教育心理学_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
评价文档：
教育心理学
阅读已结束，如果下载本文需要使用
想免费下载本文？
你可能喜欢2011年幼儿教育心理学习题及答案第六章_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
评价文档：
2011年幼儿教育心理学习题及答案第六章
阅读已结束，如果下载本文需要使用
想免费下载本文？
你可能喜欢教育学心理学知识点梳理_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
评价文档：
教育学心理学知识点梳理
教​师​招​考​教​育​学​心​理​学​知​识​点​梳​理
阅读已结束，如果下载本文需要使用
想免费下载本文？
你可能喜欢及旗下全部分类
打开微信扫一扫，关注圣才：
sc100xuexi
认证官方微博
认证官方微博
教师资格考试之《小学教育学》简答题汇总
　　1、教育心理学与普通心理学的关系？
　　普通心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律，这些现象是所有的人都具有的；而教育心理学所探讨的是学校中师生，主要是学生在教育过程中所出现的特有的学习心理、品格形成的心理及规律。两者都研究心理现象，因此是相通的。
　　2、教育心理学的研究内容？
　　⑴总论⑵学习心理与教学⑶品格与个性⑷小学教师心理。
　　3、教育心理学的性质？
　　⑴教育心理学是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科⑵教育心理学是理论与应用相结合的独立学科
　　4、教育育心理学的任务？
　　理论任务：教育心理学的一个重要任务，就是继续探索或寻求这些理论问题的正确答案。理论是经验的概括、研究的总结，由于事物的复杂性和人类认识的渐进性与相对性，有些观点只能以假说的方式存在，通过不断的验证来充实或完善。应用任务：教育或教育工作者要想使教学、教育工作做得更有成效，或为了适应时代的要求使教育改革工作做得真能达到培养新人的目的，就必须不断去发现、把握和正确运用存在于教育过程中的规律，其中包括存在于教与学互动中的心理活动规律。
　　5、教育心理学与邻近学科的关系？
　　⑴与教育学的关系⑵与普通心理学的关系⑶教育心理学与儿童心理学的关系.
　　6、教育心理几种主要的研究方法？
　　⑴观察法：观察法是人们认识世界的基本方式。观察法的优点是简便易行，所获得的材料比较真实。由于它是在自然的条件下进行的，要获得中以说明某些心理现象的表现材料往往需要长期的看待等待；加上心理现象的多因性与条件的难以控制，如果没有一定的分析经验与技能，要作出精确的判断是相当不易的。⑵实验法：是近代科学普遍采用的研究方法，其主要特点是严格控制条件，主动引起需要考察的现象，对结果作数量分析，可反复验证。主要形式：实验室实验（蔡），自然实验（阿格法诺夫）。问卷调查：是调查法的一种形式。心理调查是通过当事人的口头报告、其他人的介绍、追述以及周围的事物材料来间接了解被了解者当时心理活动的一种方法。最常用的是心理现象量化的调查，即问卷调查。问卷法是将所要了解的内容及其表现归结为若干有代表性的、要求被试回答的问题或项目单，然后依据取得的样本进行评分或评级，以测知被试的心理状态或特性。
　　7、人本主义的学习理论？
　　第一，学习应该是有意义的过程，这种有意义不仅是指理解新旧知识经验之间的关系，也不是机械地建立刺激与反应的联结。第二，有意义的学习是通过&做&中学的。第三，学习过程应始终以人为本，即学生是学习活动的主体，必须重视学习者的意愿、情感、需要、价值观等，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。
　　8、联结派的学习理论？
　　⑴巴甫洛夫的经典性条件反射：经典性条件反射是指将不诱发反应的中性刺激与一个能诱发反应的刺激相配，致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程。⑵桑代克的联结学习：第一，学习的实质是建立某种情境（S）与某种反应（R）之间的联结，即建立S-R联结。第二，联结的建立是一个盲目尝试并不断减少成熟的渐进的过程，简称尝试错误过程或试误过程。第三，联结的建立遵循一些学习规律，桑代克提出了准备律、练习律、效果律等学习的三条主律。⑶斯金纳的操作性条件反射：操作性条件反射是指在某种情境中，由于个体的自发的反应产生的结果而导致反应强度的增加，并最终与某一刺激间建立起新的联系的过程。⑷认知派的学习理论：苛勒认为，学习是一个顿悟的过程，而非试误的过程。顿悟即突然觉察到问题解决的办法，它是通过个体理解事物之间的关系、结构与性质等实现的。在格式塔心理学家看来，顿悟的过程是一个知觉的重新组织过程，从模糊的、无组织的状态到有意义、有结构、有组织的状态，这就是知觉重组，也是顿悟产生的基础。
　　9、现代的认知学习理论：
　　⑴布鲁纳的认知发现理论。布鲁纳是美国著名的教育学家与心理学家，他强调认知学习与认知发展，提倡发现学习。学习的实质在于主动地形成认知结构或表征系统。学习包含三个几乎是同时发生的过程：信息的获得、信息的转换及其评价。学习的核心内容应是各门学科的基本的知识结构。发现学习也应成为学生学习的主要方式之一。⑵奥苏伯尔的认知同化理论：他更学校课堂情境中学生的学习规律，认为学生的学习具有一定的特殊性，是一种有意义的接受学习。学生的学习是一种有意义的学习，而不是机械的学习。学生的学习是接受学习，这与布鲁纳所提倡的发现学习的观点相反。有意义的接受学习是通过同化过程实现的。⑶认知建构理论：是认知学习理论的进一步的发展，该理论关注如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，强调学习的主动性、社会性与情境性。学习是个体主动建构内部心理表征的过程。学习过程包括两方面的建构：一是对新信息的意义的建构，另一是对原有经验结构的改造与重组。不同的学习者基于原有的经验，可能以不同的方式来建构对事物的理解，产生同的建构结果。
