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普通高中选课与学习指南：地理
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高中地理课程与初中地理课程相街接，是高中学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。
高中地理课程与初中地理课程相区别，相对初中地理而言，高中地理内容更为系统而丰富，自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合更加紧密，现代地理学基本内容的体现更为充分，运用地理原理对地理问题的探究更显力度。尤其是，它不仅包括必修地理模块，而且还包括若干选修模块。精心设计的高中地理选修模块，考虑了地理学科的发展和与时俱进的人类需求，其丰富多彩的内容涉及了地理学的各个层次与生产生活的主要方面，符合学生的认知心理，反映了较强的基础性与时代性，显示出课程多样性与选择性的特点。在选择模块，进入学习之前，我们需要对高中地理课程有一个大概的认识。
天地广阔任遨游――高中地理课程设置介绍第二部分
选修模块拓视野――高中地理选修模块内容介绍选修1
宇宙与地球选修2
海洋地理选修3
旅游地理选修4
城乡规划选修5
自然灾害与防治选修6
环境保护选修7
地理信息技术应用第三部分
胸有成竹来选课――高中地理选修模块实施介绍附录
中学生可参考及投稿刊物名称
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高中地理选修课的实践与反思“​让​生​活​走​进​地​理​,​让​地​理​走​向​社​会​”​,​学​习​“​对​生​活​有​用​的​地​理​”​和​“​对​学​生​终​身​发​展​有​用​的​地​理​”​,​已​经​成​为​指​导​当​前​地​理​教​育​的​重​要​理​念​,​影​响​着​地​理​课​程​改​革​、​地​理​教​学​与​高​考​,​尤​其​是​地​理​选​修​课​的​设​置​更​是​这​一​理​念​的​着​力​体​现​。​据​此​,​高​中​地​理​选​修​课​的​实​施​应​特​别​做​好​以​下​方​面​。
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校区分布：
城东校区：杭州市庆春路
武林校区：杭州市武林路
拱墅校区：杭州市莫干山路
滨江校区：杭州市滨江区月明路
城西文三校区：杭州市文三西路&&&&&&&&&&&&
城西银泰校区：杭州市丰潭路
全国免费咨询热线：400-700-8380
官方网站：胶州地理服务网
2010山东省高中地理远程研修简报第十期(风景区)
作者：佚名&&&&文章来源：网络&&&&点击数：&&&&更新时间：
u指导教师园地
编辑：地理课程团队
编委：林培英&&姜建春&&徐 &伟 &程& 菊& &黄克宪&& 相 &炜&
常华锋& 王 &燕& 王志先& 徐艳军&& 王晶华&&&&王桂林&
技术支持：于其洋
利用信息技术支持高中地理选修课的开设
首都师范大学 资源环境与旅游学院& 林培英
2004年起，我国普通高中开始实验新的课程方案。该方案规定：“课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生课程修习状况。”“学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积极创造条件，制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。”多层选修课的设置是此次课程改革的重要组成部分，因此，能否开出、开好选修课，关系到高中课程改革的目标是否能够充分实现。但在实验过程中，选修课程的开设遇到许多实际困难，很难做到按需开课。以高中地理新课程为例。根据统一的课程方案，高中地理课程标准设置了七门国家选修课。这些选修课设置的本意是从生活、文化、科学三个层次来满足不同学生对地理课程的需要，但操作上的问题使不少实验区采取了折衷的方法，最终由省区规定统一的选修课，门数两到三门，主要对象为文科班学生，使本来面向全体高中学生设置的选修课调整成文科学生的“必修课”。 &&&
造成这种局面的因素有多种，其中胜任选修课的地理教师不足是重要原因之一。七门选修课的主题涵盖自然地理、人文地理和地理信息技术三大领域，其中有的课程内容本身很新或教师职前教育课程中没有开设或所占比例很小，造成教师知识的背景教育不足，如“地理信息技术应用”、“城乡规划”和“海洋地理”；有的课程对教学设备的硬件和软件要求较高，如“地理信息技术应用”；有的课程则涉及其他学科的内容，如“宇宙与地球”。另外一个潜在的因素就是开课成本过高的风险。现在大部分地区是文科班学生必修规定的“选修课程”，暂时不会出现开课成本问题。如果由全体高中学生在这七门选修课程中任选，就可能出现某一门课只有几个学生选修的情况，学校将不得不考虑因开课成本过高而放弃开课。就这两个因素来说，教学管理部门如何从长远考虑，尽早解决选修课开设面临的实际问题，使课程标准设置的选修课程顺利开出、开好？北京市利用计算机网络平台进行跨校选课的方法是个很好的尝试。
北京是2007年进入高中课改实验的。在高中新课程实验过程中，北京市尝试利用计算机网络平台跨校开始选修课，利用计算机记录学习状况，统一计算学分，是将信息技术远程教育的优势和开设选修课对课程资源的迫切需求很好地结合在一起，使信息技术在教学中的应用有了新的突破，其重要的意义在于：
一、真正利用信息技术解决课程实施中的实际问题
信息技术在我国基础教育中的应用已经有十多年的研究历史，近些年北京的很多学校已经实现可以在课堂上方便地使用计算机及多媒体技术。但目前的应用大都限于使用计算机的PPT工具辅助教师课堂讲授。网络教学的实验也早在多年前就已出现，但也多局限于教室内进行的小规模同步教学。已有的网络教学实验大都局限在课堂上，是否真的有必要使用网络，网络到底能解决课堂教学中的哪些问题，往往会受到人们的质疑。计算机网络技术用于远程教育“异地异步”教学的强大的通讯功能和资源共享功能实际上一直没有条件充分实现。除了人们常说的观念和技术等因素外，在传统的课堂集中授课的教学制度下，确实需要用计算机网络来解决的“对口”问题并不很明显，这也是一个影响因素。高中新课程实验开始后，选修课的开设面临师资严重不足、课程资源缺乏和分布不均等实际困难，而选修课的性质又为开拓新的授课方式提供了可能。所以，北京在新课程选修课中使用计算机网络平台，利用信息技术切实解决新课程实施中其他手段难以解决的实际问题，是信息技术在基础教育课程实践中非常有价值的应用。
二、可以将其看作是高中课程形式发展中的一种创新
不论教学方式如何变化，在相当长一段时间内，班级课堂教学还是学校教学的基本形式，信息技术的发展对教学形式整体上的影响也是很有限的。利用高中大规模开设选修课的机会，由教研部门统筹开设网络课程，则为学校提供了除传统课堂教学和综合实践活动以外的另一种教学方式――网络远程教学。这种利用信息技术丰富高中课程形式是我国学校课程管理中的一种创新。
三、开辟利用信息技术促进学生学习方式改变的有利场所
