1+1为什么等于2求解？？？？？？？？？_百度知道
1+1为什么等于2求解？？？？？？？？？
。哥德巴赫猜想 我们容易得出： 4=2+2， 6＝3+3,8＝5+3, 10=7+3,12=7+5,14=11+3,…… 那么，是不是所有的大于2的偶数，都可以表示为两个素数的呢？ 这个问题是德国数学家哥德巴赫（C．Goldbach，）于日在给大数学家欧拉的信中提出的，所以被称作哥德巴赫猜想。同年6月30日，欧拉在回信中认为这个猜想可能是真的，但他无法证明。现在，哥德巴赫猜想的一般提法是：每个大于等于6的偶数，都可表示为两个奇素数之和；每个大于等于9的奇数，都可表示为三个奇素数之和。其实，后一个命题就是前一个命题的推论。 哥德巴赫猜想貌似简单，要证明它却着实不易，成为数学中一个著名的难题。18、19世纪，所有的数论专家对这个猜想的证明都没有作出实质性的推进，直到20世纪才有所突破。1937年苏联数学家维诺格拉多夫（и．M．Bиногралов,），用他创造的&三角和&方法，证明了&任何大奇数都可表示为三个素数之和&。不过，维诺格拉多夫的所谓大奇数要求大得出奇，与哥德巴赫猜想的要求仍相距甚远。 直接证明哥德巴赫猜想不行，人们采取了迂回战术互绩忿拘莜饺冯邪辅矛，就是先考虑把偶数表为两数之和，而每一个数又是若干素数之积。如果把命题&每一个大偶数可以表示成为一个素因子个数不超过a个的数与另一个素因子不超过b个的数之和&记作&a＋b&，那么哥氏猜想就是要证明&1＋1&成立。从20世纪20年代起，外国和中国的一些数学家先后证明了&9+9&&2十3&&1＋5&&l＋4&等命题。 1966年，我国年轻的数学家陈景润，在经过多年潜心研究之后，成功地证明了&1＋2&，也就是&任何一个大偶数都可以表示成一个素数与另一个素因子不超过2个的数之和&。这是迄今为止，这一研究领域最佳的成果，距摘取这颗&数学王冠上的明珠&仅一步之遥，在世界数学界引起了轰动。&1＋2&也被誉为陈氏定理。
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1+1为什么等于二
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1+1=答案放题目看单位<img class="word-replace" src="/api/getdecpic?picenc=0ad0+10=20=0<img class="word-replace" src="/api/getdecpic?picenc=0ad+1=2<img class="word-replace" src="/api/getdecpic?picenc=0ad+1=3<img class="word-replace" src="/api/getdecpic?picenc=0ad+1=4<img class="word-replace" src="/api/getdecpic?picenc=0ad指+1手=6指<img class="word-replace" src="/api/getdecpic?picenc=0ad+1周=8<img class="word-replace" src="/api/getdecpic?picenc=0ad打+1=13……单位统约定：1+1=2. 