速excel如何算除法法怎么算啊，请大家帮帮忙教给我一下

点击联系发帖人 时间：2012-03-01 01:41

excel怎么算除法

请问一下大家谁知道Word里做表格怎么计算加减乘除法啊?谁知道告诉我吧，不好意思，麻烦各位了3o_百度知道
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和一些形状不同的心情错觉让我们展翅飞扬那翡翠般的梦我知道你容身其中和幽灵手挽着手啊·我们夫妻俩到底做错了什么脚印
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&nbsp。如下图我们实际需要计算的公式往往较为复杂，这种基本的等式计算并不能满足实际需要。当然.jpg" 诚腿灌蝗弑豪靳且target="_blank" title="点击查看大图" class="ikqb_img_alink"><img class="ikqb_img" src="http。如word公式计编辑器.com/zhidao/wh%3D450%2C600/sign=15e42d97bc096b03ab72/bcffc01b5550abb014a90f703eaef.hiphotos，在“从下列位置选择命令”栏下.hiphotos://b。<a href="http.jpg" esrc="/zhidao/wh%3D600%2C800/sign=d3edf90bf7b305/7dd98dee737d1969b，如果你用的是WORD2007://h.hiphotos.jpg" esrc="http，筛选为“不再功能区域中的命令”找到“计算”：文件-选项-自定义功能，那么你还可以更直接点儿.com/zhidao/wh%3D600%2C800/sign=/zhidao/pic/item/7dd98dee737d1969b.baidu://h.com/zhidao/pic/item/bcffc01b5550abb014a90f703eaef.hiphotos。因此建议你另外下载一个辅助软件使用为好./zhidao/wh%3D450%2C600/sign=d119e24f9d3df8dca5ebd/7dd98dee737d1969b://b.baidu，调用方法
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本帖子已过去太久远了，不再提供回复功能。你能提出一个用除法计算的问题吗_小学数学二年级下：第二单元表内除法（一）教学设计_小精灵儿童网站
日期：游戏？（出示图片：3组跳圆圈舞的同学，每组有5人。）看，他们玩得多快活呀！
二、探究新知：
1．提出问题
师：看着小朋友们玩游戏的情景，你能提出一个用除法计算的问题吗？讲给你的同桌听听。
[给学生自由学习的空间，让学生在交流中体验成功，感受除法在生活中的应用。]
学生汇报，老师板书：
（1）平均分成3组，每组几人？
（2）每组5人，可以分成几组？
2．解决问题
师：你会用学过的知识解决这两个数学问题吗？在练习本上试一试。
学生汇报，老师板书：
15&3＝5（人） 15&5＝3（组）
师：要求平均每...你能提出一个用除法计算的问题吗的相关内容日期：怎样养育一个聪明宝宝据专业人士统计分析，高智商孩子的出现大多有以下条件为基础： 1、远血缘通婚的孩子有资料显示，父母均是本地人的孩子平均智商为102.45，父母是...日期：胎教有效吗DD人口学专家提出质疑有些文章介绍说，外国人进行胎教，小孩变得很聪明。我们有许多人也很相信，于是市场上出现了不少胎教用品，如胎教音带等。但是，湖北省一位人口学专家对胎教提出了...日期：幸福的家庭是都有一个好爸爸托尔斯泰说过，“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”我们在这里借用一下这句话，我要说，对于我们这些沉醉于孕育下一代的家庭而言，“幸福的家庭是相似的，因为都有一个好爸爸”。我的工作单位一共才15个人，大多是岁数相仿的年轻日期：培养一个合群的小宝宝从小培养孩子平和地与人相处和体贴别人的情操，是父母送给孩子这一生最佳的瑰宝。