日期：生&&羽毛球、毽球、健身操、乒乓球、旱冰、游泳、形体课、、、
男生&&网球、乒乓球、羽毛球、毽球、散打、健美、游泳、、、
3．2身体素质
朝阳市二高中学生身体素质统计表 高三年级 表（三） 内容 项目 性 别 人 数 统计数值 （N） （ X ） 50米 （秒） 男 399 7&26 女 368 8&65 立定跳远 cm 男 399 238.14 女 368 168.14 1000米 男 399 3&59& 800米 女 368 4&03&
朝阳市二高中学生身体素质统计表 高二年级 表（二） 内容 项...朝阳市二高中学生身体素质统计表的相关内容日期：培养孩子的心理素质 一位著名的美国心理学家认为，当今世界，孩子最重要培养健康的心理素质，那么，健康的心理素质包括哪些方面？专家认为有以下6个方面： 正直 正直是做人的根本，惟有具有正直的人格，才是一个健康、无私、光明、崇高的人。...日期：妈妈素质对宝宝智力有影响 宝宝的智力水平到底取决于什么因素呢？研究发现主要有以下三个因素： 从遗传学角度来看，子女聪明与否关键在于母亲 英国科学家研究认为，决定孩子智能发育的基因位于x染色体上，母亲的x染色体上的基因决定孩子大脑皮质的发育程度，而父亲的基因则日期：专家提醒：女性拒绝生育儿女会有损身体健康 在女性知识分子特别是一部分白领中，工作、事业及个人的生活质量往往都排在十分重要的位置，她们中的很多人崇尚单身贵族或两人世界的生活，拒绝生育儿女。是否生育，每个人有自己选择的权利，但是医生提醒她们，年轻妇女为了保持日期：培养孩子的心理素质 一位著名的美国心理学家认为，当今世界，孩子最重要培养健康的心理素质，那么，健康的心理素质包括哪些方面？专家认为有以下6个方面： 正直 正直是做人的根本，惟有具有正直的人格，才是一个健康、无私、光明、崇高的人。因此，培养孩子正直的品德应该在日期：怀胎十月妈咪身体变化 怀孕第１个月 1. 卵子排出后与精子在输卵管结合成受精卵，三天后到达子宫，并在子宫内固定下来，称为着床。 2. 着床后受精卵便开始逐渐发育而成胚胎，进而成为胎儿。 3. 至第一个月底，胚胎有如一颗小米粒，但宝宝的神经管、心脏、消化管道、知觉器官日期：怀孕后身体变化有哪些 怀孕后，孕妇为适应胎儿生长发育的需要，母体会发生一些变化。具体表现为： 1、色素沉着。面颊、额部、上唇、颊部出现蝴蝶形黄褐色斑疹，有的发生在乳晕、腋窝、会阴部、生殖器及大腿内侧。这是脑垂体的促黑色素激素及性激素增加引起的。 2、乳房增大日期：产褥期还有哪些身体变化 在产褥期，产妇除了经历子宫复原、阴道复原、分泌乳汁等变化外，在体温、脉搏、排尿便等方面也与平常有所不同。 一、体温：由于分娩时肌肉的剧烈收缩，有的妈妈产后体温会有暂时的升高，一般不超过38度，几小时后会自然退下。分娩3-4天后，由于乳腺
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　- - - - - - - -你知道上海体育学院有哪些院系吗？
本文行家：
&上海体育学院有哪些院系上体院的院系体育教育训练学院体育教育训练学院成立于 2007 年 7 月，是适应社会发展和教育改革的新形势，为进一步加强学科建设、优化体育教育资源、积极筹建上海体育大学的重要举措。新成立的体育教育训练学院，目前本科教育设有体育教育专业、运动训练专业；研究生教育隶属于体育教育训练学学科，设有：01、体育教育理论与方法；02、特殊体育教育理论与方法；03、一般训练理论与方法；04、专项训练理论与方法；05、信息技术在体育运动中的应用等五个研究方向；同时，还肩负着培养体育专业硕士的重任。现在校研究生273名，本科学生 1603 名。武术学院武术是我国民族传统体育项目，上海体育学院成立初期，即开设武术专修课程。本专业先后汇聚了朱国祥、王菊蓉、蔡龙云等全国著名的武术教育家，培养了诸多高层次的人才，为我院武术学科的发展奠定了坚实的基础，使我院武术教学、训练、科研工作逐步走向了规范化道路，呈现出勃勃生机。上海体育学院武术学院原名武术水上系，组建于1958年，系主任为南拳王周士彬教授。1988年7月，上海体育学院按武术项目划分系部，重新组建了武术系，除武术专业外，还包括重竞技和游泳专业，系主任先后为王锫锟教授和邱丕相教授。2002年9月，根据学员办学思路，原重竞技和游泳专业分别规划至竞技体育系和体育教育系。日，上海体育学院根据民族传统体育学科发展的需要，把武术系更名为武术学院，下设武术学院办公室、武术学院总支办公室、武术套路教研室、武术技击教研室、传统养生与民间体育教研室、上海体育学院中国武术研究中心、中国传统文化艺术中心和上海体育学院武术信息中心。