能=二=十=7=11=41=王=田=旧=丰=贰……<img class="word-replace" src="/api/getdecpic?picenc=0ad滴水+1滴水=1滴水<img class="word-replace" src="/api/getdecpic?picenc=0ad堆土+1堆土=1堆土<img class="word-replace" src="/api/getdecpic?picenc=0ad堆土+1桶水=1堆泥……逻辑运算<img class="word-replace" src="/api/getdecpic?picenc=0ad+1=1二进制<img class="word-replace" src="/api/getdecpic?picenc=0ad+1=10哥德巴赫猜想：每于 6 偶数都两奇素数,即1+1=2二 每同答案且答案千奇百怪；我想些答案看； 第种答案：1+1=0 （脑比较零） 种适合做事工作用付另自鱼翁利比较整,仕途爬快用谁交谁真朋友少 第二种答案：1+1=1 （历能比较高明知道等于二认现简单问题脑比较复杂） 类优点般具管理协调能力具凝聚力能让两拧股绳种适合做企业领导者 第三种答案：1+1=2 （般幼园朋友脱口） 类具原则性管我都按规律办事,做事严谨,比较适合做者,科家,搞搞&神七&等 第四种答案：1+1=3 （属于家庭主妇型） 定丈夫、妻型结婚比较幸福 第五种答案：1+1&2 （外向型,做事激情） 能每事物优点发现脑能限力量发挥至限做政治家、军事家等 第六种答案：1+1=王 （属于业型能读） 做科研工作或做技术发空间思维能力比较强 第七种答案：1+1=丰 （冷静,看问题深度） 种做发明家比较合适想象力丰富且逻辑思维能力强 第八种答案：1+1=田 （思想,喜欢换位思考） 种空间想象力丰富.做设计师比较合适. 第九种答案：我同事答 丫二岁候（认识二十内数字）我两手每手伸食指靠起问：宝宝加等于几声说：11 (我晕) 数字,远远超我预料希望帮助哦
提问者评价
1+1=？ 这是一个答案开放的题目。 看单位，1个0+1个0=2个0=0，1个+1个=2个，1个+1对=3个，1对+1对=4个，1个季度+1年=5个季度，1个指头+1只手=6个指头，1天+1周=8天，1个指头+1双手=11个指头，1打+1个=13个，…… 当单位统一时，人们约定：1+1=2. 还可能=7，=11，=T，=二，=十，=开，=什，=仁，=升，=亓，=14，=41，=王，=壬，=田，=旧，=丰，=贰…… 生活中...
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应为等于2，所以等于2
这个科学家至今仍在研究。现金只证明出1 2＝3至于怎么证的我就不知道了。如果你有兴趣，可以去探究一下。
1966年，中国的陈景润证明了 “1+2 ”[用通俗的话说，就是大偶数=素数+至于“1+1为什么等于2？”作为一个问题，没要求大家必须用数学的方法证明，
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1+1为什么=2
请高人回答
1+1根本不等于2，用2进制法1+1应该等于10
其实可以用手指算，你看一只手指加一只手指就是两只手指了。
吃一个糖，又吃一个糖，一共吃了几个糖呢？2个
一堆沙子加一堆沙子是几堆沙？？？？
还等于一哦，因为1堆沙子在加一堆沙子，合起来还是一堆沙子！
ttttttttttttttttt
1+1为什么等于2？这个问题看似简单却又奇妙无比。 在现代的精密科学中，特别在数学和数理逻辑中，广泛地运用着公理法。什么叫公理法呢？从某一科学的许多原理中，分出一部分最基本的概念和命题，对这些基本概念不下定义，而这一学科的所有其它概念都必须直接或间接由它们下定义；对这些基本命题（也叫公理）也不给予论证，而这一学科中的所有其它命题却必须直接或间接由它们中推出。这样构成的理论体系就叫公理体系，构成这种公理体系的方法就叫公理法。 1+1=2就是数学当中的公理，在数学中是不需要证明的。又因为1+1=2是一切数学定理的基础，所以它也是无法用数学的方法证明的。 至于“1+1为什么等于2？”