　　10、联结&&认知派的学习理论？
　　⑴托尔曼的认知目的说。第一，学习是有目的的，百非盲目的。第二，外在的奖励、强化不是学习产生的必要条件，即使不给予外在强化，学习也可以产生。⑵班杜拉的社会学习理论。第一，个体、环境和行为这三者是相互联系的一个系统，一般而言，三者是&你中有我，我中有你&。第二，人类不仅可以通过直接的经验产生学习而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习，获得间接经验。第三，观察学习受到一系列的相互联系的心理过程的支配。
　　11、学习与身心发展的关系？
　　学习与个体的生理发展，首先个体的生理发展制约着学习。其实学习促进个体的生理发展。学习与个体的心理发展，首先个体的心理发展水平制约着进行某种学习的可能性。其实，学习促进个体的心理发展。
　　12、小学生学习的一般特点？
　　直观操作性，指导模仿性，基础再现性。小学低年级学生的学习动机较具体。小学中年级的学生的学习特点主要表现为过渡性，小学高年级学生的学习动机与低年级相比，较为成熟，并表现出为取得良好的学业成绩而努力学习的成就动机。
　　14、小学生接受学习的特点？
　　学习内容巩固的教材内容；学习的概念一般是以定义的方式，或以上下文的方式直接呈现给学生的；学习的任务就掌握概念的意义；学习的过程就是将新概念整合于已有的认知结构中去，使信息内化，与原有的概念融为一体储存，以便用的时候提取；从发生的角度讲，接受学习在发现学习之后，这与概念的形成与概念的同化的关系是一致的。
　　15、小学生概念学习发展趋势特点？
　　⑴概念的具体性减少、抽象性增加⑵概念的模糊性减少，精确性增加⑶概念形成减少、概念同化增加⑷概念的自觉性不断提高。
　　16、学生的年龄特征与学习动机的关系？
　　总的趋向是，随着年龄和知识经验的增长，价值观、世界观的逐步形成，与社会要求相应的动机越占支配地位，并逐渐成为学生学习的主导性动机，而与学习活动本身相联系的动机也越来越深入而稳固
　　17、动机强度与学习效率的关系？
　　动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是成倒U型曲线关系。心理学家耶基斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平；学习任务比较复杂而困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。这一规律在心理学中称为耶基斯-多德森定律。
　　18、学习动机的分类？
　　广泛性动机与狭隘性动机，正确的动机与错误的动机，意识到的动机与没有意识到的动机，近景性动机与远景性动机，内容动机与外部动机。
　　19、培养与激发学习动机的方法？
　　⑴保持教学内容和教学方法的新颖性⑵创设&问题情境&，启发学生积极思维。所谓创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入&心求通而未通，口欲言而未能&的境界。包括言语提问，活动方式。⑶从动机入手，培养学习兴趣。第一，明确每节课的具体目的和知识的意义，会有助于学生把当前的学习和以后自己的理想和社会事业联系起来，从而逐渐明确学习的深远含义，并产生持久而主动的学习动力。第二，组织丰富多彩的课外活动和实践活动，扩大学生的知识领域。第三，提高成功机率，让学生在学习的过程中有愉快的情感体验。⑷利用学习结果的反馈作用⑸正确运用表扬与批评。在表扬时指出进一步努力方向，在批评时又肯定其进步，则会收到理想的教育效果。要考虑以下几个条件：学生受表扬与批评的历史状况。学生本对表扬与批评的重视程度。师生之间的关系融洽、互相尊重也对奖惩的效果有直接影响。教师的评价一定要公正。表扬的作用与一定年龄密切相关。⑹设立不同的学习目标和要求，使每个学生都能够成功⑺恰当地运用竞争与合作。首先，竞争体制所提供的成功机会很少。其次，竞争的奖励系统的形成的同伴关系也干扰了学生的学业努力。
　　20、.简述学习动机与学习目的的关系？
　　首先，动机与目的具有不可分割的关系，即有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然；其次，动机与目的又是有区别的，即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然；最后，动机与目的的关系是错综复杂的。
　　21、发现学习分四步？
　　第一步是让学生带着问题观察具体事物，第二步是提出假设，第三步检验假设上升到概念；第四步是灵活应用，或者叫做转化为学习能力。
　　22、影响小学生概念学习的因素？
　　（一）小学生个体的本身因素：年龄和年级，智力，智力正常是小学生进行正常学习活动的前提。经验（二）概念本身的因素：概念类别，概念的属性。
　　23、概念学习发展水平？
　　具体水平学习，认同水平学习，分类水平学习，规范水平学习。
　　24、学习迁移的理论？
