【摘要】入学准备状态是指儿童从正规中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。近20年来，国外在入学准备研究方面已经出现了一些比较成熟的理论，但我国在这方面的研究还很少。本文通过问卷和访谈的方式，研究了我国教师关于儿童入学准备问题的观念，并与国外的有关研究结果进行了对比。结果发现（1）我国园教师在对儿童入学准备状态的观念上与国外的研究结果存在差异；（2）并且发现我国教师的观念自身存在矛盾。针对这些结果，对其可能的成因和影响做了分析,并期望有益于园今后的工作。【关键词】〓入学准备〓学校适应1、问题的提出入学准备状态是指儿童从正规中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件〔1〕。由于儿童在从园进入小学时，面临着一系列的任务和角色的转换，儿童要更好地适应学校生活，接受学校就必须做好各方面的准备工作，否则这方面的差异将导致其学业上的落后，以及其他的学校适应后果不良。因此，儿童入学准备状态研究已成为当前国外发展心理学研究中的热点问题〔1〕,其研究内容包括：了解儿童学校适应后果的早期预测因素，建立学前儿童入学准备状态的测评体系、及早发现入学准备状态不足儿童并采取相应干预措施、对不同干预途径的效果进行比较和评价等〔2〕。虽然国内早已出现对“幼小衔接”问题的研究，但多属于理论探讨或教改尝试，其研究方法和理论视角尚未与国际研究现状接轨〔2〕。另外国外的一些跨文化的研究发现，儿童的入学准备状态存在文化之间的差异。例如KinlawCR的研究发现〔3〕，华裔美国儿童比欧裔美国儿童表现出更高的自制和入学准备测验得分，华裔美国母亲比欧裔美国母亲更重视“努力”等因素对未来学业的影响。KellyMK进行的中美跨文化研究发现〔4〕，中国学龄前儿童能更好地预期自己将需要掌握哪些学业技能，美国儿童则更多地关心生活环境的变化，中国母亲认为数学技能的重要性高于阅读技能，而美国母亲则相反。因此研究我国儿童的入学准备状况，对于我国更好地完成其入学之后的学业，为入学之后的发展打下良好基础有重要的意义。另外这方面的研究也为园更好地组织教学活动提供指导，也有利于对比我国入学准备状态与国外研究结果的异同，包括入学准备概念所包含的结构、内容等的异同。国外研究入学准备的已有文献表明，对“入学准备”进行定义是很困难的,它随着不同群体中,人们的概念和态度的不同而不同〔5〕。由于教师是影响儿童向学校过渡的重要方面，所以了解他们认为哪些方面是影响学生良好的学校适应的重要因素是 非常重要的，教师的这些观念对教师的教学实践和儿童在学校的成功都会有深远的影响。在不同社会文化背景之下，园教师对入学准备的观念被许多因素塑造：包括他们自身作为学生、老师的经历；学校的结构，学校情况，学校对儿童的期待；社会力量，社群的需要和价值观；儿童的背景，对儿童早期的外部社会态度等〔6〕。因此，研究我国教师对儿童入学准备问题的看法是十分必要的。本研究以园教师对儿童入学准备状态的观念作为切入点，着眼于教师对儿童自身的入学准备状态的观念，探索园教师对影响入学准备的因素的看法，了解我国教师观念中的重要因素与国外的异同，为以后建立问卷，进一步地建立入学准备的测评机制，入学适应不良的预测模型和干预措施奠定基础。2、研究方法2.1研究对象本研究主要采取的是访谈及问卷形式，研究的对象是园大班的教师。研究进行的时间是利用暑假时间，由心理学专业的研究生在各地负责实施的，共获得有效的访谈问卷76份。本研究涉及的对象为城市中中、上等的园大班教师，他们主要集中于东北地区，平均年龄30岁，学历以大专和本科为主。2.2研究的材料本研究使用的访谈问卷是由自行设计的“园大班教师访谈提纲”，内容包括：被试基本信息，以及结合对已有文献的分析得到的一些问题。问卷涉及的主要问题包括：（1）您认为有多少孩子入学后可能出现学习方面的问题（例如学习吃力、成绩落后等）？主要表现在哪些类型的问题？（2）您认为有多少孩子入学后可能出现其他方面的问题（学习以外的，例如难以管教、同学关 系、个性问题等）？