到目前为止出现较多的以演示为主的计算机多媒体应用可以有效解决教学的直观性问题，但如果使用不当，也会强化以教师讲授为主的教学方式，从而影响新课程实施中学生自主、合作、探究等学习方式的形成。就目前北京学校课堂教学状况而言，信息技术应用在转变学生学习方式方面的成效还不是很显著。各方面对教师如何使用信息技术的关注远大于如何使其变为学生学习的工具。这种状况的形成受多种因素，特别是现有教学制度的影响，很难在短时间内有较大的改变。高中选修课尝试使用网络平台进行跨校教学，使学生“不得不”采用一种完全不同于传统课堂教学的方式学习，这在促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成上会有较大的作用，也是对目前听讲为主的学习方式的重要补充。
四、鼓励教师发展个人的专业特长
无论国内外，学校教师的本职工作都是为本校学生上课；教师个人无论具有什么样的专业特长，也只能在一个学校的范围内发挥作用。在我们这种学生人数庞大，优秀教师资源不够充足的现状下，管理部门应该想办法发挥每个教师的专业特长，使其为更多的学生共享。高中选修课跨校网络教学的尝试为教师开辟了又一条充分实现个人价值的途径。例如，目前熟悉并能开出地理信息技术应用选修课的地理教师还不多，具有这方面专长的教师就可以在网上开设这门选修课，面向全区甚至全市的选课学生授课，他（她）的专业特长就有了更广阔的应用天地。这种机制反过来会鼓励教师不断提高自己的业务水平，争取开出更多特色鲜明的选修课，在满足学生需要的同时，也促进了教师的专业发展。
综上所述，将信息技术应用到高中跨校选修课程的开设上是一个很有意义的尝试。当然，在开始阶段更多的是在探索。为了能使信息技术与高中地理选修课的性质和目的更有效地结合，我认为可以在以下方面作深入的探讨：
（一）探索如何将课程的统一管理和使其具有教师个性结合起来
由区或市教研部门统一设计课程，有利于课程标准的把握和教学的实施，也有利于区域内教师资源的共享。同时，也要考虑如何在统一的技术平台上，让教师有更多的自主权，使不同的教师开出风格各异、丰富多彩的选修课，避免新的“一统天下”的教学。 &&&&（二）探索如何将网络远程学习与选修课的特点结合起来
就技术平台来说，信息技术“异地异步”通讯的功能已经基本实现，完全可以解决资源共享问题；就选修课的特点来说，如何在新技术平台上兼顾这些特点的实现，也是需要考虑的问题。选修课开设的初衷是满足学生不同的学习需求。在理想状态下，选课的学生都是对该课有浓厚兴趣并愿意对该领域进行深入探究的，开课教师也应该是对这方面有同样的兴趣并对该课有较多的研究，因此，选修课应是个性色彩突出的课堂。同时，与必修课堂相比，选修课的形式应该更活泼，例如，有的课程更具探究、动手、户外等实践的性质；有的课程需要更多学生间面对面的合作；有的甚至就可以用研究性学习或任务驱动的方式进行。在网络平台上如何照顾到选修课不同于必修课的种种特点，是一个很有价值的研究课题。目前北京采用的是远程教育的基本模式：分散自学和集中面授相结合，学生用大部分时间网上学习，教师网上辅导并定期安排集中授课，这里的“集中授课”可以弥补网上分散学习的不足之处。还有没有其他方式兼顾网络学习和选修课的特点？这一点还可以继续探讨。
（三）如何建立开放和生成的课程资源
网络课程的资源分基础资源、教师资源和学生资源。北京市地理网络选修课的设置从开发课程的基础资源入手，为推广使用打下了很好的基础。以后的运作会是一种互动生成模式的，根据开课的需要不断补充和调整。课程基础资源库因其建设、维护和更新的工作量很大，可以研究如何与互联网上的资源自动链接，加快某些专业信息的更新速度。教师资源取决于区域内能开出选修课的教师数量，可以有主讲教师，也可以有辅导教师。目前北京地理课程处在刚刚起步的实验阶段，参加实验的三个学校各出一名教师共同建设。课程成熟后，会覆盖到没有足够选修课师资的学校，该校学生将选修由其他学校教师主讲的课程，选修课的任课教师也会逐渐适应为不同学校、不同背景学生上课的任务。这个过程中培训选修课教师适应网络远程教学也是一个必要的步骤。学生资源是指学生选学过程及其学习结果，这些本身就是很好的课程资源。北京现在的平台技术可以记录学生学习的全部信息，当前主要用于管理，逐渐积累起来，就可以补充到基础资源库，作为其他学生的学习资源，使整个选修课的课程资源总“有源头活水来”。
不再疾呼“谁动了我的奶酪？”
青岛地理班指导教师刁淑君
我的教学总感觉不够精彩，学生“营养不良”，新东西太少，是因为我的思维不够开放，他们变了，我还在疾呼“谁动了我的奶酪？”
我在思索走过的路――墨守成规：学生没兴趣枯燥无味，是因为我讲的不生动，不具体，知识面太窄，教法单一不灵活，语言不诙谐；学生没有重难点意识，是因为我讲的没有针对性；学生不会问问题，是因为我太添鸭满堂灌，把学生思维固定死了，我讲的太像权威、太野蛮、太霸道了。
我在寻找视频课例中的变化：
．他们课时教学目标不再是装饰而是重过程，重非智力因素的培养
．他们知识教学注重加强课程内容与学生实际的联系，关注了学生的兴趣与经验。地理课堂着眼于基本知识的应用。
．他们贯穿于课的始终的是以自主学习、探究学习、合作学习为主要特征的课堂教学，更注重于组织学生学习，如组织观察、组织搜集信息、组织讨论与交流、组织评价等。
．他们的地理课堂注重创设情境、组织教学、引导体验、评价激励等新的教学方式。
．他们的地理课堂设问主要是为了启动一项活动，发起一项探究，也可能是为了启发或思考一个问题、一个生活道理或一个重大决策，师生互动，生生互动。每一项互动都牵动了一种教学观念和地理教学思想。
以后的教学中我会紧跟课改潮流，努力吸取课改精髓；更新观念，与时俱进；时刻保持朝气蓬勃、求知若渴的心态，极力寻觅适合我又适合学生的教学方法。
当代中学生环境教育调查分析
青岛高中地理班指导教师苏青
摘要：为了解当代中学生环境教育现状，对217名中学生进行了环境知识、环境意识、环境行为三个方面的问卷调查。通过对问卷调查结果的分析，指出目前环境教育存在的不足之处，并提出了相应的对策建议。
科学技术的巨大进步，给人类的生产、生活带来诸多便利，但同时也给人类赖以生存的地球环境造成了很大的破坏。环境问题已成为一个倍受关注的社会问题，解决环境问题从教育入手乃是基本途径，环境教育应是21世纪终身教育的重要组成部分，是我们对下几代应负的责任。如果儿童能学会在不破坏宝贵的自然环境的情况下生活，在其一生中尊重其他生物，我们的子孙后代就有希望，因此，加强环境教育显得尤为重要。
一、调查对象与指标体系
本次调查以青岛在校初中二年级和高中一年级学生为调查对象，人数217人，有效问卷212份(男女各106人)o在指标体系的确定上，根据环境教育的内容，我们主要通过三个方面进行调查，即环境知识、环境意识、环境行为，对问卷进行统计和分析，获得较为客观的结论，为改进学校环境教育提出对策和建议提供依据。
二、调查显示出的结果
我们选择了一些通过教育就可以掌握的基本的环境问题，从答题的结果看，学生对环境知识的掌握具有以下的特点：
&(1)答题的准确率总体较高，平均正确率为67.3%。
&(2)一些常识性问题掌握情况很好，正确率高达84%o如：“大量使用农药、化肥和大量捕食青蛙、蛇一样，都会导致生态的破坏”同意率达92%。“火山、地震所产生的自然灾害与住房拥挤、交通堵塞都属于环境问题”不同意占76%。
&(3)对环境时事的了解相对薄弱。如：对最近报道的“每年的6月5日是世界环境日，今年的主题是让地球充满生机”正确率为63.2%o“全球最主要的环境问题是水土流失问题”正确率只有30.7%。
