 哈哈瓜. 4 大葱 Allium fistulosum L,洋芋,(艹立句)芋,葵,矮瓜,竹叶菜,蛇头草 9 芹菜 芹黄 10 牛蒡 黑根. 11 芦笋 Asparagus officinalis L,蒜毫 青蒜 蒜苗 6 韭菜 青韭 韭黄 韭菜薹 韭菜花 7 苋菜 仁汉菜,凉瓜. 19 芜菁甘蓝 Brassica napus L. 57 百合 Lilium davidii Duch,结球白菜 26 叶用芥菜 青菜,菜菔 70 食用大黄 71 慈菇 剪刀草. 33 茼蒿 Chrysanthemum coronarium L,玉瓜. 51 蕹菜 Ipomoea aquatica Forsk.rapacea W. 14 叶添菜 Beta vulgaris L.)Pers,洋柿子,海椒,菜豆角 65 毛竹笋 66 豌豆 青豆,米苋 8 魔芋 (艹立句)(艹弱),洋蔓茎 20 结球甘蓝 洋白菜.capitata L.napiformis Pall,芦菔. 26 叶用芥菜 Brassica juncea Cosson.italica Plenck,刀豆. 56 香菇 Lentinus edodes(Perk)Sing,雪里红 27 根用芹菜 芥菜头,宜男 49 菊芋 鬼子姜,吊瓜,长豇豆 81 草菇 82 姜 生姜.var.angustana Irish 53 结球莴苣 Lactuca sativa L,线椒. 41 朝鲜蓟 Cynara s馄频夺旧懿搅胡视colymus L.var. 55 瓠瓜 Lagenaria vulgaris Ser, 地环. 3 茭头 Allium chinensis G,青菜,地瓜 64 菜豆 豆角,药性萝卜 43 山药 大薯.F Wight 81 草菇 Volvaviella volvacea (Bull ex Fr,大豆. 64 菜豆 Phaseolus vulgaris L, 金参.grussum Bailey 32 香椿 Toona sinensis Roem,荷兰豆 67 平菇 68 葛 葛根,十香菜,茭笋,辣菜,生笋 53 结球莴苣 团生菜 54 皱叶莴苣 生菜 55 瓠瓜 扁蒲,元白菜 21 花椰菜 菜花. 22 抱子甘蓝 Brassica oleracea L,球葱,葫芦瓜.cicla L,红菜头 16 芥蓝 芥菜. 46 茴香 Foeniculum valgare Mill.melongena L. 10 牛蒡 Arctium lappa L. 61 苦瓜 Momordica charantia L. 73 茄子 Solanum melongena L.)Quel. 70 食用大黄 Rheum rhaponticum L,莲花白. 21 花椰菜 Brassica oleracea L.var,锦荔枝 62 藕 莲菜.crispa L,瓠子 56 香菇 57 百合 58 丝瓜 59 番茄 西红柿,圆葱 3 茭头 茭子. 83 茭白 Zizania aqualica I,胡豆.var. 50 猴头蘑 Hericium erinaceus(Pull et Fr,包菜.gongylodes L.capitata L. 42 胡萝卜 Daucus carota L. 34 苦苣 Cichorium endivia L,广东菜薹. 43 山药 Dioscorea batatas Decne 44 扁豆 Dolichos lablab L,架豆,君达菜,龙须菜 12 黑木耳 13 冬瓜 14 叶添菜 牛皮菜. 17 菜苔 Brassica campestris L,芋艿 36 芫荽 香菜,甘蓝.Don. 附 录 A 部分蔬菜食用部分的专用名称 (补充件) 标准名 食用部分商品名 大蒜 大蒜头 蒜黄 蒜薹 青蒜 韭菜 青韭 韭黄 韭菜薹 韭菜花 芹菜 芹菜 芹黄 姜 老姜 姜芽 附 录 B 蔬菜标准名与地方名对照表 (参考件) 序号 标准名 地方名 1 蘑菇 2 洋葱 葱头.gemmifera DC,黄芽白. 6 韭菜 Allium tuberosum Rottl,老姜 姜芽 嫩姜,癞瓜. 2 洋葱 Allium cepa L. 52 莴笋 Lactuca sativa L,洋大头菜,美洲南瓜 40 黄瓜 青瓜,槟菜 序号 标准名 地方名 29 荠菜 护生草.ex spr,地螺.var,厚皮菜,萱草,嫩黄豆.var,毛椒角,沿篱白豆. 71 慈菇 Sagittaria sagittifolia L. 7 苋菜 Amaranthus mangostanus L,菜花,窝瓜,寒豆,椰花菜. 80 豇豆 Vigna sesquipedalis W,棒菜,玉蔓茎. 8 魔芋 Amorphophallus rivieri Durieu 9 芹菜 Apium grareolens L.var,洋角菜. 48 黄花菜 Hemerocallis citrina Baroni 49 菊芋 Helianthus tuberosus L,白苕,罗汉豆 80 豇豆 长豆. 76 银耳 Tremella fuciformis Berk.longum Bailey 31 甜椒 Capsicum frutescens L. 38 西葫芦 Cucurbita pepo L,宝培菜.var. 72 马铃薯 Solanum tuberosum L. 12 黑木耳 Auricularia auricula Underw 13 冬瓜 Benicasa hispida Cogn.chinensis L.tumida Tsen et Lee 29 荠菜 Capsella bursa-pastoris L,薤 4 大葱 胡蒜 5 大蒜 大蒜头 蒜黄 蒜薹 蒜苗,地栗 46 茴香 47 毛豆 毛豆角,银瓜.var. 63 豆薯 Pachyrrizus erosus vrb,辣茄,子姜 83 茭白 茭瓜, 灯笼海椒 32 香椿 香椿芽 33 茼蒿 蒿子杆. Var,粉葛 69 萝卜 葵,团葱,黄花白,紫菜薹 18 普通白菜 油菜.var, 辣子,挂豆角,燕尾草 72 马铃薯 土豆,莲藕 63 豆薯 凉薯,根刀菜,龙豆,倭瓜.botrylis L. 67 平菇 Pleurotus Ostreatus(Jacq ex Fr,螺丝菜 75 菠菜 赤根菜.utilis Tsen et Iee 18 普通白菜 Brassica chinensis L,黄萝卜,印度南瓜 38 南瓜 番瓜,塘蒿 34 苦苣 35 芋头 毛芋. 28 茎用芥菜 Brassica juncea Cosson. 78 口蘑 Tricholoma mongolicum Imai. 23 青花菜 Brassica oleracea L. 30 长辣椒 Capsicum frutescens L.var,柿子椒.var,包心芥,地黄子,石榴红,洋山芋 73 茄子 茄瓜. 37 笋瓜 Cucurbita moschata Duch,四季豆,(艹立句)头. 82 姜 Zingiber officinale Ros,玉豆. 77 蛇瓜 Trichosanthes anguina L. 58 丝瓜 Luffa cylindrica Roem.var:foliosa Bailey 27 杷芥菜 Brassica juncea Cosson,卷心菜. 5 大蒜 Allium sativum L,春头,脚板苕 44 扁豆 鹊豆. 25 大白菜 Brassica pekinensis(Loureiro)Rupr,庭开花,光菜 15 根(艹忝)菜 紫菜头. 69 萝卜 Raphanus sativus L,线豆 带豆