主要表现为哪些类型的问题？（3）作为园毕业班的教师，您认为儿童在入小学前应该具备哪些方面的能力？（4）作为园毕业班的教师，您认为儿童的哪些缺点会对他们入小学后的发展构成最大的威胁？2.3研究结果整理程序首先，由编码人员一起结合已有的国外研究，制定访谈结果的编码标准；然后，各自对相同的25份访谈结果进行编码；第三步，对各自编码的结果进行比较，统一意见，对编码标准进行修改；最后，各自编码所有访谈结果。1、2两个问题主要涉及园时期儿童的表现，所以将其结果统一称为“问题”，3、4两个问题主要涉及儿童如小学应具备的能力，所以将其结果统一称为“入学能力”。最后，计算得到编码一致性系数问题为83.4%，入学能力为89.5%。3结果从结果我们可以看到，教师对什么样的园学生会在小学出现问题，以及园学生入学前应具备什么样的能力上的观念存在着差异。如：园教师认为，表现欲过强的学生、学习方法不良的学生，可能会引起以后入学的困难，然而，在儿童入学应具备的能力之教师却没有提到这两项。而在儿童入学时应具备的能力上，教师提到了坚持性、抗挫折能力、情绪状态，但是却没有提供儿童在园时这些方面可能存在的问题。对统一编码之后的项目进行计数，我们得到的在教师观念之中，项目的顺序见表1：表1 园教师回答的项目及其频次编号 编码 问题 入学能力 编号 编码 问题
入学能力 1 表达能力 3 20 20 生活习惯 1 15 2 表现欲过强 1 0 21 诚实 1 1 3 操作能力 2 1 22 思维水平 1 5 4 创造性 1 7 23 同伴关系 39 63 5 独立性 3 35 24 文明礼貌 2 11 6 服从 25 3 25 无效 70 49 7 攻击性 5 7 26 学习方法 1 0 8 规则意识 5 7 27 学习态度 18 19 9 基础知识 10 24 28 学习兴趣 1 16 10 记忆力 3 3 29 与老师沟通 3 4 11 坚持性 0 4 30 责任心 1 5 12 抗挫折能力 0 9 31 智力 13 2 13 懒惰 9 2 32 注意力 51 42 14 理解能力 7 13 33 自控能力 5 20 15 马虎 3 1 34 自理能力 28 75 16 其他 17 15 35 自我保护意识 1 5 17 前学习技能 0 36 36 自我中心 20 19 18 情绪状态 0 11 37 自信 10 12 19 身体健康 1 9 　 　 　 　 ?从图1中我们可以直观看到，园教师对于问题、入学能力两方面的观点差异。&图1：在不同问题相同项目上教师回答的频数比较4结果分析与讨论从图1中我们可以看到在第9、23、27、32、34、36、37项上，从问题角度和从入学能力角度，园教师得到的结论有一定的一致性，也就是说，在基础知识、同伴关系、学习态度、注意力、自理能力、自我中心、自信方面，园教师认为，在这些方面表现有问题的儿童，在入学后可能出现困难，同时她们也认为儿童在入学之前应该具备这方面的能力，这样的观念会影响她们的实际教学活动，使她们在园时期中重视这些方面的问题的培养。而另一方面，我们可以看到在第1、5、6、12、17、19、20、24、28、31、33项上，从问题和从入学能力的角度，园的老师得到的结论有较大的差异。具体来看，在表达能力、独立性、抗挫折能力、前学习技能、身体健康、生活习惯、文明礼貌、学习兴趣、自控能力方面，园教师多认为儿童在入学时应具备这方面的能力，然而，从园的表现 这个角度，老师对这些项目的报告明显减少。而在服从和智力这两个项目上，园教师认为对于入学能力来说是重要的，而对于问题来说它们并不重要。究其原因，我们认为这主要是我们的询问方式导致的。在询问教师问题时，教师更多的是从自身现阶段存在的问题角度来思考和搜集信息的，然而当从入学能力角度来询问时，教师更多的是从小学生的角度来思考和搜集信息，因而，教师对的评价标准从园转换到了小学。从另一个角度来思考，我们认为，这可能也正是园与小学相脱节的地方。