&(4)对发生在身边的事了解不够。“青岛最主要的环境问题是大气污染”正确率为68.4%。
从问卷的调查统计结果看，被测学生环境意识总体上是积极向上的，相对比率为92%。
&(1)常识性的环境意识正确率很高。“环境保护是有钱人的事，是发达国家的事，发展中国家发展是第一位”不同意高达98.1%。“为了使环境清洁，仅靠治理还不够，人类还必须限制自己的某些行为”同意率达96.2%。
(2)对需要在一定环境知识基础上回答的相对深层次的环境意识，正确率相对低一些。如：“地球上的空间和资源都是有限的，供养的人口也是有限的”不同意和不知道的占12.3%。“地球上的动植物是为人类生存利用而存在的”同意和不知道的占18.4%。
从问卷的调查统计结果看，学生主动参与环境活动不够。
&(1)学生个体环境行为总体上是积极的。“在没有垃圾桶的地方，你的食品袋、果皮等废弃物处理方式是什么?”选择“放在自己的书包里带回去处理的”的学生占86.4%。
&(2)学生在学校之外主动参加环境保护活动不够。“你会利用休息日参加社会组织的环境保护活动吗?”回答“经常参加”的只有16%“偶尔参加”的42.9%。“很少参加”的28.8%，“不参加”的11.8%。
&(3)学生对制止其他个人(或单位)的环境污染行为能采取积极态度的往往不多。例如：“在你上学的路上，看到某单位正在向河里排放有臭味的污水，你的处理方法是什么?”选择“顺路向有关部门报告”为28.3%，回答“当面提出反对意见”的只有15.1%回答“回家写信给有关部门”34.9%，回答“什么也不做”21.2%。根据与学生的个别交谈，可以看到我们在宣传教育中关于公众参与和监督及环保部门的职能范围、反映渠道等介绍较为欠缺，另外受到一些习惯思想的影响。
&(4)学生对涉及切身利益与环保之间有冲突的问题时，分歧较大。如：“如果处理污染物保护环境，需要向你家收费50元／季，你的意见是什么?”回答“赞成”的39.2%，“同意收费但价钱太高”的占53.3%，“不同意”的占7.1%。
(1)学生在回答“对于了解环境方面的问题最有效的信息源是哪一种?”39.2%认为是电视，22.2%的人认为是报纸和杂志，27.2%的人回答是网络，4.7%的人认为是书籍，仅有8.5%的人认为是教育。可见教育是获得信息的一个方面，但在实际运用过程中，不象电视那样具有很高的利用率。]
(2)学生关心的环境问题前十位的是(见下表)
调查结果显示,多数学生关心的三个具体的环境问题依次是：人口增长，水污染和臭氧空洞，与我国实际结合紧密。核武器出现在第六位，与世界焦点问题有关。
(3)针对“学生最关心的三个环境问题”，通过学生自己的分析，对环境问题的影响要因给予了说明，为了直接的表达调查结果，分别将有关的结果做成如下图表：
表1表示与“人口增长”有关的环境问题，有的为直接后果，如：交通拥挤、住房紧张、就业困难等。有的为间接后果，如：荒漠化、生物灭绝、全球变暖等。解决的措施如：计划生育减少人口，太空开发和人造陆地增大人类居住空间等。
表2表示与“水污染”有关的环境问题，生活污水、工业废水、农田废水是水污染的原因，水污染带来的后果是生活用水、生产用水紧张，影响人体健康，发生赤潮使生物灭绝，解决措施是为了人体的健康提倡发展绿色食品生产。
表3表示与“臭氧空洞”有关的环境问题，臭氧空洞的元凶是冰箱使用过程中产生的氟氯烃，由于臭氧层的破坏导致皮肤癌、生物灭绝、全球变暖的产生，解决的措施是采用克隆技术对付皮肤癌，禁用大量排放氟氯烃的冰箱。& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&(4)被测对象对未来环境的预测不够积极，71.2%的人持悲观的情绪。&&&&&&
三、调查所带来的启示
通过这次调查的结果，我们可以看到：
&(1)学生对书本知识掌握较好，但对当地的环境问题了解较少，而他们了解少的那些知识恰恰是更有用知识。所以，环境教育最好从学生最熟悉的生活场所开始，这样，对生活视野狭窄的学生来说更为直接。今后我们要充分利用当地非教育资源开展活动，教师要因地制宜精心设计活动方案，从分析与学生相关或能引起学生兴趣的问题入手，使学生对问题产生注意，并产生探索解决的欲望，由此拓宽、加深环境教育。
&(2)调查结果表明，有这样一种环境教育人格的分裂现象，即学生在学习过程中暴露了学与用相脱节、理论与实践相分离的通病。德国赫尔曼教授发现：在学校传授的环境知识，大约只有10%可以转化成环境意识，而环境意识和对环境友好的行为之间也只有约10%的转化率，据此他们认为更多的传授知识并不一定意味着行为的改变。知识一行为之间只有1%的转化率。什么才是从知识到行动的有效学习?据他的研究：阅读可以转化10%，通过听可以转化20%，边听边看可转化30%，讨论可转化50-60%，动手去做可以转化75%，向别人讲述可以转化90%。因此，最有效的方法是把学到的知识讲述给他人听，应当倡导讨论和演讲等自我教育式教学活动。
&(3)学生能运用多种媒体，特别是现代信息媒体――电视和网络，广泛获取环境信息，充分体现了环境教育中现代技术手段应用的重要性，作为教师来说，应充分发掘和利用新闻媒介在其中的重要作用，支持和指导学生搜集信息和资料，提高分析和解决环境问题的能力。同时，改变利用率不高的教育，充分利用课堂讲授，抓住实际，因势利导，加强与现实环境问题的联系，使课堂教学成为学生认识和理解环境问题的有效途径，以不断发展和强化环境意识和经验。
&(4)此次调查发现，学生所关心的环境问题受社会影响较大，令学生能够瞩目的环境问题往往是近期“热点问题”。所以，教学中就应采取有效的策略，制定当前的环境教育主题，把环境教育与环境焦点问题有机的结合起来，既让学生有目共睹，也使学生充分认识解决这些问题的根本出路，指明人类社会所承担的义务和有关方面做出的承诺在彻底解决这些问题中的决定性作用。
&(5)本次调查借助于学生对“如何认识环境问题之间的关系”所做出的一些个人见解，以此达到掌握学生能否合理对待环境问题，能否提供一些解决环境问题的可行性方案，能否全面分析和考察环境问题的相互关系和相互影响、相互制约等一系列目的。从调查的结果上看，学生在分析环境问题的影响要素方面已经初步具备了能力，通过联想，他们指出了多种并存的各种各样的相互关系，说明学生对环境问题的认识和理解已达到一定的科学程度，但“负”面的影响较多，“正”面的影响较少，解决环境问题的可行性方案少之又少。因此，在宣传教育中，既要使学生认识到“负”面作用，同时也应强调人类在谋求发展过程中所带来的多种“正”面的积极作用，这就是STS的教育观点对这种倾向给予的一个指导。
&(6)此次调查还说明，环境教育应该把人们的情感因素考虑进去，改变人们的态度比知识更能影响人的行为。以前的教学无法满足环境教育这种需要，主要是太强调环境的危害性，往往只看到人口增长、环境污染以及人类面临的生存危机，使学生感到问题严重，却不知道出路在那里，不知道自己能够做些什么，于是学生害怕、忧虑、失望，教育的负面影响很大。所以，今后在教学内容上，要特别强调进行可持续发展教育，在教学方法上，不仅让学生知道，还要让学生去做，培养学生的综合能力，即分析环境问题的能力和动手解决环境问题的能力。
总之，环境教育，归根到底是使人受到心灵净化的教育。人通过环境教育获得的环境意识是一种自觉的思想积累。爱护环境的思想与行为的统一是环境教育的最终目的。让我们共同努力，使越来越多的地球公民通过环境教育完善自己的人格，使环境保护真正通过每一个人落实到行动上。只有这样，我们从下一代人手中借来的地球的明天才会更加美好。
