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年人教版小学语文五年级上册全册教案.doc140页
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一、教材分析
1、教材的基本结构
教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。
每个单元包括导语、课例、口语交际?习作和回顾与拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。
课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。
口语交际?习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。
回顾与拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次。
本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。
本册要求认识200个字，会写150个字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读
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人教版--小学语文五年级上精读课文说课(全)
《窃读记》说课设计 窃读记》 一、说教材 1、教材地位及特点 这篇文章收录在新教材六年级上学期读书单元中，是台湾女作家林海音的作品。作者善于 通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下 雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在 “窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我” 的心情变化，使人如历其境。 此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖， 从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。 选择这篇课文作为七年级的课外读物的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读 书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三 是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。 2、说学情 我所教的这个班级经过去年一年多的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着 年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏 书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能 够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。 二、说教学目标 知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。 过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。 情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。 重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。 难点：揣摩人物情感变化。 三、说教法（提问情境探究） 1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想 内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。 2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境 中去，思想产生共鸣。 3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感 受成功的喜悦。 四、说学法（朗读自主比较合作） 教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。 本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程 与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。 2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。 3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。 五、教学过程 （一）、导入（1 分钟） 由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。 （同学们，伟大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今天， 让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的“窃读”生活吧。首先，看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又 是什么意思？连起来，窃读记可以解释为……） 设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。 （二）、整体感知（8 分钟） 快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。 （过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句 话概括。四人小组交流） 假装问价钱来窃读 贴在大人身边来窃读 下雨天窃读 饥肠辘辘的窃读 （三）、品读赏析（18 分钟） (过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出 课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”) 1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。 追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出 自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。 2、学生交流，相机指导朗读。（在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。） 《梅花魂》第二课时说课设计 梅花魂》 《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经 历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。 今天我所上的是第二课时。本课是学习新大纲感悟新大纲的基础上设计的。具体体现以下几点： 一、教学活动中要注重“溶情”。 如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学 当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂 里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情 感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、 激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。 二、给学生一个“对话的课堂”。 传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的 课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。 “文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人， 此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体 验、去感受。 “师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不 再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！ “生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与 合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。 三、引领孩子去读书。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应 该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读 材料，推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人 所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之 情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。 