体育人文学院上海体育学院体育人文学院成立于2007年，由原新闻系、体育社会学系合并而成。现设有新闻系、外语系、体育社会科学研究所和实验中心。新闻系设有新闻教研室，广电教研室；外语系设有公共外语教研室、英语专业教研室；体育社会科学研究所设有体育理论教研室、上海市体育人文重点学科、国家体育总局体育社会科学重点研究基地和国家体育总局体育文化发展中心体育文化研究基地；实验中心包括大型体育活动现场主持模拟教学实验室、视觉设计实验室、电视节目编辑实验室、演播室、摄影实验室、英语情景教学实验室、语音室等11个实验室。体育人文学院设新闻学（体育新闻方向）和英国语言文学（体育英语方向）两个本科专业、体育人文社会学硕士研究生授予点、新闻学硕士研究生授予点、体育人文社会学博士研究生授予点。现有教职工69人，其中教授7人，副教授27人，在校本科生近700人，体育人文社会学博士和硕士研究生近100人。运动科学学院上海体育学院运动人体科学学科由我国著名的运动解剖学家张汇兰教授在五十年代初创立。经过半个世纪的建设，己发展成为学术梯队合理，学历层次较高，学科特色明显，实验条件先进，研究水平突出，成果显著，在国内同领域中领先，在国际上相关领域有一定影响的优势学科。运动人体科学学科1978年在体育界首批恢复招收研究生，1980年在体育界首批获得硕士学位授予权，同年又被评为国家体育运动委员会（现国家体育总局）重点学科，1995年被批准为博士学位授权点， 2005年又获得应用心理学、运动医学硕士学位授予权。2005年被上海市教委批准为上海市第二期重点学科，2009年被上海市教委批准为上海市第三期重点学科。经济管理学院经济管理学院1992年开始在全院各专业中选拔学生试办体育管理班，1995年面向全国招收体育管理专业本科生。2001年体育管理专业更名为公共事业管理专业（体育经营管理方向），2003年增设市场营销（体育市场营销方向）本科专业，2005年开始招收《信息管理与信息系统》（体育信息管理方向）本科专业。多年来，在体育人文社会学专业中设立竞技体育管理、体育产业经营管理2个专业方向招收硕士、博士研究生。2005年在体育学一级学科中增列《体育赛事运作》硕士点。 体育休闲系体育休闲系成立于2007年7月，现有教授2人，副教授5人。承担社会体育专业、舞蹈编导专业（体育舞蹈方向）和休闲体育专业的专业建设和学科发展工作。2009年招收社会体育指导方向的体育专业硕士研究生15人，2010年起招收休闲体育专业硕士研究生。体育休闲系以服务社会的办学理念，将人才培养与社会需求紧密结合，选择合适的体育项目积极参与和引领全民健身需要、创新学校体育教学改革，已经推广了健身花样跳绳等一批有特色的项目，并先后在国内外比赛中获得佳绩。2009年获各级科研立项共24项，省部级以上课题3项，在国际国内发表论文19篇，完成学术著作与教材2部，参加国内外学术交流43次。国际文化交流学院（体育文化交流中心）&上海体育学院国际文化交流学院（前身为国际文化交流中心，成立于2006年1月，2009年10月更为现名）是上体负责来华留学生教育管理的专门机构，下设学院办公室、留学生办公室和对外汉语教研室，现有院长一名，副院长两名，在编人员16人。国际文化交流学院在抓好留学生汉语教学任务的同时，还负责面向留学生的14个本科专业、11个硕士专业、4个博士专业的招生以及各类长短期体育项目的培训工作。国际文化交流学院拥有设施齐全的留学生公寓。思想政治理论课教学科研部思政教研部是学校二级教学单位，承担全校思想政治理论课教学任务，下设“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“马克思主义基本原理”4个教研室及“形势与政策”和研究生思政教学2个教研组。4位副教授担任体育人文社会学专业的硕士生导师。思政教研部所承担的思想政治理论课、人文社会科学课的教学任务，对于提高大学生的人文社会科学素养、扩大知识面，陶冶高尚情操、丰富校园文化生活、培养跨世纪全面发展的优秀体育人才，具有重要意义。附属竞技体育学校上海体育学院附属竞技体育学校创建于1980年，是一所全日制体育中等专业学校。是“国家高水平体育后备人才基地”学校。目前，主要开设田径、击剑、摔跤、柔道、拳击、跆拳道、武术、橄榄球等运动项目。多年来，学校坚持“亦读亦训”办学方针；坚持教学、训练、科研“三结合”办学模式，不仅在竞技体育后备人才培养、运动员文化教育与管理、师资队伍建设、医科保障、硬件及组织机构建设等方面持续发展。而且还培养出一批文化基础强、理论素养好、竞技水平高的竞技体育人才。