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一、小学教育教学管理存在的问题研究
在新课程改革的大背景下，小学的教育教育管理工作是一项长期而艰巨的任务，在教育改革的进程中，发现主要存在以下几方面的问题：
1.教学资源的缺乏和教学管理制度的滞后是教育教学管理中的主要问题
目前，大多数学校都是通过学习成绩来作为一个学生的衡量标准，充分暴露出应试教育的弊端，课程结构、课程内容及课程设置等方面都比较单一，不能体现学生的多样化发展，这就对教学资源提出了更高的要求，但是，在新课程改革形势背景下，很多学校普遍由于教育经费的投入不足而导致教育资源比较缺乏，此外，教育教学管理制度过于统一化和刚性化，将学生的创造力和想象力基本忽视，学生的学科成绩被作为高校的教学质量和教学管理水平的评定依据，而且教师评优、加薪和晋升都与学生成绩挂钩，教学评价太过形式化，造成教育教学管理质量的价值评定在某种程度上出现了偏激，对小学教学管理质量的提升起到了严重的阻碍作用。
2.注重文化教育而忽视素质教育是教育教学管理中的一个重要问题
尽管改革开放以来提出了对素质教育的培养理念，逐步由人才专业知识向综合素质和能力的培养方向转型，但是，我国的很多小学教育仍然主要是以文化教育为主导，注重文化课的学习，注重学生智育的培养，忽视对素质教育的培养，在课堂教学缺乏与素质教育相匹配的科目，这是与学校培养德、智、体、美综合素质全面的人才的目标是相违背的。
3.落后的教学管理观念和教学管理队伍的综合素质偏低是高校教育教学管理中的又一主要问题
随着教育事业的不断发展，小学的教学改革也取得了不断的发展和进步，在人才培养模式、教学观念、教学方法和教学手段等方面都发生了相应的变化，可是，很多学校仍然沿用传统的教学管理理念，管理观念是教学管理的重要组成部分，落后的管理观念导致教育管理手段和方式无法跟上教育改革的步伐。
二、提高高校教育教学管理水平的对策研究
针对在教育管理过程存在的问题，提出了如下几条策略来对小学教育教学管理水平进行提高：
1.创新性的教育教学管理理念是提高教育教学管理水平首要任务
管理理念在小学教育理念里是非常重要的组成部分，管理思想的创新是教育思想观念创新的开始，在一个科学的、创新的管理理念的引导下，能够为学校的教育教学指明方向和道路，有利于教育教学的发展。学校的发展潜力在很大程度是由创新的教育管理机制来决定的，管理创新是建立在教育研究和办学实践有机结合的基础之上的，通过坚持创新的、可持续的教育教学管理理念能够提高教育教学管理水平，从而促进学校在市场经济体制下的竞争优势，对学校的可持续发展有非常大的作用。
2.注重教师综合素质和管理人员职业素养的提升是提高教育教学管理水平重要内容
教师是教学活动的主要执行者和引导者，学生创新能力的发展在很大程度上是受到教师的教育教学创造性的影响的，通过教师进修培训进行继续教育，使教师的综合素质得到提升。教师实施因材施教的创造性教育教学活动，对学生的主动性和创造性的培养和发挥起到非常重要的引导作用，能够调动学生学习的兴趣和积极性，有利于教育质量的提高；此外，管理人员是教育教学管理的主要负责人，应该引起学校的足够重视，努力提高管理人员的综合素质，进行一定的专业培训，组建一支具备科学现代、创新观念、知识丰富、能力突出的管理人员队伍，是教学管理工作能够高效进行的重要保障，这些对于小学教育教学管理水平的提高都是相当重要的。
综上所述，对小学教育教学管理进行提高是当前教育改革潮流下的必然趋势，对于未来社会高素质综合人才的培养至关重要，有利于教育教学质量的大力提高，可以促进学校的可持续发展，促使中国特色社会主义教育事业的顺利发展。
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小学教育信息化教学管理制度汇编
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小学教育信息化教学管理制度汇编
官方公共微信教育管理视导反馈报告
枞阳中心学校