四、给学生一个“感悟的课堂”。 著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学 生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是 一种审美的体验。 1、把人家的情感变成自己的情感。 梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感 呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所 象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生 感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。 2、把人家的语言变成自己的语言。 文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。 在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章 的语言内化成自己的语言了。 3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要 引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注 解，把自己的人生当正文”！ 我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！《桂花雨》第二课时说课设计 桂花雨》 尊敬的各位老师，你们好！我说课的内容是小学语文苏教版七册三单元的一篇课文《桂花雨》第二 课时。 一、说教材 课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇 花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映 出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。 课文有 6 个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味 儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。 教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能 让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。 二、学情分析 本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习 惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受 到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。 三、教学目标及重难点 语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基 础。以《语文课程标准》的“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。 三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教 学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下： 1、总目标 1）知识目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的 “外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 2）能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。 3）情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。 第二课时教学目标： 1）、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。 2）、理解母亲说的“外地桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”这句话的含义。 3） 、通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。教学重点难点： （1）.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 （2）.想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子 里的金桂”所表达的感情。 四、教法学法 说教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱 护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、 合作、探究性学习的教学法。 1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来 想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学 习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。 2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去， 适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整 体到部分再到整体。 3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视 朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理 解、读中感悟、读中想象、读中积累。 说学法 素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生 主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。 1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么？” 进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的 思维能力和创新意识。 2 读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作 讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的 那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学 生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。 五、教学过程设计及其理论依据 （一）复习引入，整体感知。 1、课件出示桂花图片：这是什么？ 2、你知道课文讲了一件什么事吗？ 3、这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之 一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人陶醉。喜欢桂花，更重要的因为原因是什么呢？ 创设了一个特定的环境 激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。 这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。 （二）、精读感悟课文 2――6 自然段 第一步：质疑问难，直奔重点。 1）课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。2）学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑，教师对学生提出的问题进行梳理，写下有思考价值、 牵一而动全身的问题。（怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的“乐”在哪里？是怎样的桂花雨？为什么叫 桂花雨） “思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的 源头，“学生是学习的主体”。这样设计直奔课文的重点，激发了学生探究的兴趣，体现了以学定教的理念。 第二步：精读感悟，自主探究 1、学生用自己喜欢的方式学习 2、3、4 自然段。要眼到、心到、手到。 课件出示阅读提示：1）自己学习 2、3、4 自然段，想一想自己读懂了哪些问题。 2）勾画出有关的词句，读一读你感受到了什么？ 2、学生自学，小组内交流。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由于学生存在着个体差 异和不同的学习需求，教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进 文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。教学生是为了不教，注重了学习习惯的培养。 3 集体交流。随学生的交流而灵活探究，学生说到那一个问题，教师就引导大家来学习这一处。 