tomato 番茄,西红柿 asparagus 芦笋 cucumber 黄瓜 aubergine, eggplant 茄子 bean 菜豆 beet, beetroot 甜菜 pepper 胡椒 pimiento 甜椒 potato 马铃薯 carrot 胡萝卜 cauliflower 菜花,花椰菜 pumpkin 西葫芦 broad bean 蚕豆 cabbage 圆白菜,卷心菜 chilli 辣椒 garlic 蒜 chive 葱 fennel 茴香 cos lettuce 莴苣 marrow 嫩葫芦 melon 香瓜,甜瓜 mushroom, celery 芹菜 onion 韭 leek 韭菜 radish 萝卜 tarragon 狭叶青蒿 thyme 百里香 mushroom 蘑菇 artichoke 洋蓟 broccoli, brocoli 硬花甘蓝 Brussels sprouts 芽甘蓝 caper 刺山柑,老鼠瓜 cardoon 刺菜蓟 chervil 雪维菜,细叶芹 chick-pea 鹰嘴豆 chicory 苣荬菜 cress 水田芥 cumin, cummin 孜然芹,枯茗 dandelion 蒲公英 French bean 法国菜豆 gherkin 嫩黄瓜 horseradish 辣根 Jerusalem artichoke 洋姜,鬼子姜 kale 无头甘蓝 kohlrabi 甘蓝 laurel 月桂 lentil 兵豆 lettuce 莴苣 lupin 羽扇豆 (美作:lupine) parsley 欧芹 parsnip 欧防风 pea 豌豆 rhubarb 大黄 salsify 婆罗门参 sorrel 掌叶大黄 truffle 块菌 turnip 芜菁 watercress 豆瓣菜1 蘑菇 Agricus bisporus sing. 2 洋葱 Allium cepa L. 3 茭头 Allium chinensis G.Don. 4 大葱 Allium fistulosum L. Var.giganteum Makino. 5 大蒜 Allium sativum L. 6 韭菜 Allium tuberosum Rottl.ex spr. 7 苋菜 Amaranthus mangostanus L. 8 魔芋 Amorphophallus rivieri Durieu 9 芹菜 Apium grareolens L. 10 牛蒡 Arctium lappa L. 11 芦笋 Asparagus officinalis L. 12 黑木耳 Auricularia auricula Underw 13 冬瓜 Benicasa hispida Cogn. 14 叶添菜 Beta vulgaris L.var.cicla L. 15 杷添菜 Beta vulgaris L.var.rapacea W.D.J.Koch 16 芥蓝 Brassica alboglabra Bailey. 17 菜苔 Brassica campestris L.ssp.chinensis L.var.utilis Tsen et Iee 18 普通白菜 Brassica chinensis L. 19 芜菁甘蓝 Brassica napus L.var.napobrassica(L.)Reichenbach 20 结球甘蓝 Brassica oleracea L.var.capitata L. 21 花椰菜 Brassica oleracea L.var.botrylis L. 22 抱子甘蓝 Brassica oleracea L.var.gemmifera DC. 23 青花菜 Brassica oleracea L.var.italica Plenck. 24 球茎甘蓝 Brassica oleracea L.var.gongylodes L. 25 大白菜 Brassica pekinensis(Loureiro)Rupr. 26 叶用芥菜 Brassica juncea Cosson.var:foliosa Bailey 27 杷芥菜 Brassica juncea Cosson.var.napiformis Pall.et Bols. 28 茎用芥菜 Brassica juncea Cosson.var.tumida Tsen et Lee 29 荠菜 Capsella bursa-pastoris L. 30 长辣椒 Capsicum frutescens L.var.longum Bailey 31 甜椒 Capsicum frutescens L.var.grussum Bailey 32 香椿 Toona sinensis Roem. 33 茼蒿 Chrysanthemum coronarium L. 34 苦苣 Cichorium endivia L. 35 芋头 Colocasis esculenla Schott. 36 芫荽 Coriandrum sativum L. 37 笋瓜 Cucurbita moschata Duch. 38 西葫芦 Cucurbita pepo L. 40 黄瓜 Cucumis sativus L. 41 朝鲜蓟 Cynara scolymus L. 42 胡萝卜 Daucus carota L. 43 山药 Dioscorea batatas Decne 44 扁豆 Dolichos lablab L. 45 荸荠 Eleocharis tuberosa Roem. 46 茴香 Foeniculum valgare Mill. 47 毛豆 Glycine max Merr. 48 黄花菜 Hemerocallis citrina Baroni 49 菊芋 Helianthus tuberosus L. 50 猴头蘑 Hericium erinaceus(Pull et Fr.)Pers. 51 蕹菜 Ipomoea aquatica Forsk. 52 莴笋 Lactuca sativa L.var.angustana Irish 53 结球莴苣 Lactuca sativa L.var.capitata L. 54 皱叶莴苣 Lactuca sativa L.var.crispa L. 55 瓠瓜 Lagenaria vulgaris Ser. 56 香菇 Lentinus edodes(Perk)Sing. 57 百合 Lilium davidii Duch. 58 丝瓜 Luffa cylindrica Roem. 59 番茄 Lycopersicon esculentum Miller 60 冬寒菜 Molva verlillala L. 61 苦瓜 Momordica charantia L. 62 藕 Nelumbo nucifera Gaertn. 63 豆薯 Pachyrrizus erosus vrb. 64 菜豆 Phaseolus vulgaris L. 65 毛竹笋 Phyllostachys pubescens Mazel ex H.de Lehaie 66 豌豆 Pisum sativum L. 67 平菇 Pleurotus Ostreatus(Jacq ex Fr.)Quel. 68 葛 Pueraria thomsoni Benth. 69 萝卜 Raphanus sativus L. 70 食用大黄 Rheum rhaponticum L. 71 慈菇 Sagittaria sagittifolia L. 72 马铃薯 Solanum tuberosum L. 73 茄子 Solanum melongena L.melongena L. 74 草石蚕 Stachys sieboldii Miquel 75 菠菜 Spinacia oleracea L. 76 银耳 Tremella fuciformis Berk. 77 蛇瓜 Trichosanthes anguina L. 78 口蘑 Tricholoma mongolicum Imai. 79 蚕豆 Vicia faba L. 80 豇豆 Vigna sesquipedalis W.F Wight 81 草菇 Volvaviella volvacea (Bull ex Fr.)Sing. 82 姜 Zingiber officinale Ros. 83 茭白 Zizania aqualica I.