自1988年第24届汉城奥运会起，上海体育学院附属竞技体育学校先后有7名运动员（9人次）参加奥运会比赛，其中古典式摔跤运动员盛泽田在25届、26届、27届奥运会上，连夺三届奥运会铜牌，改写了中国摔跤项目在奥运会上无奖牌的历史；在2006年多哈亚运会上，焦华锋勇夺古典式摔跤55公斤级金牌；女子撑竿跳高运动员高淑英在2000年到2007年间八破亚洲纪录，2006年获得世界杯田径比赛铜牌、多哈亚运会冠军，被誉为亚洲女子撑竿跳高第一人；举重运动员李艳霞（82.5kg级）、周美红（70kg级）、万妮（83kg级）分别于1988年、1994年、1996年获得世界举重锦标赛金牌并打破世界纪录；击剑运动员谭丽于2003年和2004年两次获得世界青年击剑锦标赛女子重剑冠军；在2008年北京奥运会上，拳击运动员邹市明获得48kg级金牌、盛江获得古典式摔跤60kg级第五名；女子拳击运动员张琴、武术世界冠军陈蓓、尤邦孟、石旭飞、刘泽东、赵光勇、段韩松、孙会、吴钞来、韦剑等运动员，也在各类国际、国内比赛中屡创佳绩。 继续教育学院上海体育学院继续教育学院成立于1960年，是我国第一家创办体育类成人高等教育的院校，原称成人教育部，2006年5月更名为继续教育学院，至今已走过半个世纪的办学历程。继续教育学院办学思想端正，教学管理规范，注重培养学生学习的实际应用能力，体育院校成人教育评估历来居全国前列。曾为各省市培养了数以万计的优秀本、专科毕业生。国家女排主教练陈忠和、奥运会女子十米气步枪冠军杜丽的教练员王跃舫、原国家女足优秀运动员水庆霞、国家足球队教练高洪波、原上海男排主教练沈富麟、奥运举重冠军石智勇等都是我院函授毕业生。&继续教育学院是上海体育学院下属的二级学院，下设招生管理、教学管理、学籍管理、教育培训等4个岗位。
参考资料：
[1] 系(院)
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出生在辽宁，现居住在大连。1982年毕业于空军飞行学院(本科)，服役在安徽，从事军旅飞行生涯近30年，性格率直。兴趣爱好广泛，热衷于对软件使用等研究，爱好IT、数码、软件、摄影、体育、旅游、钓鱼、天文、人文、地理、美食等。生活态度：乐天知命，潇洒人生！查看: 1370|回复: 0
根据自己的教学经验，谈谈你是通过哪些教育资源和教学方法、手段、措施，来激发学...
根据自己的教学经验，谈谈你是通过哪些教育资源和教学方法、手段、措施，来激发学生的体育学习兴趣？
提交者： 董有刚&&（
答题内容：&&
体育课中激发学生兴趣的方法
体育教学是学校教育工作中的一个重要组成部分。搞好体育教学，可以增强学生身体素质，促进学生身心健康发展，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。作为一名体育教师应在每一次教学中重视采取各种手段，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的学习动力只一，也是教学成功的重要因素，兴趣对人的活动非常重要，在体育教学中，如何激发学生产生浓厚的学习兴趣？如何能够使学生尽快地进入学习状态？针对以上问题，结合本人多年的教学实践经验，我认为：善于运用观念激发学生学习兴趣、善于改变体育教学模式和善于改变体育活动形式，使体育教学取得较理想的效果。下面简单谈谈自己的体会。
一、& && &&&善于运用观念激发学生学习兴趣
& && &&&兴趣源于对事物的充分认知。要想在体育课教学中充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习体育的积极性，必须从引导他们充分认识体育锻炼的重要性入手，做好体育思想教育。实践证明，兴趣对人们的学习和工作都具有重大意义，它能推动人去寻找知识，激励人去用心钻研，从而提高学习和工作的质量。在体育教学中，若学生感兴趣的活动，他们乐而不疲，甚至不愿下课，并且常常利用课余时间去练习；若不感兴趣的活动，就表现情绪不高等。因此，激发和培养学生学习兴趣是教学得以成功的重要条件。
&&二、善于改变体育教学模式，增强课堂教学的趣味性
& &&&传统体育教学模式结构呆板、形式简单、内容单一。虽然重视了体育基本技能的训练，却忽视了体育的人文教育和学生体育素养的提高，忽视了学生全方位、多层次的发展。现代教育注重学生的个性发展，强调了体育锻炼和学生身心健康发展的紧密结合。改变体育教学的结构，是提高学生体育学习兴趣的最重要的一环。
& &1．巧设前奏，诱发兴趣
我们面对的是一群好奇心强、思维敏捷、活泼好动的学生，他们对新鲜事物易产生兴趣，爱上体育课，却不愿意参加剧烈或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多的约束。
&&2．体验成功，激发兴趣
作为一个体育教师，应该充分发挥、挖掘学生的自身能力。这样让整个体育课堂都活跃起来，充分调动学生的积极性和竞争意识，学生对体育课的兴趣也在不知不觉之中增强了。
&&3．动手创新，升华兴趣
&&学习过程中让学生自己去动手操作是学生比较感兴趣的活动，每个学生都想把自己最好的一面表现给老师和同学们看，以此来获得表扬。教师要多给学生一定的想象空间、给以足够的锻炼时间，会收到事半功倍的效果。
&&三、善于改变体育活动形式，提高体育教学的科学性
& &&&体育与健康课程，坚持以“健康第一”为指导思想，我们所采取的一切练习形式不仅要生动有趣，更要科学性，这样既让学生身心得到健康的发展，又让学生在一种愉悦心理中“快乐学习”激发和保持兴趣，使学生自觉，积极进行体育锻炼。
　　在每节课的教材安排上做到先后顺序得当，难度适中。在教材安排的先后顺序上，课的开始阶段，学生思想和注意力较集中，对学习有利，因此，应把新教材安排在课的前半部分。而为了避免学生因疲劳而影响学习，一般应把灵敏性、协调性、柔韧性和速度性的教材安排在课的前半部分，而是把力量性、耐力性的教材安排在课的后半部分。心理学告诉我们：教材有适当的难度，能激发学生的学习兴趣，促进智力发展。在教材难度安排上，应使每节课的内容都有一定的难度，并在一堂课的不同阶段对学生提出不同要求。
　2、趣味性
　　对现行的一些单调、枯燥、简单重复的教材进行适当改编，使之体现游戏性、竞争性、艺术性和适当的惊险性，使之符合学生好胜心强的特点，使之适应学生爱美的个性心理需求。在教学中采用这些趣味性强的教材，不仅可以发挥学生的主动性和创造性，而且又可发展学生身体素质，提高动作技术，陶冶情操。
　　教学内容的安排应有利于促进学生运动技能在实际生活中的运用，同时，也应关注学生学习的兴趣。因此，教师要联系学生的生活实际，适当安排一些日常生活用到的这样不仅能调动学生的积极性，而且有利于增强学生对外界环境的适应能力。
& & 总之，体育具有别的学科所不具有的乐趣。只有在体育学习过程中形成和发展学生的兴趣，才能更好地激发和培养学生对体育的兴趣，运用兴趣效应不断地提高教学质量，使每一个学生都学有所得，学有所成，只有这样才能收到良好的教学效果，从而使学生自觉锻炼身体，成为一个合格健康的人才。
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录入不详摘自网上收集人气
快乐体育教学模式研究
一、“快乐体育”提出的背景和内涵。&&& 传统体育教学继承了前苏联教育学家凯洛夫的“系统学习”教学模式，其突出特点是主张“三中心”，即以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心，40多年来，这种教学益发暴露其缺陷：“以教师为中心”，过份强调了教师的权威作用，缺乏师生间的感情交流，忽略学生的主体作用和主动精神，忽视给学生创设一个主动地、生动活泼地、创造性地学习与训练的情境，造成教师的外部要求与学生内在的需求性的不吻合，学生只会亦步亦趋地跟着教师去模仿练习；再加注入式、强制式的教学方法，不可避免地压抑了学生的情感，难以给学生带来学习的乐趣。“以课本为中心”，造成了教师过分追求对运动技术的精细讲解，以纯技术为主，忽略了对学生能力的培养；“以课堂为中心”，形成了关门教学，造成学生在学校体育课上学的许多技能技术，走向社会后无用武之地，使体育教学不能与全民健身、与终身体育接轨；“齐步走”、“一刀切”的教学要求，不知不觉地驱使着一部分学生远离了体育，使得本爱玩的学生讨厌这个来自于游戏、发展于游戏的学科，甚至认为是自己身体和精神的桎梏。&&& 要摆脱当前体育教学所面临的困惑，走出传统体育教学的低谷，就必须先使学生喜欢体育课，于是，我们体育课题组在“现代生活教育”的思想指导下，建立了“行知行”模式的下位模式――“快乐体育”模式，它的核心是把全面育人视为出发点和归宿，把面向终身教育视为目标，强化情感、兴趣、创造、个性和能力培养，以教师“乐教”、学生“乐学”为中介，达到学生在体育教育中的主动学习和愉快发展，这里必须申明，对“快乐体育”的理解不能浮于字面上。“快乐”是针对情感，但情感上的快乐不仅不排斥需意志努力支持的勤学苦练，而且还是勤学苦练等各种意志努力得以坚持、发扬的必要条件，因此，“快乐体育”从某种意义上讲可认为是“寓教于乐”，但更包含以苦为乐，乐此不疲之内涵。