语音输入为什么是英文按语音键出的是英语?


英语音标教学课件范文1
【关键词】高职院校 英语语音教学 问题 对策
语言作为人类生活中不可缺少的一部分,由三大要素,语音、词汇和语法组成。而在这三要素中,词汇和语法是通过语音体现出来的。换言之,语音是言语交际的载体,是口语表达的基础,准确的语音有助于听说能力的同步提高,有利于英语词汇的识记,是英语语言运用水平全面提升的基石,因此,英语语音是英语学习和教学的重点和突破口。然而,目前高职高专英语语音教学仍然存在着一些较为普遍的问题,笔者将就此进行整理并尝试提出个人的一点解决对策。
一、高职院校学生英语语音学习的问题与原因
1.学生语音基础薄弱。近年来,随着我国高等教育门槛的不断降低,高校扩招比例不断增加,生源素质也在逐年下降,高职学院的学生更是如此。高职高专的学生在初高中阶段英语底子就相对较差,即使是英语专业的学生,在英语语音方面的表现也是差强如意,主要体现为:英语语音基础薄弱,不能正确认读、书写和使用国际音标,不能正确拼读英语词典中的单词,不能用正确的语音语调说英语,朗读英语,不能有效地与他人进行英语交流,没有掌握系统的语音知识,包括重读、连读、弱读、节奏等等。
2.英语语音教学受重视程度不够。我国应试教育体制和模式下,学生在初高中阶段接受的英语教学大部分忽略了语音发音学习,其精力主要投入到词汇语法等以考试为导向的学习中,大部分学生学英语从来并长期都以做语法练习和应付考试为中心,很少关注英语语音本身,英语语音没有得到系统的学习;同时,在现阶段的高职院校英语教学中,无论是大学英语教学,还是英语专业教学,在大多数高职院校中,英语教学仍然集中在学生英语读写能力的培养,英语语音教学始终未被给予足够的重视。
3.传统英语语音教学方法手段单一。多年来,因为以上的种种原因,我国高职院校的英语语音教学过程中,普遍使用的仍是传统的跟听―模仿―练习三部曲的教学方法,教学手段也仅为音频,视频等传统形式,其教学效果是有限的,学生的学习热情与积极性也无法得到提高。
4.语音教学条件不完善。硬件设施上,很多高职院校都虽然设有语音教师,但数量非常有限,并不能满足全院学生的使用。而在师资力量上,受长期以来我过英语教学中语法、词汇轻语音的教学导向所致,许多英语教师,特别是公外教师,都未曾受过语音基础知识以及实践方面的培训,对于某些语音现象本身就不够明确,如何去纠正学生、影响学生?
二、提高高职英语语音教学的对策
1.完善英语教学课程体系。在教学体制上,现行的高职英语教学大纲中没有对语音教学提出明确的要求,而且目前的语音教学仍然缺少系统的完整的语音教材及配套视听材料,因此大多数高职院校并没有开设专门的语音课程,亦不安排固定的课时来进行语音训练。在这种现状下,笔者认为,有条件的院校应当改善英语教学的课程体系,结合自身实际,要么单独开设一门英语语音课程,要么开设相应的公选课,或在整个英语教学课程体系中,将英语语音作为一项专门的训练,给予6-12课时的专项技能学习。
2.增添教学趣味性,丰富教学素材。布鲁纳认为:最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。根据高职学生的特点,教师的教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则。如在教学中穿插趣味性的游戏,以生动活泼的形式来促进记忆,另外,教师还可以选择一些诗歌、绕口令、童谣、歌曲等素材,让学生练习或欣赏,充分调动学生的兴趣和积极性。