以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，训练学生丰富的想象能力，培养创新思维。交流的要点： 1）、2 自然段回答为什么摇桂花？采用指名读的方式。 “桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”理解 “浸”，从这句话感受到了什么？指导朗读。读出桂花的芳香。 2）、4 自然段回答桂花有什么用处，采用引读的方式学习。 2）、3 自然段是全文的重点段。 A 提出哪些地方体现了作者的急切的心情？接着指名读，评议，齐读。 B 教师和学生分角色读读母亲的对话，互换角色读。 C 体会摇桂花的快乐 首先指名读有关的句子。“这下我可乐了……好香的雨呀！”评议，听出快乐吗？ 接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的 动作，和作者一起分享童年的欢乐。 然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？ 美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的 感觉？ 最后学生兴奋而激动地读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分组读，评议。 D 在优美的音乐声中朗读 3、4 自然段。 学生是学习的主体。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是 略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报交流的过程既是 学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的 看法，反驳错误的观点。重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使 学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。在充分的读中体会到课文的思想感情，使学生在读、悟、说、想的学习过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又 让学生在语言文字训练中感受快乐，进入语言学习的奇妙境界，这便是以练激情。关注学生的个体差异和 不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，顺学而导，充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地 推动课堂对话的发展。并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。 第三步、突破难点，升华感情 重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。首 先学生自读课文的 5、6 自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？学习小伙伴讨论、交流。接着进行说 话练习：外地的环境好，还是（ ）。外地的生活好，还是（）。然后抽生读 5 自然段读出母亲对故乡的思念之情。 学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运 用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。 （三）、回归整体，总结全文： 1、“我”为什么要写这篇文章？ 2、在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带 着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。 3、拓展了练习。学习文中的表达方法，说一说你童年难与忘怀的人和事，或说一说你喜欢的植 物或家乡的特产。 读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发， 落笔成文，完成读写结合的迁移。 六、谈板书 喜欢桂花 11 桂花雨 摇花乐 怀念童年生活 怀念家乡一个好的板书，不仅能清晰地显示出课文的内容，还能突出文章的重难点。并能让学生能根据 板书，理解文章的中心，复习课堂中所学到的知识，所以有人说板书是微型教案。我的板书，它能体现出 教师教与学生学的特点，把文章的重难点展现出来了。 《鲸》说课设计 一、教材简析 《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形 体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法， 对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。 选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。 同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。 《鲸》是第七组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。在学习这篇 课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思。”和“朗读要有一定的速度”，为本课学习打下基础，根据 教材编排特点及《语文课程标准》5――6 年级的阅读目标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基 本说明方法”，本课在读写方面将承担双重任务，即：重点训练学生在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。同时继续训练学 生“体会句子含着的意思”和“阅读要有一定的速度”。 二、学情分析 本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂。除鲸的进化过程这一内 容在理解上有一定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解，但根据以往学习说明性文章的经验来 盾，学生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对文章的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么” 的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。那么， 如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。 对于文章中运用的多种说明方法，学生已在《新型玻璃》《太阳》等说明性文章的学习中有所了解，但只 是一种概念化的感知。能真正体会到文章的说明方法并运用到自己的习作实践中，还是比较困难的。另外， 大部分学生对“鲸”这种动物很陌生，有的甚至还是第一次听说。因此，借助现代化的教学手段，注意课内 外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。 三、教学目标及重难点 根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标 及教学重难点： 认知目标： 1、学会本课生字新词。 2、了解课文介绍的有关鲸的一些知识。 能力目标： 1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。 2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。 3、培养学生收集资料，拓展科学知识的意识及能力。 情感目标： 通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。 教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习 作实践中去。 教学难点：理解鲸的进化过程 四、设计理念： 1 《语文课程标准》 、 指出“阅读是学生个性化的行为 不应以教师的分析代替学生的阅读实践 ”“要 ， 。 珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式 的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自 悟、互评、合作、探索的学习过程。 2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一《语言课程标准》的重要理念之一。 因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生 真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读 后的深层次需求。五、教学过程： 一、设疑激趣，观察导入 由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒 体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。 教学伊始，我用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件 1：显示蓝色大海） 美吗？（生答）的确，就在这美丽的蓝色的海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。其 中有一种动物号称‘海中之王’，它的形体庞大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？”