情商(eq)发展始于出生一刻多年前，在一场幼教研习会中，曾经观赏了一盘录像带，其中有一段镜头是这样的：一位呱呱坠地的婴儿，在脐带未被剪断前，从医护人员手中抱给日期：怎祥计算宝宝的出生日期妊娠期一般为280天左右，也就是9个月零1周。计算宝宝的出生日期有一个公式为：月份+9(或-3)，日期+7。例：末次月经来潮日期是日。预产期为：4月＋9月＝13月，即次年的1月；2日＋7日＝9日。预产期为日。如果月经不准确，则可日期：如何才能做一个幸福的准妈咪如何才能做一个幸福的准妈咪？提前一段时间让自己的身体、心理以及生活环境、生活方式、膳食营养等都有一个相应的改进，才能顺利进入准妈咪角色—— 做好适度的心理调整心理暗示：我马上就要怀孕啦，我要做一个心情愉快的妈妈，遇...日期：怎样养育一个聪明宝宝据专业人士统计分析，高智商孩子的出现大多有以下条件为基础： 1、远血缘通婚的孩子有资料显示，父母均是本地人的孩子平均智商为102.45，父母是同省异地者平均智商106.17，而异省婚配所生子女的智商则高达109.35。提示异地通婚可提高下一代的智商水平
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四年级数学教案――利用商不变的规律进行除法的简便计算
23:14:43&&&&&&&&标签：
　　教学内容
　　苏教版九年义务教育课程标准实验教科书第八册教科书第85-86页例题，第86页&想想做做&第1-4题。
　　教学目标
　　1、让学生探索笔算被除数和除数末尾的除法的简便算法，并加深对商不变的规律的理解。
　　2、让学生通过学习体会解决问题方法的多样性，培养优化问题意识。
　　教学重点
　　通过探索笔算被除数和除数末尾都有的除法的简便算法加深加商不变的规律的理解。
　　教学难点
　　教学被除数和除数末尾都有0的有余数的除法，对余数的理解。
　　设计理念
　　注重培养学生的发现，探索意识。
　　教学步骤
　　教师活动
　　学生活动
　　一、导入新课
　　1、标题目根据360&30=12，直接写出下面的商
　　720&30=
　　180&50=
　　让说出是怎样想的？
　　2、利用商不变的规律可以使一些除法计算转化成简单的除法计算，这节课我们就学习这种简便计算的方法。
　　学生口答，并说说是怎么想的。
　　二、教学新课
　　1、探究如何使除法计算简便
　　2、探究用商不变规律计算后余数的变化
　　出示例题：篮球的单价是50元，王老师带了900元，可以买多少个？
　　师：怎样列出算式？
　　师：观察算式900&50，被除数和除数都有什么特点？想一想能不能使900&50的笔算变得简单些，又使商不变？
　　教师小结学生的观点：被除数和除数的末尾都有0，想使计算简便可以把它们同时除以一个数再计算。
　　出示竖式后提问：你打算把900和50同时除以几能使笔算简便？
　　师：你把被除数和除数同时除以了这个数，新的被除数和除数分别是什么？商变不变？（指别的同学）你是除以几的？（问3～4个同学，尽量问出有除以10的同学）
　　请同学们用新的被除数除以除数，看看商是多少？
　　（指名板演）
　　师：这几个同学算出的商都是18，你们算出的商也是18吗？为什么大家的商都是一样的？
　　师：现在咱们来比一比，这些方法中哪种看起来简便一些？
　　师：被除数和除数同时除以10，在竖式上只要怎么办？
　　教师在原先的竖式中板书，在被除数和除数的末尾各划去一个O。
　　师：这样就是把900除以50转化成了90除以5，好算吗？谁来说计算过程，我把它写下来。
　　师：被除数900末尾有两个0，为什么只划去1个0？如果把被除数末尾的两个0都划去行不行？在小组内讨论后指名回答。
　　师：再用这种方法算一遍，并在第85页的横线上填一上得数。
　　谈话：现在如果篮球的单价降为40元王老师带的钱可以买多少个，还剩多少元？你会算吗？
　　师：（指学生板演的算式）你们能看出他是怎么使计算简便的吗？
　　师（指着式中余下的&2&）：想一想．余数应该是几？为什么？
　　师：余数是20对不对呢？我们可以验算一下。这道题你会验算吗？如果你认为余数是2也可以验算一下。
　　师：通过验算．我们可以进一步明确余数应该是20。
　　学生读题