3.充分运用现代化教学手段。随着近年来信息化手段辅助教学的日益推广,英语语音教学中应用的传统的教学方法与手段也早已应当得以完善改进,更应该与时俱进,将信息化手段逐步应用到英语语音的教学中去。而近年来不断兴起且被广泛应用的微信、微课甚至慕课等信息化教学手段,笔者认为都是同样非常适用于英语语音的教学。
4.改善语音教学硬件设施及软件建设。高职院校应加强英语语音教师的培养,全面提升英语语音教师的语音素质。具备优秀英语语音素养的教师才能胜任英语语音教学;语音教师不仅要有扎实、系统、全面的英语语音基础理论知识,还要具备英语语音实践教学的操作能力。高职院校可以根据实际教学情况,安排组织教师集体学习培训,聘请专家进行指导,与兄弟院校进行语音教学观摩和经验交流,关注语音教师的成长和发展。同时,高职院校也应在条件允许的情况下,改进英语语音教学硬件设施。如尽可能配备专门的语音室用以英语语音教学。
三、探索与实践
基于以上的研究与认识,笔者结合自身多年的英语专业语音教学经验,在我院应用英语专业学生中,展开了一系列的语音教学改革探索与实践。
1.根据专业特色制定英语语音教学大纲和教学目标。我院应用英语专业培养的是面向湖北省幼少儿英语教育行业,在服务与管理第一线从事幼少儿英语教育、教育机构咨询等工作,具有扎实的幼少儿英语专业理论知识和职业技能,具有良好的职业道德、较强实践能力,德智体美全面发展的技术技能型人才。基于该人才培养要求,结合该专业的特色,笔者重新制定了专门针对该专业的英语语音教学大纲和教学目标,将教学重点放在语音基础和实用语音上,同时将教学目标制定为要求学生不仅需要掌握所学语音知识,更需学习并掌握如何教授语音基础知识。
2.积极充分利用多种信息化教学手段。自2015年起,笔者开始尝试应用多种信息化手段辅助英语语音教学。首先,笔者建立了专门用于英语语音教学的微信公众平台,要求全体学生扫描该公众号二维码并关注该微信公众号。并且历时近三个月搜集整理了微信公众号的前期素材建设,涉及内容主要包括48个国际音标教学视频及微课视频;基础英语语音知识介绍,如音节划分、重音、连读、语调等;教材配套音频材料;以及大量课外语音练习素材,如英语歌曲、绕口令、简短英文演讲等,最终于2015年9月正式尝试投入使用前编辑完成53条图文消息,48张图片,15条语音及10个视频文件。在实际教学过程中,笔者坚持根据该专业《英语语音》课程的教学大纲与授课计划来进行同步配套的消息推送,并实时要求指导学生接收或发送关键词自学相关内容。例如,最初四周,教学计划主要集中于48个国际音标的重温与学习上,笔者便将每次课上将学或已学的音标内容,或利用教学视频或利用微课视频,编辑成微信图文信息,结合教材的48个音标分类和讲授顺序,进行编号,制作成自动回复关键词(“音标视频1”至“音标视频48”),于是学生们可在课前根据教师要求在微信公众号输入相应的关键词,便可获取到对应的音标教学视频,完成课前预习工作,课后更可以随时通过该方式进行无限次的复习与巩固练习。同时,在已有的素材基础上,笔者也不断利用日常的课后时间补充完善了更多的素材资源,以求提高学生们对该微信公众号的关注度与喜爱度。因此,除了根据课程的授课计划同步推送相关的图文消息外,笔者在日常的教学过程中,也时不时推送一些后期陆续建设完成的消息,例如西方节假日的介绍、电影片段配音、英文时事趣闻等各种图文消息,使学生能全方位多角度从该微信平台上获取英语学习,尤其是英语语音学习的资讯。