接着播放课件 2，展 示鲸在大海中活动的画面，让学生仔细观察后回答：“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或相同的 地方？”在此基础上，引导学生利用课外学习资源，结合课前搜集的有关鲸的图片、文字资料相互交流对鲸 的认识。教师相机鼓励谈话：“同学们真了不起，不仅会观察，而且能通过多种途径调查了解。关于鲸的知 识非常丰富，你们想继续研究它吗？”这样进一步诱发学生的探究欲望。然后顺势揭题质疑：“今天咱们就 来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中了解些什么呢？”学生质疑后，教师将问题分 类处理，筛选归纳为两上主要问题：1、鲸有什么特点？2、作者采用了哪些说明方法介绍鲸？这两个问题 综合、集中、覆盖面大，便于教师组织指导学生研读课文。 这一环节，主要是通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的 阅读愿望。 二、初读课文，感知语言 语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、 饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容 的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。 教学时首先播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在轻松愉快的氛围中感知课文，初步获得 对教材内容的感性认识。随后，让学生自读课文，了解课文大意。在学生充分自读后，先在小组内检查读 书情况，再组织全班交流对课文的了解。 课文内容浅显，学生初读后，基本能抓住叙述要求，初步了解鲸的特点及生活习性。但这种了 解只是一种感性认识，并没有在头脑中形成清晰的印象。因此，这里应安排学生质疑的环节，让学生提出 初读遇到的疑难问题，如：“哺乳动物”“胎生”等词语是什么意思？鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼 类？……教师可结合学生质疑情况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点介绍清楚的？并以此为凭带，引 发学生深入研究的兴趣。 三、精读课文，品味语言 课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品味的突破口。教学时，采用扶放结合的方法 进行，先教给学生学习品味的方法，再放手让学生选学其它几个自然段。 （一）品评词句，感悟“大” 第一自然段运用比较、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教学中， 紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现鲸大的有关词句，品味说明鲸大的方法，想象鲸 的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互交流，相互补充的基础上，形成共识。 在交流过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者说明方法，教学时可结 合学生反馈情况作如下体会： 课件出示：句 1：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。 师质疑：课文介绍鲸，为什么还有写象呢？引导学生集体将不熟悉的事物与熟悉的事物相比较， 这样便于读者理解、接受新事物，从而认识比较说明法。然后让学生举一反三，找找文中还有哪些地方也 用了这样的说明方法，自己体会体会） 句 2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十 七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。 （学生对列举数字的说明方法已有概念化的认识。教师不必作过多的说明。而真正得从句中体 会到这种表达方式的准确性。对部分学生而言，还有一定的难度。教师可故意将句中的具体数字改成“很 重”、“很长”等模糊概念，让学生与原文对比，体会表达效果的不同。学生通过比较很容易发现：用上具体 数字，能更清楚、更准确地了解鲸的特点。） 句 3：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里 看书，还显得很宽敞。 （教师设问：“去掉带点的词，可以吗？为什么？引导学生充分讨论、比较，从而感悟鲸的特点， 体会举例说明法及作者用词的准确性。 （二）自由选读，感悟特点 课文的 2-7 自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列 关系。教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读兴趣。 在学生自主学习，独立思考的基础上，再让学生根据选学内容组成学习小组，进行合作学习。 为了调动学生参与合作的主动性，提高小组合作学习效率，可采用角色表演的形式交流合作，即让学生根 据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家，表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解 和感悟。当朗诵家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点。然后各组推 荐代表在全班汇报，教师和其他学生当评委，与汇报同学进行自由交流。 教师针对汇报情况，以学路带教路，扣住重点词句适时、适当的点拨，引导学生细读探究，进 一步体会鲸的特点及作者的表达方法。教师准备从以下几个方面交流点拨： 1、鲸的进化过程―――这是学生理解上的难点。教师可结合学生汇报。利用课件，形象演示鲸 的进化过程，再让学生图文结合，对照理解。还可利用学生在自然课上学习到的有关知识及课外阅读所获 得的知识，让学生谈谈对哺乳动物的认识，抓住其他哺乳动物的主要特点并与鲸的特点对照，说明鲸不属 于鱼类，是哺乳动物。 2、体会作者准确用词――当学生汇报鲸的吃食特点这一段时，教师相机出示课件“填空题”先让 学生根据课文填空，再自读想象鲸吃食的情景，然后模拟表演，学生对照课文叙述评议，体会作者准确用 词。 3、体会分类、比喻、图文结合等多种说明方法――当学生汇报“鲸的呼吸”特点这一段时，教师 在大屏幕上出示文中插图或学生绘图，让学生从文中找出与图画相应的文字描述，抓住重点句子，体会多 种说明方法。 这一环节的设计，不仅各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中掌握 了知识，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的主体型的交流网络。 四、综合训练，内化语言。语文教学要想为学生的终身发展打下坚实的基础，就必须使学生成为“语言的富翁”。因此，语文 课必须重视范文语言的感悟、积累和内化。经过前三个环节的学习，学生对鲸的特点及文章表达方法已有 了清晰的了解，理性的认识。在此基础上，安排以复述为主的主语实践活动“听故事，想象演说”和“读启事， 招聘导游”，符合学生身心特点和语文学习规律，为学生提供了直接接触语文材料的实践机会，通过角色扮 演，能潜移默化地将书中的语言内化为个体语言，从而掌握运用语言的规律。具体是这样操作的： （一）听故事，想象演说 教师谈话：同学们，刚才咱们经历了一番紧张而又愉快的学习历程，现在咱们听听故事，放松 一下。播放故事，故事的大致内容是：一天，太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会，当鲸到达赛场大 门时，却被虾将军挡在门外。鲸和虾将军发生争吵，虾将军说出不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，就 游回去了。听完故事后，教师让学生快速默读课文，思考“虾冠军究竟对鲸讲了些什么？”想象并表演鲸与 虾将军争吵的场面。这一活动促使学生再次接近文本，将上一环节的无序交流进行有序整理，为下面的“招 聘导游设计解说词”作好准备。 （二）读启事，招聘导游 首先谈话激趣：同学们，老师昨天在网上看到一则“招聘启事”，觉得挺适合你们的，便把它下载 了下来，你们想读读吗？教师相机出示“招聘启事”，学生竟相阅读，跃跃欲试。教师趁热打铁，播放音乐， 渲染气氛，置学生于活动情境之中。让他们自由设计解说形式及解说词，而后组织学生汇报解说，其他学 生和老师分别以评委或游客的身份与“小导游”现场交流、评议。 “招聘小导游”是一项综合性较强的语文实践活动，对参与者不仅提出了知识与技能、过程与方法 方面的要求，也提出了情感态度方面的要求。既训练了语言，又渗透了思想教育，体现了三维目标的整合。 五、总结评价，拓展延伸 1、总结评价 适当、适度的评价是一种有效的激励措施。教学中，除了伴随着学生读书、交流活动中的师评、 生生互评外，在结束课文时，我又安排一个单独的评价环节“评评这节课上自己表现得怎样，听听他人的评 价”，引导学生从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行多维评价。这一环节的设计， 不仅贯彻了《语文课标》在评价建议中“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价 相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”这一理念，而且使学生在多元评价中，逐步学会听取，学会发 现，学会赞赏，并在相互赞赏中增强了学习的自信心和成就感，体会到自身的价值。 2、拓展延伸 “语文课程应该是开放而富有创新活力的。”上一环节中“招聘小导游”活动的设计正体现了《语文 课标》的这一精神，而且着眼学生收集和处理信息能力的培养。