也就是说，由于园教师的日常生活的思维角度是问题的角度，因而，在表达能力、独立性、抗挫折能力、前学习技能、身体健康生活习惯、文明礼貌、学习兴趣、自控能力方面，教师并没有给予足够的重视，而这些能力相对于小学来说却是重要的。这就造成了园教师实际工作中对这些方面的不够，使得学生可能在这些方面的入学准备不足。从总体来看，排在前十位的项目是：自理能力、同伴关系、注意力、自我中心、独立性、学习态度、前学习技能、基础知识、服从、自控能力。与国外的有关研究对比，我们发现，除在服从、同伴关系、独立性、学习态度、前学习技能等方面，我国教师与国外教师都较为重视之外，我国教师所注重的入学准备项目与国外教师有很大的不同。从项目上来说：我国教师所注重的 自理能力、注意力、基础知识、自控能力，在国外的研究中较少出现，而国外研究中所注重的问题解决能力、自信、对他人敏感、学习兴趣、对新事物的探索的兴趣等在我国也未得到足够的重视〔5、6、7〕。分析其原因，我们认为我国儿童在自理能力方面的确存在问题，这也是近年来人们关注较多的问题，自理能力差可能与我国的独生子女制度有关，家长的娇惯是其主要成因，这在访谈中教师也多次提到。儿童的自控能力也和家长的娇惯是高度相关的。另外就注意力和基础知识来说，这里体现的应该主要是中外目标、观念的不同，我国教师对基础知识的教授非常重视，更注重课堂教学，因此学生课堂上的表现便成为老师关注的重点，注意力作为课堂上表现的重要指标，就成了老师重视的方面。而从国外教师所注重的问题解决能力、自信、对他人敏感、学习兴趣、对新事物的探索兴趣等，国外教师重视的是儿童自身的兴趣，儿童的情感发展，以及儿童实际解决问题的能力。国外另有研究表明，儿童的父母或照顾者关心的儿童入学领域依次为：自信、积极的社会技能、学习兴趣、实践能力和独立性、对书本和媒体的参与性和理解力、探索新概念的兴趣、读写技能、数学能力。作者分析认为，家长主要关心的是自信、积极的社会技能、学习兴趣等这些对于儿童终生发展、成功较为重要的领域〔5〕。从这个角度来分析，我们可以看出，相对于国外教师，我国教师所注重的入学准备项目更狭窄，片面，不利于儿童的全面的素质的培养，鉴于教师对于儿童发展的重要作用，有必要就此进行更深入的研究。5.结论我国教师对儿童入学准备方面的认识本身存在矛盾之处，由于这些观念会体现在教师的实际教学之中，这些矛盾之处可能成为造成儿童以后的入学准备不足的原因。另外，我国教师对儿童入学准备的观念的重视，多集中于课堂、知识，服从等方面，而忽视儿童自身的特点（如：爱好、兴趣等）以及儿童长期发展所需的必备素质（如：自信、对他人敏感、实际解决问题的能力等），这样的观念结构势必造成对儿童有关方面能力的片面培养，不利于儿童的长期全面发展。因此，应该积极地促进教师观念的转变，改善儿童的入学准备状态，以及对以后长期发展的准备状态。 (作者单位系东北师范大学教科院)参考文献： ⑴RredlerGR,EARLYCHILDHOODEDUCATION-ASSESSMENTANDINTERVENTION:WHATTHEFUTUREHOLDS,PsychologyintheSchools,):73-79?⑵盖笑松，“儿童入学准备状态的理论研究与实践运用”，2004，未发表⑶C-RyanK,BethKurtz-Costes,JeniferGoldman-Fraser,Mothers'achievementbeli efsandbehaviorsandtheirchildren'sschoolreadiness:Aculturalcomparison，JournalofAppliedDevelopmentalPsychology，2001Sep-Oct，22(5):493-506⑷KellyMK,Gettingreadyforschool:Across-culturalcomparisonofparentandchild,beliefsaboutandpreparationsforentryintofirstgrade(China,UnitedStates).DissertationAbstractsInternational:SectionB:TheSciencesandEngineering.2003;Vol63(11-B):5550⑸LockwoodV,FleetA,Attitudestowardsthenotionofpreparingchildrenforschool,AustralianJournalofEarlyChildhood，24(3):18-23⑹LinHuey-Ling,LawrenceFR,GorrellJ,Kindergartenteachers'viewsofchildren'sreadinessforschool，EarlyChildhoodResearchQuarterly,18:225-237（7）WesleyPW，BuysseV，Makingmeaningofschoolreadinessinschoolsandcommunities，EarlyChildhoodResearchQuarterly,18:351-375 《教师对儿童入学班各状态观念的访谈研究》
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中班上学期幼儿应具备的生活能力
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不知道是提问幼教应聘资质还是在问幼儿教师的基本素质。如果是资质，正规公立幼儿园的幼教是要求师范类专业毕业的，有幼师证，非正规的幼儿园估计这个不是必须的，但至少要大专学历吧。基本素质我觉着应该具备：强烈的责任心；有爱心，爱每一个孩子；有文化，爱学习，热爱幼儿教育，能不断改进和提高自己；标准普通话，没有口音，表达能力好，语言亲切。
前四项是必须具备的，后面的几项只要有心、且基础好，通过学习可以学来。具备基本幼儿教育知识，帮孩子启蒙智力，培养学习好习惯；具备基本幼儿护理知识，对孩子细致耐心，保证孩子安全，逐步培养孩子自理能力；具备基本幼儿心理学知识，使孩子们心智健康成长；唱歌、跳舞、弹琴、美术至少要占一头 。
另外，最好是性格开朗、活泼、大方，老师的性格会对孩子造成影响的。
我从心理学的角度和个人的经历分析一下。资历?可以慢慢补充。能力？可以慢慢积累经验？只要继续做下去，自然多少都会有但能保证以上几点的，取决于心理上的几个因素1. 同理心。她能站在孩子的角度思考问题，而不是把孩子当成是宣泄自己情绪的对象，孩子不对—自己愤怒—打骂孩子。很多时候，孩子做出一些让老师感觉是“不对”的事情，其实正是因为老师不能很好的理解孩子的心理。如果能放下自己那一点情绪，真正设身处地地去假想，孩子在什么样的处境下，基于什么心理过程，产生了这样的行为？当能够理解他们的心理时，表达出你对他们的理解和感受。孩子的问题行为往往就越来越少了。这就是我理解的教师的根本能力。2. 情绪自控能力。这点和1是相辅相成的。很多老师头脑一热，情绪一上来，就宣泄了，就什么都不管了。这样是很不负责任的做法。曾经见过一个优秀的老师，某个孩子一天下来共产生三十八次不同表现的问题行为，总之就是有不同的办法来捣乱。但这个老师每次都能用相应的办法来应对。这就是我理解的职业操守和素养！如果你做一份工作，还要你工作的对象来迁就你，那是你自己幼稚。但因为幼教的“客户群体”不会用语言抗议。所以，这就成了一种自我的约束了。约束得不好，或者压根认识不到这个问题。多半都是在这行做不久的老师。3. 自我反省能力。由于幼教长期得不到重视。所以这个行业的教师素质参差不齐。很多时候，优秀人才不进来，劣质人才出不去。而且很多新进教师都是十七八岁的小女孩水平。很多老师需要花费至少五年以上的时间用于重新学习。而很多老师在五年内就挂掉了，要么离职转行，要么就嫁为人妇。很多老师都缺乏必要的自我反省能力。自己需要什么？对问题是怎么想的？价值观，世界观和人生观都不坚定啊。稍微遇到点挫折就心理扭曲。所以，孩子能不受苦吗？当然，这也是需要全社会和国家给与重视的根源。如果教养下一代的老师，是这样的老师，受苦的也自然就是所有的家庭了。非师专业和师范专业，在以上三点上，并没有显著差异。