菌类、蘑菇 猴头菇 口蘑 平菇 北瓜 山药 红薯 白菜 韭菜 茴香 芹菜 香菜 萝卜
胡萝卜 白萝卜 水萝卜 包菜，黄瓜，冬瓜，西红柿，苦瓜， 辣椒
木耳 菜花,生菜、绿豆芽、角瓜,芹菜、白菜、菠菜、韭菜，西兰花，蒜苗，藕，刀豆，缸豆，土豆，南瓜，丝瓜，茄子.菠菜 韭菜 小白菜 苣苠菜 小茛菜 茄子 黄瓜 西红柿 青椒 云豆 江豆 甘兰
苋菜 蚂蚁菜 生菜 角瓜 冬瓜 青椒 红椒
菠菜，油菜，油麦菜，茼蒿，蒿子，圆白菜，西红柿，黄瓜，豆角，白菜，生菜，莴笋，菜椒，辣椒，土豆，茄子，南瓜，西葫芦，芹菜，韭菜 序号 标准名 地方名 1 蘑菇 2 洋葱 葱头,团葱,球葱,玉葱,圆葱 3 茭头 茭子,薤 4 大葱 胡蒜 5 大蒜 大蒜头 蒜黄 蒜薹 蒜苗,蒜毫 青蒜 蒜苗 6 韭菜 青韭 韭黄 韭菜薹 韭菜花 7 苋菜 仁汉菜,米苋菜,米苋 8 魔芋 (艹立句)(艹弱),(艹立句)头,(艹立句)芋,蛇头草 9 芹菜 芹黄 10 牛蒡 黑根,东洋萝卜 11 芦笋 石刁柏,龙须菜 12 黑木耳 13 冬瓜 14 叶添菜 牛皮菜,根刀菜,君达菜,厚皮菜,光菜 15 根(艹忝)菜 紫菜头,红菜头 16 芥蓝 芥菜,白菜芥蓝 17 菜薹 菜头,广东菜薹,菜花,紫菜薹 18 普通白菜 油菜,青菜,小白菜 19 芜菁甘蓝 紫米菜,洋大头菜,葛儿蔓,洋蔓茎 20 结球甘蓝 洋白菜,卷心菜,大头菜,黄花白, 柳菜,包菜,莲花白,甘蓝,元白菜 21 花椰菜 菜花,椰花菜,花菜 22 抱子甘蓝 汤菜 23 青花菜 绿花菜 24 球茎甘蓝 芥蓝头,玉头,玉蔓茎,苤蓝,松根 25 大白菜 包心白菜,黄芽白,绍菜,结球白菜 26 叶用芥菜 青菜,包心芥,辣菜,青菜,雪菜,苦菜,石榴红,雪里红 27 根用芹菜 芥菜头,大芥,春头,生芥,辣疙瘩 28 茎用芥菜 青菜头,洋角菜,棒菜,春菜头,槟菜 序号 标准名 地方名 29 荠菜 护生草,地菜,地米菜 30 长辣椒 尖辣椒,海椒,胡椒,羊角椒,辣茄, 辣子,线椒,牛角椒 31 甜椒 圆椒,柿子椒,青椒,大椒子, 灯笼海椒 32 香椿 香椿芽 33 茼蒿 蒿子杆,塘蒿 34 苦苣 35 芋头 毛芋,芋艿 36 芫荽 香菜,胡荽 37 笋瓜 白瓜,银瓜,玉瓜,印度南瓜 38 南瓜 番瓜,窝瓜,倭瓜,中国南瓜 39 西葫芦 角瓜,葫芦瓜,美洲南瓜 40 黄瓜 青瓜,胡瓜 41 朝鲜蓟 42 胡萝卜 红萝卜,黄萝卜,丁香萝卜,甘笋, 金参,十香菜,药性萝卜 43 山药 大薯,白苕,脚板苕 44 扁豆 鹊豆,沿篱白豆,蛾眉豆 45 荸荠 马蹄,地栗 46 茴香 47 毛豆 毛豆角,嫩黄豆,青毛豆 48 黄花菜 金针菜,萱草,宜男 49 菊芋 鬼子姜,洋姜 50 猴头蘑 51 蕹菜 空心菜,竹叶菜,藤藤菜 52 莴笋 青笋,生笋 53 结球莴苣 团生菜 54 皱叶莴苣 生菜 55 瓠瓜 扁蒲,葫芦,庭开花,瓠子 56 香菇 57 百合 58 丝瓜 59 番茄 西红柿,洋柿子,毛椒角,柿子 60 冬寒菜 冬苋菜,冬葵,葵,滑菜 61 苦瓜 哈哈瓜,凉瓜,癞瓜,锦荔枝 62 藕 莲菜,莲藕 63 豆薯 凉薯,土瓜,沙葛,洋地瓜,地瓜 64 菜豆 豆角,芸豆,架豆,玉豆,刀豆, 洋豆,四季豆,菜豆角 65 毛竹笋 66 豌豆 青豆,小寒豆,荷兰豆 67 平菇 68 葛 葛根,粉葛 69 萝卜 葵,芦菔,菜菔 70 食用大黄 71 慈菇 剪刀草,燕尾草 72 马铃薯 土豆,洋芋,山药豆,地蛋,洋山芋 73 茄子 茄瓜,吊瓜,矮瓜,落苏 74 草石蚕 甘露,地螺,宝培菜,地黄子,寒豆, 地环,螺丝菜 75 菠菜 赤根菜,角菜 76 银耳 白木耳 77 蛇瓜 蛇豆 78 口蘑 78 口蘑 79 蚕豆 胡豆米,大豆,胡豆,罗汉豆 80 豇豆 长豆,龙豆,挂豆角,线豆 带豆,长豇豆 81 草菇 82 姜 生姜,老姜 姜芽 嫩姜,子姜 83 茭白 茭瓜,茭笋,菰手
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出门在外也不愁探究――小学科学探究的思想、观点与策略
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探究――小学科学探究的思想、观点与策略
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探究――小学科学探究的思想、观点与策略
作者：佚名&&&&文章来源：网站&&&&点击数：2541&&&&更新时间：&&&&
原著：美国国家科学基金会教育与人力资源部中小学教育及校外教育处
　 翻译：罗星凯　& 李萍昌 &&&吴　娴　&& 张琴美等
审校：罗星凯
&人民教育出版社
科学探究的中心环节是探究。在参与探究时，学生要描述物体和事件，提出问题，作出解释，根据已有科学知识对所作解释加以检验，并且把自己的看法和意思传达给别人。学生要提出自己的假设，运用批判思维和逻辑思维，考虑各种可能的解释。这样，学生就可以把科学知识与推理和思维的技能结合起来，从而能动地获得对科学的理解。
&――《国家科学教育标准》
什么是探究？
探究是学习的一种方式
探究过程始于
学习者必须要找到
随着探究的展开，
要从探究的体验中获得领悟，
通过探究学习科学并不是什么新鲜事物。观察、提问、调查研究早已成为人类理解世界的基本方法。本文回溯探究的历史与哲学发展以及古今围绕探究展开的争论，并展望了探究的未来。
科学探究根源于人类思想中与生俱来的认知热情。人类已将这种热情倾注于探究我们所居住的星球，远胜于星球上的其它任何生物。求知欲是人类的一种基本特质，它使我们人类作为一类物种得以存活并使我们的文明得以不断地发展。而在美国社会中，科学探究早已成为我们得以技术领先、经济繁荣的源泉。因此，强调把培养学生的探究技能放在学校教育的中心位置，这样的观点还会令人惊异吗？
　　凡是盛行质疑、探究的社会，其文明也会高速发展。我们想起公元前5世纪的雅典，崇尚自由的希腊人汇集于Agora集市纵论时事，在历史上一位名师的引领下那个地方变成了运用智慧去探究的熔炉。这位名师就是苏格拉底。苏格拉底，这位永不疲倦的探究者向雅典城的年轻人提出挑战：要求他们独立思考、要求他们勇于对长者的智慧质疑、要求他们去探索自然界尚未解开的奥秘。
　　一时间，从柏拉图与亚里士多德关于哲学和科学的论辩，到索福克勒斯和菲迪亚斯在文学艺术上取得的成就，雅典城中思潮涌动。然而，苏格拉底将毕生献给永无止境的探索和对真理的执着追求，到头来即便连进步的雅典亦无法容纳他这种永不消退的探究热情。我们中很少有人能声言自己要毕生从事苏格拉底对话法式的思辨，但我们仍对这位大师所做的工作表示敬佩。他虽然声称自己一无所知而不取分文，却激励雅典城的年青人去学会独立思考。我们相信，思想经受这样的磨砺，必将对社会的进步、科学的发展有所贡献。今天我们传承的探究热情不仅来自古希腊人，同时还来自文艺复兴时的伽里略和达芬奇，以及启蒙运动时的洛克和卢梭。
　　发展质疑与独立思考的能力应成为学校教育的基本目标
　　在二十世纪，人们对科学探究的力量提出了质疑。人们不再确信：能够揭开宇宙奥秘的人脑的探究能力给人类带来的总会是福音。当我们过度热衷于理解和控制周围的环境时，破坏的力量就会与创造的力量旗鼓相当。也许在今天，相比于以往的任何时候，普通公民具有独立思考的能力或许会成为生活在日益科技化的世界里的一把最好的保护伞。既然如此，发展质疑和独立思考的能力自然应成为教育的基本目标。