其次,笔者通过各种形式搜集、制作了一些英语语音教学的微课,结合微信公众平台,实行定期推送,使得教学资源更加丰富化、趣味化。除此之外,大量尝试使用各种移动应用APP,包括“英语趣配音”、“全民K歌”等等,将其与英语语音教学充分结合起来。
3.丰富英语语音教学方法与资源。经过5、6年的英语语音教学经验累积,笔者针对专业特点,结合大量丰富的语音教学资源,进行了一系列的英语语音教学方法改革与完善。例如,利用英语儿歌律动开展课堂教学的warming-up;重新改编设计各类传统小游戏,如“击鼓传花”、“萝卜蹲”等,使其适用于英语语音的课堂教学中;定期举行系列小竞赛,如“微格教学竞赛”、“英文朗读竞赛”等等。这样的尝试与改进,大大提高了学生的学习英语语音的兴趣和积极性,不再将英语语音学习视为枯燥单一的任务,更不再是一短期功利的目标,而成为了令学生们愿意长期关注并坚持练习的一项技能。
4.改革课程评价体系。放弃传统的课程评价方式,采用形成性评价体系。形成性评价着重贯穿于整个教学过程中,能够及时了解学生的学习困难、学习感受、学习心理,同时,在形成性评价中,学生既是被评价者,又是评价者,学生可以不同的方式参与评价,还可以自我评价与合作评价,随时了解自己的进步情况。因此,笔者将原有的以传统终结性考核定成绩的形式,改为采取形成性考核为主导,多元化评价学生学习成绩,目前,该课程期末的终结性口试则占该门课程最终成绩的50%,形成性评价所占比例则占另50%。其考核组成内容包括:(1)课堂表现评价。笔者在上课时会根据教学环节,对学生进行多方面的评价。除了传统的考勤、答问会被进行评价记录外,笔者还会依据不同教学环节设置不同的教学任务,根据学生不同的表现进行评价,例如英文歌曲展示、英文诗朗诵、英文绕口令朗读等,而评价的方面也涵盖了学生个人表现、组织能力、参与热情、合作精神、进步程度等等。这一部分占整个形成性评价体系的20%。(2)日常三次一对一考核。在日常课堂教学过程中,笔者会根据教学内容进行三次一对一语音过关考核,学生的这三次考核成绩也将占其形成性评价体系的20%。(3)学习效果评价。学习效果评价包括学生自评及学生互评。学生自评是学生参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监督中来,尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价;学生互评则可以培养和锻炼学生的合作、互助精神和责任感,既可以提高他们的自信心,也可以保护他们的自尊心;还可以弥补教师评价等外部评价的不足。笔者对学生提供必要的评价标准和评价工具,并规范如何对某项活动进行评价。该项评价占形成性评价体系的10%。
四、结语
综上所述,在高职英语语音的教学和学习中存在很多问题,而多方面的因素直接或间接影响了高职学生的英语语音水平和学习。只有认真仔细地分析这些因素,不断尝试探索,才能有效地找出解决对策。从高职英语角度,应该充分认识到语音课程的重要性,完善英语语音课程,加强教学条件建设;从教师角度,应不断改进教学方法,采取多样的教学手段,使用新技术辅助教学,配合不同的评价测试方式,一达到良好的语音教学效果。英语语音的学习应该是系统性的、自主性的,更是长期性的,如何提高高职英语语音的教学,仍有待进一步的挖掘与深究。
参考文献:
[1]俞婷.浅议语音教学[J].英语教师,2008,(2).