二、“快乐体育”指导思想的理论依据。&&& 心理学指出，课堂是师生间彼此交往的主要场所，课堂心理气氛直接影响着师生的教学行为，影响着课堂教学质量及学生个性的发展，而影响课堂心理气氛主要因素除了师生的智能特点外，更重要的是学习动机和情感支持，“快乐体育”正是以情感教学理论为基础，以“感情投资”、创设情境为途径，激发学生的学习积极性，使学生在和谐、快乐、紧张而有序中学习知识，增长才能。锤炼意志、培育精神的一种教学模式。，“快乐体育”的理论依据是：&&& 1、古今中外“乐学”的教育思想和理论。孔子说：“学而时习之，不亦乐乎？”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，提倡快乐地学习，早在春秋时期就在我国教育上立足，现代教学论认为：只有强调激发学生的学习兴趣，才能形成学生强烈的学习动机，用斯卡特金的话说：“教学效果基本取决于学生对学习活动 的态度”，而大量心理学实验证明，情感对于思维，犹如能源对于发动机。愉快会使感知比较敏锐、记忆比较牢固、想象比较活跃，机体的活动能力和耐受力增强，运动技能在大脑皮层中以条件联系易于建立，取得好的学习效果。&&& 2、娱乐性是体育的固有特征之一。作为体育，本是从“玩”中发展而来，如果没有乐趣，运动就不可能成立；如果让学生从事失去“玩”的特性的体育，那将是一件十分痛苦的事，其体育学习亦无一丝成效，况且，儿童本是爱玩的，快乐是每个人所向往和追求的，没有欢乐的生命将会枯萎，没有欢乐的生活是一口枯井，没有欢乐的体育课将会扼杀儿童的天性，更别提取得什么效果，所以，我们坚信，只有让体育课充满欢笑，才能使学生欢乐地畅游其中。三、“快乐体育”的定义、目标和特征。&&& 1、定义：我们认为，“快乐体育”应是教师正确运用适应儿童年龄特点的教学方法和教学手段，创设生动、活泼、和谐的教学氛围，激发学生的情感，缩短师生间的距离，唤起学生自主性、能动性，使他们快乐地参与体育教学，并能从中享受体育的乐趣，以得到全面、主动，充分和谐发展的体育教学过程。&&& 2、“快乐体育”的具体目标：&&& ⑴全面提高学生素质。通过“快乐体育”，使学生掌握一定的运动技能和技术，促进学生生长发育，培养学生良好的心理品质，使学生的身心得到健康的发展。&&& ⑵促进课堂教学改革。通过“快乐体育”，改变传统体育纯技术的单调枯燥的教学活动，充分调动全体学生参与体育教学的主动性和积极性，从而提高体育意识和能力，发展个性，为终身体育打下良好的基础。&&& ⑶培养学生对体育的兴趣，通过“快乐体育”，使“厌学”为“乐学”，变“苦练”为“乐练”，变“要我练”为“我要练”。从健身性和育心性、娱乐性和趣味性相结合的原则出发组建课堂教学，以激发学生的学习兴趣，让学生在学习中享受体育的乐趣，体验到体育活动中进步和成功的喜悦，形成正确的学习动机，由厌学转为乐学，再到会学和有创造性地去学。简而言之，“快乐体育”的目的是“乐中学”、“学中乐”、“玩中学”、“学中玩”、“练中学”、“学中练”，而不是“乐而不教”、“玩而不学”。是要让学生在愉悦 的体育学习中，处于积极、主动、自觉的状态，同时具有吃苦耐劳、刻苦学习等精神，从而到达“以苦为乐”、“乐此不疲”之境界。&&& 3、“快乐体育”的特征。&&& “快乐体育”从方法论角度而言，就是在课堂教学过程中，充分调动学生的学习积极性，缩短师生心理上的差距，营造一个轻松、和谐、融洽、合作的学习氛围，使学生乐于学习，并时刻品尝到学习的乐趣。为此，“快乐体育”具有如下特征：&&& ⑴教学的指导思想上，主张以全面育人为出发点和归宿，面向终身教育，以情感教学入手，强调乐学、好学、育体与育心相结合，使学生能在一个师生间、学生间亲密无间、和睦融洽的环境中，锻炼身体、磨练意志、陶冶情操，使他们的身心得到全面和谐的发展。&&& ⑵教与学的关系上，让学生真正成为课堂的主人，教师既爱护关心和尊重每一位学生，又善于引导、启发学生，做到教师的主导和学生的主体相结合，使课堂教学成为教与学的双边活动。&&& ⑶教学的观念上，强调学校体育必须是全员的体育、成功的体育、终身的体育，体育课必须情感交融和身体发展并举，体育教学结构应是融认知、情感和身体发展为一体的三维立体结构。&&& ⑷教学方法上，主张启发式的创造教学，反对注入式的模仿教学。强调教法的灵活多样性和学法的实用有效性，提高课堂生活质量。&&& ⑸教学组织上，要“严而不死”、“活而不乱”，既有严密的课堂纪律，又不失生动活泼的教学氛围，并强调多向交流和教学环境的优化。四、“快乐体育”的实施过程和方法。