作为一个问题，没要求大家必须用数学的方法证明，其实只要说明为什么1+1=2就可以了，可以说这是定义，也可以说这是公理。不过用反证法还是可以证明的：假设1+1不等于2，则数学就是一锅粥，凡是用到数学的地方都是一锅粥，人类社会就乱了套了，所以1+1必须等于2。 1+1=2看似简单，却对于人类认识世界有非同寻常的意义。 人类认识世界的过程就像一个小孩滚雪球的过程：第一步，小孩先要用双手捧一捧雪，这一捧雪就相当于人类对世界的感性认识。第二步，小孩把手里的雪捏紧，成为一个小雪球，这个小雪球就相当于人类对感性认识进行加工，形成了概念。于是就有了1。第三步，小孩把雪球放在地上，发现雪球可以粘地上的雪，这就相当于人类的理性认识。雪可以粘雪，相当于1+1=2。第四步，小孩把粘了雪的雪球在雪地上滚一下，发现雪球粘雪后越来越大，这就相当于人类认识世界的高级阶段，可以进入良性循环了。相当于2+1=3。1，2，3可以排成一个最简单的数列，但是可以演绎至无穷。 有了1只是有了概念，有了1+1=2才有了数学，有了2+1=3才开始了数学的无穷变化。 物理学与1+1=2的关系 人类认识世界的过程是一个由感性到理性，有已知到未知的过程。 在数学当中已知1、2、3，则可以至于无穷，什么是物理学当中的1、2、3呢？我认为：质量、长度、时间等基本物理概念相当于1，它们是组成物理学宏伟大厦的砖和瓦；牛顿运动定律相当于2，它使我们有了真正的物理学和科学的物理分析方法；力学的相对性原理相当于3，使牛顿运动定律可以广泛应用。在经典物理学中一切都是确定无疑的，有了已知条件，我们就可以推出未知。 等到相对论的出现，一切都变了。现在相对论已经深入人心，即便是那些反对相对论的人，也基本上是认可相对论的结论的，什么时间可变、长度可变、质量可变、时空弯曲……经典物理学认为光速对于不同的观测者是不同的（虽然牛顿是个唯心主义者）。相对论则认为光速对于不同的观测者是不变的（虽然我们是唯物主义者）。我们丢掉了经典物理学所有不变的东西，换来的是相对论唯一不变的东西----光速。我觉得就象是用许多西瓜换来了一个芝麻一样，而且这个芝麻是很抽象的，它在真空中，速度最快，让你根本捉不到、摸不到。 我认为牛顿三条运动定律是真理，是完美的，是不容置疑的。质疑牛顿运动定律的人开口闭口说不存在绝对静止的物体，也不存在绝对不受外力的物体，却忘了上学时用的物理教材，开头都有绪论，绪论中都说：一切物质都在永恒不息地运动着，自然界一切现象就是物质运动的表现。运动是物质的存在形式、物质的固有属性……还提到：抽象方法是根据问题的内容和性质，抓住主要因素，撇开次要的、局部的和偶然的因素，建立一个与实际情况差距不大的理想模型来研究。例如，“质点”和“刚体”都是物体的理想模型。把物体看作质点时，质量和点是主要因素，物体的形状和大小时可以忽略不计的次要因素。把物体看作刚体——形状和大小保持不变的物体时，物体的形状、大小和质量分布时主要因素，物体的变形是可以忽略不计的次要因素。在物理学研究中，这种理想模型是十分必要的。研究机械运动的规律时，就是从质点运动的规律入手，再研究刚体运动的规律而逐步深入的。有人在故意混淆视听，有人在人云亦云，但听的人自己要想一想，牛顿用抽象的方法来分析问题，是符合马克思主义分析问题抓主要矛盾的指导思想的，否定了牛顿运动定律，我们拿什么来分析相对静止状态、匀速直线运动、自由落体运动……？ 看来相对论不但搞乱了我们的基本概念，还搞乱了我们的分析方法，这才是最危险的，长此以往，物理学将不再是物理学，而是一锅粥，一锅发霉的粥！ 我认为物理学发展的正确思路是先要从质量、长度、时间、能量、速度等基本物理概念的理解上着手，在物理学界开展一场正名运动，然后讨论牛顿运动定律是否错了，错的话错在哪里，最后相对论的对错也就不言自明了，也容易接受了。