同意@maggie，基本素质方面补充一个，尊重幼儿。一是尊重幼儿的权利。幼儿与成人都是人，本质上并没有什么不同，在保障健康与安全的前提下，不要过分干涉他们的权利与自由，特别是，不要试图控制他们。二是尊重他们的想法。这是幼儿与成人的不同之处，幼儿看待问题的角度也许与我们不同，但那并不表明他们是错的。不要轻易否定他们的想法，有太多的时候，幼儿是我们的老师。其实要做一个好的幼教老师对人提出的要求是非常高的。我常常惶恐自己做不好，是因为成人对幼儿的影响主要来自言传身教，而童年对一个人一生的影响又是如此之大。这种责任心要求你本身就是一个足够好的人，否则我总是害怕，自己一个不当心，哪怕是无意识的不当心，也会对幼儿造成无法控制的负面影响。也许有点儿夸大，但是总希望自己能够做得更好些。题外话，托幼机构教育只是学前教育的一部分，学前教育还有一块更大的责任在于家庭教育，家庭教育中，言传身教更为重要。所以我也常惶恐自己做不好家长，我觉得面对小孩，成人其实更加无知，要学的还有太多，千万不能以为自己啥都懂了。再题外话，我没有小孩也不是幼教老师- -
前面大家说的很详细了，我再补充一句吧。因为我的幼儿园关注孩子的性格塑造，我的幼儿园老师要具备的最基本素质是：人品。很简单的两个字但很不容易找到。
先简单介绍我自己吧，我是学前教育专业的学生。我喜欢这个专业，喜欢儿童，这便是我想回答这个问题的先由。（很伤心的个人小情绪：学前教育这个行业不止是在知乎上受到了冷遇，在整个大社会里她也是处于不受重视的一隅。所以如果可以的话，我想尽我的能力回答知乎上关于这方面的问题，虽然不致太专业，但是希望可以引起对学前教育，对儿童的一丝丝关注度）
回到我们的正文题目吧“幼儿教师需要具备哪些条件”总概起来便是16个字：师德为先，幼儿为本，能力为重，终身学习。即基本理念解读便是（一）幼儿为本　　尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。（二）师德为先　　热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。（三）能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（四）终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。主要参考文件幼儿园教师专业标准（试行）全文综合起来便是以下具体要求(一)幼儿园教师的师德与专业态度　　幼儿园教师因为工作对象是身心发展迅速、可塑性大、易受伤害的幼儿，因此，更需要有高度的责任感和奉献精神，更需要具有良好的职业道德。《专业标准》不仅提出了与中小学阶段相同的“师德为先”的基本理念，而且在几个层面都提出了符合幼儿园阶段特点的具体要求。在对待幼儿的态度与行为方面，提到的关爱、尊重、信任、维护、满足等富有积极情感色彩和渗透着责任与呵护意识的关键词，都是专业的教师对待幼儿应有的态度与师德。在对待幼儿保育和教育的态度和行为方面，提到的注重保教结合、重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用、重视生活对幼儿健康成长的重要价值等都是教育价值观的体现。重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式；重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用等都体现了科学的儿童发展观和学习观。从对教师的个人修养与行为的要求来看，“富有爱心、责任心、耐心和细心”，以及“善于自我调节情绪，保持平和心态”两项基本要求尤其重要，因为只有具备这些素质的教师，才能做到热爱幼儿，给予幼儿精心的呵护和专业的教育培养。(二)幼儿园教师应高度重视幼儿的生命与健康　　幼儿由于年龄小，生理和心理还没有发育成熟，自我保护能力差，在一日生活中存在着各种安全隐患。因此，保护幼儿的生命安全和身心健康是幼儿园教师的首要职责。