[2]李珊珊.高职英语语音教学中的不足与教学策略研究[J].人文社科,2015(3)
英语音标教学课件范文2
一、利用多媒体辅助教学,能够为教材呈现相应的英语情境
多媒体辅助教学,具有强烈的形象性和生动性,它能够把抽象的概念具体化。它能够通过画面、语言、动作、音乐等形式呈现教材的情境。从而激发学生的学习兴趣,使学生从无意注意到有意注意,用英语进行思维和实践,并一直保持最佳的学习状态而愉快地学习。如:牛津版英语教材8A第四单元Wild
animals(野生动物)。我利用多媒体课件向学生展现了一幅幅野生动物及其生活习性的图片,特别是阅读教材“The story of XiWang
(大熊猫希望的故事),我利用课件向学生展示了大熊猫从出生到长成大熊猫的整个过程。这样,有声音、有图像,动静结合,丰富了课文的审美空间,增加了课文的表现力,形成了巨大的情感磁场,营造了一个可感、可知的情境。学生视觉、听觉和动觉结合,如临其境,既受到情感的熏陶,又加深了对教材的理解与记忆,使得原本枯燥乏味的课文教学变得有声有色、生动形象。同时,也可以培养他们爱护大熊猫进而爱护环境的思想情感。
二、利用多媒体辅教学,能够为学生提供标准的语音语调
叶圣陶先生说过:文字训练、语言训练,其中最重要的是语感训练。语感就是人们对语言文字的直觉的感悟能力。利用多媒体教学辅助手段,可以为学生提供必要的语境和标准的语音语调,从而帮助学生培养正确的英语语感。如:对于初学英语的学生,教学字母、音标、单词的时候,我们就必须使用收录机或是多媒体给学生播放原声的字母、音标录音听,让他们一开始就能够受到标准、地道的英语语音语调的训练,便于他们正确听音、辨音和模仿。不单是字母、音标和单词,英语句子以及课文,都需要使用现代教学手段,让学生听其音想其形,见其形读其音,做到听觉、视觉的相互配合,为“英语听说领先教学”创造条件,为培养学生的英语口语表达交际能力与技巧提供必要的保证。
三、利用多媒体辅助教学,能够使教学方法多样化、现代化
传统的英语教学大多采用口说法、翻译法,英汉混用,而且基于母语的影响,或多或少地影响英语教学效果。这远远适应不了时展的要求,满足不了现代英语教学的需要,背离了英语新课标的教学理念。而多媒体教学辅助手段是各种现代化教学手段在教学活动中的补充与完善,弥补了传统教学手段的不足,使得英语教学形象直观、容量大、节奏快,使得教学方式多样化、现代化,使学生的听觉、视觉等器官积极参与,最大限度地调动了学生的英语学习主动性和积极性。它能够让学生很快地进入英语学习情景,有效地帮助学生培养自己的英语思维和实践能力。
四、利用多媒体辅助教学,能够减轻老师负担,加大课堂容量
多媒体辅助教学手段一个最大的特点是有助于突出教学重点、分散教学难点。我们知道,无论一个老师多么善于表达,也不好表明那些抽象的和共性的知识内容,而这些知识内容又多是这节课的重点和难点。但是,多媒体教学则不同,老师只要鼠标一点,通过大量演示,就可以轻松解决那些很难说明的问题,从而突出重点、突破难点,起到事半功倍的教学效果。
现行英语教材,内容丰富,题材多样,容量较大,富有时代气息。沿袭传统的英语教学方式,首先英语老师要在课堂上大量地付出,有时候甚至完成不了一堂课的教学任务。但是,多媒体辅助教学手段的运用,则可以在有限的教学时间里大幅度地增加师生的课堂实践量,促进学生对英语语言知识的学习以及英语语言技能的形成,而且,还能够减轻老师的课堂工作量。比如:在学习那些篇幅较长、生词较多、练习量较大的英语课文时,老师如果能够制作相应的多媒体课件,课堂上有效利用课件实施辅助教学,这样,许多的内容可能根本不需要老师的解释,学生便能够从形象直观、大容量、快节奏的课件中,自然习得应该掌握的英语知识和技能。同时,学生的课堂学习非常轻松愉快,学生也能够很快进入角色。