原有一只老鼠，又来一只猫，猫吃了老鼠，现在有几只？1只。
1+1=2本来都是
fghfghfghfghfghfghfghsdftgerytrjuydfyhfgcuyfjnfujfjff
不等于2，因为1个手指加1个手指=两个手指。看起来是11。
答案是显而易见的啊
因为你算对了
答案无需回答，耐人寻味
一个加一个就是两个
等于一，因为：一大杯水+一堆面粉=一堆面
等于田1+1=田
1+1=2是因为、所以、科学道理只剩研究出来成真理了！
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问吧达人榜1+1为什么等于2
绝对震惊：硕士生不知道1+1为什么等于2
从小学读到高中一直有个遗憾：不论是简单的还是复杂的，几乎所有的定理或者公式都冠以类似于“牛顿”、“阿基米德”等等这些没有一点点含义或者意义的老外的名字，拿着放大镜把“走遍天下都不怕”的数理化课本从头到尾搜了无数遍硬是找不到国人的影子（毛主席语录除外，他老人家的许多话还真的就是真理），课本上国人的名字真的比动物园里的大熊猫还要稀少！更让人郁闷的是，居然像“0、1、2、3、4、5”等等这些连穿开裆裤的小孩都不待玩的简单得简直就是一个鸡蛋一根棍的玩意儿也有个洋名，叫什么“阿拉伯数字”！最要命的是这次绝对不是巩汉林的“麻辣鸡丝”，这次真的是“阿拉伯数字”！
读到大学的时候又遗憾的“发现”：几乎所有学科的生身父母都是老外！不是这个老外奠基就是那个老外创始，满眼都是老外们“生儿育女”的忙碌的身影。我就纳闷儿：能生养出十几亿子孙的勤劳勇敢的中华民族怎么就生不出一门新学科呢？
及至后来才逐渐明白这并不是一个简单的问题，也不是我们的民族遗传基因出了问题。
这些年来人们一直在讨论“中国为什么没有大师？”、“诺贝尔奖离中国还有多远？”等等此类话题，最后的结论是问题多多！比如政治体制问题，近代统治者都实行愚民教育奴化教育，统治者要的是老百姓听话、要的是老百姓服从，其结果是人们都失去了个性；还有经济战乱问题，处于水深火热之中的人们生小孩都成了问题当然就更顾不上生新学科了。近几十年来这些问题又变成了科技腐败及教育体制的问题等等。
在这里我们不讨论这些原因只谈谈应试教育带来的一个让人震惊和恐怖的结果：上幼儿园时就会算1+1=2但读到硕士也不知道1+1为什么等于2！之所以说是读到硕士也不知道是因为我没有向博士们提出过这个问题，问过大学生问过硕士生，结果是绝大多数人都不知道为什么1+1=2。
如果不信你可以问问周围的人为什么1+1等于2不等于3？，可能是类似于脑筋急转弯的题作得太多或者是奥数题做得太多了，人们对自己的答案都很不确定：“怎么证明？”、“太难了，这是歌德巴赫猜想”，“实在做不出来”等等。在这里可以明确地告诉大家：这不是脑筋急转弯或者歌德巴赫猜想，这就是个1+1为什么等于2不等于3的问题。
也许有人要说这是个无聊的问题，知道了能怎么样不知道又能怎么样！我说：错，这就是中国为什么没有大师为什么没有诺贝尔奖的原因！
1+1为什么等于2不等于3？这个问题的答案其实非常简单，幼儿园的孩子都知道：书本上画着一个苹果就叫1，画两个苹果就叫2，一个苹果再加上一个苹果等于2个苹果，两个苹果再加上一个苹果就等于3个苹果。1+1=2这个算式就是人们对苹果数量关系的一种表示，它的含义就是“1”代表一个苹果，“2”代表两个苹果，1+1=2就是要表示一个苹果再加上一个苹果后变成了两个苹果这种数量关系，这是人们对数量的一种表示，是一种规定，并不需要证明。如果当初阿拉伯人用“2”表示一个苹果用“3”表示两个苹果，那么现在就不是1+1=2而是2+2=3了。