《专业标准》明确提出要高度重视幼儿的生命与健康，并从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个层面全面提出了要求。如，从专业理念与师德层面，要求教师重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。在专业知识层面，要求教师了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定：要熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危急情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。在专业能力层面，要求教师能有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危急情况下优先救护幼儿等。 (三)幼儿园教应充分师尊重幼儿的人格和年龄特点　　遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教，保障幼儿快乐健康成长，是《儿童权利公约》《未成年人保护法》和《幼儿园工作规程》等的一致要求，也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(年)》和“国十条”等的基本要求。秉持幼儿为本的理念，《专业标准》从不同层面，用多个条目要求教师做到尊重幼儿的人格和年龄特点。集中体现在以下几个方面。1　尊重和平等对待幼儿。在专业理念与师德层面，《专业标准》明确提出要尊重幼儿的人格，维护幼儿的合法权益，平等对待每一个幼儿；不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿；信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。在专业能力方面，要求教师鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏：能及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心等。这就要求教师自觉尊重幼儿的人格。尊重幼儿的想法和意见；承认并尊重幼儿的个体差异，公平公正地对待每一个幼儿；坚持正面引导和积极鼓励，杜绝并抵制漠视幼儿人格、侵犯幼儿权益的做法。　　2　承认并重视幼儿生活和游戏的独特价值。《专业标准》在各个层面都要求幼儿园教师要重视生活、游戏对幼儿健康成长的重要价值，强调幼儿有权并应该拥有快乐的幼儿园生活，教师要为此创设保障性条件。要求教师将游戏作为幼儿的主要活动，并让幼儿充分体验游戏的快乐和满足等。这些要求都体现了对幼儿日常生活和游戏价值的科学认识，并体现了对幼儿人格和年龄特点的尊重。　3　承认并尊重幼儿的学习方式。《专业标准》要求教师引导幼儿在游戏中获得多方面的发展，重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式；为幼儿提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿的主动学习等。《专业标准》不仅明确阐释了幼儿的学习特点、主要的学习方式，而且对教师在教育工作中要遵循和尊重幼儿的学习特点和方式提出了明确要求。(四)要求幼儿园教师遵循保教结合的教育原则　　幼儿园教育贯穿于幼儿一日生活的所有活动之中，“保教结合”是幼儿园教育的基本原则。环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施，是幼儿园日常保教工作最基本、最重要的内容。因此，这四个方面也成为《专业标准》中教师专业能力结构的基本内容。　　《专业标准》提出的专业能力结构是为了让教师明确：专业的幼儿园教师与现实中只负责教育活动的计划与组织工作的所谓“专任教师”不同，即使在有保育员的班级。教师也要指导和协助保育员做好班级的保育和卫生工作。也就是说，幼儿园不存在也不应该存在只负责“上课”的“专任教师”。