　　⑴官能心理学的形式训练说，是一种早期的迁移理论，它认为各种心灵的官能，可由一种科目或一种题材上受了训练而整体发展起来的，由此被称为形式训练说。其代表人物是18世纪德国心理学家活尔夫，其理论基础是官能心理学。⑵联结主义的相同要素说：主要指美国的教育心理学家桑代克和武德沃斯提出的一种关于学习迁移的理论。⑶机能心理学的经验泛化说，是美国心理学家贾德提出的学习迁移理论。。两个学习活动之间存在的共同要素，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。这就是泛化或概括化理论。这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。贾德倾向于把两个情境之间的相同要素的重要性减到最低限度，而突出强调经验概括的重要性。⑷格式塔学派的关系转换说，关系转换理论是格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理论。认为迁移不是由两个学习情境具有共同要素、原理或规则而自动产生的某种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。⑸认知派的认知结构说，认知结构理论是美国教育心理学家奥苏伯尔提出的一种新的学习迁移理论。其理论的主要内容如下：学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素，认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响，利用认知结构变量促进学习迁移。
　　25、学习迁移发生的条件？
　　学习对象之间的共同因素，已有经验的泛化水平，学习的理解与巩固程度，智力水平。
　　26、知识应用与学习迁移的联系？
　　知识的应用可以促进迁移的发生及效果，加强基础知识和基本技能的实际运用是促进学习迁移的有效条件。迁移在知识的应用中也有重要的作用，学生在学习中只是获得了基本知识、基本原则，并不能保证这些知识和原则在可能运用的任何情境中，而不是运用到某一情境中的一般知识来教，那么学生学到的东西才会得到广泛的迁移、广泛的应用。知识的应用是抽象知识的具体化过程。
　　27、知识应用与学习迁移的区别？
　　知识应用与学习迁移又是有区别的，&知识应用&是把已有的知识用于解决作业中或实际生活中的课题，&学习迁移&是指先前在一种情境下获得的某一类知识或技能对于新情境下另一类知识或技能的学习所产生的影响。
　　28、认知技能的学习方法？
　　⑴从范例中学习，从范例中学习是小学生认知技能获得得的主要方式。⑵在尝试解决问题中学习。⑶策略选择，包括目标递归策略，模式策略，知觉策略，机械记忆策略。
　　29、认知技能学习的过程？
　　产生式系统的建构。加里培林的认知技能分阶段形成理论，包括活动定向阶段，物质或物质化阶段，有声言语阶段，无声的&外部&言语阶段，内部言语阶段。
　　28、小学生的学习适应，教师的任务是？
　　为协助新入学儿童的心理调试和维护低年级学生的心理健康以及人格的健全发展，教师至少应做到以下几点：⑴如同父母般的对儿童表示关切和爱护。⑵认可和尊重学生的人格和地位。⑶培育学生对学习的兴趣。⑷帮助学生养成遵守纪律的习惯。⑸帮助学生适应集体生活。
　　29、竞争和合作对学生学习和个性发展的影响？⑴对学习动机的影响⑵对学习能力发菜的影响。⑶对信息交流的影响。⑷对自我情绪体验的影响。⑸对自尊的影响。⑹对建立积极的人际关系的影响。
　　30、班组群体对学生发展的影响？
　　⑴对学生社会化的影响。学生在班级群体生活中都会认识到个人与他人、与群体、与社会的关系，形成&归属感&和社会责任感；学习社会价值、认识社会控制的意义，学会遵从规范。因此，班级内的秩序，人与人的关系是儿童对社会的最初概念。⑵对学生自我意识发展的影响。⑶对学生学习的影响。
　　33、教师应具备哪些特殊能力？
　　（1）教师的表达能力；（2）教师的组织管理能力；（3）教师的教育机智；（4）教师的独创能力与教育科研能力。
　　34、师生冲突的正确对待与处理？
　　加强沟通，促进心理接近。角色互换，形成宽容理解的心理气氛。避免滥用惩罚。适当调整任课教师。
　　35、师生冲突的原因？
　　由于角色地位不同产生的师生冲突。由于年龄&代沟&产生的师生冲突。由于价值观不同产生的师生冲突。奖励与惩罚带来的师生冲突。
　　36、教师角色意识的心理结构包括以下三部分内容？
　　角色认知，是指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为的实际认识和对与社会的其他角色的关系的认识。角色体验，是指个体在扮演一定角色的过程中，由于受到各方面的评价与期待而产生的一种情绪体验。角色期待，是指角色扮演者对自己和对别人就表现出什么样的行为或应成为什么样的角色的想法和期望。
　　37、教师教学与辅导因素？
　　多用变式。多用比较。使用肯定实例和否定实例。
　　38、为什么说教师面对的是具有&独特&个性的学生？
　　处于同一环境中的学生表现出不同的行为，是由他们不同的个性决定的；而一个学生在不同环境中表现出不同的行为，则是由环境因素决定的。他们也是带着各自的兴趣、爱好、理解力、技能、态度和情感来到的，而这些又都是由个人以前的不同环境和经历造成的。因此，课堂里的每一个学生都是&独特&，没有另一个学生与他一样。
　　39、教师要适合学生的个性特征？
　　既然教师的&教&是为了给学生创设一个&学&的环境，教学环境的设计和实施就应有一定的弹性，适合于学生间的个性差异。教师在制定教学计划和实施教学计划时，要考虑学生的个体需要和能力，这是教学的起点。在这方面，可以说是学生决定了教学。教学的方式方法要给不同个性的学生留有自己活动的余地。