可能还会有人说无聊，说知道这个也成不了大师不知道这个人们照样能解比这复杂得多的难题！这话没错，不知道1+1为什么等于2并不妨碍人们能算出=20000，也不妨碍人们能成为亿万富翁，就像建筑工人不知道怎样设计楼房但仍能盖起高楼大厦一样。但是我们必须要清楚，不知道1+1为什么等于2肯定成不了大师，就像不会画设计图的建筑工人永远不成不了设计大师一样。
我们的教育教给学生的是一些什么东东？垃圾！大部分都是垃圾！我想大多数人在学校的时候都做过这种让人恐怖的要求填时间的填空题，诸如“我国某某著名的老先生是哪年哪月哪天出生的？”“某次大战发生在公元前五百万年前的某月某天某时？”谁敢说这不是垃圾？公元前几百年的事情谁知道？有人说了司马迁的史书上记载了，听听！又是书上说的！谁能保证司马迁记载的时间准确无误？发生在一个月前的事情让你准确说出是那一天都还不容易呢！如果万一我国某某著名的老先生他妈记错了他的生日呢？如果万一史书记载的时间有误呢？这种知识是不是垃圾知识？学校用这种也许错误的东西考学生岂不是在摧残学生！
我们的教育是什么样的教育？我们的教育是培养“匠人”或者“工程师”的教育，从小学开始我们的孩子就背起了大人们都快要背不动的书包，就开始作无休无止的难题、偏题、怪题（更让人不能忍受的是现在还有许多机构和个人为了一己私利办起了无数的培训班，还美其名曰什么“奥数”“奥化”的），我们的学校培养出来的是熟练的解题能手而不是大师！我们的小学奥数能让世界著名的数学家犯难，我们的小学生能够解出大人们都解不出的难题，但我们的孩子读到硕士生仍然不知道1+1为什么等于2！
不知道1+1为什么等于2，当然也就别想发明出1+1=2了，乘法除法就更不用说，至于发明像微积分这样的东东那简直就是白日做梦了。试想一下，如果我们连1+1=2都创造不出来那我们还能创造出什么？我们还能靠什么去能拿到诺贝尔奖？
解题能手能做什么工作？我们的奥数题都是一些“发明”难题的爱好者“发明”出来的或者说是挖空心思编造出来的，这些题必然会很偏很难，因为不偏不难不足以反映编题者的水平！但是这些偏题难题都有一个共同的特点那就是应用学过的知识肯定能解出来，而且大多数还有“标准答案”。我们的解题能手的工作是什么？就是学习！只要能学足够多的知识、有足够多的经验、有足够的耐心玩这种智力游戏就可以了。
大师作的是什么工作？大师之所以是大师，是因为他不只是应用知识更主要的是他能创造知识！奇妙的是，在人们征服自然的过程中自然界也会给人们出许多难题，不同于奥数难题的是大自然忘了给人们做标准答案，更让人受不了的是它居然不考虑人们掌握了哪些知识！尽是瞎出题出了许多用我们现有的知识解决不了的题！怎么办？这就是大师的工作，在现有的知识不能解决问题的时候大师们就创造出一些方法，用创造出来的知识去表示、解释、解决它！我们可以去想象一下，当时世界上还没有“1”、“2”、“+”、“=”这些东东，有一个古人遇到了一个苹果再加一个苹果的问题，他苦思良久终于写出了“1+1=2”这个著名的式子，这个人是谁？这个人就是大师！
看到这儿可能有人要说这也算大师啊那我也可以当大师了！对了，这就是大师，你也能够成为大师！中华民族没有大师并不是因为我们的智力问题，而是因为我们的传统文化和教育模式带来的思维方式的问题，我们的思维方式与大师背道而驰！当我们遇到问题的时候只能想到学校学到的“解题”方法------用学过的知识去解，如果解决不了，我们就会说这是因为我们的知识不够我们应该去继续学习，于是读完小学读高中、读完高中读大学、读完大学还得准备硕士、博士的学费。在这无休无止的学习中我们渐渐地忘记了学习的根本目的-----解决现实中的实际问题，教育异化为升学教育，学习异化为应试学习，看看我们的学生在读到博士后还有几个能像小时候那样不断地提出各种稀奇古怪的问题？在这无休无止的解题过程中我们渐渐地培养出了答案一定在书本里的思维模式，我们培养出了书本里一定有标准答案的思维模式。我们总是低着头拼命地学习学习再学习作题作题再做题，我们总是这样想：书本里一定能找到问题的答案，因为我们从小受到的教育就是在书本里找标准答案。我们没有时间抬起头来看看周围的世界，我们不会去想自然界出题的时候并没有准备标准答案，我们也从来不去想这些问题有可能用现有书本上的知识解决不了，我们更是从来都不去想作个大师也许并不难只要我们转过身来走对方向就行了。有谁会说1+1=2太难了？有谁会认为阿基米德定律太深奥了？但是人家创造出来了人家发现了而我们没有！这就是我们与大师的区别！这就是我们与大师之间的距离！