3月25日至26日，我有幸参加了枞阳县小学教育教学视导工作。此次我们视导了两所学校，分别是雨坛中心学校和官埠桥中心学校。这期间，我主要负责视导学校管理方面的工作。这次视导，遵循“发掘亮点，查找问题，整改提高，促进发展”的指导思想，对我来说是一次考验，一次提升,更是一次极好的学习机会。我们采取“听、看、查、访、问、导”等方法，进行管理指导与教学评价相结合。现将视导情况汇报如下：
一、主要成绩
（一）规范办学行为，严格执行课程计划。
各学校坚持正确的办学方向，全面实施素质教育，有序推进新课程改革的步伐，努力把学校办成让社会满意、家长放心、学生安心的学校。严格执行国家颁布的《课程计划》，开齐课程，开足课时，并结合学校的实际情况开设了中国梦、书法、经典诵读等校本课程。
（二）用先进的办学理念，来提高办学管理水平。
雨坛中心学校和官埠桥中心学校，都坚持不断地挖掘学校文化内涵，提升学校办学品位，在书香文化、环境文化、行为文化、制度文化等方面积极探索，调动了所有教师工作热情，培养学生良好的学习习惯。一踏进校门，干净、整洁、美观、有序；校园有花有草有树，生机盎然，师生沐浴在文化气息浓厚的环境中工作与学习。学校坚持“育人比教书更重要、过程比结果更重要”的管理理念，确立以抓教育质量为中心，夯实常规管理工作，走本色加特色办学之路。
（三）管理机制健全，教学管理思路清晰。
1、建立、健全了各项管理制度。教学管理制度大多都制定的非常全面和详细，并逐步的完善，也切实可行，在学校的常规教学管理中发挥了较好的作用。
2、教学管理机构齐全，分工明确。学校设有教导处、总务处、少先大队、教研组等教学管理机构。教导处全面负责学校的教学管理工作，积极落实教学双线管理，即教导处－年级－班级－学生；教导处－教研组－备课组－教师，管理目标明确，调动了领导和广大教师的积极性，使教育教学活动的开展迅速便捷。
3、校长坚持以教学为中心，校长、分管校长、教导主任等均深入教学一线开展听评讲课活动。各学校均十分重视青年教师的培养，领导直接参与青年教师的课堂教学，对听课中发现的问题和不足进行面对面的剖析，并提出具体的改进
措施和意见；学校重视教师的外出学习，次数多，资金有保障，教师外出学习有总结，有汇报课等材料。
4、不断强化管理措施，促进教学有序开展。学校的教学计划制定的很详实，有明确的指导思想，有工作的重点，有比较明确的目标和阶段任务，有具体的实施措施，对教学工作的开展具有较强的指导性和可操作性。雨坛中心学校亮点是安全管理常规材料厚实、齐全；官埠桥中心学校亮点是教学常规管理材料充分、齐全。
从视导情况来看，这两所学校常规管理基本上都能做到 “有制度、有会议、有活动方案与图片，有检查，有记录，有小结，有反馈”。
二、存在的问题
通过视导发现，这两所学校在提高教学质量方面积累了不少好经验，有许多值得肯定的做法。但也存在一些不足，这些不足也是我县小学目前存在的主要问题：
1、目前小学教师整体水平的下降是社会大环境造成。目前我县经济发展不是很好；加之社会上大学生就业率较低，薪水也不高，促使农村家长们对孩子的学习重视程度下降。
2、进行人事管理改革，合理完善教师队伍。目前教师队伍结构不太合理，教师年龄老化，中老年教师多；部分教师所学专业与所教学科不对口。在我们视导过程中发现：有的老师只满足于“出满勤”，不关注教学效果，而学校领导对这些老师也只能是听之任之，其它奈何不了他，现阶段大家都觉得老师难管理。
3、音、体、美、信息技术、英语等课专业教师短缺，教师整体素质有待于提高。目前，我县绝大多数小学音、体、美、信息技术、英语等课专业教师“凤毛麟角”，造成国家课程的许多学科不能有效开起来，特别是大课间活动不能有效开展。主攻的方向是语文、数学，不利于学生的全面发展。其次教师职业倦怠现象严重。由于教师深受学校管理、社会环境、家长期求的多种压力，40岁以上的教师出现了职业倦怠现象，把教学工作仅当一般事情来做，缺乏进取心，得过且过，不读书、不看报，不注重提高自身的专业素质。另外大部分年龄偏大的教师对一些课改的新理念、新方法不求甚解，甚至一知半解，探索意识、创新意识淡漠，对课改的态度麻木，对教学中存在的问题认识麻木。