同时《课标》提出要结合学生的学习、生 活实际，既注重学习内容的开放，又注意探索学习活动时空的开放。我认为“招聘小导游”这一交际训练， 不应受课堂限制，因教学活动结束而告终，完全可以单独用一节的时间来完成。因此，我设计了这样的结 束语：“课堂上，我们从课文中了解了鲸的一些知识，其实课本以外还有更丰富的知识等待着我们去撷取。 同学们，这节课虽然结束了，但我们的小导游招聘活动并没有因此而终，咱们下节课将继续设擂选优。因 此，我希望你们课下能像刚才一样主动热情地去探究，去发现，或进图书馆，或上网查查找资料，进一步 完善自己的解说词。同学们，能做到吗？”这样结束课文很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语 文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。 《新型玻璃》说课设计 新型玻璃》 一．说教材《新型玻璃》是四年级第七册第七单元的一篇精读课文。这篇精读课文分别介绍了夹丝网防盗 玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃五种新型玻璃的特点和它们在现代生活中的广泛应用。 课文一共有 6 个自然段。这篇课文语言浅显，通俗易懂，主要是想让学生通过了解 5 种新型玻 璃的特点和用途，了解迅速发展的科学技术成就及其在现代工业化建设中的作用，激发学生勤奋学习的自 学性。 四年级是小学阶段由低向高发展的关键的阶梯，语文教学，应该引领学生走进其中，去解读、 去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……且大纲明确要求：“能抓住重点词、句、段”，深入理解课 文内容：“学习课文是怎样观察事物，用词造句，连句成段、连段成篇”的；根据大纲目的要求，语文教学 的规律以及《新型玻璃》这一课的特点， 我设计了以下 3 大教学目标： 认知目标：1、学会本课生字新词，能查字典并联系上下文理解词语。 2、了解课文介绍的五种新型玻璃的特点及作用。 能力目标：1、体会作者介绍玻璃的表达方法，进行说话训练、创新设计，发展语言及创新思维。 2、培养学生收集资料、拓展科学知识的意识及能力。 情感目标：通过理解课文内容，了解迅速发展的当代科技及其在现代化建设中的作用，激发学 生学科学、爱科学的积极性。 教学重点：了解新型玻璃的特点及作用，学习作者介绍玻璃的表达方法进行说话训练。 教学难点：能正确区分特点和作用。 教学准备：1、课前布置学生收集有关新型玻璃的资料。 2、多媒体课件。 二、说教法 真正的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验。运用电教手段，采用情境 教学法。 三、说学法 教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂” 变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，提高教学效益，把课堂这一个广阔的舞台还给学生，提高学 生素质，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品、演 的方法学习。让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。它应该是一 种享受。 四．说教程（第二课时） 在新课程改革理念的光照下，我所思考的新的语文教学应该是这样的： 构建新的课堂模式。让课堂成为学生思想碰撞的场所；让课堂成为学生激情燃烧的火场；让课 堂成为学生智慧的加工厂；让课堂成为学生梦想开始的地方。改变课堂教学中阅读教学大占天下的局面， 把活动引入课堂，把训练贯彻课堂，提高阅读教学效率，活化课堂教学。 我的教学过程是这样设计的：一、谈话激趣，导入新课 导语：同学们，今天的语文课我们将举办新型玻璃展销会。你们看，我们的展销会吸引了这么 多的客商。那么，你们就是展销会上的厂长、经理或者是推销员，你们的任务就是将你们公司生产的新型 玻璃推销给在场的每一位客商，大家有信心吗？ 二、确定目标，自主阅读 1、师：我非常相信你们，你们的推销一定会非常精彩，非常成功的。不过，要把你们公司的新 型玻璃推销出去，你得首先学好课文，熟悉新型玻璃。你们都想学习了解有关新型玻璃的哪些知识？（根 据学生的回答板书：学什么？名称、特点、作用……） 2、师：怎样才能了解新型玻璃的这些知识呢？（根据学生的回答板书：怎么学？读课文、想、 勾画、圈一圈、收集资料……） 3、学生根据自己确定的学习内容及学习方法，采取自己喜欢的阅读方式自主阅读。 三、交流讨论，互相补充 1、同桌或四人小组或自己找小伙伴，交流自学情况，互相补充，相互释疑。 2、全班交流：通过自学交流，还有什么问题不明白？（教师适时点拨，强调结合实际和收集到 的资料谈）。 3、师：最近，老师家里要装修房子，请你帮老师的忙，我该用那种玻璃？为什么？ 4、你们推荐的玻璃除了家里可以用，还有哪儿可以用？ （练习句式：可以……可以……可以…… 还可以……） 5、你们推荐了这么多的玻璃，请用“可以……可以……可以……还可以……”说给老师听。 四、发挥潜能，创造设计 1、过渡：你们的建议真好！老师谢谢你们。同学们，我们人类真了不起，研制了这么好的新型 玻璃造福于人类。你能联系生活实际的需要，自己也研制设计一种新型玻璃吗？ 2．同学们设计新型玻璃。 五、抓住重点，训练说话 1、过渡：让我们随着轻快的音乐走进展销会场，把你们设计的新型玻璃展示给客商吧！ 2、学生设计展销形式，展销词，要求形式多样，语言生动，富有创意。 3．汇报推销，师生点评。 六、总结评价，布置作业 1、总结评价：你觉得今天的语文课你自己学得怎么样？（学生自我评价） 2、布置作业：将自己最喜欢的新型玻璃（可以是自己设计的，也可以是课文中介绍的）的特点、 作用等用自己的语言叙述出来。 五．说板书： 19 新型玻璃学什么？ 名称 特点 作用 ……怎么学？学得怎样？读课文（想、勾画、一圈） 收集资料 讨论交流 推销设计这个板书设计，最大的特点是灵活、简洁，根据学生的学习情况，及学习的过程来完善。充分 的反映了学生的学习过程，及其学习的方法。重在了方法的指导。 当前，信息革命的浪潮正加速着教育技术化的进程。全面提高学生素质必须在课堂教学中实施， 在今后的教学工作中，我一定加强课堂教学艺术的研究，不断提高自身素质，优化课堂教学，把课堂变成 一个乐园，一个溶炉，一个梦想开始的地方。我会为此而努力，永不懈怠! 《钓鱼的启示》第一课时说课设计 钓鱼的启示》 一、说教材及教学目标 我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文课本第九册第 13 课《钓鱼的启示》。这是今年的 新增篇目。这篇精读课文回忆了 34 年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容 易钓着了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生的启示一事，从而说明一个人 从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的先后顺序记叙的，钓鱼过程 中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。课文蕴藏的、倡 导的道德品质都是现代社会所呼唤、现代人所必须具备的，如规则意识、如诚实守纪、如不为名利所惑等 等。 根据教材特点及学生实际，第一课时的教学目标确定为：理解课文内容，运用已有的生活经验 和朗读等方法理解含义深刻的句子；能正确、流利、感情地朗读课文；领会从小进行道德实践对人一生成 长的重要作用。教学重点确定为：读中感悟文中深刻的做人道理。教学难点为：理解“父亲”告诫“我”的一段 话。 二、说教法及教学过程 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。既是对话就不能 训话，就不是教师一相情愿地在说教在传授，而是要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活体验和已有 的知识出发，创设民主、平等、和谐的对话氛围，从而引导学生积极自主地去朗读、去感悟、去探究、去 积累、去运用，激起学生的情感体验和心灵共鸣，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。基于以上认识， 我采用以下方法来展开课堂教学。 1、组织教学。 因为是抽签借班上课，第一次见学生。我先话家常式地让学生猜“老师喜欢什么样的学生”，从而 让学生明白“要敢问敢答，不怕问错答错”，消除学生的顾忌和紧张，拉近师生心灵的距离，以营造一种轻 松、和谐、民主、平等的教学氛围。 2、导入。 采用师生互背“名言”形式，既让学生明白语言积累的重要，又在学生取得成功体验得到激励性评 价，情绪高涨之时出示投影，赠送给学生一段“名言”，也就是文章的难句、中心句。然后让学生聚焦中心 句并针对中心句质疑问难，从而激发出学生带着自己不懂的问题去学习新课文，去主动探究答案的热情。3、新授――研读课文。 ①听读课文录音，以达到整体感知课文大意的目的。 ②读是语文教学永远不变的一剂良方。读中理解，读中生情，读中感悟，读中也在积累内化语 言。因此，我将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生读中感受夜晚的美景，体 验“我”和“父亲”的心情的变化，走进文中人物的内心世界，从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。 ③“钓鱼”部分采用记者采访的形式，创设情景，让学生角色置换，把自己当成文中人物去感悟去 想象，从而达到理解语言文字和训练口头表达的双重目的。“启示”部分，联系社会生活实际，从正反两面 帮助学生领悟含义，突破难点。 4、总结。 全文学完后，以自写“名言”的形式交流读书感受，鼓励学生多角度的思维并充分地发表自己独特 的见解。