&&& 我们把“让体育课充满欢笑，使学生快乐的畅游其中”为“快乐体育”教学模式的最终目标，为实施这个目标，我们遵循了以下几个原则：&&& 1、教育性原则。“德育为首、五育并举”这是素质教学的要求，体育课也是对学生进行品德教育的重要场所。“快乐体育”是通过培养学生良好的心理素质，力求将外部的要求变为内驱力，以学生“乐学”为支撑点来实现的，因此，在教学中，我们不仅加强对学生进行学习目的意义的教育，更注重对学生个性心理倾向，如兴趣、情感、意志等非智力因素的培养。&&& 2、平等性原则。教育学指出，当教师对学生的爱是无私的、理智的、普遍的和稳定的时候，可以缩短师生之间的距离，使学生产生友好、亲近、依赖、共鸣的效应，从而取得良好的教育效果。因此，在教学中，我们处处尊重学生的个性和人格，与学生平等相待，形成民主、和谐的教学氛围，使学生在课堂中无拘无束，做到“严而不死”、“活而不乱”。&&& 3、情境性原则。以学生的认知水平为起点，通过多种活动方式的介入与创设，引导学生积极参与，在入境动情的环境中，主动学习和锻炼，充分体验到学习过程中的成功乐趣，获得知识技能，使身心素质得到和谐发展。&&& 4、趣味性原则。要使教师“乐教”、学生“乐学”，必须要求教学“授之有趣”，因此我们在教材内容的选择、教学手段的运用、教学活动的具体安排、以及语言 运用上都考虑趣味性因素。当然，趣味性也不能脱离科学性，要遵循学生的身心发展规律与教育教学原则。&&& 5、激励性原则。在“快乐体育”的实施过程中，“乐教”只是手段，“乐学”才是目的。要给学生的“乐学”不断提供“能源”，这是激励性原则的基本要求。在教学中一方面要激“情”、激“趣”、激“感”，激发学生主动学习的精神；另一方面要激“疑”、激“思”、激“智”，激发学生的心智活动。在“快乐体育”实践 ，特别要强调正确诱导与即时反馈，使学生在肯定性评价与成功中获得快感，增强自信心，强化心理素质。&&& 6、实效性原则。“快乐体育”不仅重视外在的形式――“乐教”、“乐学”的气氛，它更看重内在的“效益”――体育教学的质量。它的近期目标是培养学生良好的学习习惯和乐学精神，提高教学效果，它以这个近期目标逐步走向终身体育，使体育进入学生的生活，成为他们生活的一个重要组成部分，自主伴随终生。&&& 在以上原则的指导下，我们在课堂教学中，从各个方面、各个角度实施快乐教学，现将模式操作的具体板块归纳如下：&&& ㈠创设情景，驱动情感。&&& 如何才能让学生学得快乐，学得有趣味？沿袭了几十年的以技术教学为中心的教学体系，传统的三段式、四段式教学模式，已越来越被学生讨厌。因此，“快乐体育”以情境为主线，以情感为中介，以快乐为目标，引导学生积极参与，在入境动情中，主动学习和锻炼，充分体验到学习的成功乐趣，获得知识、技能，使身心素质得到和谐发展。&&& 俗话说：良好的开端是成功的一半，“快乐体育”如何开局？如何让学生快乐起来呢？我们在这一环节上做了大量的尝试，实践证明；创设情境，可以驱动学生的情感，让学生在不知不觉中进入学习，在快乐和谐中进行锻炼并获得成功，目前，我们采用的情境创设有以下几种：&&& 1、创设“对话式”情境。&&& 现代生活教育模式指出，课堂教学生活化的实施，首先要求我们把师生实践活动建立在良好的对话基础上。设想若整个课堂教学中，教师冷冰冰，语气平淡，与学生漠然相处，学生心理紧张，缺乏安全感，浑身上下不自在，又怎能与教师碰撞出思想的火花？又怎能实现生命质量的提高和素质的全面发展？而在“我―你”的对话中，师生之间存在着一种生机盎然的精神相遇、平等和谐的关系，人的本质力量才得以进入完满的生存状态。因此，“快乐体育”的“对话式”情境提倡教师在教学活动中将全体学生看作与自己有着精神相遇的相互依存的“你”，使学生在心理安全和心理自由的情况下与教师产生“我―你”的亲近感。&&& 2、创设“趣味活动”情境。&&& 心理学研究表明，儿童对适合他们学习能力水平的活动容易产生兴趣，因此，上课时从游戏入手，让学生在快乐的游戏中进入知识的海洋，学生们会感到学习是多么轻松，多么愉悦，由此而喜欢体育课。&&& 例如，教低年级“站立式突发信号起跑”时，由做趣味游戏开始。先让学生扮演猫和老鼠，做猫捉老鼠游戏；再做虎、狼、羊、兔等角色游戏，分四组做突发信号的起跑。在趣味游戏中及时激励学生，让学生在玩中学习，耍中锻炼，乐中有苦，苦中有甜。&&& 3、创设“故事化”情境。&&& 针对小学生喜欢听故事的心理特征，从学生认知水平出发，结合教学实际需要，创设各种“故事化”情境，提高了课堂教学艺术性和吸引力，活跃教学气氛，加深学生对教材的理解，使学生乐意上体育课。