主要参考文献：
&&& (1)王民主编．中国中小学环境研究．北京：中国环境科学出版社，1993．
&&& (2)马中，吴健．新世纪环境保护事业的六大趋势。生态环境与保护，2001，(1)．
&&& (3)杨帆。中国中小学的环境教育。学科教育，1998，(8)．
&&& (4)蒋克勤．上海市中等职业学校环境教育调查结果分析．环境教育，2001，(1)．
&&& (5)郑长龙．环境教育-21世纪科学教育的一个重要主题．中国教育学刊，1995，(6)& ．
&&& (6)马桂新，欧洲环境教育的特点和发展趋势．环境教育，2001，(6)．
&&& (7)叶岱夫．谈环境保护人格的特点及其培育．环境教育，2001，(4)．
&&& (8)孙树举，& 阮文举．日本初中生对环境问题的认识．比较教育研究，1995，(6)．
&&& (9)杨小微，刘卫华．教育研究的理论与方法．湖北：湖北教育出版社，1999．
附：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 当代中学生环境教育调查问卷
&&& 为了调查当代中学生环境知识、意识和行为状况，我们设计了本问卷，请你按要求回答下面问题，答案无对错之分，仅为调查研究所用，根据实际情况如实填写即可，谢谢合作！
&&&&& 年龄&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 性别&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 年级
注意：第1―10题为判断题，在括号内同意打对号，不同意打叉号，不知道打圆圈。
&(&&&&& )&& 1 每年的6 月 5日是世界环境日，今年的主题是 “让地球充满生机”。
（&&&& ） 2& 全球最主要的环境问题是水土流失问题。
（&&&& ） 3大量使用农药、化肥和大量捕食青蛙、蛇一样，都会导致生态的破坏。
（&&&& ） 4青岛最主要的环境问题是大气污染。
（&&&& ） 5火山、地震所产生的自然灾害与住房拥挤、交通堵塞都属于环境问题。
（&&&& ） 6环境保护是有钱人的事，是发达国家的事,发展中国家发展是第一位
（&&&& ） 7为了使环境清洁，仅靠治理还不够，人类还必须限制自己的某些行为。
（&&&& ） 8地球上的空间和资源都是有限的，供养的人口也是有限的。
（&&&& ） 9地球上的动植物是为人类生存利用而存在的。
（&&&& ） 10当水体受到污染后，可直接用来灌溉农田、养殖水产。
注意：第11―16题为单选题，答案只有一个。将选择的代码填在括号中。
（&&& ）11在没有垃圾桶的地方，你的食品袋、果皮等废弃物的处理方式是什么？
&&&&&& &&A会放在自己的书包里带回去处理&&&&&&&&& B随手扔掉
（&&& ）12 在你上学的路上，看到某单位正在向河里排放有臭味的污水你的处理方式是什么？
&&&&&&& A顺路向有关部门报告&&& &&&&&&&B当面提出反对意见&&&
C回家写信给有关部门&&& &&&&&&&D 什么也不做
（&&& ）13如果处理污染物（垃圾、废水）保护环境，需要向你家收取一定费用（50元）你的意见是
&&&&& &&&A赞成&&&&&&&&&&& B同意收费但价钱太贵&&&&&&&&&&& C 不同意
（&& ）14你会利用休息日参加社会组织的环境保护活动（清洁沙滩、栽种树木、宣传有关知识）
&&&&& &&&&A经常参加& &&&&B偶而参加&&&&&&& C很少参加&&&&&&&& D不参加&
（&&& ）15你中午吃饭时，盛饭的器具是什么？
&&&&& &&&&A自带饭盒& &&&&B塑料饭盒&&&&&&& C 塑料袋&&&&&&&&&& D用饭店提供的碗盘
（&&& ）16对于了解环境方面的问题最有效的信息源是哪一种？
&& &&&&&&&A电视&&&&&&& B 报纸&&&&&&&& C网络&&&&&&& D& 书籍&&&&&&&&
E教育&&&&&&& F 杂志&&&&&&&& G 其他
注意：第17题根据给出的问题选出其中三个你最关心的问题，答案有三个。将选择的代码填在括号中。
（&&& ）17作为学生所关心的环境问题具体是什么？
&&&&&&&&& A人口增长&& &&B水污染&& &&&&&&C粮食生产& &&&&&&&D 酸雨&&&&&&&&
E& 臭氧空洞& &&F 温室效应&& &&&G光化学烟雾&&& &&&H核武器&&&&
I能源短缺&& &&J人造陆地 &&&&&&K森林采伐 &&&&&&&&L 沙漠化&&
M城市问题& &&&N人类疾病 &&&&&&O生物灭绝& &&&&&&&P放射性物质污染&
Q资源循环使用 R生物技术 &&&&&&S医学突破&&& &&&&&T 食品安全
U宇宙开发& &&&V地面下沉 &&&&&&W农药使用& &&&&&&&X化学武器
Y垃圾处理&&&& Z有毒物质&&
注意：第18、19题为问答题，根据要求回答。
18分别写出你所知道的与第17题你所关心的三个问题有牵连的其他问题？
19用文字或者图画描述未来人类所面临的环境是什么样子？
《走进家乡银滩旅游资源调查》教学设计
乳山市第六中学&&&&
推荐：我看了你的教学设计有耳目一新的感觉，图文并茂，引人入胜，有调查、有活动、有总结、有评价，很好。推荐出来与大家共享。
一、活动主题的确定和来源：
银滩在2002年被评定为。是一座新兴美丽的生态型、花园式的旅游城市，在2003年度是我国唯一获得联合国人类居住生活方面的最高奖项──（世界最适合人类居住的地方，世界排名第二，巴西第一）的城市。
乳山银滩林秀海碧、礁奇滩曲、坡缓滩平，集山、海、岛、湖、泉、河、林于一体。沙质细腻，含磁量很高，对人体益处多多，由多种成分构成。对人体有益的海水浴、沙滩浴、阳光浴、天然的养吧浴，加上适宜的气候和优美的环境，是一个天然的疗养院。银滩是全国最健康长寿的地方，岁老年人随处可见。　乳山银滩人文自然景观丰富。银滩沙子洁白如银，因而获得“银滩”之名，被誉为“天下第一滩”、“东方夏威夷”。度假区内有全国最早的潮汐湖发电站，现在由天泰集团改建成天泰蓝湖游艇度假中心，有珍珠湾、白银湾、宫家岛国际俱乐部、三观亭、仙人桥、福如东海文化园、高尔夫球场、国际赛车场、海上游乐场、海防松林、中国北方最大足球训练基地、中国科研推广中心、国际健康中心、解放军总后招待所等自然人文景观，是天然的投资、就业、居住、旅游度假的胜地。三观亭位于银滩的中部，该亭具有独特的地理位置，周围茂密的松林使它更显雄姿。站在三观亭上观日出、观沧海、观林海，都是绝好的去处。
二、活动目标：
（一）知识与技能目标：
了解家乡的旅游资源。
（二）过程与方法目标：
1、培养学生查找、访问、搜集、整理信息的能力。
2、学会用不同的方式展示研究成果,培养学生的创新能力。
3、培养学生在生活中发现问题、处理问题的能力和与人交往、合作等能力，促进学生综合实践能力提高。
（三）情感态度与价值观目标：
1、通过小组合作学习及实践，激发学生对自己所取得成果的成功感，感受与他人合作交流的乐趣。
2、激发学生爱家乡爱祖国的情感，培养学生的主人翁意识。
三、活动实施年级：高中二年级&
四、活动时间：20课时（约10个周）
五、学生完成活动所必备的技能准备：