　　二战前夕，二十世纪最著名的教育家和哲学家约翰?杜威举了一个极有说服力的例子，说明在受到极权主义威胁的世界中，探究式教学作为一种维护人的价值的方式的重要性。杜威说，科学的方法“是我们能够从每天的生活经验中获得意义的唯一可靠的途径”。杜威认为科学推理能力是人们处理现代生活中的复杂事务所必备的技能，而且他警告说不培养这样的技能会有“认知和情感上迷信权威的倒退”的危险。今天，我们比以往更需要科学的思维能力，因为我们面对的是来自信息时代信息过载的挑战。
　　杜威的观点是，探究式教学要使学生的学习基于他们的直接经验并发展他们好奇求知的天性。他认为科学探究的过程包含有创造性思维的要素，而且无论在幼儿园还是科学研究实验室，主体的智力活动都有许多相似之处。以这样的方式来组织学习，将会使老师和学生通过思维习惯的培养达到知识的融会贯通，还会使学习活动的开展顾及到学生个体的智力发展和学生所处的某一特定年龄段的特点。尽管杜威已经去世，没能亲历我们这个信息爆炸的时代，但他确实预见到了培养终生自学能力的必要性。
　　其后的教育理论家，如皮亚杰和布鲁纳，为杜威的教育哲学思想添加了对认知领域的研究成果。布鲁纳和肯尼的著作《认知发展研究》（1966）书中收录了一篇由乔治?米勒撰写的题为《魔力数字7，加或减2》的著名论文。文中米勒论述了人的大脑一次只能保持大约7位独立信息的观点。基于这一发现，布鲁纳进一步提出“要用金币填充这7个记忆孔”。他的意思是我们要帮助学生掌握支撑各学科的深层次的概念结构，而不是让学生记忆那些互不关联的事实。
　　最近生物学家威尔逊在《共性》（1998）一书中也提出了相似的观点，书中他建议将分科教学替换成综合教学，这种回归可以启蒙运动为例。那么，就威尔逊的观点，我们如何能完成这种转变呢？解决方法是开展着重于以直接经验考察世界的学习活动，使学生通过持续地观察和实验，探究基本问题来获取知识。例如这样的问题：某种生物如何进食、如何躲避捕食、如何存活并进行繁衍？在遵循自然选择的世界中，它们如何生存、如何保证后代生存从而避免本物种的灭绝？以及人类在这一生物界中所处的地位如何？
　　在以探究为导向的课堂中，是否仍有讲授法教学的用武之地？这也是一个值得研究的问题。无疑，以讲授的形式教学可最迅捷地将重要事实、概念和相关的思想方法呈现给学生。然而，最近的认知研究表明，在这种学习情景下所获得的知识留在记忆中的半衰期相对较短，容易被遗忘。这又如何能保证在我们的学习中最后留在记忆里的是布鲁纳所说的“金币”呢？
　　课堂教学终究不是真正的科学研究。不过，已历时40年的科学教育改革积累了越来越多的证据表明：围绕着让学生仔细考察真实现象、探究由老师和学生提出的有意义的问题来设计课堂教学，已经对学生在具有积极参与的精神、记忆的保持和认知上的理解方面产生了效果，这些效果对讲授法的教学效果提出了挑战。这不失为好的信息：如果这是事实，学校教育有望从杜威所担心的会造成学生在思想上迷信权威的情形中解放出来。
　　如果苏格拉底今天还健在，来参观美国的学校，也许会有很多东西令他迷惑不解。比如，在拥有先进设备的高中化学或物理课堂上，随着讨论的进行他可能会感到吃力。但是，尽管今天所呈现的知识水平不同，苏格拉底仍会和从前一样对自以为是的思想提出批评，并且不论学科内容的深化程度，他仍会与我们争论那些根据恰当的问题组织起来的优秀教学的本质所在。
　　也许参观现代的小学或者幼儿园，苏格拉底会感到莫大的欣喜。在那里，学生的学习围绕着亲自调查研究自然界的奥秘展开，社会行为的准则同样类似地体现于在学校操场上进行探究的学生身上，老师鼓励学生们探究他们自己提出的问题并通过自己的努力获得结果。这不就是苏格拉底的方式吗？难道这不是在文明发展前大部分的人类历史中早已使用并沿用至今的一种基本学习方式吗？
休伯特?戴西
好奇心是人类的一种基本特质。科学探究重视学生的这种本能的学习冲动，探究的过程可以为学生提供学习所需的直接反馈和亲身体验，使他们能够形成新的、持久的对外部世界的理解。本文指出了科学探究何以能够改变儿童形成和理解科学概念的方式的原因。
蝴蝶从哪里来的？
为什么会出现云朵？
晚上太阳落到哪里去了？
蚂蚁会咬人吗？
冬天为什么天黑得快？
你怎样把手电筒弄亮起来？
人们在很小的时候就对他们遇到的自然现象产生了疑惑，并就此提出许多问题。无论是用语言还是行动来表达，这些问题均显示出人类与生俱有的好奇心，即一种渴望了解自然或为自然现象寻求合理解释的强烈愿望。好奇心就是人类所具有的这样一种特质。可是，一个人是如何找到这些问题的答案的呢？是直接探究这些问题、还是从已经弄清这些问题的人那里得到答案呢？
我们如何去寻求一个问题的答案，又如何知道这个答案是“正确”的，对这些问题的思考也是人类好奇心的表现。因为好奇心在探究中居于核心地位，这些问题也是探究不可分割的部分，因而也应该成为人类在思维和学习时自然会想到的内容。
由国家研究理事会（1996）制定的《国家科学教育标准》一书中详细阐明了科学教育中探究式教与学的主要组成部分。书中指出：“各个学校所有年级的学生都应该有机会进行科学探究并且培养探究性思维和探究性活动的能力，包括提出问题、制定计划并付诸实施、利用有关工具和技术去收集数据、对证据和解释之间的关系进行批判性与逻辑性思考、建构和分析其他解释方法以及交流科学观点等。”尽管这种关于探究特质的界定主要针对科学的学习和实践，但探究也同样适用于其他学科领域的学习。
通过行动进行交流
探究既是一种实践活动同时又是一种智力活动。对于儿童来说，他们的探究行为常常集中在那些能让他产生直接兴趣的、可感知的事情上。例如：一个初学走路的孩子从沙发上滑下来，第一次站稳没有摔倒之后，可能会爬上沙发重复这一动作。她或许要重复好几次，每次站稳时就会表现得很开心。这个初学走路的孩子似乎想知道：“如果再来一次，我还能站得稳吗？如果再来一次，两次，三次……我仍然能站稳吗？”儿童依靠这一知识可以顺利完成其他任务，比如稳当地从一个地方单脚跳到另一个地方。儿童的这种行为是人类个体进行探究活动以及如何利用探究中积累的经验去发展智力的早期例证之一。
尽管初学走路的孩子或许能成功地进行单脚跳跃，但经验本身并不能为她提供这一任务为何得以完成的解释。解释是人的思维将各种通过探究获取的孤立的事实进行整合而得到的结果。形成解释是科学探究活动的必要组成部分。
儿童所从事的以探究为特征的学习活动，为我们提供了一扇“窗口”，从中我们可以“观察”他们的思维活动，分析他们在学习活动中所表现出来的知识结构和学习倾向。而且，通过直接接触学生的问题记忆他们解决问题的方法，教师可以获得有关学生所达到的发展阶段的宝贵信息。教师可以评价学生提出的问题，弄清问题的内容与结构。也可以仔细观察学生的探究活动，看看他们使用的工具、收集的数据以及在试图对问题做出回答时所做的考虑。教师可以听到学生关于探究过程、探究结果以及探究的科学意义所进行的交谈和讨论。
同时，探究又是一种有效的学习策略，学生可以通过探究来交流他们的知识。例如：在用电池组接线让小灯泡发光的过程中，学生不仅要对物理电路方面的知识进行交流，而且也为教师提供了一个宝贵的机会去帮助他们在现有理解的基础上建构知识。随着经验的累积和知识的增长，他们能更好地掌握如电阻、电流等与电路有关的其他概念。
做出决定、获得概念
通常情况下，学生很少有机会做出重要的决定，尤其是那些成人郑重其事的事情。探究式学习可以不断地给学生提供亲自对事情做出决定的机会。活动中他们可以决定在各种情境中提出哪些问题，哪些问题可以深入研究以及为什么要深入研究，对于不同的任务应使用什么科学工具，如何组织数据，如何根据数据勾画出模型，哪些结论应该肯定、哪些结论应该否定。在与同学的合作中以及教师的帮助下发展学生的决策能力，这是很重要的。