&&& 例如：在“立定跳远”教学中，教师创设了“小兔学本领”情境，以“早锻炼―学本领―遇险―机智脱险”为线索，贯穿课的始终。在“早锻炼”中“小兔”（学生）进行了热身活动，肌体处于兴奋状态，此时，教师随机教给“小兔”新本领，当“小兔”学到新本领后，“大灰狼”出现了，“小兔”处于极度危险之中，最后“小兔”运用各自不同的本领，机智脱险，整节课轻松而紧张，学生体验到学习的乐趣，品尝到体育课的快乐。&&& 4、创设“享受成功”情境。&&& 心理学研究表明，儿童对于那些过去经历过的并且获得成功的事情容易产生兴趣。而有许多学生，由于他们自身的身体素质差，在体育课中只是个陪伴者，他们永远与成功无缘，也就永远体验不到成功的乐趣。永远处于“失败”中的学生，又怎能会喜欢体育？热爱体育？因此，“快乐体育”力求重视学生心理和情感上的平等，给每一位学生创设平等的“体验成功”的情景，让每一位学生在体育课都与成功握手，从而品尝到体育的快乐，喜爱体育。&&& 如在教学“50米跑”时，改变以往的单纯分组跑的教学方法，采用了“反50米跑”的教学，即学生第一次跑50米时，非第1名的学生记下第1名到达终点时自己与之的差距，在后面的练习中，则在起点向前延伸这点差距。这样每个学生都有可能得第&&& 一，于是几乎人人争先。在这种平等的教育中，“优生”和“差生”此时此刻的积极性和心情是那样的接近和相似。&&& 除以上这些情境外，我们还在不同的教学环节上创设了不同的情境，如采用“猜谜式”、“谈话式”等引入课题：用“观看表演”、“仿生活动”激发学生的学习兴趣，进行新授教学；用“听音乐”、“舞蹈式”等进行部分游戏教学……实践表明，学生在老师精心创设的情境中，心情舒畅，如鱼得水，又怎会不喜欢体育课？&&& ㈡协同教学，自主探究。&&& 我们所谓的协同教学，是指运用协同论的基本原理，在体育教学过程中重视教与学诸要素之间的配置协调，同步与互补。以形成体育教学活动协同高效的运行，使体育教学的整体功能放大、增值。协同教学要求启发式的教法与创造性的学法的有机统一，其突出特点，在内容上强调“发现学习”。在形式上强调“自主探究”。&&& “发现学习”“自主探究”的特点是不把学习的主要内容提供学生，而须学生在教师的引导下独立发现，然后加以内化。显然，这种新体育教学观念改变了学生在教学活动中的被动地位，使学生成了教学过程的主体、学习的主人。&&& “发现学习”“自主探究”有助于学习过程的优化，运用时教师主导的着重点是①引导学生再现过程；②允许学生尝试错误；③帮助学生发现规律；④鼓励学生互相交流。&&& 我们认为“发现学习”“自主探究”还有如下优点：&&& ①能使学生学会 对问题的探索方法，有助于培养钻研精神和学习能力。同时还能使学生将自己掌握的科学文化知识运用到实践中去，从而有利培养科学的体育学习观，提高他们体育学习的自觉性。&&& ②能使学生产生体育学习的内在动机。学生在学习中如果有所“发现”，就会产生快乐的成功体验，激发出对所学知识技能的浓厚兴趣，并寻找新“发现”，即对新知识、新技能 学习增强信心，有助于建立良好的体育学习和体育锻炼习惯。&&& ③能控制和发挥学生的智慧潜力、身体潜力与技能潜力。&&& ④能巩固对新知识的识记，有利于新动作技能技巧的掌握。&&& ㈢适时点拨，体验成功。&&& 如果说在第二环节“协同教学，自主探究”中是让学生在尝试练习中自主探究为主，那么在这一环节，就重在将教师的主导与学生的主体有机结合，当学生在协同教学，自主探究后，必会有所发现，有所收获。此时，教师在旁边适时点拨，或表扬他们的准确动作，或指出他们的不足之处，或指导他们讨论某一动作的正误，或提出问题让他们思考、辨析……在教师的引导下，再次组织学生探究。这对于培养学生的自主自练能力，使他们更接近成功，无疑起到了推波助澜的作用。&&& 例如，在教学“前滚翻”时，当学生完成第二环节“协同教学，自主探究”后，教师在旁以提问形式加以点拨：&&& 1、“大家都练习了前滚翻，你们在翻的过程中遇到什么困难了吗？”这一提问，使学生认真回忆自己翻的情景，并都体会到“翻不正”、“翻后蹲不起来”、“翻时拍背磕脚”等学习障碍。&&& 2、“那么大家想想，这是为什么呢？你能不能从再次练习中找到答案呢？”问题②促使学生边练边想边思索边尝试，在教师的引导下，逐步懂得着手位置，头背依次着地、屈膝团身等技术关键与自己技术问题之间的关系，并逐步改进了动作。&&& 3、“前滚翻大家都翻得不错了，下面我们能不能把它稍稍变化发展成新的动作呢？”问题③适应了学生学习和创造新动作的心理需要。学生们踊跃尝试。&&& 4、“你发明了几种新动作？能为大家表演吗？”