4、教师教学观念转变不够彻底。目前我县的课程改革还仅停留在教学改革的层面上，重心停留在课堂教学的改革上，还没真正深入进行课程的改革。传统的教学方式“满堂灌”、“填鸭式”还有一定市场，影响了教学质量的提高。传统
的死记硬背、题海战术还颇多，学生缺少参与活动的体验，缺少合作、交流、探究式的学习。大多学校仍沿用原来传统的评价办法，或在传统的办法上作适当修正，特别是单纯地用分数来进行简单评价很普遍。
5、课堂教学效益不是很高。部分教师“向40分钟要质量”的“有效教学”意识不强。如课堂教学中教师包办代替多，师生互动少，联系学生实际少，有效训练的时间和内容不足等等。
6、校本教研有时也流于形式。经过县教研室的广泛宣传和深入指导，很多学校对校本教研引起重视，但教师对教研没有多大热情，学校教研气氛不是很浓。部分教研活动也流于形式，对教学工作的推动作用不大。
7、教学常规管理抓得不太细、也不很实。全县小学校的常规管理有了很大的进步。但部分学校在教学常规精细化方面还有欠缺。特别是有的学校领导管理力度不够，要求不是很细。在管理中，有的重视结果管理，不重视过程的指导；有的重视制度的制定，不重视制度的落实；有的重视检查，不重视反馈整改；有的重视量化统计，不重视定性分析等。
三、改进的建议
1、加大教师人事制度改革的力度，优化教师队伍结构。要给予学校更大的自主权，要改变过去上级行政命令干预过多、学校被动接受的局面，学校需要的人进不来，学校不需要的人出不去，非常不利于学校工作的开展。在每年教师聘任时，要积极推动同校际、同区域之间的合理流动，促进教育系统内部人才资源合理配置，解决教师队伍学段、区域、学科结构不合理等结构性失衡问题。
2、加强教师队伍建设，不断提高管理与教学水平。首先，做研究型的校长是趋势。作为学校的第一责任人要理清思路，明确目标，审时度势，落实工作，争创业绩。坚持每周行政例会制度，有效研究、分析、总结、布置工作。班子成员要注重自身的思想作风建设，具有强烈的责任感，事业心、不断提高凝聚力与战斗力，发挥模范带头作用，塑造良好的自身形象。要注重对教育理论的学习和思考，积极探索教学规律，努力提高自身的教学水平。其次，做科研型教师是必然。要继续实施“特岗或青年教师培养计划”和师徒结对制度，努力为特岗或青年教师搭建成长舞台，提供发展空间。采取“走出去”、“请进来”的教研途径，加强与专家对话和横向交流。积极参与“一课多教”、“一课多议”的研究活动，及时发现和总结教学中的闪光点以及教师个性化的教学特色，形成经验，加以推广，使集体备课活动真正成为教师成长的平台。
3、实现教学过程精细化的管理，同时加大检查力度，确保教学工作规范有
序。学校主要领导要亲自参与，亲自检查，增强检查的权威性。同时还要按照学校奖惩条例，及时兑现奖惩，充分发挥评价的激励作用和适度的警戒作用。
4、加强校本教研工作，促进教师专业化发展。各学校要做好校本教研工作，每周各教研组都应有个半天的教研活动时间，活动主题要非常明确，而且形成常规。以促进教师专业成长，提高教师整体综合素质。教师队伍建设是一项长期而艰巨的任务，不单是靠学校的管理和培养，还需要各级领导的关心和帮助，加大对学校的投入，给予更多的优惠政策等措施才能有效。
四、谈自己的体会
通过这次跟随教育局视导组深入雨坛中心学校和官埠桥中心学校内部，了解这两所学校的管理细节，学习其精髓，从而与本校对比，认识到自已的不足：
1、拓宽了视野。我所接触的雨坛中心学校和官埠桥中心学校，他们各有千秋，都有自己的强项和看家本领。通过对这两所学校各方面的视导，我在如何提高教师的教科研能力，加快调整教师队伍建设，提高教学可持续发展能力，办一流名校等方面受到很大启发。我进一步认识到，作为学校主要负责人，必须视野要宽，思路要新，起点要高，落实教育发展观要走在其他学校前面,才能创出自己的特色。
2、提升了管理素质。通过参加本次视导工作，不仅升华了自己的思想境界，也提高了自己的综合素质和工作能力。在工作过程中，我感受到了其他学校领导良好的文化素质，学习了他们的领导艺术和管理经验。我更加清醒认识到，教育的先进性，不但要体现在思想觉悟上，还要体现在文化素质和管理能力上，特别是在竞争激烈的现代社会，要想办一流的名校，没有过硬的本领是不行的。也就是说，必须有干成事的素质和本领。因此，今后，我将充分利用一切时间要如饥似渴地学习，学习先进的教育理论和教学经验，掌握教育教学管理的先进理念和基本理论与方法。