需要特别提出的是，有一部分幼儿园已不再设置专职的保育员，班里的教师实行不同形式的“三教轮保”，那么，教师就更要全面精通保育和教育工作，以专业的行动践行保教结合的原则。（五)幼儿园教师的沟通与合作能力、观察和了解幼儿的能力　　沟通与合作能力是教师的工作对象对教师提出的必然要求。所有的教师都需要与教育对象、同事、家长和社区相关人员沟通与合作，但对于幼儿园教师来说，沟通与合作能力尤其重要。因为幼儿园教师的教育对象尚处于发展之中，他们的理解与沟通能力还比较弱，更需要教师用符合他们年龄特点的方式进行沟通与交流。而且，幼儿也需要教师提供良好的学习榜样。《专业标准》在这方面对教师的相关要求包括：语言规范健康；能使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。《专业标准》还特别强调教师要善于倾听，和蔼可亲，能与幼儿进行有效的沟通；建立良好的师幼关系，并帮助幼儿建立良好的同伴关系，使幼儿感到温暖和愉悦；能与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展，等等。　　观察、了解幼儿是评价幼儿的重要手段，是提供适宜教育的基本前提和基础，也是教师反思自身教育行为的适宜性，不断改进教育行为，实现自身专业发展的重要手段。《专业标准》在专业态度与师德、专业知识与专业能力三个层面都提出了相应的要求。如，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求；掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法；关注幼儿的日常表现；有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等方法，客观地、全面地了解和评价幼儿，等等。因此，专业的幼儿园教师要全面提高观察幼儿的能力，看到每一个幼儿的独特性，发现每一个幼儿的需求与优点。专业的幼儿园教师要学会在自然情境中连续性地观察幼儿，获得客观真实的信息资料，从而更全面深入地了解幼儿，更好地制定有针对性的教育方案。以促进幼儿的良好发展。
耐心，喜欢小孩，有爱心吧
弱弱的问下 在北京非京籍如何考幼师证。。
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读书时老师最强调的就是让我们有：爱心、耐心、细心、责任心
普通的幼儿园好像不需要什么特殊条件吧！只要你感兴趣，愿意学习！技能什么的都可以慢慢锻炼，关键是首先要有耐心，尊重孩子。
我想说：作为一个学前教育专业的本科生，我认为做幼师的压力非常大，并不是大家认为的那么轻松，每天和小孩子一块玩玩闹闹。以个人实习经历说一说---首先，就业压力非常大。都说幼师特好找工作，是，如果你不介意不到一千块钱的工资和超负荷的工作量的话。当然，这是在非一线城市的私立幼儿园。如果你要进公立幼儿园的话会好一点，也就是两千左右。所以我们班同学都拼命的想考编制，但是并不是那么好考。其次，学前教育师资培养目标的偏离。本科专科大专毕业都可以当幼师，本科生在与他们竞争时在技能方面完全不是对手。技能对幼师来说有多重要大家都知道。最后，幼师工作压力大，本人实习的公立幼儿园一个班不少于60个孩子，而且家长素质参差不齐，工作量可想而知。好想偏题了，想成为一个合格的幼师，我感觉最起码要有丰富的理论知识，教育学心理学学前卫生学啦之类的。其次就是技能，钢琴舞蹈画画手工不能说样样精通但也得能拿得起来。最后我感觉就是个人素质啦，爱心耐心责任心之类的。平时注意学习，可以考个心理咨询师或者育婴师的证件之类的。个人感觉自己还差得远的。努力吧。我们老师说现在是学前教育的发展期，只要好好努力，一定可以在本行业做出一番事业的。加油！