促进智力和学业发展的一个重要因素是让学生了解自己的知识现状。学生参与科学探究活动使他们有机会从自己的探究结果中直接获取准确的反馈。比如，为了让灯泡发光，学生用不同的方法给电池组、灯泡接线。他们从使用的材料中直接获得反馈：灯泡亮或不亮、光线强或弱，结果取决于他们使用的材料以及电路的连接方式。
通过探究式学习活动，学生以一种真实可靠的方式掌握概念，因而他们能意识到自己所达到的概念理解水平。例如，由WGBH（马萨诸塞州波士顿的一家公共电视台）制作的关于学生在课堂上进行科学探究活动的一部电视记录片中，学生们在学习检测各种可食用液体中是否含有糖份的方法。一个学生发现牛奶中也含有糖份，这很出乎她的意料。她知道牛奶来自于奶牛，而根据她所知道的奶牛并不吃糖。基于这种观察，她猜测在奶牛内部一定发生了什么变化使牛奶中有了糖。运用所获得的化学指示剂的知识对牛奶的测试结果进行观察，这位学生形成了在奶牛体内可能发生了一种化学变化的观点。
学生从探究活动中学到了许多液体性质的知识。他们认识到“流”的概念具有物质的连续性和运动的方向性两层含义；他们还认识到：通常情况下，液体不是纯净物，而是多种物质的混合体。随着探究活动的深入，他们增长了液体方面的基本知识，同时也加深了对液体概念的理解。学生接下来可以运用这些概念去发展其他的科学概念。学生从自己的探究结果中得到了直接的反馈。
探究的许多优点
学生进行科学探究式学习时，通过实践活动也通过符号（如语言、文字、数字、图表等）来交流他们的思想和观点。学生以多种方式对相同的信息进行交流，可以使教师对每个学生所达到的学习水平有直接而准确的认识，这也能使教师对学生成功地进行探究活动所必需的能力有直接的了解。从而，教师可以更好地帮助学生学习科学知识、了解科学探究以及理解"做"科学的本质。
探究不仅有利于认知的发展，而且还能促进学生社会能力的发展。学校组织的科学探究是在一定的社会环境中进行的。活动中，学生们共同讨论工作计划、互助合作。他们在工作中做科学笔记，笔记内容包括文字、图片记录以及一些想法和见解的说明。他们还要做好向班上其他同学公开报告自己工作的准备，而其他同学则充当"乐于挑刺的朋友"的角色。
这些活动不仅培养了学生互助合作的精神，同时还帮助他们发展了运用语言文字的能力。此外，探究还要求学生接触书面材料，把他们自己的"发现"与可靠的科学知识进行比较。通过阅读和理解这些材料，学生加入到了研究相关主题的更大的科学研究群体当中。
首先，学生的探究集中在可直接观察的而且经常可以接触到的现象上。然后通过提问、解答、思考科学探究结果的意义、并把这些意义与公认的科学知识进行对照等等一系列过程，学生们构建起一个知识、技能和良好的思维习惯的“储备库”，从而确保他们具备有效地运用探究来获得发展的能力，同时也促使他们形成重要的科学概念。发展探究能力与获得科学概念这两者之间是一种相互影响、互为基础的关系，两者都是成功地进行探究式学习所必不可少的条件。
在学校采用科学探究活动的方式进行科学教育的同时，它们就把教育与学生本能的学习冲动也统一了起来。这样，科学学习就变成了人类所特有的获取知识的方式的延伸。它同时也是对个人学习能力的一种肯定，这种能力是每个儿童的心智和文化教养健康发展的必要组成部分。
丹尼斯M?巴热尔斯
今天，随着人们对学校教育期望的不断提高以及科学技术重要性的日益突显，科学教育的本质，即孩子们应该掌握哪些知识以及如何学习这些知识，可能已成为人们最为关注的焦点。这并不是什么新问题，也不是已经解决了的问题，它显然是我们重新思考科学教育事业的起点。本文将介绍《国家科学教育标准》的有关内容。《标准》的制定旨在为科学教育体系确立一个共同的方向，并为教师和学校达到具体特定的教育目标提供帮助。
美国教育制度是一种典型的民主教育体系，这是它最大的优势同时也是最大的缺陷。任何有关教育的观点，尤其是有关教什么和如何教的观点，都能听得到。对于美国教育制度，我们自己也都有一些看法，毕竟我们中的大多数人都是这种体制的“产品”。
从教师的角度看，众多五花八门的评论来自于：校长的要求、学校董事会的指令、学生家长的期望、州教育文远会的指导方针、主管领导人的意见及建议、甚至是立法者制定的法律法规。此外，教材出版商、考试服务社、师资培训人员，对课堂要讲什么都有各自的想法。这种情形，用无线电的术语说，可以称为“噪信比”极高。
最好的时候，这些信息只是混杂在一起而已；而最坏的时候，他们完全是互相矛盾的。那么，教师能够做些什么呢？有的教师可能采取耳不听、心不烦的态度，他（或她）认为什么对学生最好就做什么。另一种教师则可能奉教材为圣经。从第一页讲起，尽可能在学期结束前把整本书讲完。就具体的情形而言，这两种做法都有其道理。
问题的分析
政策太不统一的问题导致教师（或教育工作者）处于一种尴尬的境地，他们必须在来自公众与上司的各不相同、相互矛盾的要求之间做出抉择。由于缺乏教育体制的明确指导，每位教师必须决定如何使自己最好的驾驭一门课程。当教育的结果未达到所期望的目标时，就会有一些人把责难的目光盯在教师与学生的身上。而事实上大多数的过错应归咎于我们当中那些负责为他们提供帮助和指导的人。
然而，这只是问题的一个方面。事实上教师并不缺少教什么或如何教的标准。我们拥有许多实用性的标准，它们都是由教材出版商、考试服务社提供的。每位教师都会告诉你，他们的教学内容以及教学方式在很大程度上为他们所选用的教材以及“重要的考试”所左右。这些考试，就是那些我们在报纸上每天都能读到的：学术能力测试、斯坦福9级测试、爱荷华基本技能测试等等。
问题到底出在哪里？对于经营教材和测试题的商家，这只是一个市场的问题：教育市场需要什么？如果没有任何标准的话，答案可能会囊括一切！假如我是一名教材的出版商，而每个州都有不同的（或没有）教学标准，全国有14400个学区，每个学区都拥有自己的教育目标，那么共有85000个学校想购买概念的侧重点各有不同的教科书，那么我最好的策略就是把所有的一切都编进教材和试卷中去。
这种策略导致的后果就是开发出的课程资源对大多数的内容只做表面性的描述，真正深入的不多。这正是最近第三次国际科学与数学成就测量研究对美国学校课程给予的主要批评：“一英里宽一英寸深。
回想一下你自己或你父母求学的时代，那时科学教科书的厚度平均只有半英寸到一英寸，现在却厚达两英寸，而且还有不断增厚的趋势。
科学领域的知识总量每几年就要翻一番，这是一个尖锐的问题。你就是让学生在学校连续学习十二年，每天七个小时就只学科学这一门学科，也仍然无法涵盖所有的科学知识；而且，在学生完成学业的时候，所学习的知识可能有一半已经过时！因此，谁来决定：哪些科学知识是最值得学习的？为什么它们最值得学习？科学的基本知识是什么？
走进《标准》
倘若我们对每一门学科都制定出简明扼要且总的来说为大家所接受的、全国统一的教育标准，结果又会如何呢？比如，我们可能都会同意，三年级的学生应该明白物质有三种状态――液态、气态和固态；或者在十一年级的时候，他们应该能够解释导致美国历次重要战争的社会、经济以及政治原因。为了制定类似这样的标准，我们就必须谨慎地确定出各个学科中最为基本的知识类型，还要让大多数公众相信其合理性。
这正是国家研究理事会在1992年着手制定国家科学教育标准的过程。20世纪80年代后期和90年代前期大多数其他学科标准制定的过程也与此类似。