总之，本次视导虽然只有短短的两天，但是通过这次视导工作实践，使我经历锻炼、深受教育。我会将自己学到的东西和我校的实际有机的结合起来，取长补短，在工作中锻炼自己，不辜负上级领导对我们的殷切希望。您的位置： &
浅谈中小学校长对教学管理方面的认识
优质期刊推荐中小学课堂教学管理对学生发展的影响
　　项目名称：全国教育科学“十一五”规划项目
　　项目编号：DBA080165
　　课题名称：中美小学教师课堂教学方式及特点的比较研究
　　课题组负责人：张学民
　　研究概要：
　　课题试图从科学发展观的角度，分析和阐述我国基础教育中课堂教学管理存在的问题以及这些问题对学生发展的影响。并借鉴国内外成功的教学经验，综合分析、阐述了解决当前课堂教学管理存在的问题的意见和建议。
中小学课堂教学管理对学生发展的影响
北京师范大学心理学院&
　　课堂教学是教师传授知识、培养技能、提高创造性和创新能力的重要环节，同时对学生身心的健康发展也是至关重要的。所以，在当今的中小学教育教学中，课堂教学的组织和管理已经不只是传授知识和培养各种能力，同时，还要通过课堂教学的微观环境的组织管理与设计，将个性化教学、身心健康和全面发展的教育理念潜移默化地运用到课堂教学中。而如何做到这一点，无论是对学校还是对教师都是一个挑战。
　　在过去几十年的基础教育中，我们的课堂教学组织与管理一直是教育行政管理部门、教育管理者、教育学家和基础教育工作者们关注的核心问题，也是教育体制改革的中心环节。十七大提出科学发展观的核心是以人为本，而科学发展观落实到基础教育则是教育应以学生发展为本。在过去二三十年的教育改革中，我们在课堂教学中进行了不断的改革与探索，也取得了一定的成效，但这与我们在基础教育中面临的挑战和教育科学发展观还有很大的距离，在我们的基础教育一线，还存在很多问题需要解决。那么，在当前的教育形势下，如何在基础教育中落实教育以学生发展为本的教育科学发展观呢?这个问题包含了教育多个层面的改革，宏观上包括科学的教育观念、教育政策、教育指导思想和教育管理体制，而具体到学校教育，教育科学发展观的核心环节则是课堂教学的改革。下面就从基础教育中的课堂教学管理现状、课堂教学对学生发展的影响、教师职业发展与课堂教学能力的关系以及如何改进存在的问题等角度进行阐述。
　　一、我国中小学课堂教学管理的现状
　　综合国内外的教师研究文献和我们对教师教育研究与调查的结果，[1][2][3][4][5]对我国目前中小学课堂教学的情况作如下总结：
　　1．课堂教学方式的特点
　　在我国的中小学课堂教学中，课堂教学基本上是以讲解知识为主，附加一些提问。课堂教学缺乏灵活性和创造性，更多地强调知识的学习和掌握，忽视了动手能力、创新能力和创造性的培养。从我们对部分地区的城市和农村教师的初步调查结果来看（目前这项调查研究还在继续进行当中），有40％-60％的城市中小学教师认为，课堂教学主要是侧重知识的传授，学生的主体地位和积极性得不到充分的发挥；在农村中小学中比例更高，达到了65％-70％。而就目前中小学教学的情况来看，学生周一到周五的绝大部分时间是在紧张的课堂教学中度过的，这给老师、学生和家长都带来了沉重的压力和负担。我们一直倡导的减轻学生负担、因材施教、改变传统教育观念、实施个性化教学和重视能力的培养等教育改革思想，经过了多年的改革，取得了一定的成效，但是与教育改革的目标仍然有相当的距离，还没有从根本上实现从知识性人才培养向创新性人才培养转变。而其主要原因是教育观念问题、教育教学资源分布不均衡、教学师资力量和水平有待进一步提高等。就学校教育而言，这些问题的最终改变主要还是通过课堂教学方式和课堂组织形式等的改进来实现。