掌握调查方法，具备设计调查题目的能力，利用各种资源查阅资料的技能，与人沟通、合作的能力，搜集、整理资料的能力，基本的网络技术、摄影技术、幻灯片制作技术等。
六、活动的具体实施过程：
第一阶段：确定课题，分组分工&& 2课时（约1周）
1、教师展示银滩风景图片，创设情境，激情导入，激发学生的热情。
2、简介银滩旅游状况，教师指导学生在讨论交流的基础上，共同确定要研究的课题。
改革开放三十年，乳山旅游业实现了从无到有、从小到大的跨越。乳山旅游的拓荒者们用身心为笔、以汗水为墨，在这个空白的产业上挥写出了灿烂的篇章，乳山市由一个偏远小城，跻身中国优秀旅游城市行列，旅游业呈现出强劲的发展势头，迅速成为全市经济发展的新亮点和最具活力的产业。
3、分组分工，明确任务
首先师生共同探讨、理清探究项目。然后按旅游景点名称划分活动小组，以调查了解各个景区景点的来历，景色特点，所蕴涵的历史文化底蕴为主要内容。明确负责人，班长、科代表做协调员，协调员起调控作用。最后以小组为单位，讨论活动方式、活动步骤、小组成员分工以及本组成果展示的形式，如摄影、手抄报、小品表演、电脑作品、研究报告……制定好详细的活动计划并填写好活动计划表。小组成员要注意发挥自己的特长，发挥本组的优势，团结一致，群策群力。活动中聘请其他老师指导。
（1）大乳山组：大门景观区、东方琉璃世界、耕渔知趣、海天康乐园、香远益清、中华养生园、东方太阳城、渔歌唱晚、维多利亚海湾、狮角山竞技场、欢乐风、瀛州仙踪十二大景区
（2）乳山银滩组：珍珠湾、潮汐湖、白银湾、三观亭、仙人桥、锁龙石、大拇指广场、万亩林海、海水浴场、东升广场、和尚洞等
（3）堕崮山组；鹰石、玉液天池、庙会、三关庙
（4）宫家岛组：防空洞、龙王庙、宫家岛潮汐等
&综合性实践活动计划表
第二阶段：开展活动，搜集资料& 10课时（约5周）
这一阶段小组按照计划开展活动，内容包括景区景点、景色特点、游客量、优势及缺陷、发展前景等。教师要及时与家长联系，取得家长的支持。指导学生搜集相关的资料，做好资料筛选、归纳、整理；及时了解学生活动的情况，就学生在活动中遇到的问题进行指导，帮助他们解决困难。如：调查的目的要明确、内容要详细，访谈时要注意礼貌，问题的设置的针对性，不同问题应采访不同的单位及个人，可向家长及老年人或景区负责人及旅游局进行采访，采取边采访边记录的形式等；根据调查计划，可选取相关书籍、网络、电视报道、报刊杂志等各种途径收集所需资料；要进行实地考察，了解情况设计可行性的开发方案。调查访谈过程中，教师只是起到纠正偏差的作用，完全由学生自己独立完成各自分工的子课题。
第三阶段：总结交流，成果展示&&& 4课时（约2周）
各调查小组在调查结束后应将收集的资料，所做记录及相关设想等，进行分类、统计、分析，形成各组独特的成果形式。各小组以自己的形式交流、展示。教师应指导学生适当选择合作方式与技术、结果呈现方式，指导活动报告、小论文的撰写等，努力为学生提供充分的工具、器材或资料，如电脑网络、用品、图书音像材料等等校内外课程资源，为学生的活动提供更多更广泛的服务，以保证活动顺利而有效地实施。
第四阶段：回顾反思，总结评价&&& 4课时（约2周）
在这一阶段，让学生回顾反思，互相交流，报告研究过程的体会和心得，大胆地向他人汇报自己的研究成果，一方面学生可以认识到自己（或别人）研究的闪光点和不足之处，达到相互学习、扬长避短；另一方面使学生在尊重他人思想与研究成果的基础上可以获得对其他课题的理解和认识，丰富和扩大了知识面。并且通过自评、师评，促使学生学会实践反思，加深对研究全过程的认识、发现和发展自我。在交流、评价的过程中营造民主和谐的气氛，让学生畅所欲言，共同探讨，激发学生对研究活动的兴趣与自信心，同时给学生展现自我、认识自我、超越自我、欣赏他人的机会。
好客水泊梁山欢迎你浅议梁山的旅游
梁山县现代高级中学&&&&
推荐：我国有丰富的旅游资源，我们知道的又有多少呢？也只不过是风景秀丽的名山大川、闻名于世的人文景观。金老师借远程研修平台把“八百里水泊梁山”推介给大家，不失是一个很好的想法，它会勾起大家对施耐庵《水浒传》的回忆，也会激发人们去梁山一游的想法。
推荐：图文并茂，引人前往，讲旅游资源的评价结合梁山旅游的发展课堂效果会更好。
今天在看了钟鹏老师一堂课，及专家老师们的探讨评析之后，突然在大脑中，冒出一个这样的大胆想法，今天的作业，我放弃刚刚想写，旅游教学体会的念头，转为免费为我的家乡-___水泊梁山，做一次宣传。借用山东电视台，每天都用的一句：“好客山东欢迎你”，作为这次宣传的广告用语。不是另辟捷径，不是不关注教学，更不是哗众取宠，而是对家乡一份深厚的情感。
我相信，今天对旅游课堂的设计，对方法的探讨，对教材的挖掘，对案例的选取，对学情的分析，对选修与必修的联系，对选修实质的理解、、等等，这些问题会有更多的同行们来写，我也会不断的关注和学习。
梁山，曾因施耐庵一本名著《水浒传》，八百里水泊而著名于世，事实上我也不知一次的在课堂上，给我的学生们讲，如果不是因为历史上，出了这样一本名著，梁山只过是一个默默无闻的小城镇，当然梁山的其它产业也已走出了山东，像梁山的书业，梁山的挂车厂等，对梁山经济的发展都起了很大的促进作用，虽如此，但这些企业和梁山的旅游来比，名气还要逊色的多，且不说资源本身的观赏价值，历史文化价值等，但就这个“窗户里吹喇叭，名声海外”的有效资源来说，就是千金难买的广而告之，如何开发本地的旅游活动，促进旅游业的发展？事实上，这几年梁山的旅游部门，也都在做着这方面的努力，为梁山的游客营造一个好的旅游环境。接纳外商投建水浒影视城，利用媒体，挖掘梁山潜力。
一个地区的旅游业的发展成功与否，旅游资源的游览价值，观赏价值，是影响其发展的规模的一个重要因素，当然还有外在因素，如旅游设施的完善，客源距离，等等，在山东打造的：“一山、一水、一圣人”品牌的辐射下，我认为梁山应该抓住机遇，开发出自己特色，可以在水浒文化上下功夫，增加其内在的底蕴，走特色旅游之路，让昔日的梁山水泊完成一次新的飞跃。
好客――水泊欢迎你！
附：水泊梁山简介：是凭借水浒文化资源优势而开发兴建的省级风景名胜旅游区梁山位于梁山县城东南隅，由虎头峰、郝山峰、雪山峰、青龙山四山峰七支脉组成，山体险峻，藏奇纳胜。
砖头向选修拍去
济宁市第一中学
推荐 四块“砖头”拍得掷地有声！我再加一块，基于对选修模块设置价值和目的的理解，课程标准怎么制定？& 不过，在现实条件下，针对“选修课怎么上？”我们还要思考：教师怎么提高？
推荐 “砖头”拍得好，引发了我们的思考，课改过程中就是需要这样的思考，需要这样的“砖头”……
推荐 问题提得好，既实际又很有见地，王老师拍的是块“玉砖”啊！“打破必修那种编写模式，以小的课题或者是小的主题编。这样既可以减少环节，使学习思路更清晰，又可以体现选修尊重个性的方面。”赞同！！
选修模块一直是实践教学中，比较难处理的一部分。章节设置繁琐、理论难度较大、教师知识底蕴不够、授课课时较少、学生选还是学校选、高考所占分值说多不多，说少不少等等问题，一直困扰着我们，于是乎，选修犹如鸡肋（这样说可能又有老师、专家向我拍砖了，呵呵），食之无味，弃之可惜，只好按部就班、照本宣科。但长此以往，选修将不再选修了。
一、选修怎么选？