知识是创造出来的不是学出来的！
读到博士会用微积分解题的人不是大师！但是发明出1+1=2的人肯定是大师！
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没想到居然有这么多人不知道1+1为什么等于2，在百度上搜索一下就能看到有许多人在提问和回答这个问题，在google上获得大约
条查询结果，但是让人失望的是没有一个让人满意的答复。对于1+1为什么等于2的问题，看到的回答基本上有两种：一种称这个问题太复杂，这是歌德巴赫猜想；一种说这是公理，不需要证明，实际上是回避了对这个问题的回答。前段时间写了一篇文章对这个问题作了一个简单的回答，现在再作一次详细的解释。
1+1为什么等于2？这个问题的答案其实非常简单，幼儿园的孩子都知道：书本上画着一个苹果就叫1，画两个苹果就叫2，一个苹果再加上一个苹果等于2个苹果，两个苹果再加上一个苹果就等于3个苹果。1+1=2这个算式就是人们对苹果数量关系的一种表示，它的含义就是“1”代表一个苹果，“2”代表两个苹果，“+”代表增加的意思，1+1=2就是要表示一个苹果再加上一个苹果后变成了两个苹果这种数量关系，这是人们对数量变化关系的一种表示，是一种规定，并不需要证明。在这里，数字1、2、3、4、5、6......表示的是不同的数量，+、-、x、/表示数量之间的变化关系。
这种表示不是绝对的，它只是一种人为的规定，是一种符号而已，关键的问题不在于它的表示形式，而在于它表示的内容。比如在我们中国“狗”、“犬”都是用来表示同一种动物的，而美国人则用“dog”来表示这种动物。对于“1”这个字符所代表的数量我们还可以表示为“一”或者“壹”。如果当初阿拉伯人用“2”表示一个苹果用“3”表示两个苹果用“-”表示增加的关系，那么现在就不是1+1=2而是2-2=3了。
人们规定了1+1=2所代表的含义后，这种表示的形式就固定下来了，后人也就按照其所代表的含义来理解这个算式。现在有人说1+1不等于2也可能等于3，比如一个男人加一个女人后可能变成一家3口人。这种说法是不对的，并不是说1+1=3这个算式不能表示这种数量关系，在特定的情况下你可以这样表示，而且你还可以说1+1=N，这些都没问题，比如在计算机二进制中就用“1+1=10”表示1+1=2的，关键的问题是这种带有歧义的定义不能过多不能大范围的使用，因为当初人们规定的1+1并不是表示这种数量关系的，现在用1+1=3这种关系式只能引起人们认识上的混乱。如果乐意你可以把“狗”叫做“大象”，也可以叫“人”为“狗”，但是这样的话世界就混乱一片了。
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阿基米德原理（浮力原理）的发现
　　公元前245年，赫农王命令阿基米德鉴定金匠是否欺骗了他。赫农王给金匠一块金子让他做一顶纯金的皇冠。做好的皇冠尽管与先前的金子一样重，但国王还是怀疑金匠掺假了。他命令阿基米德鉴定皇冠是不是纯金的，但是不允许破坏皇冠。
　　这看起来是件不可能的事情。在公共浴室内，阿基米德注意到他的胳膊浮到水面。他的大脑中闪现出模糊不清的想法。他把胳膊完全放进水中，全身放松，这时胳膊又浮到水面。
　　他从浴盆中站起来，浴盆四周的水位下降；再坐下去时，浴盆中的水位又上升了。