　　从这个角度看，欧美的教育体制有值得借鉴之处。在欧美的教学体制中，教育的体制是开放性的，课堂教学也是开放的和非预设性的。如美国小学课堂基本是自由、开放的、以教学与活动为主的课堂教学形式，学生在课堂上可以自由提问、发言，并进行小组讨论学习活动；课堂教学的形式是积极主动地参与探究问题和解决问题式的教学，这种教学形式对发展儿童的创造性和创新能力是非常有帮助的。
　　2．课堂教学内容的特点
　　目前，我们的课堂教学内容基本还是注重学科基础知识。课程被作为知识体系传授给学生，即使是做科学实验，教师一般都是先讲解实验目的、实验步骤，学生动手操作实践也都是用相同的实验方法和仪器得出相同的结论，以证明科学课本上的理论或者定律。科学活动的探索性被忽视，教学缺少真实有效的科学实践和问题探究。另外，由于我国的课堂教学以考试为导向，而考试又以掌握知识作为考察标准，导致中小学教育的重心还停留在科学知识的掌握。而从欧美的教育体制中我们可以发现，中小学课堂教学内容主要表现出如下特点：（1）注重实践教学和能力培养，教学以问题探究的形式为主。（2）重视儿童的体验，并将其与科学教学内容有机结合，使学生的经验与充满趣味的、探索性的自然科学知识紧密联系起来。同时，学生会对自然科学产生浓厚的兴趣和情感。这对学生将来的专业学习和职业发展有重要的影响。
　　3．教师和学生在课堂中的角色和地位
　　我国在中小学课堂教学方面已经进行了多年的改革，传统的教师本位逐渐向以学生为主体转变，经过20多年的改革，取得了很大的进步，学生的主体地位逐渐得到了重视。但是，在目前的课堂教学中，教师和学生的角色和地位问题依然存在，主要表现在我们的课堂管理中教师和学生之间的互动与交流还非常有限，其中还是有一些传统的观念影响教师和学生平等的交流，而在多数情况下，教师与学生之间的交流只是“一问一答”或“一问多答”的形式，因此，在课堂教学中缺少自由、民主和平等的氛围。这种课堂教学组织形式的核心目标还停留在让学生更好地掌握知识，而不是主动引导和促使学生积极、创造性地思考问题，同时也缺少真正意义上的师生之间的思想交流，普遍存在着师生之间的沟通障碍。所以，师生角色和地位的转变是师生真正地互动、沟通与交流的关键。
　　二、课堂教学管理对学生发展的影响
　　基于目前课堂教学的实际情况，课堂教学对学生发展的影响也是多层面的。具体表现在如下几个方面：
　　1．课堂教学对学生知识和能力培养的影响
　　通过课堂教学可以系统全面地向学生传授各个学科的基础知识和解决问题的基本技能，但是，这种知识和技能的传授不是传统意义的灌输式教学，而是通过借鉴国外基础教育的成功经验，根本上改变灌输式教学模式，实现以学生为中心和以人为本，根据学生的兴趣和爱好调动他们的积极性与主动性，通过各种个性化的教学活动和教学组织形式传授知识和培养技能（如在欧美常用小班教学形式下的分组教学、组织课堂教学活动和讨论）。目前我们课堂教学的基本模式并没有改变，教学组织形式的变化随着技术的发展多样化了，但是还没有从根本上突破传统教学模式的局限。尽管有班级学生数量和师资队伍等方面的客观原因，但这并不能成为影响实施个性化教学和因材施教的理由。因此，课堂教学模式的改革还有待进一步深化。
　　2．课堂教学对学生身心发展的影响
　　在过去的课堂教学中，我们过多地强调知识的传授和学科能力的培养，忽视了学生知识和学科能力以外综合素质的培养。尽管我们一直提倡素质教育，但还是导致了学生很多方面的素质欠缺，如普遍存在的同伴合作能力欠缺、自我中心、承受挫折（如考试和比赛结果不理想）能力和心理素质差等问题，这些问题似乎与知识和能力的培养没有直接关系，但对学生的身心健康和全面发展却非常重要。因此，在课堂教学中，教师应该在传授知识和技能的同时，通过教学活动与情境设计，同时配合家庭教育，潜移默化地培养学生社会性发展方面的素质，提高学生的综合素养，真正达到素质教育的目标。
　　3．师生地位和角色对学生发展的影响