　　40、小学教师角色的构成？
　　（一）&家长代理人&的角色，（二）&学生楷模&的角色，（三）&知识传授者&的角色。（四）&严格管理者&的角色。。（五）&心理调节者&或&心理医生&的角色。（六）&学生的朋友和知已者&的角色。
　　41、教师的角度冲突的表现？
　　不同角色期待引起的角色冲突，对角色行为的不同理解引起的角色冲突，教师在履行多种工作角色时所产生的角色冲突，其他社会角色之间的冲突，角色内部的冲突。
　　42、教师角色冲突的解决？
　　适当分离，缓解冲突。分清角色的主次，教师对角色冲突要保持相当的适应性。明确工作职责，尊重教师的工作权益。加强角色学习，摆正地位，正视现实。
　　43、教师的情感意志特征？
　　情感特征：成熟性和稳定性，教师具有强烈的道德感和深刻的理智感。意志的特征。实现教育目的的自觉性与坚韧性，选择教育决策的果断性，处理师生矛盾的自制性。
　　44、教师的特殊能力？
　　⑴教师的表达能力。教师的表达能力是指教师把自己的思想、知识、信念和感情通过言语和表情动作向外表现的能力。教师的表达能力包括：教师的言表达能力，表情能力。⑵教师的组织管理能力。包括组织教学的能力，组织管理学生集体的能力，⑶教师的教育机智。⑷教师的独创能力与教育科研能力。
　　45、教师的教育机智表现在？
　　第一，要巧妙地因势利导，第二，要能够灵活地应变。第三，要注意&对症下药&。
　　46、师生人际关系的特点？
　　师与生之间是一种民主、平等的人际关系。师与生之间是一种有主导面的多重角色的人际关系。师与生之间是一种双向性的人际关系。师与生之间是一种互动性的人际关系。
　　47、师生人际关系在教学中的意义？
　　罗杰斯对教学中的&人际关系&是非常重要的。他将人际关系视为教学活动的先决条件，是影响教学效果的一种决定性因素。罗杰斯全部理论的一个基本着眼点，是要发掘人类隐藏着的先天潜能，是要实现以&自我&。
　　48、教学中的人际关系构成？真诚，接受，理解。
　　49、影响学生心理健康的外在因素？
　　家庭，包括父母之爱，家庭的不完满，家庭的教养方式。学校，包括教育思想，教师，学校类型。社会环境，包括社会形态，文化。
　　50、影响学生心理健康的内在心理因素？学生的心理发展。应激。
　　51、课堂纪律及个体遵守纪律的心理发展阶段？
　　⑴课堂纪律的重新审视。⑵个体遵守纪律的心理发展历程》包括强制阶段（0-6）强化阶段（6-9），遵从集体阶段（9-16）服从法律和权威阶段（16-成年），民主平等阶段（成年）⑶两类纪律问题。一种是经常表现出破坏纪律和为的个别学生，另一种是班组群体性的纪律问题。
　　52、个别学生的纪律问题和管理？
　　⑴个别学生违反纪律行为的动机。一是因厌烦而追求刺激，二是因挫折或紧张而发泄或逃避，三是寻求注意、承认和地位。⑵影响学生纪律问题行为的因素：一是个人性格因素，二是家庭和社区的因素，三是正确对待和处理个别学生的纪律问题。
　　53、正确对待和处理个别学生的纪律问题？
　　一，教师要正确对待学生的纪律问题，包括在纪律问题面前教师要适当地解除心理压力。正确认识儿童的行为特点和解决纪律问题的目的。二，有针对性地引导解决。三是善于奖励，不要迷信惩罚。四是教师应通过自身的工作方法去解决问题而不是假手家长。
　　54、班组群体纪律不良和管理？
　　一、班级纪律不良的原因，包括与课程有关，教师与班级群体关系不好，班级缺乏良好的规范和健康的舆论。二、解决的办法；重建班级规范，形成健康舆论。切实解决与纪律有关的具体问题。面临班级纪律问题的教师要自己解决问题，不要借助其他人的权力。四是教师要以身作则。
　　55、班集体及其形成过程？
　　班集体的特点：集体是为了实现有价值的社会目标，严重组织起来的、有纪律、有心理凝聚力的群体，是群体发展的最高阶段，具有最高的有效性。任何一个班级都应努力建设成为集体。形成的四个阶段：松散期，同化期，凝聚期，形成期。
　　56、建设班集体中的关键问题？
　　在班集体建设中最关键的因素是目标和规范。（一）集体目标的形成，集体目标制约着群体的心理，它的确立对于集体的形成和巩固起着关键的作用。包括直接以完成学习任务为目标的方法，间接过渡的方法。（二）规范和舆论。包括规范及其功能。群体规范是群体中每个成员必须遵守的已经确立的思想、行为和评价标准。群体规范的功能：群体支柱的功能，评价标准的功能，行为导向功能。遵从和内化。包括服从，认同。认同即个人受到遵从规范的他人或群体的吸引，感到喜欢和以些自居，并以他人为榜样产生模仿而表现同样的遵从行为。内化：是个人从内心真正相信规范的要求是对的，认为自己确有必要按照规范来行动，将规范内化为自我要求，因此，遵从规范的行为完全不受外界的控制，而是自律的结果。建立积极规范的方法。舆论：是群体中大多数人对某一行为的共同意见。（三）内聚力：即指群体对个体的吸引力，或使群体成员愿留在群体内的力量；也指成员之间的吸引力，它表现为认同感、归属感和力量感。（四）心理气氛和士气。
　　57、针对学生的气质与性格特征进行教育？
　　（一）针对学生的不同气质进行教育。（二）针对学生的不同性格进行教育。（三）有的放矢，培养学生良好性格。（四）掌学生握学生气质和性格特点发挥教育机智。
　　58、针对学生的能力特征进行教育？
　　教师正确评价学生的能力是非常重要的，过高或过低的评价都会导致教育上的失误。正如特级教师孙维纲说的，要使学生&不聪明的变得聪明，聪明的更聪明&。⑴绝大多数儿童智力处于正常状态。只要我们教育者当，他们完成小学阶段的学习任务是没有问题的。⑵小学阶段的儿童能明显表现出不同层次智力水平的差异。教育者要针对不同层次智商的儿童，因材施教。特别是对智商偏高或超常儿童，应及早发现，在学习上给予特殊满足，特别注意不要把他们与多动症、不守纪律的儿童同等对待。⑶教师还要注意发现学生的特殊才能，使其得到发展。