不请自来目前在中国国内城市普通幼儿园就业最重要的条件就是考取《幼儿园教师资格证》因为问题中提到不是师范生，那就到当地教育局去咨询。现在教师资格证很多地方都是统一考试，师范生和非师范生都一样，我是我们学校最后一批学校毕业就直接发教师资格证的（和毕业证书一起），我下一批的学弟学妹都是学校统一报名，全市统一考试。以下复制与百度百科幼师资格证是幼儿教育行业从业人员教师的许可证，在我国师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试，并且要在全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等（中文专业为二级甲等）以上，方可在毕业时领取幼师资格证。非师范类和其他社会人员需要在社会上参加认证考试等一系列测试才能申请教师资格证。1、考普通话证，语文老师要二级甲等以上，其他科目要二级乙等以上。2、考试分为两科《综合素质》《保教知识与能力》。3、拿上你的以上三个证外加毕业证、身份证、体检，就可以去报名试讲——也就是“说课”。4、每年有两次考试分别在：四月和十月，在这之前到当地自考办报名（国家委托了的），办理准考证 ，买书（文考只考教育学、心理学），考过了就得到当地教育局面试，面试过了，你才能领取资格证，才有资格当教师！5、考国家教师资格证所需要具备的条件？幼儿教师要幼儿师范学校毕业或以上学历、小学教师要中等师范学校毕业或以上学历、初中教师要高等师范专科学校或其他大学专科毕业及以上学历，高中教师要高等师范院校及其他大学本科毕业或以上学历，大学教师要硕士生研究生以上文凭.一、准备材料：1．二表：①教师资格认定申请②申请人思想品德鉴定表2．六证：①身份证原件和复印件②学历证书原件和复印件③户籍证明④体检合格证明⑤普通话水平测试等级证书原件和复印件⑥教育学、心理学学习成绩证明。说明：①“二表”均由申请人到户籍或工作单位所在地的教师资格认定机构（通常设在当地教育委员会或教育局）领取；②《申请人思想品德鉴定表》由申请人工作单位或户籍所在地的街道办事处或乡镇人民政府填写并加盖公章；③体检合格证明由资格认定机构指定的县级以上医院出具；④普通话水平测试等级证书须经过当地教育行政部门和语言文字工作机构共同组织的普通话水平测试机构的测试后获得。二、提出申请：1．申请人向户籍或工作单位所在地的教师资格认定机构提出申请，提交上述材料；2．申请各类教师资格对应的认定机构分别为：①申请幼儿园、小学、初级中学教师资格者，向县级教育行政部门提交材料；②申请高级中学、中等职业学校、中等职业学校实习指导教师资格者，向地（市）教育行政部门提交材料；③申请高等学校教师资格者，向省级教育行政部门提交材料；部分经国家批准实施本科学历教育的高等学校受省级教育行政部门行文委托，可以认定本校拟聘人员的高等学校教师资格，该类高校拟聘人员可直接向本校提出认定申请。三、初步审查：教师资格认定机构对申请人提交的材料进行审查无误后，将通知申请人面试、试讲的具体时间。四、基本素质、能力考察：除师范教育类毕业生外，其他申请人需参加由教师资格认定机构组织的专家审查委员举办的面试和试讲，接受教育教学基本素质和能力的考察。五、得到通知：教师资格认定机构在受理申请期限终止之日起30个法定工作日之内，做出是否通过认定的意见并通知申请人。六、领取证书：申请人经认定取得教师资格，应在教师资格认定机构通知的时间内领取教师资格证书，并由个人保管。除了获得普通话等级测试相应的证书和参加《教育学》《心理学》考试即可。若《教育学》《心理学》两科在学历学习过程中修过，且获得合格成绩，则可不考；或者参加相应的自考。这类考试申报时间的公布距离申报时间通常都很近，所以你要密切与教育局人事科和政工科电话联系。如果是黑幼儿园或者是不正规的幼儿园，其实很多都不需要《幼儿园教师资格证》，很多都是有了孩子的妈妈一边看自己的孩子一边看别人的孩子（低端家庭幼儿园），还有一些幼儿园（高端家庭幼儿园）则有自己的培训渠道，蒙台梭利的有北京师范大学的和万花筒还有国际蒙台梭利认证和美国蒙台梭利认证。华德福的在成都和北京也有教师培训课程。如果真的是想干，不妨先去智联招聘和前程无忧搜索“幼儿园教师”看一看招聘条件。还有问题可以私信。关于教师个人素质，这个不是一时半会说提升就提升，和自己的修养有直接关系。}