　　在课堂教学中，教师和学生的地位与角色是非常明确的，也正是由于历史和文化传统对师生关系的这种定位，使得学生和教师之间很少有直接、平等的互动、沟通和交流机会。这种交流的障碍不仅影响到基础知识的传授和能力的培养，同时也会在学生和教师之间构筑一道无形的沟通屏障，使得老师不能清楚地了解学生的想法和思想动向，学生常常会存着敬畏的心态面对老师，直接影响了课堂教学过程中的交流和对话，甚至会使得学生有问题也不愿意提出来。这种地位和角色的关系对教师的课堂教学与班级管理是不利的，同时对学生的学习和身心健康发展也是非常不利的。而在这方面，我们可以从欧美的课堂教学中得到很多启发。学生和老师之间建立平等、互相信任和自由交流的关系，对老师的教学和学生的发展都有积极的促进作用。
　　从上面的分析可以发现，课堂教学管理对学生的影响是多方面的，直接关系到学生的知识、能力以及身心的全面发展，因此，作为教师在管理班级和课堂教学的过程中，应该充分重视学生发展的各个方面，并在课堂教学与管理以及班级管理中全方位地培养学生各方面的能力和素质，达到以学生发展为本的教育培养目标。同时，我们也看到教师在学生全面发展中的重要地位。因此，作为基础教育工作者，提高我们的教育教学能力和职业发展水平以及改变教育观念，对实现以学生发展为本的教育培养目标是至关重要的。
　　三、教师职业发展与课堂教学管理的关系
　　1．关于教师教学专长与课堂教学能力的研究
　　20世纪70年代，研究者最早提出了教师职业发展和教学能力关系的三阶段理论：（1）关注生存阶段：该阶段教师主要是师范生和新教师，在此阶段，教师主要关注的问题是适应教学工作，大量的时间用于教学之外的事务上，教学专长的发展处于初级（新手）阶段；（2）关注情境阶段：该阶段教师开始将注意力转向学生的学习成绩，对课堂教学内容和教学效果予以特别的关注，教学专长也有所发展和提高；（3）关注学生阶段：该阶段教师开始注意学生的个体差异，以及如何根据学生的个体差异因材施教，在此阶段，教师教学专长得到充分的发展。在早期教师教学能力研究的基础上，美国心理学家Robert
Sternberg(（1997）提出了教师教学专长发展的理论，[6]Sternberg认为，新手与专家教师的主要区别表现为他们在知识（Knowledge）、效率（Efficiency）和洞察力（Insighting）等方面的差异，知识和经验在专家型教师教学专长发展和课堂教学能力的提高方面起着非常重要的作用。
　　2．教师教学专长与课堂教学能力发展的研究
　　在上述研究的基础上，美国亚利桑那州立大学的Berliner[7]在对教师教学专长发展的研究中，提出了教师教学专长发展的五阶段理论。Berliner认为，教师教学专长的发展可以划分为新手（Novice）教师、熟练新手（Advanced
Beginer）教师、胜任（Competent)型教师、业务精干（Proficient）型教师和专家（Expert）型教师五个阶段。在这五个阶段，教师的课堂教学具有不同的特点。教师从新手阶段起步，随着知识和经验的积累；再经过2-3年发展成为熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和职业培训；再经过3-4年成为胜任型教师大约经过5年左右知识和经验的积累，部分教师成为业务精干型教师；最后少数业务精干型教师发展成为专家型教师。
　　Sabers等[8]对教师课堂教学的研究发现，教师对课堂信息的选择注意加工能力主要表现在：如何从复杂多变的信息中选择出重要的信息，这是提高课堂教学有效性的重要方面。由于课堂信息具有多维度、复杂性、即时性和连续性等特点，教师对课堂信息的选择不仅可以提高教师对学生表现和教学活动监控调节能力，而且还可以提高课堂信息知觉与决策效率。[9]此外，教师的知觉能力对课堂教学能力有重要影响。上世纪80年代以来，教育学家与心理学家对教师课堂教学进行了大量的研究。如Berliner等[10]以专家教师（Expert）、新手教师（Novice）和准教师（Postulant
Teacher，具有系统的学科知识，但缺乏系统的教育学训练、教学法知识和教学实践的专业人员）为研究对象，对课堂视觉信息、复杂的音频－视频课堂信息、学生方面的信息等方面进行了研究。教师对课堂信息的知觉加工是一种重要的认知能力，教师对课堂信息的理解直接影响课堂教学效率。Berliner等[11]对课堂情境信息辨别力进行了定性研究，结果发现，专家、新手和准教师对教学情境的观察和判断表现出很大的差异：（1）对课堂教学现象的解释（Interpreting