　　学生列出算式
　　学生讨论、交流
　　生交流汇报
　　学生独立列式，并尝试自己用简便方法计算，指名板演。
　　学生思考、讨沦，交流想法。
　　学生试着进行验算。指名板演验算过程。
　　学生讨论得出：把被除数和除数同时除以10的计算起来比较简便
　　学生独立写算式、计算、比较。
　　讨论后得出被除数和除数同时划去一个0后，实际上是用90个十除以4个十，余下的&2&表示2个
　　十，是20。
　　三、巩固练习
　　1、做&想想做做&第2题。
　　学生独立几算。做好后在小组里交流算法和计算结果。
　　提问：怎样算能算得又对又快？
　　学生说算法，集体交流反馈。
　　提问：像480&20这样的题目过去你们也会口算，谁能说一说，现在的口算与过去的口算相比，在思考方法上有什么进步？
　　2、做&想想做做&第3题。
　　让学生观察算式，找出题目中的错误之处。
　　在小组里讨论错在哪里。
　　提问：谁能说说这两题计算得对吗？不对，错在哪里？
　　学生交流，分析错题原因，各自在书上改正，在小组里互相检查改得对不对。
　　提问：这两道题给你的体会是什么？
　　学生直接写在书上。
　　独立思考
　　学生辨析、改正
　　四、全课总结
　　师：什么样的题目可以运用商不变的规律进行简便计算？计算时要注意什么？
　　五、作业设计
　　完成&想想做做&第4题。
　　六、教后反思
来源：网络
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DD“运用商不变性质计算有余数的除法”教学案例
“同学们，你们想听故事吗？”我以这样的开场白来进入我的课堂。故事？学生当然爱听了，特别面对平时较为严肃，难得今天能从嘴里吐出故事“象牙”的数学老师，学生在下面一阵“躁动”。故事开始了：今天，我给同学们讲的是《猴子上当了》。有一天，20只猴子正在为分一堆桃子而发愁，桃子很多，有90只，怎么分才好呢？这时，有一只刚好路过的狐狸听到了，就走了过来说：“这有什么难的，我来帮你们分吧。你们不是已经学习了在除法里，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变的性质吗？我们就利用这个性质来分吧。”小猴子们一听到狐狸愿意帮助他们，都很高兴地同意了。于是狐狸就写了一道算式，（这时，我板书）
90÷20=4（只）……1（只）
&&&&& 　　4
&　　　2 0）9 0
&&&&& 　　　8
&&&&&& 　　1
写好后狐狸又说：“看，每人4只，余下一只就给我吃吧。”猴子们觉得狐狸的分法很合理，就答应了。
“如果你是其中的一只猴子，你接受狐狸的建议吗？”
这时，教室里热闹极了，我意识到这可是小组交流的好机会，忙说：小组讨论。同学们七嘴八舌地议论开了：“ 真是一群笨猴子！”“不合理！”“真是一只狡猾的狐狸！”“猴子们都上当了！”……此时，我暗暗高兴，心想：学生的数学思维应该被激活了吧，我没有太阿Q吧。如果还没激活到一定高度，但至少证明学生们的潜能是一条潜力股吧。
我追问：那么，你们觉得狐狸狡猾在何处，不合理在什么地方？
问题一出，学生激动的情绪猛涨，个个跃跃欲试地想找出原因所在，极大的吸引了学生，激发了求知的欲望。
很快一双双小手高高举起，还有几个学生忍不住喊了出来：“狐狸明明得到了10只桃子，却说余下一只给我吃吧，他把猴子们都骗了。”小家伙还学做狐狸的狡猾状，引来一片童声笑。“狐狸得到了10只桃子，而不是1只。也就是说余数是10而不是1。不合理。”“我想猴子们可以分一分，每只猴子分4只桃子，分完以后还剩下10只，就知道狐狸说的是假话。”
此时我也暗暗高兴，学生们的思维细胞真被激活了。良好的开端是成功的一半，课堂教学也是这样，头开得好与坏直接关系到一节课的成败。小学生个个爱听故事，我把数学知识编成故事，激发了学生的兴趣，促使其积极探究。
“那你能否用你的方法来证实狐狸得到了10只桃子，而不是1只，告诉猴子们不要上当呢？”稍一沉默，还是有学生举手答道：“我觉得也可以用验算的方法证明，20×4+10=90。”
“我想到了不把被除数和除数缩小10倍来计算。得到的商是4，余数应该是10。”