这一问题符合学生的好胜心，并给学生设立了创新的空间 ，学生表演了前滚翻不用手，前滚翻头不着地，连续前滚翻等自发动作，教师随机点评，指出有的动作太危险，这种发明不太好；有的动作与体育专家发明的一样，这种发明值得提倡。一方面给学生的学习以明确的指向，一方面有利于培养学生的创新思维。&&& 以上一连串问号，给学生以探索、思维、创造的可能性，在教师的引导下，使学生沿着“疑问→假说→实验→探索→验证→认识”的顺序去掌握和理解技术，使学生的学习具有很强的主体性，教师的主导性和学生的主体性就这样融合在一起，而融合的结果则是学生通过主体、能动的学习，既达到了对技术的懂与会，掌握了学习的方法，又享受到了学习的乐趣，最终达到教师对教学的设想，很好地完成了大纲和教学计划的要求。&&& 因此，在“适时点拨、体验成功”这一环节中，教师通过有目的有步骤的点拨、诱导，使教学一步步接近教学目标，学生在一连串的“有问题学习”中，可以自己去假设、去尝试、去验证、去得出自己的结论，按照自己的设想去练习，他们可以在相当的范围内决定自己的学习方法和进度，再加上第二环节“协同教学、自主探究”，就使学生从根本上摆脱了教师让做什么就做什么的被动学习状态，很显然，这种学习中的思考和自律性就保障了学生成为学习的主体。而且这种探索性和相对自律的学习还可以满足学生对运动的个体需要，最终使学生理解体育、热爱体育。&&& ㈣增力评价、品尝快乐。&&& 科学的评价对教师来讲，可以为检查教学工作，评定教学效果，总结教学经验，改进教学提供可靠依据；对学生来讲可以使学生巩固已取得的成绩，及时发现存在的不足，从而明确努力的方向。增力评价由口头的形成性评价和激励性评价组成。形成性评价是指教师对学生完成动作情况评价，通过形成性评价，让学生了解到自己的学习效果，知道完成的动作正确与否，从而找出差距，达到促进努力目的。而激励性评价则是教师在学生练习时所作的一种肯定性评价。这对保持与激发学生学习积极性起着十分重要的“催化”作用 。在体育教学中运用增力评价应注意以下几点：&&& 1、形成性评价要及时、准确，在每项练习之后都应作简短的评价。激励性评价必须适时并保持较高的频率，一般在课的第一个练习时就可出现，并在以后的练习中适时地反复进行，不断给学生的学习积极性加温。&&& 2、要恰当有效。首先要注意评价的指向明确与完整。如肯定评价的同时应适当指出不足之处或努力方向；游戏评价时不光只评胜负，更要评价是否遵守规则，这样才能保证游戏的主要功能――社会化功能得以实现。&&& 3、要强调多向性。在体育课堂教学中，教师不可能对每个学生的学习情况进行评价，因此在教学中我们作出相应安排，鼓励学生间进行评价和自我评价，在自我评价和学生间评价的差异 往往更容易找到成功与失败的关键所在。&&& 4、在完成一堂课的教学任务后，安排一定的时间，先让学生自评或互评本课情况，包括新授内容的动作要领、注意点、及掌握情况、课堂纪律等，再由教师总结性点评，使学生体验到成功的乐趣，品尝到学习的快乐。&&&
五、“快乐体育”的成效。 &&& 通过近二年“快乐体育”的模式研究，我们认为快乐体育教学模式是适应当前课堂教学改革的要求，切实提高课堂教学效果的一种行之有效的课堂教学模式。具体成效表现：&&& 1、更新了教师的体育教学观念，提高了教师的自身业务水平。改变了以往单纯对学生传授知识技能，发展体力的课堂教学，倡导从情感着手，在发展体力的同时注重学生的人格教育，改变了教师强制灌输，学生机械式接受的教学方法，倡导以教师为主导、学生为主体、教是为了学的教学指导思想和启发式的教法、发现式的学法……&&& 2、使学生体现到学习过程的成功乐趣。过去的教学过程是教师教技术动作，学生学技术动作，很少考虑学生在什么样的心情下学习的，甚至有时还要过于偏激。这使学生多半是在比较沉闷、压抑的环境气氛中学习，这种学习不利于他们身心发展，更引起他们的厌学情绪。快乐体育改变了在教学中学生被动的学、苦学的局面，倡导学生主动的、愉快的学习，强调将肉体上的苦转化为情感上的乐，真正达到“以苦为乐”“乐此不疲”。&&& 3、增强师生间的情感交流，使课堂教学生活化。从以上论述中可以看出，快乐体育课堂教学模式中教师和学生的关系，已经从单纯的教与学的关系转为平等和谐、亲密无间的朋友关系、伙伴关系，在这样的关系下，情感就如涓涓细流滋润着整个课堂教学，使课堂教学生活化。学生在生活化的体育课堂教学中，充满欢笑，快乐的畅游其中。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （撰写人：袁艳雯）
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