从而既加深了学生的理解和体验，又进行了书面表达的训练。 5、作业。 作业布置一为与自己的父亲讨论，交流自己对本文的阅读感受，既复习巩固了课文，也是学生 对本课学习的反馈；二为推荐阅读篇目《中彩那天》（文旨类同），以扩大学生的阅读量，让学生在更广 阔的空间中学语文用语文，养成课外阅读的良好习惯。 《珍珠鸟》说课设计 珍珠鸟》 一说教材 1 教材简析：《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物” 为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系， 阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。 《珍 珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人， 最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出 美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。 2 教学目标： （1）情感态度、价值观目标：激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和 认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领 会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。 （2）知识和能力目标：积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的 表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、 精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系 起来，开展“读动物，写动物”的活动。 （3）过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基 础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 3 教学重点： （1）展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。 （2）提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。4 教学难点：对人与动物之间信赖关系的理解。 二说教法 对本课我主要采用以下几种教法： 1 采用“读――赏――联――议――悟”的教学组织方式。 （1）读：引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过 带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。 （2）赏：本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结， 以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手 法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。 （3）联和议：联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己 阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话 题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学 生说和议的能力。 （4）悟：最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。 2 在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容 的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。在教学设计时，注重培养学生整体感知课 文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和 基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互 相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。在阅读和讨论活动中，强化“说”和“写”的训练。 三说学法 我所采用的教法有助于学生掌握如下学法： 1 养成快速阅读的习惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。 2 学会赏析优美语句和语段。学会赏析语句的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解文 章的内涵。这也是给学生语文基本功的一个锻炼。 3 学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培养学生说和议的能力。 4 自主、合作、探究学习方式的培养。这种新的学习理念贯穿于教学的始终，使之得到不断 地强化和训练。 四说教学程序 1 新课导入： 由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。这样设 计是为了调动学生自己的亲身体验，以丰富学习课文的阅读经验；并将阅读课文与理解生活实际联系起来； 而且提示本文学习的重点是“人与鸟”的关系。 2 整体感知： 结合几个问题快速阅读课文，多媒体课件出示：（1）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的 举动）（2）珍珠鸟对我有什么反应？（3）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关 系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。 3 阅读赏析： 整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要 在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在 课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用， 对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。 4 拓展延伸： 联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。 （1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？ （2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更 美好的境界呢？ 这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。 5 自结： 可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学 习本文的收获。 6 作业布置： 学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数 300 字。 课题研讨会上的一节公开课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。“为 什么无法上出自己预计的效果？DD这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的缺 乏，错过了一些很好的教育契机。DD这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心 来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。 说精彩， 说精彩，也糟糕 ――《“精彩极了 和“糟糕透了 》教学反思 《 精彩极了 精彩极了”和 糟糕透了 糟糕透了”》 一、学会用教材教。教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知 识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和 使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。《“精彩极了”和“糟 糕透了”》这篇课文是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了 人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励 和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实 是两种不同形式的爱。文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中 的作用，懂得一些做人的道理。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读 时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生在读、悟、写、问、议的过程中，找 出自己感触较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受，如学生在理解“多 年来，我童年时听到的两种声音一直交织在我的耳际，‘精彩极了’‘糟糕透了’……”中的“交织”这个词有困难 时，我就设计了一个想象来引导学生理解：当作者的作品连连发表，而且好评如潮时，他会怎样对自己说； 当他的文章遭到读者的批评、拒绝时，他又会如何对自己说呢？