根据课程标准的要求，选修模块开设的目的是根据学生的实际需要，在学习必修的基础上，尊重学生的兴趣爱好，从为了学生的发展出发，对学生感兴趣的部分知识适当的拓宽和加深。从理论上说，选修课具有一定的灵活性和多样性，宽松的教学环境、大容量的知识。这里有一个关键就是根据学生自己的兴趣、意愿。但事实情况是这样吗？在实际教学中，省里没有指定开设模块，省内学校大多集中开设的模块是选修（旅游地理）、选修（自然灾害与防治）、选修（环境保护），当然我们的山东高考考试方案也根据各地市实际选择选修模块的情况，学生可以从以上三个模块中选择一个模块作答。选修（宇宙与地球）、选修（海洋地理）、选修（城乡规划）、选修（地理信息技术应用），这几部分内容呢？学生甚至老师连教材都没见过，是不是学生就不感兴趣了呢？
这里有一个问题就是，选修课程与高考接轨的问题，即高考现实的冲击和选修模块学习的投入和产出效益比问题。之所以大多数学校选择以上所说的选修、、三个模块，是因为（根据高考阅卷统计）这三个模块可以投入较少的精力和时间，从而获得更高的高考分值效益。有的模块甚至是不学一样可以得高分。所以，学生在学校老师的引导下，从高考的需要出发，开设选修课程。当然，这可能也有一定的客观条件，我们正处在新课改的初期，也许各地硬件、师资等条件对学生的选择有所限制，但希望以后随着条件的改善和提高，不要以牺牲学生的兴趣、意愿、个性，来换取高考的高分值，希望选修模块不要这样长期的选修下去。
二、教材怎么编？
新课改以来，选修课的教学和必修课的教学应该有一定的区别。首先应该体现在课程标准的制定上。现在的课程标准，必修和选修这一块重复的地方不少，应该说这样，包括城乡规划，地理信息技术的应用，自然灾害与防治和环境保护等等，都有一些重复。当然，这里面可能存在一个是普的问题，一个是深的问题。但是，正是这当中有重复的地方，所以在高考中有些学生就得出结论：不学选修模块，只要必修中这部分内容学好了，一样可以的高分。其次是教材的编写问题，现在我们看到的选修课的教材，他的编写和必修基本上是一样的，要不是单元章，后面套着节。既然选修不同于必修，要求也不一样，能不能打破必修那种编写模式，以小的课题或者是小的主题编。这样既可以减少环节，是学习思路更清晰，又可以体现选修尊重个性的方面。比方说旅游地理这个模块，就编个、个的小课题或者是小专题，然后向探究性学习，研究性学习方向靠拢。对于老师的教学，可以从课内向课外适当的做一个延伸，这样可能要好一些。因为选修课开设的目的，就是适当的拓宽和加深学生的已有知识。
三、案例怎么选？
课程标准对旅游这一部分的要求可以归纳为三大方面：一是旅游资源，包括了旅游资源的类型、分布和评价，评价同时就是观赏的问题；二是旅游规划和旅游合同设计；三是旅游区域发展。如何根据课程标准的要求来选择合适的案例来进行教学呢？我们一直强调，是用教材教而不是教教材，是用案例教而不是教案例。但是，案例到底怎么选？
我们选择案例都有一个基本的理念，就是要贴近生活。怎么才叫贴近生活，是不是身边的例子，或者乡土案例都是好的贴近生活的案例呢？其实贴近生活实际上应该是说能够激发学生的兴趣。而有时身边的案例虽然熟悉，但不一定具有典型性，也不好说明生活中的这个问题，这就不叫贴近生活。例如钟老师的课中，就没有选择山东的案例，而是选择了更利于学生发挥，更具典型性的文昌的案例，教学效果就不错。
四、学生怎么评价？
目前对选修模块的评价，仍然和必修部分没有太大的区别，仍然是按照传统的评价方式来进行，考什么学什么，这样就限制了学生个性的发展，打掉了学生的好奇心和求知欲。我们能不能从实际出发，采用灵活多样的考核评价方式，让考服务于课，用考在一定程度上来检验课，让尽可能多的学生展示特长、体验成功，激发其进一步深入探究的欲望，使选修课的教学能够充分开发学生潜能，这样就达到选修课的目的了。
以上内容，只是个人的浅显看法，欢迎拍砖
一条主线，整合教材
章丘市第四中学
推荐：张老师设计的的“一条主线，整合教材”非常有新意，学生的活动安排也很具体，操作性强，值得各位教师借鉴！
推荐：言简意赅，条理清晰。五个环节，环环相扣，落到实处，必见成效！
看了今天的视频，有以下的思考：是否可以用一条主线，即学生的准备、旅游、组内讨论、小组展示、教师整体掌控，进行整合教材，让学生为主体学习这本书。具体做法是：
一、根据教材的内容，结合章丘市的实际。把整个教材分成以下几个部分：
（）章丘市有哪些旅游资源？以百脉泉为例，它对章丘市的发展有什么作用？（现代旅游；现代旅游对区域发展的作用。）
（）根据教材旅游资源的分类的知识，分出章丘市的旅游资源有哪些类型？总结出旅游资源的特性。
（）查阅资料，总结出百脉泉这一旅游景点的开发条件。思考为什么章丘市政府花费巨资打造绕城河流景观？
（）对于不同的景点应该怎样欣赏？什么位置？什么季节？如调查不同季节百脉泉的门票销售量来得知泉水的欣赏时机。
（）通过我们的调查，我们发现百脉泉这一景区的规划现在还有哪些不足？它是否存在着和济南趵突泉有重复建设的嫌疑？今后的出路在何方？
（）在游览百脉泉或者章丘其他景点的时候，你觉的我们游客的素质怎样？应该如何保护旅游资源，有哪些建议？
（）作为现代生活的一部分，在旅游活动之前，我们应该做哪些准备工作？
二、把班级的学生分组，选出得力的小组长。根据各组的兴趣。各组分担其中一个问题。在实际旅游之前认真做好准备。
三、带领学生深入探讨本地的一个旅游景点。周末时间早上六点，地理组的教师带领学生游览百脉泉。（早上六点时该景点不收取门票，可以减轻学生负担）。各组学生针对自己的任务认真观察。摄取所需的资料。
四、根据学生的旅游实际感知，回来后整合组内建议，如需要查找资料、完善资料的各小组申请各自的指导教师抽周末时间完成。最后各自完成自己组内的专题报告。上交教师。
五、教师根据各小组上交的报告。整合教材内容。提出建议，让各小组修改完善。把全部资料印发给学生。然后把资料分成个课题，让各小组学生在课堂上展示自己的成果。教师整体掌控即可。
这样做，学生实际参与，调查研究，得出的知识更深刻。效果可能会比较好。当然这需要我亲身实践了才知道。
一堂热烈的旅游设计活动课
齐河县第一中学
推荐：宗老师的几点启发很深刻,准确体现了课程的理念,第一个启发――学生是课堂的的主体；第二个启发――平等的师生观；第三个启发――评价促进学生发展；第四个启发――注重能力的培养。
我在上旅游地理的旅游设计活动课时，设计了一个传统题目“武汉的王教授夫妇，都已年过花甲，到了夏天，暑热难耐，他们计划找一旅行社，随团外出避暑疗养。他们想在昆明、庐山、北戴河这三个地方选择一处，行程天左右。假如你是旅行社的策划人员，你要写一份出行方案报告书，帮助王教授夫妇分析这三条线路的优劣，试提出你的旅游建议，并说明理由。”题目一出现同学们热情非常高涨，对于理科生上地理选修课来讲，这真是少有的现象，由此我就产生了第一个感悟：让学生参与的课堂，才能真正调动学生的积极性。
接下来学生不但讨论热烈，做出来的答案更是五花八门，有的说去昆明，有点说去北戴河，有点说去庐山，答案根本就不统一，这简直就偏离了我的课堂设计，我还以为他们理所当然地选庐山，这可是我预先设置的答案啊，现在针对这种局面，不妨听听学生的声音吧，选择去昆明的学生说：“昆明是高原气候，四季如春，适合避暑，而且教授有钱”。选择去北戴河的学生说：“北戴河是海滨城市，是国家领导人避暑的地方，现在交通发达了，乘飞机也可当日达到”。我一听有点傻眼了，对呀，学生说的没错，学生思维活跃能跟上时代的步伐，倾听学生的声音可以改变老师固有的一些不合时宜的观念。原来“我认为选择庐山是最佳方案，因为庐山离武汉最近，乘汽车、火车、轮船都可在一日内达到，即减少往返时间、花费，又避免长途旅行的劳累，将闲暇时间最大限度地用在避暑疗养上。此外从老龄疗养需要幽静，空气清新，运动量小等方面考虑，也最好选择庐山。应该说这个答案在年前是唯一的，可现在交通发展了，知识分子的收入提高了，王教授夫妇三个地方都可以去了。是学生的答案提醒了我，认识到我设置答案的局限性，由此，我得到第二个感叹：学生也可以是我的老师。