首先需要指出的是，这并非像某些人所认为的那样是联邦政府颁布的标准。事实上，各学科国家教育标准都是由全国主要的专业协会发起制定的，如科学教育标准是由国家科学院负责制定。这些组织的成员有对各学科有浓厚兴趣的数学家、科学家以及各学科的一线教师。制定标准的可信度和成功的关键，在于找到最著名的科学家、一流的学习研究专家以及成功的一线教师一起来编制它。
最好的标准应比现实超前一到两步。它们的目标并不是要成为已经完全取得共识的文献综述，也不是要建立“空中楼阁”。相反，它们代表的是我们当中的最优秀分子已经前进到了的位置。由定义来看，完全取得共识的文献综述就像是要找到数学上的平均值，换句话说，它们可能只是些我们已经有的东西。而真正的标准应该为我们描绘出奋斗的蓝图。这正是大多数标准直到今天仍然毫不例外地存在某些争议的原因所在。
需要重点指出的是，标准并不能改变教育结果，真正能够改变教育结果的是人。这恰恰是如何使用《国家科学教育标准》的核心问题。我们不能通过简单地制定一些标准文件来创造教育的美好前景。制定标准是相对容易的事情（事实上，如果你去问一问制定标准的直接参与者就会知道，标准的制定工作也并不轻松），然而单靠标准本身不能改变教育的体制、结构以及那些主宰课堂教学的课程资源。
那么，标准的制定到底有何用处呢？ 对此目前仍存在着一些争议。一些观察家、评论家认为：标准应直接为教师的教学服务，即教师可以将现行的课程和教学实践与标准上的具体条款相对照。我认为这是一种幼稚的观点，教师的教学行为要受到教育政策、教学材料、教学评价以及专业进修的经历等各个方面因素的制约。这就是为什么大多数国家教育标准除了列出课程指导纲要之外，还要强调改革教育政策、教学材料、教学评价以及教师的专业进修的必要性的原因。
由于存在着这么多教师们无法控制的因素，要让他们把自己的教学实践与《标准》的要求逐一地进行比较，并没有多大的用处。在我看来，《标准》更适用于教育体系中的其他成员：职员培训者、学校董事会成员、培训师资的大学教授、试题编写者以及教学材料的开发商等。假如我们这些课程外的人员都能与《标准》保持一致，这将会为教师创造出更加合理的工作环境。我们可以在学校与课堂这两个层面上都建立起一系列统一的制度和目标。总之，想通过《标准》对学生的学习产生积极的影响，我们所有的行为（无论是个人的还是集体的）都是至关重要的。
应该怎样发挥《标准》的作用呢？对于任何改进科学课程教学的举措，《标准》都能提供如下的五点帮助。
1、简化课程
对课程覆盖面的过分强调是当前美国教育存在的最大问题之一，它的后果是使越来越多的学生陷入茫然、不知所措。教师既不可能具备那么宽广的科学专业知识，也没有时间来判断哪些是学生必须学习的最基本的知识。应该用《标准》来决定删除哪些章节内容和补充哪些知识。对于教学内容，我们不能总是添加而不加删减。《标准》可以帮助我们判定哪些知识是最重要或是必需学习的。
2、为不同的、有时甚至是相互分歧的利益集团提供共同的参考基点
我们不能期望教师、学生家长、学校行政人员、政府官员、教学资料的出版商、试卷编写者在心里都有着一样的利益关怀。试卷编制者和出版商想的是如何扩大销量，校长希望的是提高学生的考试成绩，政治家希望给人留下他们正在做推动教育改革的事情的印象，教师则期望他们的学生学得更好。但在一定程度上，我们能够使这些不同的利益群体在关于哪些知识对于所有的学生来说是最重要的这一点上形成共识。为此，我们可以做相应的调整，并且仍然能够在各自的领域中取得成功。这看起来像是一件巨大的国家任务，但我认为它更可能由地方来完成。关于学生学习的标准正好为我们提供了一个共同的基础。
3、促进对本质问题的讨论
如上所述，并非所有人都同意《标准》中的每一项内容。但是《标准》确实为他们提供了在过去的教育改革辩论中所缺少的本质的东西：对作为学校教育最重要组成部分的课程、教学以及评价的讨论。这些才是教育问题的核心所在。
4、确保每个学生的学习机会
如果不对学校的体制提出质疑并促使其做出根本性的改变，那么部分学生缺乏接受好的教育的机会这一现象就仍然会存在。在没有建立学科教育标准的情况下，出现学习程度不一、学习质量不等的各种学生群体的情况是很正常的。人们开始倾向于通过放慢教学进度而不是让后进生“加速”学习的方法来帮助后进生把成绩赶上去。这并非是不能解决的难题。例如，军队就已成功地摸索出了一套让几乎所有的士兵都能到底某些特定的训练标准的方法。如果没有标准的约束，人们很容易就可以找到逃避责任的借口和理由。
5、开阔我们的视野
《标准》《标准》《标准》《标准》“”“”
科学学习的新“起点”
“”“”《标准》“”“”《标准》“”“”《标准》
幼儿基于他们对日常生活的感知和经历的理解，构建理论来解释他们周围的世界：地球是平的，摇晃的树叶形成了风，月亮跟着人走……正如本文所要指出的那样，引领儿童建立更为科学的世界观意味着要帮助他们从那些同样的感知和经历中得到领悟，在这方面，科学探究活动的价值尤其突出。
有一对祖父母带着他们的小孙子们外出散步，途中，他们经过一个兔笼。笼里有三只兔子，两只成年免一雄一雌，还有一只可能走他们生育的幼兔。当孩于们围着免笼观看的时候，有一片树叶落在了笼顶上。雌兔伸出爪子把落叶扒进笼于，让叶子掉在地上，马上就有另一只兔于开始吃起叶子来。这激起了孩于中最小的、只有四岁的东尼的浓厚兴趣。他捡来一些树叶放在兔笼顶上，然后看着雌兔把它们扒进笼子。
在回家的路上，祖母问孩子们："唔，你们对那些兔子有什么想法？你们认为现在它们在笼子里干什么呢？"东尼的回答是："兔妈妈把叶子扒进笼子是教我们一些东西。兔妈妈确实是一个老师，你、爷爷和其他兔子，还有我们都是她的学生。"
有许多故事都表现了儿童试图解释他们周围的世界。这些故事之所以很有价值，并不是同为它们充满了童趣，而是其中显示出了儿童思维的力量。
幼儿能够、而且也一直在对身边的世界进行探究，我们千万不要低估儿童的这种探究能力。儿童的探究活动方式多种多样，这取决于他们的认知发展水平、原有的经验和所处的情境。根据儿童认知研究，我们得知：这种情境必须是具体的，即现象和物体必须是儿童能够凭知觉来进行探究的。但足，所有的年龄段的儿童都会进行观察、调查、收集数据、思考、推理以及得出结论。
儿童所构建的理论，无论对错，都不是随意的。它们经常具有一定的逻辑性和理性，并且紧密地建立在证据和经历的基础之上，
儿童具有科学家的本性。他们行为的出发点或许会与科学家有些不同，缺少点自觉意识，除此之外，他们与科学家没有什么不同，他们像成人一样急切地想要了解周围的世界。他们身边的世界充满了刺激，相当精彩，却令人疑惑。然而，许多的成年人对这个奇妙的世界渐渐地变得熟视无睹，丧失了探究的热情。儿童则不同，他们非常好奇，不停地追问。他们乐意观察和探究周围的世界。当然，这个世界不是科学理论、科学原理和科学模型中描述的理想世界，也不足实验室里追求的精确世界。儿童从身边纷繁复杂的世界中得出自己的理解。自然地，他们的探究也是凌乱的，而且与儿童所处的情境有关，这些情境包括：儿童所使用的参照系、他成她以前的经历和现在的发展阶段以及他们耳边的成年人。
在进行探究活动时，儿童把他们周围的事物加以组织，建构起他们自己的图式、结构和概念。关于这一点，我们有大量的研究报告、也有逸闻趣事可作证据来说明。在外国旅游的儿童看到半月，他就认为又一个月亮一定留在了他的祖国，这是一个关于月亮与什么有关的相当有趣的想法。三岁人的小孩看到树上的叶子在摆动，就认为是树叶的运动产生了风。当然，对于那些经常可以观察到、但不能触摸或无法控制的现象，儿童的这些解释很自然，并具有一定逻辑性。