“既然被除数和除数同时缩小10倍，那么余数也缩小了10倍，所以在横式上写答案的时候应该把余数还原（扩大10倍）就是10。这道题有点特别。”特别? 想法虽有点朦胧，或许这是学生们思维碰撞的火花吧，我这样想着。而后又是一阵窃喜，也相信学生的潜能是无限的，没有教不会的学生，这话不假。对接下来的内容更加地充满了自信，我想：该是放手让学生去说、去辩、去总结的时候了。于是我决定出示接下来的内容，让学生自主去尝试。
“那我们再来做道题试试。”我出示了例3：0 。于是学生们纷纷动起笔来。等到差不多的时候学生们又一个一个举起手来要求上来板演。我很民主地叫了男女同学各一位上来板演。
男生的列式是：0 ＝26…&# 女生的列式是：0＝26…&#
　　　　　　　26　　　　　　　　　　　　　　　　　　26
&　　　　200）5300　　　　　　　　　　　　　　　　200）5300
&&&&& 　　　　400　　　　　　　　　　　　　　　　　　　4
&&&&&& 　　　　1300　　　　　　　　　　　　　　　　　　13
1200　　　　　　　　　　　　　　　　　　　12
　　100　　　　　　　　　　　　　　　　　　1
呵，这两位学生的做法居然与我预设一样。（也可能我的预设简单了些）正当我满心欢喜以为都一致通过但又较民主地问道：“有没有问题？”“我有！我不同意女同学的做法。”无奈，只得请该男生来板演以显示我的公平。他的竖式是：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　26
&　　　　　　　　　　　　　　　　　　　200）5300
&& &&&　　　　　　　　　　　　　　　　　　　4
&&&&&& 　　　　　　　　　　　　　　　　　　13
　　　　　　　　　　　　　　12
　　　　　　　　　　　　　　　　100
下面立刻像炸开了锅，你一言我一语。我看了之后也有点怵，但还是相信学生会帮我解决的。于是我就果断决定让学生来解释：“既然余数要添上与消去的个数同样多的0，那么在竖式中直接在余数的末尾要添上0。”
我若有所思地皱了皱眉头：“你的想法连老师都没有想到，真不错。”但其实，当时我也挺迷惘了：该不该立即否定这位学生的做法。但直觉告诉我不，我记得斯苗儿老师曾说过：学生能解决的，教师绝不包办。我赶紧把“绣球”抛向了全班同学：“大家同意他的说法吗？”马上有学生举手道：“不同意，竖式中被除数和除数已经消去了0，那么余数也应该消去0。”
我庆幸没有和盘托出，实际证明学生能行。这不是突出学生的主体地位？
“那这是怎么回事呢？今天我们就来讨论这个问题。”我想，这时候我该揭题了，（揭示课题――运用商不变性质计算有余数的除法）经过新旧知识的碰撞，学生产生了本节课的问题――为什么竖式上的余数和横式的余数不同？问题情境是知识发生的框架，知识产生于问题情境。建构主义也认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下进行学习，可以使个体能更好地利用原有认知结构中的知识和经验去同化当前学到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。
“现在，老师是狐狸，你们是小猴子，看我们班的同学是不是聪明的猴子，会不会像故事里的猴子一样上了狐狸的当，你们会上狐狸的当吗？”看看学生，劲头很足，从他们的眼神中，都表示不会上狐狸的当。
“以例3为例，谁来回答一下为什么余数是100而不是1？请你们以小组为单位讨论一下。”我想，小组的合作讨论学习就是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。生生交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会多于师生交流，更利于促进学生的智力发展、社会交际和情感交流的发展。
一个学生站起来：“我们小组用以前的方法计算出来余数是100。“木桶原理中的短木板，我心中一阵灰心。
又一个学生答道：“把5300除以200转化成了53除以2，被除数除数都缩小了100倍，余数肯定也缩小了，所以余数1肯定错了。”
这种方法的出现，确实令我很高兴，为了让学生更清楚的理解，我用数字简单板书：