　　59、为什么要因材施教，培养学生的优良个性？
　　（一）了解学生的心理水平和知识能力的水平，提出适当的要求。学生的任何行为都具有内在的动因和心理条件。（二）了解学生的学习动机，进行激励。（三）了解学生的优缺点，帮助学生长善救失。（四）了解学生个性，培养个性充分发展的人才。
　　61、能力的分类？
　　一般能力和特殊能力，再造能力和创造能力，认识能力、实践能力和社交能力。
　　62、能力的个别差异？
　　个体的能力差异表现在质和量两个方面。
　　63、比奈智力测验？
　　比奈智力量表是法国心理学家比奈和他的助手西蒙在1905年编制的。当时这套量表仅由从易到难的30个题目组成。儿童智力水平的高低是根据其完成题目的数量来确定的。
　　64、性别差异心理？
　　是指由于性别差异而造成的不同心理表现和心理特点。
　　65、性别差异心理的形成？
　　性别差异心理是客观存在的，它的形成是有生理和社会文化基础的。包括生理基础。社会文化基础。
　　66、男女生的心理差异？
　　⑴智力的差异。智力成分的差异。在感知能力方面，女性优于男性。在注意力的发展方面，男性较多定位于物，女性的注意则较多定位于人。智力发展均匀性的差异。智力发展年龄上的差异。⑵兴趣的差异。兴趣是一个人力求认识、研究和获得某种对象的积极态度或倾向。⑶成就动机的差异。⑷社会情感和意志品质的差异。
　　67、心理防卫机制的类别？
　　合理化，投射，否认，压抑，反向作用，转移，认同，抵消，补偿，升华。
　　68、应激状态常见的心理反应？
　　焦虑，其他的消极情绪，认识功能障碍，自我估价降低，失助感。
　　69、个性的性格特征？
　　（1）对现实态度的性格特征；（2）性格的意志特征；（3）性格的情绪特征；（4）性格的理智特征。
　　70、个性的特征？
　　先天性和后天性，共同性和差异性，稳定性和可变性，独立性和统一性，客观性和能动性。
　　71、个性包含相互联系的两个部分？
　　个性倾向性：即心理过程的倾向性，指个人对客观事物的认识倾向性，是个体对环境的态度和行为的积极性特征。主要包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、信念、世界观。小学生的修改个性倾向表现为兴趣、爱好和理想。个性心理特征：是指个体身上经常表现出来的、比较稳定的心理特征。主要包括气质、性格和能力等方面的特点。
　　72、性格与气质的关系？
　　性格与气质互相渗透，彼此制约。由于学生的气质不同，同样一种性格特征，在形成和表现上也会不同。实际上，纯属某一气质类型的学生是极少的。多数学生是近似于某种气质，同时又具有其他气质的某些特点。
　　73、性格的个别差异？
　　对现实态度的性格特征。性格的意志特征。性格的情绪特征。性格的理智特征。
　　73、性格的类型？
　　指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。
　　74、研究心理现象的方法论原则？
　　⑴客观原则，是一切科学都应遵循的基本原则。⑵系统性原则，任何事物或现象都是由其组成部分中或因素依照其内在关系构成的和种系统，大系统中包含着小系统。所以系统性原则也叫做分析与综合的原则。⑶教育性原则。把促进学生成长的任务与研究任务协调一致起来。
　　75、挫折后的心理反应？攻击，冷漠，幻想，退化，固执。
　　76、影响心理发展的因素？遗传因素是指个体出生时受之于父母的生理结构特征与机能；环境因素指影响个体发展的所有外部因素。
　　77、心理发展的一般特点？
　　⑴心理发展具有连续性与顺序性⑵心理发展具有阶段性。感知运动阶段0-2，前运演阶段2-7，具体运演阶段7-12，形式运演阶段12岁以后。⑶心理发展的个别差异性⑷心理发展的不均衡性。
　　78、小学生心理发展的一般特点？
　　思维发展，小学儿童的思维特点是以具体思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑为主要形式。个性与社会性的发展，小学儿童社会性的发展可以通过社会性认知与社会性交往两方面反映出来。品德的发展。首先，小学儿童能够逐步地自觉运用道德认识来评价和调节道德行为。其次，在道德言行方面，年龄越小，言行越一致。再次，小学儿童的自觉纪律已经形成，即从外部教育要求而产生纪律行为。
　　79、简述教育和发展的关系？
　　个体的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提。而个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。也就是说，教育要考虑到个体的已有的身心发展状态，考虑到学习的准备性，同时要促进个体的身心发展。
　　80、奥苏伯尔的三种同化模式？
　　（1）类属同化；（2）总括同化；（3）并列结合性同化。
　　81、布鲁纳的课程改革论，其主要内容有？
　　⑴任何教学必须使学生掌握该学科的基本结构，即基本的原理、概念、规律与体系，形成并发展其认知结构。⑵任何学科的基础知识都可以用适合儿童年龄特点的方式及早地教给儿童，使他们有学习的准备。⑶提倡发现法，大力发展学生的直觉思维。⑷培养与激励学生兴趣，靠内部诱因支持学习。
　　82、动机冲突的类型？双趋式冲突，双避式冲突，趋避式冲突，双重趋避式
　　83、麦氏里兰德的成就动机观？