遇到这种情况我当时还得到了第三启发，应该适时地调控课堂，灵活地推进课堂，只要学生答的有道理，就应该得到肯定，而不能固守已有的观念，扼杀学生的智慧和积极性。。我当时就是这样做的，对学生进行评价时，我把这个题说成了一个开放性的题目，形成了一个皆大欢喜局面。
通过这堂课我还得到第四个启发，“学习旅游地理尽可能培养学生的多角度转化思维的能力和系统思维能力”，就旅游设计来讲，针对不同的旅游目的和不同的出行条件，学生可以设计出不同的旅游方案；就是同一旅游目的和相同的出行条件，学生设计旅游方案时，也可站在不同的角度上进行设计，可以站在旅游公司设计人员的角度，也可以是学生本身的角度，还可以是旅游消费者本身的角度，站在不同的立场，出于不同的考虑，设计的方案肯定不一样。通过不同角度去审视同一问题可以培养学生角度转换的思维能力。当然，学生在旅游线路设计的时候，还要考虑到吃、住、行、游、购、娱六要素，这些都是一个系统的东西，学生尽可能的考虑各个方面，各个要素，所以通过旅游设计活动还可以培养学生系统思维能力。
这堂旅游设计课真是意义非凡，收获颇丰。
因为懂得，所以慈悲浅谈地理选修班的班风特色
山东省实验中学
推荐：“因为懂得，所以慈悲”，张爱玲的这句话我很喜欢，看这篇作业，同样为展老师教学的用心而感动。选修课“育人”更多的是“渗透”，是“潜移默化”，是“不失时机”。只要我们有心，实施素质教育的途径和机会还是很多的，哪怕是在紧张的高三复习迎考过程中。
推荐： “豁达，友爱，勤奋，进步”这是展燕老师为她所带的地理选修班制定的班风，细读展老师的解读，心潮澎湃。展老师的解读，颇具地理特色，营造了一种和谐奋进的文化育人氛围，令人感佩。“因为懂得，所以慈悲”，可以想象，展老师以自身的世界观、人格、兴趣、能力、气质等文化修养，潜移默化地影响学生，这种教育的境界，才是我们应该追求的！
在学完了高中地理必修三个模块并经过了学业水平考试的检验之后，学生们开始了地理选修模块的学习，而且也开始了“走班”这种学习方式的体验。在刚刚过去的这个学年，我教的是《自然灾害与防治》和《环境保护》两个选修模块，选我课的近60名学生来自12个行政班。“我的地盘我做主”，在进行班风建设的过程中我不失时机地进行地理特色的渗透。
“豁达，友爱，勤奋，进步” 这是我为学生们制定的班风，更确切地说是我对地理选修班学生的期望。对这八个字我是这样解读的：
学地理的人知“地”明“理”，既脚踏大地，又仰望星空，所以我们有开阔的视野；既胸怀祖国，又放眼世界，世界很大，但我们可以把它放在心里，所以我们有豁达的胸襟。我们关注的是地球、宇宙以及人类的现状与未来，想的是大问题，站的是高境界，所以我希望大家不斤斤计较，不患得患失，要大气做人。
同学们虽然分属于十二个行政班，但为了共同的爱好和目标走到了一起，我希望同学们要珍惜我们的缘分。通过必修二的学习，我们知道了什么是可持续发展的伦理道德观，它认为处理人类与其他生物之间关系的伦理道德是必需的，同时它并没有舍弃、也没有理由舍弃人与人之间的伦理道德。学习地理、爱好地理的人往往具有悲天悯人的情怀，“因为懂得，所以慈悲”，因为我们懂得，所以我们更加善待环境，爱护动物，更何况就在自己身边的同一个班集体的同学？人类在自然灾害面前应该互助互救，我们在日常的学习生活中也应该友爱互助，共同提高，用友爱营造出温馨和谐的学习氛围，形成我们地理班的凝聚力。
什么是勤奋？勤奋就是不懈地努力。既然我们选定了共同的目标，即大家都选择了文科倾向，都选择了同样的地理选修模块，那就要以不懈的努力来践行理想。没有勤奋，理想只能永远是理想，不可能变为现实。我希望同学们既要大气做人，又要勤奋做事。（接下来我介绍了地理选修模块的内容，强调了它在提高自身素质以及在高考中的重要性，也说明了学好选修模块并非易事，进一步强调勤奋的必要性）
进步，这是我们要达到的最终目标。没有最好，只有更好，我们的目的是比过去有提高。希望一个学年下来，我们班的每位同学对地理的认识、学习地理的能力都能再上一个台阶。
教师的职责是教书育人，我觉得“育人”更多的是“渗透”，是“潜移默化”，是“不失时机”。只要我们有心，实施素质教育的途径和机会还是很多的，哪怕是在紧张的高三复习迎考过程中。
元旦观月食冬夜望桂宫
张店区铝城第一中学
年第一天是农历十七，正值月相“望”，月球、地球和太阳位于一条直线上，我们喜遇月偏食天文奇观。据预报说，月食初亏时刻是在北京时间时分，时分是食分最大的食甚时刻，而到时分复圆时月偏食就将结束，整个过程持续一小时左右。
最近几天，受冷空气的影响，最低气温达到℃，天气寒冷，但晴空万里，正是良好的天文观测佳机，我们怎能错过呢？
一、观测过程
两点多，老师和心急的王腾飞已来到蓝天广场，：用望远镜仔细观察月面，明镜高悬，一切正常，老师用相机给美丽的那月亮拍了照。：，我们几个都到齐了。仰望天空，一轮明月高悬天顶偏西，高度角约°，红色火星已运行到南方高空，贼亮的天狼星运行到西南方低空了。尽管老师嘱咐我们多穿衣服，注意保暖，但还是难以抵御瑟瑟寒风，观测间隙，只好不停地跑、跳，我们的活动引来了小区的两名保安，他们也加入了观测的行列。
：，用望远镜一看，吓了一跳：月球西南面（左下侧）已经变暗，怎么已经开始了？预告的月食初亏时刻可是在北京时间时分啊！我们又查阅了相关资料，原来是月球进入地球的半影区，已经开始出现半影月食了。半影月食是月球进入地球的半影，未进入本影的一种月食，月亮不会变黑，只会亮度变暗。在月食开始前一个小时，月亮处在半影里，月食结束之后的一个小时，同样也会出现这样的情况。后来，我们在电脑上仔细分析了此刻月球的照片，发现月球缺失少了一点点，不仔细观测的话还真看不出来呢！
：，月食同：时的没有明显的变化。：，用望远镜观测月球，西南边缘已经明显地少了一块。每隔分钟左右，我们给月球画一张速写，地理老师给月球拍一张全身照。：，月球西南边缘缺口更加明显了，缺口有点向下（西）移动了，这已经接近预报食甚时刻了。
：，月食部分明显变小，和：观测的月食差不多，只是小缺口明显向下（西）移动了。：，月球已经复原了，只是在西南边缘部分还有半影月食留下的阴影。由于天气十分寒冷，我们一起照了合影后就结束了本次月食观测活动。
二、对本次月食观测活动的几点认识：
、这次月偏食食分很小，仅为为，也就是说月球进入地球本影的部分很小，只有的月球半径被遮住，所以这次“天狗”只轻轻地咬了月亮一小口，再加上半影月食的影响，本次月食的变化不很明显，尤其是月食初亏和复原的时刻我们很难把握。
、由于月球围绕地球自西向东运动，站在地球上看，月球左侧首先进入地球的半影、本影，所以月食是从月球的左侧开始的。
、观测日月食时，提前查阅相关资料，做好充分的准备工作。特别是不能过分关注预报的时刻，至少提前半个小时开始进行细致的、连续的观测，以免手忙脚乱，错过重要的时机。
、难忘的年过去了，一个崭新的年来到了。新年的第一天，苍穹送来“新年贺礼”，这是否预示着年能有个好兆头？托一轮圆圆的月，献一颗圆圆的心，寄一份圆圆的情，圆一个远远的梦：“嫦娥二号”快快启程，有中华儿女的探望，嫦娥不再孤单。