这样凭借教材中的教育契机，教师好好地发掘、利用，不但体现学生突破难点的过程，还培养了他们的想象能力，又对他们的情感态度和价值观起 了正确的导向作用。 二、注重个性化阅读。 关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的 阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独 特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有 人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个 别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。从学生学情分析， 学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课 又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着 眼于学生的自主学习，自我感悟。比如学生在汇报作者童年时和成年时对两种评价的不同理解时，有的说： “小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当然值得‘精彩极了’的夸奖。”有的说：“作为一个真 正负责任的父亲，就应该实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。”有的说：“作者长大后，认为自己很幸运， 能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成 长”……这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。 三、立足课内，联系生活。课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有 这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情 在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。因而在教学过程中，我设计了一个“延伸文本” 的环节：“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就 是童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗？”学生在思索回忆的同时， 借助着课件（我课前收集关于学生的家庭生活，校园生活等有代表性的相片，做成的课件，还配上深情优 美的音乐），自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历，回忆起身边的相似事例，想起有关这样的文 章。 本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程 序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习 的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者， 是学生的合作者，与学生进行平等对话。体现了新课程理念。与课题一样，本节课有精彩的， 也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。 一、忽略感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在 学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处 以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报 了“一个作家，应该说生活中的每一个人，……需要有人时常提醒你：小心、注意、总结、提高。”这几句 的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一 直围绕着这几句谈体会了，自然也节约了宝贵的时间。并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学 生与文本的对话也更有深度。 二、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对 于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控 着学生的情绪。 三、缺乏课堂机智。为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时， 以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个学生一直汇报。当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲 了好吗？”这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机 智，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂 驾驭能力。 反思到这里，最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师 都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界 了吗？ 《狼牙山五壮士》说课设计 狼牙山五壮士》 各位领导，各位老师： 下午好！ 今天我说课的内容是九年义务教育人教版第九册的课文《狼牙山五壮士》。这篇课文记叙了抗 日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后 把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精 神。全文按照事情发展的顺序记叙的。 本组课文以“革命传统教育”为主题，老师通过激昂感人的语言和逼真的课文演示，将学生带入了 战火硝烟的战争年代，体会革命先烈英勇奋战，视死如归的英雄气概，激发学生强烈的情感共鸣，从而深 化了主题。下面我就从教材分析、教法与学法、教学过程以及教学板书、作业布置这几个方面进行说课。 【教材分析】 首先我说说教材。根据新课程标准，本组课文训练的重点和学生的实际，我们确定了本课的 教学目标。 １、知识目标： 了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。 ２、能力目标： 理解能力、朗读体会能力的培养。 ３、德育目标： 学习他们爱护群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。 【教学重点】 理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。 【教学难点】 体会五壮士的思想感情和伟大精神。 在这堂课中，我们采用了自主合作，小组交流，朗读体会等教学方法，充分利用电教创设情 境，突出重点，突破难点。我们还采用了课件，网络等现代教学媒体。 【教学过程】在本课的教学中，我们采用了自主学习，合作探究、汇报交流，朗读体会，阅读与想象充分 结合的教学方法。为学生营造了一个新型的的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，我们主要从六个 方面来进行教学。 一、运用电教，激发兴趣，理解重点，突破难点，达到明理 兴趣是学习的先导。为了调动学生学可的积极性，激发他们的学习欲望，老师巧妙播放狼 牙山势险峻的片段，学生如身临其境，怀着浓厚的兴趣开始了本课的学习。 小学生情感易受感染。在课文重点处，运用电教手段，创设一定的情境以激发学生的情感， 从而使学生更好的理解重点内容，老师在讲“顶峰歼敌”时，演示五壮士在顶峰用石头砸敌人的壮烈场面， 使学生像五壮士一样进入了“阵地”，学生深深被五壮顽强的英雄气概和高度的革命责任感所感染。 明理是阅读的重要阶段。为了突破五壮士为什么要跳崖这个难点，特别是五壮士当时的心 情及内心感受，老师出示了五壮士英勇跳崖的片段，使学生理解五壮士完成任务后的喜悦和对祖国无限依 恋，对人民无限热爱之情，体会他们视死如归的英雄气概。 二、以情促读，总结读法，运用学法，读中感悟 老师先指名朗读： 初读想象五壮士的形象。接着通过“顶峰敌”的影片回顾又让学生品读好词段句，体会五壮士 与敌人作战到底的目的，是为了部队和人民，更加为了祖国，所以，学生对五壮士无比崇高敬的真情实感， 自然而然地流露出来了，这时我们及时总结：品读体会感情。 老师引导学生运用学法，用小组合作探究的方式学习“英勇跳崖”部份，这样既教会了学生学 习的方法。又体现了从扶到放的教学特色。 三、自主释疑，合作探究 《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为学习语文的 主人，在这课里，要引导学生提问，把学生的主动权放给学生，这样做，为学生指明了方向，也体现了教 师的主导作用。在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将“分组讨论，合作交流“作为一种激活课 堂信息交流，促进学生目标达成的有效教学方式。 在教学中，老师多次采用小组合作学习形式：如运用学法合作探究英勇跳崖部分，老师先 让学生初读并想象：你好像看到了什么？在学完本段后，再讨论：同学们，看到五壮士应英勇地跳崖后， 你们想对五壮士说些心里吗？ 