　　他的研究中谋略论证成就动机与经济发展的关系，具体地说，社会成员的成就动机水平的高低，关系到社会经济与科技发展的速度快慢。激发和培养儿童的成就动机水平，不仅有助于个体的成就发展，而且对社会的发展也有着巨大的推动作用。无论从近期、远期的利益，还是从个人的发展和国家的需要角度来看，教师都担负着这项伟大而艰巨的任务。
　　84、阿特金森的成就动机理论？
　　阿区在1957年依据决策理论首次提出了&期望&&价值&理论的模型。他认为，某种行为趋向乃是动机、主观上期望达成目标的可能性或概率以及完成任务的诱因价值三者的积，用数学公式来表述这个模型就是T=M&P&I
　　86、影响成就动机的因素？
　　⑴与学生的学习成绩成正相关。成功组的动机水平较高，符合实际情况；失败组的动机水平很低，甚至你于自己的实际成绩；而混合组的动机水平则高低不等。⑵与家庭教育方式有密切关系。家长对子女的要求越高，则子女对自己成就的动机一般也越强烈
　　87、挫折的分类：成就挫折，亲和挫折，独立挫折，支配挫折，顺从挫折，攻击挫折，自责挫折，抚爱挫折，求助挫折，性挫折。
　　88、概念的结构：概念名称、概念定义、概念特征和概念实例。
　　89、概念的属性：可学性、可用性、明晰性、一般性和动力性。
　　90、概念的分类：根据概念的抽象程度分初级概念和二级概念。根据概念的关键性结合方式分：合言概念，选言概念和关系概念
　　91、概念的功能：掌握概念能促进小学生认识能力的提高。掌握概念有利于简化知识，使知识条理化，这不但有利于记忆，而且还有利于知识的系统化，以及知识的应用和积累。
　　92、概念形成的条件：两方面一是内部条件，即儿童掌握和辨别实例的能力。二是外部条件，即成人对儿童分出的实例所作出的反应，这是儿童必须得到的反馈信息。儿童在日常生活中获得的许多概念也是这样形成的。
　　93、概念形成的过程：抽象化阶段，类化阶段，辨别
　　94、概念同化：把新学的概念与自己认知结构中已有的某些适当的概念相结合，就可以获得概念。这种获得概念的过程，实际上是新旧知识的结合和相互作用，从信息加工处理的角度来讲，是新信息内化过程，这个过程就是概念同化。
　　95、三种同化模式：类属性同化。所谓类属学习就是通过类属过程获得概念的学习，类属过程就是把新观念归属于于认知结构中原有类观念，并与相应的、与之相适当的观念联系起来的过程，它把新的概念归属到原有类观念之中，这种作用又称为归属作用。
　　总括性同化。并列结合性同化。
　　96、技能与知识的关系？技能和知识是有区别的，知识是经验的概括，技能是对操作方式的概括和熟练。但两者是相互联系的，知识是技能形成的必要条件，技能是在掌握知识的前提下，问题目标使认知活动或动作能有序并顺利进行的一种活动方式，是通过反复操作练习而获得的。
　　97、技能和种类？
　　认知技能和动作技能。认知技能又称为智力技能或心智技能，它是人借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式，也可以称作认知操作方式。动作技能：又称为操作技能或运动技能，它是以肌肉骨骼的运动实现的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。
　　98、技能的品质？意识的控制程度，操作程序的特点，效率，创新性。
　　99、解决问题都具有共同的特点？首先，要解决的问题是新的，即所要解决的问题是初次遇到的。其次，解决问题是通过思维加工、进行推理判断的过程。最后，问题解决是高级规则的学习活动。
　　100、问题教学的实施分两个步骤？
　　⑴提出问题包括要符合问题情境，要引导学生分析问题。要进行必要的提示。⑵解决问题包括能回忆起有关的知识和规则，激活并运用以前学会的认知策略。把回忆起来的规则靠认知策略的重新组织，综合成多个规则的集合，即新的高级规则，从而解决问题。
　　101、问题解决的理论？
　　⑴试误说，最早对问题解决行为进行研究的是桑代克。⑵顿悟说，德国心理学家苛勒曾用黑猩猩摘取香蕉的实验，研究问题解决过程。⑶信息加工论，信息加工论认为，问题解决的过程就是通过一系列的操作达到目标的过程。
　　算子：问题状态分析初始状态和目标状态，以及从初始状态到目标状态的一系列中间状态。问题解决的目的就是设法从问题的初始状态，一步步走向目标状态。从一种问题状态转变成另一种问题状态的操作被称为&算子&。
　　102、问题解决步骤的模式？
　　⑴杜威的五步模式：疑难，分析，假设，检验和评价，结论。⑵华莱士的四阶段模式：准备阶段，孕育阶段，明朗阶段，验证阶段。⑶邓克尔的范围缩小汇综模式：一般的范围，功能的解决，特殊的解决。⑷纽厄尔和西蒙的信息加工模式：接纳者，处理者，记忆，作用者⑸现代认知派的模式：形成问题的初始表征，制定计划，重构问题表征，执行计划和检验结果。
　　103、问题解决的影响因素？
　　问题解决的思维过程受多种因素的影响，但可归为两在类，一类是客观的课题因素，一类则是主观的问题解决者的个人因素。⑴课题因素，问题的呈现方式，呈现方式能直接提供问题解决的线索，便于顺利地找出解决的方向、途径和方法，而另外的呈现方式则可能掩蔽或干扰问题解决的线索，使思维误入歧途，增加解题难度。问题的具体性。问题中提供的信息太多或太少。问题的具体性。当问题解决者对问题所涉及的领域特别陌生或是年幼儿童时，问题的具体性其关系就更为重大。问题具体，容易理解其间的关系，越抽象便越难理解。问题中提供的信息太多或太少。⑵个人因素。包括功能固着，反应定势，知识的储备，智慧水平。认知特性。个性特征
　　功能固着：由德国心理学家邓克尔提出，它是指人看到某件制品时思维常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别方面的功能。