儿童所建构的理论，无论对错，都不是随意的。它们往往是紧密地建立在证据和经历的基础上上，有逻辑并经过推理了的。他们的经历可能不够深入、不够丰富，他们的思维能力可能不足以阐明我们称之为科学的理论，但是儿童形成这些想法的过程本身确实是科学的。有人把儿童形成的这些早期想法称之为误解：其他人则认为这些想法天真成类似的概念。其实这些仅仅是儿童的概念而已，不应当这样消极地看待它们。我们在自己所拥有的、可加以利用的事物的基础上试图组织并建构周围的世界，而不是坐等别人来告诉我们。我们并没有全面平等地对待所有事物。我们试图把整个世界描绘出来。我相信儿童也是这样的。这是一种常识，至于是两岁儿童的、还是五十岁的人的常识，无关紧要。
对于幼儿，这种组织与建构有着很强的个性化，具有某些稳定的特性。儿童倾向于以自我为中心，主要依赖于直接的情境和他们的感知。他们的思维为直接经验的感性认识所支配，而不是理性认识。要他们走出自我、超越自身来考虑世界是困难的。例如，在人街上行走时月亮跟着人走的这种想法，在四、五成六岁的儿童中非常普遍。像地球是平坦的、太阳绕着我们转这样的观念常常在稍大一点的儿重中普遍存在。儿童所拥有的直接情境与他们的个人经历紧密相联。但他们能把在一定情境中形成的观念迁移到其它情境里去，就像四岁的东尼把得自学校的师生观应用到兔于上一样。
对比于成人，幼儿对因果关系的思考表现得更为直线性一些，他们很难同时处理太多的因索。在成长的早期，他们不会为理论间的矛盾感到非常不安。这个理论应用在这里，那个理论应用在那里，暂时管用就行。他们还不能牢固树立起前后不能矛盾的观念，但是，这并不一定意味着他们的思维没有逻辑或理性，或许只能表明他们还没有要保持一致的需要，或者没有看到它们之间的联系而己。幼儿并不看重简洁或精致、简单的解释，他们对事件发生的过程和原因有非常复杂的解释。他们也不关心这些解释是否还能够更精致或是简单些。形成简洁的理论是对成人而不是儿童的要求。
儿童思维的另一特点是它的韧性。儿童不会轻易放弃他们好不容易才形成的概念和理论。他们通过亲身的经历，努力获得能与他们日常生活的观察相一致的理解。他们不打算仅仅同为别人那样说、或是遇到一个与他们的想法冲突的事件，就改变自己的主意。熟悉科学史的人们都知道，要改变那些深深地扎根于经验的理论，即便是成人，也不容易。如果儿童的理论暂时管用，而这一理论在他看来行之有效，又是他经过努力才得以建构起来的；那么只有在他获得了大量新的经历且这些经历要求他的理论做出改变的情况卜，他才会放弃原来的理论。
在幼儿没有接受正式的学校教育之前，或是处于像博物馆、操场和公园这样的非正式教育情境之中时，我们可以观察到他们会自发地通过观察、调查研究和交流的行为来理解周围的世界。当然，儿童自己不会去学习所有需要他们知道的知识，因而教学和有组织的教学情境肩负着重要的使命。要界定这些情境以及教学的性质，我们除了要了解儿童是如何学习的，还要了解科学教育的目标和内容。
在《国家科学教育标准》一书中。科学教育的目标设置为"使学生体会到了解和体验自然的充实感和兴奋感能够恰当地运用科学的方法和原理做出个人决策；理智地参与公众科技热点对话和辩论；在自己的本职工作中运用一个具有良好科学素养的人所应有的知识、认识和各种技能，因而能提高自己的经济生产效率。"
探究性教与学的基本要求是要从儿重"所在位置"出发，了解他们理解的困难所在
《国家科学教育标准》也界定了学生必须获得的知识和理解，即科学教育的学科内容。它指出"科学知识指的是科学不实、科学概念、科学原理、科学定律、科学理论和科学模型"，理解科学意味着"将多种多样的知识，包括科学上的各种思想观念、这种思想观念与那种思想观念之间的相互关联、存在此种关联的缘由、运用这些思想观念来解释和预测其他自然现象的方式以及将此类思想观念运用于许多事情上去的方式等，综合在一起"《国家科学教育标准》还把对科学探究的理解和从事科学探究的能力，列为科学教育内容的核心部分。它把科学探究定义为"科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。"以及"学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动"
根据以上关于学习、学习目标以及学习内容的观点，我们开始形成对探究性科学教学的理解。探究性教与学的基本要求是要从儿童"所在位置"出发，了解他们理解的困难所在。自然哲学家、20世纪六十年代小学科学研究（ESS）理事戴维?霍金斯（David Hawkins）在他的《广阔的视野》一书中写道：我们必须去了解儿童头脑中的"地图"。例如，关于儿童是否认为地球是圆形的曾有过一些有趣的研究。儿童从电视或别人的口里知道地球是圆形的，但他们往窗外看到的却是平坦的世界。有研究表明，一、二年级的儿童承认地球是圆的，但他们认为是像烤饼而不是成人所说的球形那样的圆形。年龄大些的儿童可能承认地球是球形的，不过他们会想象着人类是居住丁球形中央、生活在的一片平坦的十地上。他们执着了"上"和"卜"这些基本的概念，可是地球却是空间中的一个球体，它有"上"和"下"而且平坦但却是球形的。儿童在尝试着调和他们所学习到的和自己所"知道"的知识，对此他们有许多奇妙的调和方法。
了解儿童理解的困难所在并不容易。我们可以教给他们整个行星系的知识，然而他们可能还在为地球到底是圆的、还是平的，及其含义是什么而苦恼。通过开放式的体验和讨论、细心的观察和倾听，我们不但可以了解儿童的概念，还可以了解他们困惑的根源。如果不这样做，他们可能给我们画出一个圆形地球的图像，但是事实上他们并不相信或理解其真正的含义。
为帮助儿童获得比由他们自己去摸索所得到的更好的理解和更有力的概念，我们需要为他们创造课堂学习情境，这些情境要设计得让儿童的学习，与他们在面对那些非教学情境中的材料和现象时自发的学习相似。但在课堂学习情境中，我们要加强他们的关注、组织交流。
儿童在对现象和材料进行探究时、往往只关注于那些对他们有直接意义的方面，而这些方面在科学上不一定具有重要意义。在一定程度上，学校里有组织的课程可以让各种现象和事物的呈现少一些盲目、多一些条理，可以鼓励儿童在事物发展中对特定的要素进行更为细致的观察。教师的引导可以让儿童的探究活动更为有秩序、更为系级，可以让儿童得到如书籍、人们、媒体和技术等等资源的帮助。
儿童的早期概念源于他们的经历，而他们的经历受到时间和环境的限制。在学校，教师可以为儿童设计一系列的学习经验，为他们提供新的数据，促使他们质疑自己的现存想法并建构新的概念。学校还使儿童有机会学习使用不同方法记录下他们的行为、与同伴进行交流和合作以及为理解建构模刑。在学校里与同伴合作，儿童能从别人身上学到许多东西
不管教学材料有多好，要取得最佳的科学教学效果，教师的作用是至大重要的。支持儿童学习科学，教师要乐于了解儿童已有的和正在形成的概念和表述，并相应地调整教学策略。这意味着教师要接受和支持各种各样的观点，要鼓励儿童间开展真正的对话和辩论。这也意味着教师要为儿童营造出丰富的物质环境和社会环境，儿童在其中可以自由地提出新的问题。调查和探究，活动的每一步都不是预先指定的。在这样的一个环境里，教师允许儿童通过各种途径收集数据、形成概念。他或她会允许儿童去试验、重复和出错，并在成人指导与儿童以自己的问题、预测为导向进行的探究活动两者之间找到平衡。