　　他躺在浴盆中，水位则变得更高了，而他也感觉到自己变轻了。他站起来后，水位下降，他则感觉到自己重了。一定是水对身体产生向上的浮力才使得他感到自己轻了。
　　他把差不多同样大小的石块和木块同时放入浴盆，浸入到水中。石块下沉到水里，但是他感觉到石块变轻。他必须要向下按着木块才能把它浸到水里。这表明浮力与物体的排水量（物体体积）有关，而不是与物体的重量有关。物体在水中感觉有多重一定与它的密度（物体单位体积的质量）有关。
　　阿基米德在此找到了解决国王问题的方法，问题的关键在于密度。如果皇冠里面含有其他金属，它的密度会不相同，在重量相等的情况下，这个皇冠的体积是不同的。
　　把皇冠和同样重量的金子放进水里，结果发现皇冠排出的水量比金子的大，这表明皇冠是掺假的。
　　更为重要的是，阿基米德发现了浮力原理，即水对物体的浮力等于物体所排开水的重量。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。为什么。1+1=2？？？？_百度知道
为什么。1+1=2？？？？
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（1）简单方法，我们数一数手指头，就会数1,2,3,4,5，每次多数一个，当数第二根手指头时就是数了2个1也就是1+1=2（2）困难方法如下所示根据皮亚诺自然数公理：1. 0属于N。2. 若x属于N，则x有且只有一个后继x&#39;。3. 对任一个x属于N，皆有x&#39;不等于0。4. 对任意x，y属于N，若x不等于y，则x&#39;不等于y&#39;。5. （归纳公理）设M包含于N，若0属于M，且对任意x属于M都有x&#39;属于M，则M=N。 根据以上公理：将0的后继记为1，1的后继记为2，即0&#39;=1，1&#39;=2。 根据加法的定义：存在唯一的一个二元运算+：NxN→N满足：x+0=x且x+y&#39;=(x+y)&#39;。 将y=0代入x+y&#39;=(x+y)&#39;得：x+0&#39;=(x+0)&#39;，由x+0=x以及0&#39;=1得：x+1=x&#39;将x=1代入上式得：1+1=1&#39;又由1&#39;=2得，1+1=2。 因此，1+1=2。数字是古代印度人在生产和实践中逐步创造出来的。在古代印度，进行城市建设时需要设计和规划，进行祭祀时需要计算日月星辰的运行，于是，数学计算就产生了。大约在公元前3000年，印度河流域居民的数字就比较先进，而且采用了十进位的计算方法。到公元前三世纪，印度出现了整套的数字，但在各地区的写法并不完全一致，其中最有代表性的是婆罗门式：这一组数字在当时是比较常用的。它的特点是从“1”到“9”每个数都有专字。现代数字就是由这一组数字演化而来。在这一组数字中，还没有出现“0”（零）的符号。“0”这个数字是到了笈多王朝（公元320—550年）时期才出现的。公元四世纪完成的数学著作《太阳手册》中，已使用“0”的符号，当时只是实心小圆点“·”。后来，小圆点演化成为小圆圈“0”。这样，一套从“1”到“0”的数字就趋于完善了。这是古代印度人民对世界文化的巨大贡献。求采纳为满意回答。
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太给力了，你的回答完美解决了我的问题！