　　反应定势：简称定势，指人们由于先前影响以最熟悉的方式做出反应的倾向或心理准备状态。
　　104、解决问题技能的培养和训练？
　　解决问题的技能虽然人各不同，但通过较长时期的训练和培养是可以提高的，因此，教学中除传授知识，更应该有意识地训练学生解决问题的技能。涉及到多方面的教育：教学工作，在实践中，至少有三方面问题：首先是解决问题最基本的条件的储备；其次，结合各科教学内容进行训练；第三，还应有较为特殊的长期而精深的训练程序。（一）基本的条件，第一，具备有关课题的知识并熟悉该学科所特有的逻辑推理法。第二，认知的决定因素，第三，人格特性。（二）结合各科教学内容进行训练。（三）训练的程序。
　　105、观察力的特征？客观性，敏锐性，精细性。
　　106、思维的特征？逻辑性，创造性，教师思维的创造性表现在如下方面：教师要改变传统的思维模式。教师要改变传统的思维模式。要促进学生创造性思维的发展。要创造教育教学的艺术。
　　107、高创造儿童的外在表现和特点？
　　顽皮、淘气和放荡不羁。所作所为有时会逾越常规。待人处事不固执，较幽默，但难免带有嬉戏。特点：兴趣广泛。观察力敏锐。喜欢验证事物的结果。精确、快速的记忆。强烈的好奇心与求知欲。想象力丰富。喜欢分析与综合。精力充沛，好动。善于抽象思考。注意力持久。
　　108、影响创造性的因素？⑴创造性与智力。托兰斯以小学生为实验对象，进行创造性和智力两测验，结果发现：两者的相关系数在0。3以下；高智商组与高创造性组的相关系数更低，仅为0。1；但高创造性组的儿童其智商多数都在120左右，说明高创造需要较高的智力。⑵创造性与知识经验。学生学习的偏科不利于创造性的发展，文理渗透，广泛猎各学科的知识经验可以启发思路，有利于创造性地使用不同的知识经验。⑶创造性和左、右脑的优势。人脑左、右两半球在结构上稍有不同，但在功能上却存在较大的差异。⑷认知风格与创造性。认知风格：指个性接受、处理信息的不同方式，即不同的理解、记忆和思维的方式。儿童的创造活动信赖于他们操作和处理新、旧信息的方式，认知方式不同其创造性则受到较大影响。⑸人格和动机因素。人格因素是儿童创造性发展的必要的和充分的条件。⑹社会环境因素。环境影响和五种倾向。
　　109、创造性思维的训练？
　　⑴脑力激励法：即在集体之中群策群力，互相启发，尽可能多地提出解决问题的方法。⑵隐喻训练法，第一，提高创造力意识第二，创造力的发展是新的心理型式的发展，其中情绪性因素重于能力因素，非理性因素重于理性因素。第三，必须提高对情绪性非理性因素的认识。所谓隐喻，即是用一个事物替代另一个事物来对不同的事物或观念进行比较的方法。包括个人类推，直接类推，强迫冲突。⑶吉尔福特的多重策略。拓展问题，分解问题，常打问号，快速联想和中止评判，延长努力，列举属性，形成人为联想。⑷戴维斯与豪特曼创造力训练法。局部改变法，棋盘法，清单法，比拟法。
　　110、影响创造性的因素有哪些？
　　创造性也叫创造力，是指个人能产生独特、创新产品（物质和精神）的个性特征或倾向。创造性主要表现为创造性思维。影响创造性的因素有以下几个方面：（1）创造性与智力；（2）创造性与知识经验；（3）创造性和左右脑优势；（4）认知风格与创造性；（5）人格和动机因素；（6）社会环境因素。
　　111、记忆的三个系统？
　　瞬时记忆系统，又称为感觉记忆。短时记忆系统，瞬时记忆的信息受到主体注意，就被输入到短时记忆中去。长时记忆系统，短时记忆中的信息经过复述的强化进入长时记忆系统。
　　112、遗忘理论？
　　⑴衰退理论，这种理论认为输入的信息被编码储存后，由于没有得到复述或不被使用，信息就会丢失。在普通心理学中我们很熟悉艾滨浩斯有关无意义音节学习的记忆保持即遗忘曲线，从这条曲线他发现了遗忘的特点，即开始时曲线迅速下降，遗忘速度最快，随着时间的进程，逐渐平稳下降。⑵干扰理论：这种理论认为长时记忆中的记忆痕迹不会衰退，但会相互干扰，使记忆痕迹相互重叠、掩盖，甚至出现变形。支持干扰理论的实验是倒摄抑制和前摄抑制，倒摄抑制就是后学习的材料对先前学习的材料的干扰作用。前摄抑制就是指先学习的材料对后学习的材料的干扰作用。⑶线索&&依存遗忘理论。⑷动机遗忘理论。
　　113、记忆策略？
　　⑴复习，短时记忆的信息进入长时记忆的关键是复述，对于机械识记的材料就是靠保持性复述来巩固的。⑵积极的遗忘。小学生的学习主要是接受学习，奥苏尔认为遗忘的原因是知识在头脑中的组织与认知结构的简化过程，这是一种积极的遗忘。⑶过度学习：是指对学习的材料达到能背诵的程度之后，再继续学习，增加学习的次数，达到熟记不忘的程度。⑷精细加工。
　　114、根据迁移的性质分？
　　正迁移：是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移：是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。根据迁移的方向来分，纵向迁移和横向迁移。根据迁移的内容来分：特殊成分的迁移和非特殊成分的迁移。
　　115、教学方法是获得学习迁移的主要手段？
　　⑴改革教材内容，促进迁移。为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。布鲁纳认为这样的概念和原理应放在教材的中心。奥苏伯尔指出，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。好的教材结构要以简化知识，可以产生新知识，有利于知识的运用。⑵从教材的呈现程序方面促进手段。从一般到个别，不断分化。依据学生认识事物的过程，教材的呈现或课堂教学内容的安排应符合从一般到个别，从整体到细节的顺序。综合贯通，促进知识的横向联系，依据知识的系统性和科学性，之间、原理之间、知识的前后联贯与单元纵横之间应体现出内在关系和联系。⑶改革教学方法促进迁移。教学方法是获得迁移的主要手段。许多优秀教师往往使用了最佳教学方法，大大提高了学生的学习成绩。因此，如何改进教学方法去促进迁移就显得十分重要了。加强基础知识和基本技能的教学。加强基础知识、基本技能的实际运用。重视培养良好的学习方法。