“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。通过日月食的观测，我们学习到观测的常见方式及观测时需要注意的问题，丰富了我们的天文知识，扩展了视野，锻炼了合作、探究的能力，提高了地理素养。
合作探究非花瓶
山东省临邑第一中学
不想激发学生的学习热情而想硬灌的教师，无疑是在锤打冰冷的铁。美国著名教育家贺拉斯曼的至理名言告诉我们：在教学实践中，教师在教学观念及角色应该发生转变：改灌输式为导学式，以有效激活学生这一学习的主体，把主动权交给学生，引导他们去发现，去探索，去创新，从而促进学生个体全面和谐的发展。
新课程背景下的课堂教学就是倡导合作与交流的学习方式关注学生的全面发展，使学生有效地参与学习活动，为学生提供了动口、动手、动脑的机会，以提高学生的综合素质，于是就产生了合作探究这新名词。合作探究是学生学习的重方式，但是在我们运用这种合作探究教学模式时存在很多的问题：
一、留给学生独立思考的时间不足。合作探究是建立在学生自主学习的基础之上的，只有在学生自主学习遇到障碍，就差一层窗户纸时，进行合作探究才有价值，才有成效。但是有的老师只一味追求合作探究的气氛，为了探究而探究，只是为了追求有探究这个环节而创设情境、设置问题，同时又为了节省宝贵的时间，不等学生讨论完，就着急宣布正确答案，匆匆收场，或者催促学生来回答探究的问题。这样只能急功近，利达不到合作探究应该起到的作用。
二、设置问题不恰当。有些内容根本不用合作学生自主学习就能解决的问题（比如课本上的一些基础知识。）有些内容是学生合作探究也探究不出个所以然来，老师也创设个问题情景（比如：晨昏线和赤道交点的地方时分别是点和时。）情境，这样只能合作探究流于形式，走过场，而达不到合作探究的目的。
三、优等生与后进生的关系的关系处理不恰当。合作探究、合作探究嘛，就是要让人参与，但是大多的合作探究都是优等生发言，后进生沉默，这样不仅达不到人人参与，享受成功，反而会加剧两极分化，优生更优，差生更差。
四、探究的内容深度不够。教师设计的问题要有利于促进学生独立思考，主动探究，如果设置的问题过于简单，深度不够，学生张口就来或者读读课本就会，看起来课堂热热闹闹、气氛活跃，其实知只是花瓶而已。课复一课，日复一日，月复一月，年复一年学生容易思维懒惰，不利于创新能力的培养。
五、跟风严重，华而不实。现在很多老师都在跟风，就像流行学案就一律用学案，流行讨论就一律用讨论，流行老师不讲就一律不讲，现在流行合作探究就一律用合作探究，也不管这节内容是否适合，比如地球运动中晨昏线与赤道交点地方时是时和时，让学生自己探究能探究得出？
当一种教学方法成为了形式也就失去了其本身的意义。我们要做一个善于思考和抉择的老师，有机地将各种教学方法结合起来，把学生的终生发展作为评价一节课好坏的最终准则！
为此目标我们努力吧！
以学定教，将教材内容巧裁剪
胶南市第二中学
周一第一节课就上地理，我利用周日晚上到办公室备课。这节课讲地理环境的差异性（湘教版必修一第三章第三节），主要涉及自然带的地域分异规律和主要陆地自然带。前面我们针对这节内容进行过一次集体备课。最后得出的结论是分两课时讲授。第一课时主要讲自然带的地域分异规律，包括纬度分异规律、干湿度分异规律和垂直分异规律。第二课时讲地方性分异规律和主要陆地自然带（这也是教材的编排顺序）。
现在我又一次阅读教材，思考怎样设计教学环节才能让学生更容易接受呢？发现前面的地域分异规律也都是自然带的分异规律，讲分异规律必然要涉及自然带，而自然带又是下节课要讲的，没有知识储备，学生不太理解。那么我何不把自然带的知识提到前面来讲呢？想到这里，我不禁兴奋起来，于是迅速列出了授课思路：
（）气候形成因子――不同的气候类型――不同的水热组合
（）不同的水热组合――不同的水文特征、生物类型、土壤类型（地理环境整体性的体现）
（）不同的要素组合形成了不同的景观特征――自然带（地理环境差异性的表现）
（）出示世界陆地自然带分布图，让学生识记、理解其名称由来及与气候的关系。
（）指导学生阅读“理想大陆”自然带分布图，让学生自主总结归纳纬度地带分异规律和干湿度地带分异规律
整个教学过程前引后联，环环相扣，学生在不知不觉中学到了新知识，这是因为经过对教材内容的稍加“裁剪”，学生并没有感觉到新知识生僻难懂，而是顺理成章、水到渠成的感觉。事实证明，效果非常好。
由此看来，我们只是在用教材教，而不是在教教材，为了适应学生的“口味”，符合学生的认知水平，我们可以在符合课标要求的基础上对教材进行删减、增加、重组。只要肯动脑筋，就一定能演绎出丰富多彩的课堂！愿师生一起放飞心灵，畅游知识的海洋！
选修模块的教学责任重大
青岛十五中
选修模块的教学不完全是为了考。培养合格公民必备的地理素养，学习生活中的地理，学习对终身发展有用的地理，选修模块的教学责任重大。
据英国媒体1月1日报道，在几十米高的海啸袭向泰国普吉岛的一个海滩之前，英国一位年仅10岁的聪明女孩凭借自己在学校里所学的地理知识，预测出威力强大的海啸将吞没整个海滩，挽救了100多名游客的生命，演绎了一段传奇故事
不要再为单纯应付高考而教学了，培养合格公民必备的地理素养，学习生活中的地理，学习对终身发展有用的地理，选修模块的教学责任重大。
学好地理吧，有时它会救你的命。我在高一序言课中曾经这样对学生讲
对选修教材教学深思：选修模块为提升公民地理素养、养成科学生活态度、关爱自然、敬畏生命提供了一个培养平台，唯有如此，选修课的价值才能得到真正实现。海啸发生时普吉岛十岁小女孩蒂莉?史密斯让我们汗颜！对比中西方的教育，我们应该有思考。我们的地理课该教给孩子们什么？该用什么东西来引导怀着梦想来到学校的孩子们？为什么十岁小孩有这种常识，为什么她相信在学校里所学的东西？我们教的东西留在学生心里的有多少？他相信吗？
工作、学习，忙碌着远程研修有感
章丘市第五中学
炎炎酷暑，骄阳似火。
年月，我们全省高中教师在这火一般的季节，再一次以火一般的热情投入到紧张而又充实的远程研修当中。
经过几天的学习、讨论以及在线交流研讨，我们又成熟了许多，我们又充实了不少。我们仿佛荒漠上饥渴的骆驼再次找到了绿洲，在那里贪婪地饮水一般。研修平台上一篇篇包涵着各位老师心血的真知灼见，在我们眼前闪亮。各位专家的精妙点评给我们的教学指引着方向。我们学习的快乐，因为我们被知识深深地吸引。
学习就是我们的工作，我们的工作就是学习，虽然忙碌，但快乐着，这，就是我们的生活。
莘县实验高级中学
参加远程研修的这些天，看到从省教育厅领导、省专家到指导老师再到普通学员，无不在认真地忙碌着。用一句话来概括，那就是大家都在用心做事。
用心做事，首先要确定做何事，如何做。因为省领导专家的引领作用，使我们的研修有了方向。指导老师的推荐和评价让我们发现自己的优点和不足，明确了该改进和学习的地方。
用心做事，既要埋头做事，也要抬头看路。海纳百川，有容乃大。要做一个善于思考的人，关注周围乃至整个教育界，才会对教学有更深更广的认识。
用心做事，要做一个有心的勤快人。及时地把自己的所见、所闻、所想、所感记录下来，积土成山，积水成渊。及时反思，及时收获。还要突破思维定势，敢于打破常规，因循守旧是不会有成绩的。
细节决定成败，而细节在于用心。用自己的真心、诚心去做，一定会心想事成。
学然后知不足
胶南市第二中学
对手这么强？差距这么大？怎么来的
不怕有问题，就怕不知道问题；不怕有责任，就怕不想负责任
教育是职业，更是事业
有信心，有耐心
有激情皆有可能
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