5300& ÷& 200&& =& 26……（&&& ）
÷100&&&& ÷100&&& 不变&&&& ÷100
53&& ÷&& 2&&& =& 26…… （ 1 ）
还有一组同学更绝：“我们计算的是5300除以200余数1在原来算式的百位，表示一个百，所以余数应该是100。”
果然学生出现了这种方法，先不急于下结论，把判定对错的主动权交给学生：“大家讨论的结果非常的正确，我很是钦佩你们。那我们以后在用商不变性质做有余数的除法时要注意什么问题呢？”新课标强调让学生自己“做数学”，就得给予学生充分展开探索与研究的时间与空间，应相信学生有能力完成相应的研究任务。教师应努力扮演“合作者”、“引导者”与“支持者”的角色意识，将学习的主动权最大限度地还给学生，让课堂真正成为学生自己的舞台。
学生不假思索的回答：“在做有余数的除法时，我们不能用商不变性质做。”
“用商不变性质做，如果有余数要特别当心，不能直接把竖式上的余数抄到横式上去。”
“把余数抄到横式上去要变一下。”
哎，与我教案的预设有段距离。但我只能又启发道：“你们提醒得很好，用商不变性质计算除法商是不变的，但余数要变。我们来观察一下黑板上例3这道题，我们应该怎样来写横式上的余数呢？思考一下，先说给同桌听听。” 看看同桌两人说得热火朝天，我感觉到我的问题还是有价值的，“谁来说一说你的想法？”
果然，有个聪明的小男孩举手到：&#÷200 用商不变性质把被除数、除数同时缩小了100倍，余数也缩小了100倍，要求原来的余数应该把现在的余数扩大100倍是100。”
这种方法的出现，自然解决了余数所占的数位问题。我为这位同学竖起了大拇指，并肯定小结：用商不变性质计算，指商不变余数却要变，余数是根据被除数、除数的变化而变化的。是啊，课堂上教师和蔼的态度和热情的赞语，都会缩短师生心灵间的差距，进一步诱发学生学习数学的热情，使学生敢想、敢问、敢说。
我立即板书：1、被除数、除数同时缩小几倍余数就扩大几倍
又有一个学生发话了：&# ÷ 200竖式上的，余数是随着被除数、除数的变化而变化的，所以余数所占的数位应该看原来的被除数5300所占的数位，在百位表示一个百。表示一个百是100。”
说的真好，我再次板书：2、看余数在原来被除数的什么位，就表示几个计数单位。
又有一个学生举手道：&#÷200看被除数上有2个，就在余数后面添上2个。”
我又板书：3、看被除数上有几个，就在余数后面添上几个。
咦，还有：0被除数、除数同时划掉了2个，就在余数后面添上2个。
我想是最后板书了吧：4、被除数、除数同时划掉了几个，就在余数后面添上几个。
我再一次感叹学生的潜能：刚才同学们想了这么多的方法，到底行不行呢？我们来验证一下。请你独立完成以下计算：0 、40。
“验证下来，这里的方法可行吗？”我又抛出了问题。
学生议论到：第一种可以……第二种可以……第三种不可以。“为什么不可以？”
生：第2题竖式上的余数7按照第三种方法看被除数上有几个，就在余数后面添上几个的话，这题的余数就变成700了，比除数还大了，所以这种方法是错的。
“第三种我们把它划掉，那第四种呢？”“可以。”“这么多的方法你喜欢哪一种？为什么？”
学生开始分别讲讲他们的理由。我小结了：这么多的方法，其实就是一种方法，我们来看第一种方法，被除数、除数同时消去相同个数的也就是同时缩小了相同的倍数，在余数的后面补上相同个数的也就是把余数扩大同样的倍数；我们再看第二种方法，看余数在原来被除数的什么位，就表示几个计数单位，我们在余数的后面添上与被除数消去个数同样多的，也就得到了几个这样的计数单位。所以这么多的方法，归根到底就是一种方法，被除数、除数同时划掉了几个，就在余数后面添上几个。
新课标在数学思考的目标中指出，学生在解决问题的过程中，能进行有条理地思考，能对结论的合理性作出有说服力的说明。学生自始至终参与整个学习活动，经历着数学知识的探索过程，这正是教师组织教学的精华所在，学生尝到了成功的喜悦，同时也强化了对计算方法的正确感知，
学生在接下来的练习过程中，计算正确率有了提高，碰到有错误的，学生也能马上进行自我反思，学得轻松，一节课在不知不觉中结束了。
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