　　116、强化理论：是由行为主义心理学派的理论家们提出的。强化可以分为正强化和负强化两种。正强化通过个体获得心理上的满足感而起到增强学习动机的作用，负强化一般是通过引起个体的消极反应从而减少不恰当的学习行为。从强化物的性质上可将强化分为物质强化和精神强化两种。班杜拉又将强化分三种方式：一是直接强化，二是替代性强化，三是自我强化。
　　117、归因理论：不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为归因。这些归因因素又可以分为三个维度&&原因源，稳定性和可控性维度。稳定性维度指的是作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征。可控性维度是指行为动因能否为行动者或他人所支配或驾御。归因理论者认为，个人对其成败原因的归纳分析广泛地影响着后来行为的动机。不同的归因，对学生所产生的影响是极不相同的。
　　118、道德性发展的研究？
　　（一）皮严杰的&儿童道德判断&研究。⑴研究道德问题不能采用直接询问法诮采用间接的故事法。⑵儿童（2岁~12岁）道德性发展与智力成正相关，并有阶段性。自我中心阶段2-5，权威阶段6-7，可逆阶段或互惠阶段8-10，公正阶段11-12。（二）科尔伯格的儿童道德发展阶段论。科尔伯格编制了九则道德价值上互有冲突、难辨是非的道德两难故事，让被试听后对主人公的行为做出是非、善恶的判断，并说明理由。然后根据大量被试的陈述，将其道德发展分为三种水平六个阶段。前习俗水平，包括惩罚和服从定向，工具性的享乐主义定向，习俗水平，包括&好孩子&定向，权威和维护社会秩序定向。后习俗水平，包括社会契约定向，良心或原则定向。
　　119、道德性形成内外条件的研究？
　　（一）梅和哈特肖恩等的&诚实&研究，最早运用问卷与实验方法大规模研究儿童道德性及其形成过程的心理学家首推梅和哈特肖恩，儿童的道德行为或道德品质的形成，并不以年龄大小为转移，也不取决于年龄，而是在很大程度上依赖于情境与教育。（二）班杜拉的社会学习论，大部分被称作道德行为的东西，是通过观察学习可以获得的，也是可以改变的。影响道德行为的是环境以及榜样与强化等。（三）斯陶布的社会行为理论。即使是儿童、青少年也都涉及到动机、目的、移情、技能等因素，它是一种较为复杂的心理现象。于是他与其同事设计和进行了许多教育性实验，并最终提出了一种较有深度的、综合性的社会行为理论。
　　120、群体的特点？⑴群体成员有共同的目标。⑵群体成员明确意识到自己属于某个群体，以及群体的界限。⑶群体内存在一定的结构。⑷群体内有占优势的为多数成员所认同的价值观和规范，以及由此形成的强大的群体舆论压力。
　　121、群体功能：生产性功能，纵性功能。
　　122、群体对个体行为的影响？
　　（一）社会助长作用和社会阻抑作用。社会助长作用的原因：由于多数人在一起活动，增强了被他人评价的意识，从而提高了个人的兴奋水平；啬了互相模仿的机会和竞争的动机；减少了单调的感觉和由于孤独造成的心理疲劳等。社会阻抑作用：这种群体情境使个体活动减质减量的现象被称为社会阻抑作用。产生的原因：他人在场的外在刺激分散和干扰了个人对活动的精力集中。（二）从众和服从。从众：个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象叫做从众。服从：是个人按照社会或群体的要求社会阻抑作用或他人的请求而做出的行为。（三）去个性化。
　　123、竞争和合作。竞争是两个或两个以上的个人或群体，在某项活动中力争胜过对方的行为。竞争中双方争夺同一目标，竞争必有一方失利，因此，他人失败是自己成功的条件。合作是两个或两个以上的个人或群体，为实现共同目标在某项活动中联合协作的行为。
　　124、竞争和合作的不同心理效应？
　　竞争和合作是两种不同的人际相互作用情境，在两种情境中个体的反应是完全不同的，即使有的外部行为相似，其心理状态也是完全不同的。竞争和合作中的个人都可能有很强的动机，表现得很积极，但竞争中的个人是为了共同取胜，感到比较安全，较少担心自己的不成功。
　　125、知识应用的形式：一是应用已学知识完成有关的口头作业或书面作业，二是应用已学知识去完成实际操作或实地作业，三是应用已学知识去发现或解决生活和生产中的实际问题。
　　126、复述与复习策略？复述策略，复述主要是指对学习材料的言语重复，言语重复既可以表现为出声的外部言语，也可以表现为默默的在头脑内部的言语活动。教学中首先应注意培养学生的复述习惯，通过要求学生复述课文、复述教师的讲述等来提高学生复述的意识性。同时还应引导学生进行有意义的、理解性的复述，避免机械的死记硬背和有口无心的复述，从而逐步提高学生的复述能力。复习策略：指对所学内容的适当的重复学习，主要用于信息的长时记忆与保持。艾宾浩斯最早用实验方法来研究记忆中的遗忘问题，发现遗忘的进程是不均衡的，即先快后慢，刚开始遗忘得较多、较快，而以后遗忘得较少。包括复习的时间，复习的次数，复习的方法。
　　127、影响士气的因素？对群体目标的赞同。对活动的满意感。群体领导方式。和谐的人际关系。
e书题库免费下载
推荐的课程}