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（1）简单方法，我们数一数手指头，就会数1,2,3,4,5，每次多数一个，当数第二根手指头时就是数了2个1也就是1+1=2（2）困难方法如下所示根据皮亚诺自然数公理：1. 0属于N。2. 若x属于N，则x有且只有一个后继x&#39;。3. 对任一个x属于N，皆有x&#39;不等于0。4. 对任意x，y属于N，若x不等于y，则x&#39;不等于y&#39;。5. （归纳公理）设M包含于N，若0属于M，且对任意x属于M都有x&#39;属于M，则M=N。 根据以上公理：将0的后继记为1，1的后继记为2，即0&#39;=1，1&#39;=2。 根据加法的定义：存在唯一的一个二元运算+：NxN→N满足：x+0=x且x+y&#39;=(x+y)&#39;。 将y=0代入x+y&#39;=(x+y)&#39;得：x+0&#39;=(x+0)&#39;，由x+0=x以及0&#39;=1得：x+1=x&#39;将x=1代入上式得：1+1=1&#39;又由1&#39;=2得，1+1=2。 因此，1+1=2。数字是古代印度人在生产和实践中逐步创造出来的。在古代印度，进行城市建设时需要设计和规划，进行祭祀时需要计算日月星辰的运行，于是，数学计算就产生了。大约在公元前3000年，印度河流域居民的数字就比较先进，而且采用了十进位的计算方法。到公元前三世纪，印度出现了整套的数字，但在各地区的写法并不完全一致，其中最有代表性的是婆罗门式：这一组数字在当时是比较常用的。它的特点是从“1”到“9”每个数都有专字。现代数字就是由这一组数字演化而来。在这一组数字中，还没有出现“0”（零）的符号。“0”这个数字是到了笈多王朝（公元320—550年）时期才出现的。公元四世纪完成的数学著作《太阳手册》中，已使用“0”的符号，当时只是实心小圆点“·”。后来，小圆点演化成为小圆圈“0”。这样，一套从“1”到“0”的数字就趋于完善了。这是古代印度人民对世界文化的巨大贡献。这样可以么？
（1）简单方法，我们数一数手指头，就会数1,2,3,4,5，每次多数一个，当数第二根手指头时就是数了2个1也就是1+1=2（2）困难方法如下所示根据皮亚诺自然数公理：1. 0属于N。2. 若x属于N，则x有且只有一个后继x&#39;。3. 对任一个x属于N，皆有x&#39;不等于0。4. 对任意x，y属于N，若x不等于y，则x&#39;不等于y&#39;。5. （归纳公理）设M包含于N，若0属于M，且对任意x属于M都有x&#39;属于M，则M=N。 根据以上公理：将0的后继记为1，1的后继记为2，即0&#39;=1，1&#39;=2。 根据加法的定义：存在唯一的一个二元运算+：NxN→N满足：x+0=x且x+y&#39;=(x+y)&#39;。 将y=0代入x+y&#39;=(x+y)&#39;得：x+0&#39;=(x+0)&#39;，由x+0=x以及0&#39;=1得：x+1=x&#39;将x=1代入上式得：1+1=1&#39;又由1&#39;=2得，1+1=2。 因此，1+1=2。数字是古代印度人在生产和实践中逐步创造出来的。在古代印度，进行城市建设时需要设计和规划，进行祭祀时需要计算日月星辰的运行，于是，数学计算就产生了。大约在公元前3000年，印度河流域居民的数字就比较先进，而且采用了十进位的计算方法。到公元前三世纪，印度出现了整套的数字，但在各地区的写法并不完全一致，其中最有代表性的是婆罗门式：这一组数字在当时是比较常用的。它的特点是从“1”到“9”每个数都有专字。现代数字就是由这一组数字演化而来。在这一组数字中，还没有出现“0”（零）的符号。“0”这个数字是到了笈多王朝（公元320—550年）时期才出现的。公元四世纪完成的数学著作《太阳手册》中，已使用“0”的符号，当时只是实心小圆点“·”。后来，小圆点演化成为小圆圈“0”。这样，一套从“1”到“0”的数字就趋于完善了。这是古代印度人民对世界文化的巨大贡献。
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