Classroom Phenomena）；（2）对事件重要性的辨别（Discerning
The Importance of Events）；（3）规则的使用（Using
Routines）；（4）预测课堂现象（Predicting
Classroom Phenomena）；（5）对典型与非典型事件的判断（Judging
Typical And Atypical Events）。
　　从Berliner等的研究中可以发现，课堂教学知识与经验对教师观察和处理课堂信息起着非常重要的作用，专家教师由于积累了丰富的教学经验，使他们对课堂教学情境的观察和解释迅速而准确，能够准确地把握学生的思想和行为动向，有效地掌控和管理课堂，而且很少受其他情境因素的干扰。要真正做到因材施教，教师在教学过程中应该将每个学生作为个性化的个体来知觉，这样才能更有效地组织与实施个性化教学。此外，教师对课堂教学内容和教学过程的计划、组织、决策、实施及反馈调节的过程也是教师课堂教学管理的重要方面，在教师教育和教师职业能力发展培训中，应该对这些能力进行理论与实践方面的指导，使教师将自己的教学经验、教育教学理论和职业专长发展规律有机结合起来，提高教师的综合素质，进而实现以人为本的全面型人才的培养目标。因此，教师职业能力发展的培训对教师课堂教学管理的水平和能力的提高是至关重要的。从理论、实践和经验的角度提高教师课堂教学能力的发展，将进一步提高课堂教学管理的水平和效率。
　　四、如何改进课堂教学管理存在的问题
　　鉴于上述课堂教学管理中存在的问题，可以从如下几个方面改进：
　　1．在以学生发展为本的教育科学发展观的基础上，针对目前基础教育存在的问题，继续加快教育体制改革的步伐，树立正确的教育观念和理念，借鉴欧美基础教育成功的经验，并将这些教育理念通过各种教师教育与培训的形式使教师真正理解和接受，并将科学的教育观念和理念运用到课堂教学实践中，使教育科学发展观落到实处。
　　2．通过各种教师教育与教师培训等手段，提高教师职业和课堂教学专业发展水平，使教师能够从一般水平的教师逐渐向胜任型和专家型教师发展，积累丰富的课堂教学管理的知识与经验，提高课堂教学管理的水平和效率。
　　3．以学生发展为本的教育科学发展观的基本出发点是以受教育者为主体，而我们目前课堂教学虽然经过多年的改革，但升学和竞争压力导致的教育的功利性还普遍存在，主要表现在教育资源发展不均衡、教师教学压力和学生学习压力较大，中小学教师和学生早出晚归的现象在城市和农村均比较普遍，教师课堂教学的工作量和学生的作业量在某种程度上没有得到根本性的减少。因此，如何从教育体制、管理和政策上真正减轻教师和学生的压力，将有助于从根本上改变课堂教学存在的诸多问题，真正使我们的课堂教育成为以人为本的教育，让教师和学生都能够在轻松的条件下教与学。
　　4．在课堂教学的微观环境下，建立教师和学生之间的平等互信的互动、交流与沟通，使教师和学生之间在知识、能力与经验上是师生关系，而在平时能够进行平等、没有等级地位区别的良师益友式的交流，这样会使教师和学生之间教与学的沟通更为顺畅，有助于学生在知识、能力和身心健康以及社会性方面的全面发展，教师也可以从繁重的教学与管理沟通障碍中解脱出来。
　　5．建立学校、教师、家长和学生之间畅通的沟通体制，使课堂教学与管理不仅仅是庄主任和学科教师的事情，而且通过上述各个环节之间关系的疏通达到学校、教师、家长和学生之间的畅通对话与交流，使作为教学主体的学生能够真正从多方面得到人性化的关注，并在家庭、学校和社会的教育大环境中全面发展和健康成长。
　　综上所述，我们的基础教育在课堂教学方面经过了多年的改革，取得了一定的发展和进步，但由于各种主客观原因，目前仍然存在诸多问题，这些问题需要我们在以人为本的科学发展观的指导下不断改进、发展和完善，使课堂教学对学生和教师不再是负担，而能在轻松愉快的环境中教与学。
　　参考文献：
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