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利用小组合作进行英语教学
作者:LXMAY 日期: 15:03:00
1. 同桌合作准备课前发言。课前几分钟的“Free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“Free talk”的主题，让学生在个人准备的基础上进行集体加工，同桌相互交流，然后在课堂上采取教师指定报告学生或小组集体表演等形式进行。
2. 小组合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。
3. 合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
4. 合作归纳知识。在导入对话或课文后，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“Make a telephone call”这一日常交际用语时，我让学生自己归纳总结打电话时的习惯用语。学生经过独立思考并小组讨论后发现打电话时有许多特定用语如：自我介绍要说 This is... 或 It's...，而不能说 I am...；请对方稍等可以说 Hold on please. 叫某人接电话可以说 There's a call for you.等等。
5. 合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。
6. 合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。
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课前预习好处多课前预习指的就是课前自学.课前预习对学习效率的提高是大有裨益的.一、课前预习可以为上课作好知识上的准备.我们知道,上课占用了同学们大部分的学习时间,而有些同学学习差的根源就是上课听不懂,而听不懂的一个重要原因是上新课时所需要运用的知识不会或旧知识遗忘了,由此造成头脑中知识序列或者说学习阶梯的中断,结果就只好听“天书”了.而预习可以为上课作好知识上的准备,从而起到提高上课效率的积极作用.二、课前预习可以提高听讲的目的性和积极性.课前预习时不见得能把教材全部看懂,总会留下一些不懂的问题,等待上课时解决.预习后再来听讲,可以提高听课的主动性,目的明确,注意力集中,能使听课收到较好的效果.有的同学认为,预习后都明白了,再听课就没意思了,纯属浪费时间.其实,问题的关键是能不能对自己提出更高的听课要求.有位同学说得好：“预习后听讲,在老师讲到自己已经理解的部分时,我就拿自己的思路和老师的思路进行比较,看老师是怎么提出问题的,是怎么分析问题的,老师的思路比自己高明在什么地方,由此来检验自己的理解是否正确.通过这样的比较,能进一步提高自己掌握知识的水平.” 三、课前预习可以克服记课堂笔记的盲目性.同学们通过预习,听课时可以对老师的板书、讲课的内容,迅速做出判断：哪些是出自课本,哪些是补充的内容.这样可以抓住重点,决定取舍,进行记录,从而在课堂上可以用更多的时间来进行思考.盲目地抄录老师的板书,只能浪费很多思考问题的时间.四、课前预习可以发展自学能力.课前预习需要同学们自己独立去接触新教材,自己进行阅读和思考,对提高自学能力往往能起到明显的效果.同学们在校学习期间,通过老师的传授和帮助,可以获得系统的知识,形成一定的能力,但这只是学习的一条途径,而不是唯一的途径.实际上,每个同学还要通过学习课本、参考书、报刊书籍等多种渠道来获得大量的知识.也就是说,在校学习期间,还要进行大量的自学来丰富自己的头脑,因此没有一定的自学能力是不行的.自学能力只有在自学活动中才能发展起来,像课后复习、整理笔记、做作业、阶段复习、看课外书等,都可以培养自己的自学能力
　　中教老师认为：一。预习对课堂学习有指导性。　　二。预习对课堂学习有调节性。　　三。预习对课堂学习有目标性
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