这样使每个学生都能充分发表自己的意见，课室呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚” 的良好氛围。 四、整合资源，课堂延伸，情感升华 语文资源十分丰富，充分整合课内外资源，以点带面，能充分激发学生的兴趣，丰富课外 知识，全面提高语文水平。我们在学习顶峰歼敌的片段中，让学生用成语汇报脑海中出现的五壮士形象， 丰富学生语汇。在学完课文后，老师提供网址，让学生浏览抗日战争的资料，使学生爱英雄、学英雄的感 情得到升华。 五、板书设计直观形象 这节课的板书既形象又条理清楚，有利于学生理解课文内容及发展脉络，中心突出。六、作业布置大胆创新，体现个性 在学完整篇课文后，老师让学生给自己布置作业。既发挥了学生的主体作用，激发了浓厚 的学生兴趣，又体现了个性思想，满足了学生强烈的求知欲望。 《开国大典》第二课时说课设计 《开国大典》 是浙教版义务教育五年制小学语文第十册 12 课，是新增的讲读课文。这篇课文是特写， 具有新闻性，时效性。它描写了 1949 年 10 月 1 日在首都北京举行开国大典的盛况，按开国大典上庄严、 隆重和热烈的情景，着重写了“会场、大典、阅兵、游行”四个场面，揭示了中华人民共和国成立的欢乐心 情，反映了人民群众热爱共产党，热爱毛主席，热爱解放军的思想感情，是对学生进行革命传统教育的好 教材。 全文共分 16 自然段，按事情发展顺序可分四段。第一段（第 1 至 4 自然段），写开国大典开始 前会场的情景。分两层介绍，先讲大典的时间、地点、参加人员，再讲会场的广阔，布置的庄严和群众队 伍兴奋入场的盛况。第二段（第 5 至 11 自然段），写开国大典的盛况。是课文重点段，分三层。第一层 写毛主席出现在主席台上，宣告了中华人民共和国中央人民政府成立。第二层写升国旗、鸣礼炮。第三层 写毛主席宣读中央人民政府公告和全国人民热烈拥护人民政府、毛主席的情景。第三段（第 12 至 14 自然 段），写阅兵盛况。既写了人民军队的英姿，更写了人民群众对子弟兵的热爱，庆贺解放的欢喜和激动。 第四段（第 15、16 自然段），写群众游行情景。 本文突出了场面的描写：会场布置、庞大的群众队伍、典礼开始、毛主席宣布中华人民共和国 成立、五星红旗升起、宣读中央人民政府公告和宣布毛泽东当选为中央人民政府主席、盛大的阅兵式、燃 放礼花、群众队伍游行等众多场面描绘得有声有色，令人激动万分，突出了开国大典的喜庆、庄严、隆重、 热烈的气氛。记叙详实，条理清楚，用词准确是本篇课文的另一特点。学生根据本文的过渡句、过渡词理 清本文层次，理解文章内容，领会文中用词之确切，并体会排比句的妙处，理解三个双关句的深刻含义， 是本文教学的重点。 课文安排在十册第四组，本组的阅读重点训练项目是“会读‘消息’，了解‘消息’的一般特点”，习作 重点训练项目是“会写板报稿”，即通过本单元读写的训练，学生能独立阅读消息并会写简单的新闻体裁的 文章。这也是《小语大纲》中所确定的阅读目标的重要组成部分：“能读懂适合少年儿童阅读的书报，培养 独立阅读的能力和良好的阅读习惯。”根据五年级学生实际及本文特点，要求学生根据本文内容改写一则简 短的消息。这一环节又是训练学生从会读消息到会写消息的一个过渡环节。 本教时的教学目标确定如下： 1．理解和运用“迎风招展”、“瞻仰”、“排山倒海”等词语。 2．比较句子的不同表达方式，体会比喻句、排比句的作用；体会文中用词之确切。 3．理解文章内容，体会人民群众热爱党，热爱毛主席，热爱新中国，热爱解放军的思想感情， 了解新中国成立的伟大意义。 4．有感情朗读课文，背诵 6 至 8 自然段。 开国大典距今五十年，对小学生来说，当时的情景是陌生的，而语言文字毕竟是抽象的。故让 生感知当时庄严、隆重、热烈的气氛，体会人民激动，兴奋的心情与对党、新中国、毛主席、解放军的热 爱之情，是本教时教学的重难点。可用提供情境、理清脉络、抓关键词反复品读等方法加以突破。 具体教学环节如下： 一、品读第一段1．初读：快速浏览这一段，完成以下填空练习： 开国大典于____年____月____日在首都____举行，参加典礼的成员有____，有____，有____， 估计总数____。会场在____。主席台设在____。以此让生整体感知全段内容，掌握开国大典的时间、地 点和参加典礼的成员与人数，了解会场、主席台的情况。 2．细读：读有关会场的布置和前来参加典礼的群众队伍云集“丁”字形广场情景的句段，用笔画 出“丁”字形广场，并要求按书上讲的方位标上相应位置的名称，以此训练学生将外在的语言文字转化为内 在认知水平；尔后，让生根据所画的简图，有次序地用自己的语言介绍会场的布置情况，训练学生将内在 的认知转化为自己口头语言的表达能力，深化对文章内容的理解，且教给学生良好的阅读方法，培养他们 的自学能力。 3．比较品读：（1）“他们清早到北京车站，一下火车就直奔（走向）会场。”这句话中的“直奔” 和“走向”有什么不同？ （2）“到了正午，天安门广场上，人很多，黑压压一片。红旗也很多。”“到了正午，天安门广场 上，队伍已经挤得满满的，成了一个人海，红旗翻动，像海上的波浪。”两句有什么不同？朗读体会比喻句 的作用。 （3）用“迎风招展”说一句话。 二、理清层次，品读第二段 1．快速默读这一段，用“____”划出典礼所进行的各项程序。 2．配放各程序的单片幻灯，指生分读各程序，其他边听边看边思考：在各项仪程进行中，会场 情况怎样？反映了人们怎样的心情？并用“～～～～”在文中划出描写人们表现的语句。 3．抓住反复出现的词语，品读体会作者的情感。 （1）在所划的描写人们表现的语句中，“欢呼”一词反复出现几次？并以“每次是在怎样的情况下 出现的？表达了人们怎样的心情？”的问题为导，品读：①这庄严的宣告，这雄伟的声音，全场 30 万人一 齐欢呼起来。②30 万人热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。 （2）比较第 8 自然段与“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，使全中国人民的心 一齐欢跃起来。”有什么不同？并通过反复诵读体会文中的排比句作用。 （3）在刚才所划的句子中，除了“欢呼”外，还有哪些词语反复运用了？出示句子，进行品读， 并体会作者为什么反复用这些词语。 1）30 万人的目光一齐投向主席台。 30 万人一齐脱帽肃立，一起抬头瞻仰鲜红的国旗。 30 万人一齐欢呼起来。 2）理解“瞻仰”，并用此说句话。 3）比较体会几处写掌声的不同写法： 爆发出一阵阵排山倒海的掌声。 响起了一阵阵轰雷似的掌声。 同时响起了一阵阵掌声。4）理解“排山倒海”，并用此说句话。 文道结合点是突破重难点的最佳切入点。本段通过开国大典热烈、庄严的大典盛况的描写，表 达了人们对党、新中国、毛主席的热爱之情。这种感情通过文中反复出现的“欢呼”“掌声”、“一齐”等词语不 断得到体现、加强。抓住这些词进行理解分析，有助于引导生更容易地把握文章的内涵，突破重难点，同 时也教给了生抓重点词体会作者情感的阅读方法。 4．采用齐读、指读、边读边鼓掌等形式，有感情朗读第二段，整体感知本段意思，深化对文字 的理解。 三、把握脉络，自读第三段 1．快速默读这一段，思考填空：阅兵式的检阅司令员、阅兵总指挥分别是____和____。受检 阅的部队开头是____两个排，接着____、________、____。当____部队经过时，人民空军的飞机也一队 队排成____，飞过天空。 2．细读：这段课文中所描写的阅兵式壮观场面和人民群众看到检阅部队的激动场面写出了什 么？让生利用上段的学习方法，抓此段中再次出现的“欢呼”、“掌声”等词语，自读理解人民群众对解放军无 限热爱的情感，并加上带有自我见解的评注，品味本段中的好词及蕴含的情感。这也是训练学生自学能力 的环节，让他们在学中用，用中学的实践过程中，各方面能力得到不断完善与发展。 3．讨论、交流自学情况。有感情朗读有关语句。 四、作业 完成相关的课后作业练习；背诵 6 至 8 自然段。 本教时板书设计：本文教学设计力求体现这样的特点： 1．以练习为导，让生自学、自我感知每个段落的内容。在整个教学过程中，特别是感知每一段 落时，总设计一定数量的练习题或思考题让生边读边想，自己去学习获得知识，把握一段的大意，从而掌 握一定的阅读方法。 2．注重学生阅读能力的培养。理解课文时，让生边读边想边划，写自我见解；通过比较句子， 运用词语，体会并掌握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的安排，则训练了学生略读、精读、 有感情读的能力。 3．综合运用多种教学方法，贯彻教学中教师主导作用和学生主体作用相结合的原则。 现代教学法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法。它既包括教师的教授法，也包括 学生的学习法。启发式教学理论认为：“教学就是引起学生智力的积极性”“凡是能够引起学生思想工作和智 力上的自动精神的方法，是最好的方法。”为此，在整个教学过程中，注意选用有助于学生形成自学能力、 自学惯的教学方法，且避免单一。如理解文章内容选用填空、练习、默读划句复述等教学方法；体会文章 用词之确切，则采用了比较品读遣词造句的方法。抓住文中反复出现的词语，导生领会人民当时的心情与 情感，并有意识地安排了“让生自读课文，理解加评注”这一教学环节，让生在积极参与学习的活动中学会 知识，掌握阅读技能。 4．利用形象的教学手段，使生处于和课文内容协调的氛围中，有求知的欲望和兴趣，从而学得 愉快，学有所获。在初读全文前，先给生提供了有关“开国大典”的电视录像，让生具体感知当时情景；具体体会大典庄严、隆重的气氛及人民的情感时，又再次出现了大典各程序的幻灯，目的都是为引导学生入 境，缩短主体感知与文字的距离，使其学得有趣味。 5．教学环节设计以人感知事物的规律为依据，体现“整体――部分整体”的教学思路，如教第二 段时，默读整体感知大典进行情况；尔后，抓重点词句领会人民的情感并品读优美词句；最后再有感情朗 读全段，加深对全段文章的理解。如此，也教给了学生阅读的最基本方法，并有效地结合了语言文字的训 练。}