儿童需要从正式和非正式的学习情境中都得到这些经历。我们可以给予他们信息、演示、书籍和按部就班的实验，但这些代替不了他们赖以形成牢固理解的那种经历。如果儿童在为某个想法困惑，那么在真正能够运用它之前，他们需要时间来获得实质性理解。假如没有这样的机会，他们可能学到学校要求他们掌握的词汇和信息、可以在试卷上写出完全正确的答案，但是他们也可能在心里有着自己不同的另一种理解。他们可能会认为存在着某种叫做"科学"的尔西在指示他们之观察、了解和思考，但是与他们在校外所经历到的完全没有联系。当他们被告知得到的"结果"实际上并没有出现的时候，他们会怀疑自己的实验能力。他们也可能得出这样的结论，即存在着一个他们自己无法理解的知识领域，他们不能质疑、无须理解，只管从成人或课本那里接受过来就行了。
作为另一种选择，如果我们接受《国家科学教育标准》提出的挑战，并运用教育研究和教学实践的成果，我们可以为儿童提供探究性教与学的教学情境。当儿童有机会去培养他们自己的技能、建构他们自己的观点和概念时，他们就可以形成关于这个世界的深刻而真实的理解，并开始懂得独自欣赏、理解、预见并形成新的知识。
探究并不是唯一的教学方法
不是所有强调动手的活动都是探究，也不是所有的探究活动都要强调亲自动手
不能割裂教学内容和教学过程二者之间的关系
Priamry science,Taking the Plunge
探究式教学并不是杂乱无章的，而是一种精心编排的教学活动
从泡沫实验中得到的启示
活动室1：引导式活动
活动室2：挑战性活动
活动室3：开放式探究
每一种方法中存在的探究
http://www.exploratorium.edu/IFI/activities/foam/foam1.html
探究中的过程技能
教师如果清楚整个探究活动的各个组成部分，就可以帮助学生掌握设计及实施富有成效的探究所必备的技能。关于探究过程，其描述多种多样，本文做出的描述只是其中之一，旨在帮助教师识别极具价值的探究“过程技能”，并在教学中加以利用。
Harste 1993
Harlen Jelly1997
将单个的过程技能整合起来
为自主学习做示范
要假说，还是不要假说？
第八章&&& &&为探究做准备
在小学课堂中开展科学探究活动，教师和学生都需要实践并做好准备工作。那么，教师应从何入手呢？本文讲述的是一名二年级教师的经历。为了顺利开展科学探究活动，她在学生以及活动所需的环境两方面做了很多准备工作，从中摸索出了自己的一套方法。
为探究做准备
当你站在太阳下面，就会有影子。阳光照在身上不能穿过你，所以会产生影子。没有光就没有影子。
（“影子”是三年级学生的记录。）
发展交际能力和交流能力
示范和实践
发展探究过程技能
Wwhowhatwhenwherewhy
科学语言的运用
“做、谈、思、写”探究环节
第一次尝试探究
并不一定所有的东西都能发出声音。用勺子敲杯子，会发出声音。很小的东西也能发出声音。当你拍手的时候会发出声音；当你跺脚的时候会发出声音。
（“声音”是二年级学生的记录）
实施科学探究
拓展科学探究活动的“学习套餐”
弗雷德?斯坦是旧金山探索馆科学探究所的一位科学教育工作者。
围绕一个池塘展开的教学：历时一年的科学探究活动
一旦教师创建好在课堂中进行科学探究活动的基础之后，学生可以通过一些意想不到的途径来学习科学。这篇短文记录了一位五年级教师的教学经历，她允许学生根据自己的疑问和兴趣进行探究活动。探究活动持续整整一年，学生增长了经验、见识和知识，这一结果远远超出了教师的预料。
石蚕的简介
石蚕的成虫，像蛾一样有很大的触角。它们的幼虫和蛹的身躯柔软，是鱼类特别是虹鳟喜爱吃的食物。
我们发现有许多石蚕在这个生机昂然的池塘周围飞舞。当把孵化槽放在课堂上时，我们注意到石蚕从蝾螈卵囊中摄取尚未成形的蝾螈胚胎，真是不可思议！我们走出课堂来到池塘边，观察到池里的石蚕蛾也在摄食蝾螈卵囊中的胚胎。
石蚕从漂浮在池塘上的空芦苇竿中飞出四处觅食。它们的小巢伪装得很好，你必须仔细观察才能发现它们暴露出的钩状前脚。在下雨或水流加速的时候，钩状的前脚使它们能够紧紧地附在池塘的石头或植物上以免被水冲走。
（“石蚕”图片是五年级学生的作品）
生机盎然的池塘
假如你来到这个神奇的池塘
观察两栖动物
你将看到生命的轮回
在你周围发生
在你的脚边有青蛙和蝾螈
附近的灌木丛中，鸟儿在歌唱
许多动物和它们的天敌一样
都在奋斗中生存
与邻居们朝夕相伴
这不仅仅是你应该去探访的
一个生机盎然的池塘
你还要思考这里的一切
这儿有神奇的奥秘等待揭开
这儿没有另人讨厌的、丑陋的生物
它们是生命的一个重要组成部分
悲哀的是，每一年都会失去数百万条生命
有时，如果你有耐心
静静地驻足，注视青草丛
你能看到青蛙和蝴蝶
所以当你来拜访这个生机盎然的池塘时
轻轻地漫步、细细地观察
生命的奥秘等待揭开
（“生机盎然的池塘”是五年级学生的作品）
水面爬行昆虫
水面爬行昆虫是一类特别的昆虫，利用脚上的小绒毛，它能“站”在水的“皮肤”或水面上。它们看起来像微小的胡萝卜，长着长长的脚。它们以水中的红色螨虫为食。
如果你曾对它们为什么能够在水上爬行感到惊讶，那么这儿有关于这个奥妙的答案：表面张力。若你把一根羽毛放在水上并把它按下去，羽毛会下沉。但是如何你不去按它，它就会自在地漂浮在水面上。这和水面爬行昆虫的爬行原理是一样的。
我们知道，“站”在水面上与漂浮在水面上是不同的。我们还知道像回形针和大头针这样的物体能“躺”在水面上而不会穿破水面。物体在水面上漂浮时，一部分在水面上另一部分在水面下。这就破坏了水表面。
有时间试一下！你会明白我的意思。
（“水面爬行昆虫”由加利福尼亚诺瓦托鲁萨顿小学贝思?克拉夫特的五年级课堂提供。）
进行科学探究的课堂是什么样子的？它是如何运作的？要怎样才能确定在课堂里进行的是真正的科学研究活动？本文提供了三种实用指标，用以帮助那些想去鉴别和强化科学探究情境特征的教育工作者。
探究指标：学生在做些什么？
（有关小学科学的活动特性的动态参照）
学生把他们自己视为学习活动的主动参与者
学生接受“学习的邀请”并乐意参与科学探究
学生自己设计并实施探究活动
学生运用多种方式进行交流
学生提出解释和解决方案并建立起概念体系
学生提出问题
学生运用观察结果
学生对自己的科学实践进行批判性的讨论
1995,Courtesy of Gregg Humphrey.
探究指标：教师在做些什么？
（教师在科学探究课堂中的角色）
教师做出行为和技能的示范
教师对知识学习的支持
教师应用多种评价手段
教师作为推动者的行为
探究指标：学习情境怎样支持科学探究
（科学探究课堂的社会环境和情感环境）
学生在一个适当的、有物资支持的环境中进行探究活动
学生在宽松、相互支持的情感氛围中进行科学探究
学生在鼓励交流的各种组织方式下进行探究活动
因为评价的信息是监控学生理解的发展、调整教学活动、促进学生自我反思的有力工具，一名优秀的科学教师会精心选择评价的内容，使评价活动同时还能成为一个学习的过程。这些评价活动集中在一些重要的内容目标和行为目标上，为学生展现他们的理解以及“做”科学的能力提供了机会。
Mjams 1998
一幅场景……
评价内容及评价方式
搜集评价信息的方法
观察学生的活动
（引自哈伦和杰利的论文（1997），文中还列出了其他与之类似的探究技能发展水平评价清单。）
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Black,Wiliam,1998
探究是如何影响着我们的日常生活的呢？提出疑问，然后在兴趣的引导下拓展我们对周围世界的认识，这就是终身学习的实质。这篇短文鼓励我们了解自身知识的局限，突破已有知识的束缚。
inquiryininwardquiler
Konrad Lorenz
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