当然,运用多媒体辅助教学手段要做到以下几点:一是课前必须要有充分的准备,特别是多媒体课件的设计与制作要科学实用,不能是网络上的随便下载;二是教师务必合理使用、规范操作,不可以是多媒体课件的简单放映;三是不可以多用、滥用、乱用,不需要的绝对不要使用;四是设计制作的课件内容必须要有启发性和创新性,要能够激发学生学习英语的兴趣,能够培养学生的英语思维和实践能力。
英语音标教学课件范文3
关键词:单词;高职学生;音标教学
一、高职学生音标学习现状
笔者通过调查发现,大部分学生对音标的认识不完整,甚至不会发音,不能根据读音规则有效记忆单词,导致词汇量匮乏,学习兴趣低。以笔者执教的2015级矿山大专班为例,在90名同学中熟练掌握48个国际音标的只有9.7%。
追究其原因,包括以下两点:第一,生源结构多元化导致学生英语水平参差不齐。河北地质职工大学(以下简称“我校”)属于普通高职院校,学生入学分数普遍不高,大专生生源既有高中生,也有本校技校和外校的中专生、技校生、高职生。学生底子薄,英语水平差异大是一个不争的事实。第二,师资力量对学生的音标学习产生深远影响。我校好多学生来自农村,由于当地教师水平有限和教学方法失当,很多学生根本没学过或没有系统接触过音标教学,导致学生从刚开始就缺乏正确方法的指导,班上很多同学甚至用中文来标注英语单词的发音。音标掌握不好,单词记忆困难重重,从而导致学生英语学习无法走上正轨。
二、音标学习的重要性
第一,熟练掌握音标是英语正确发音的基础。一个人发音是否准确,是评判其英语水平的重要标准。地道的发音,流利的语速将有助于其有效与别人沟通,因此,学好音标是英语学习的第一步。
第二,熟练掌握音标对词汇记忆有巨大的帮助。单词对整个英语学习十分重要,而学好音标是单词学习的基础。英语学习的三大要素是语音、词汇和语法。而语音是为词汇服务的,英语的音标可以给单词注音,就像汉语里拼音可以为汉字注音一样。在教学过程中穿插音标和读音规则的教学,可以帮助学生摈弃按汉字标注读音的不良习惯,逐渐学会按音标正确拼读单词,有效提高单词记忆的效率,减少学生机械记忆单词的负担。
三、如何加强高职学生的音标学习
针对我校学生英语音标学习的现状,我们进行相关英语教学改革,制订了一系列音标学习计划。
第一,对于刚入学的大一新生,统一安排音标学习课程。通过音标课程进行统一扫盲,课程安排在大一的前两周进行。教师首先利用音频视频方式集中讲授48个国际音标的发音方法和技巧,同时教授学生重音、浊化等音标基础知识,帮助学生学会如何在音标的帮助下,正确拼读英语单词,以达到查漏补缺,系统掌握音标知识的目的。教师在第二周结束时安排音标学习阶段性测试,要求每个同学都要过关,从根源上扫除学生语音学习的一大障碍,为整个大学阶段的英语学习奠定良好的基础。
第二,利用现代化教学手段和工具来帮助学生自学。由于现在手机已成为学生随身携带的通信工具,我们建议大一新生在手机上安装金山词霸、有道词典等学习软件,遇到不认识的单词立即拿出手机在学习软件上查出音标,并可以参考软件的语音发音,达到正确拼读单词的目的,消除学生刚开始学习时就读错发音,从而使错误贯穿整个英语学习过程的现状。同时,学生还可以利用电脑在线学习软件,字典,电子词典等达到以上学习目的。
第三,教师和学生要树立长期学习音标的意识。我们教学中经常会出现的现象是,在音标教学阶段,教师认真教,学生认真学,等过了这个学习阶段,教师和学生会忽略音标教学的持续性,教师将单词读一遍就过,学生也缺乏课下自学的意识,导致学生的读音又回到原有水平。音标的学习不可能通过几次课的集中培训就达到教学目的,需要学生和老师有长期学习的意识。因此,我们在教学中,每讲到单词部分,都会给学生提前布置课下作业,要求学生通过学习软件将每个生词的音标都标注出来,上课时教师会检验学生的学习成果,同时加大课堂听说学习的力度,让学生扎实掌握音标的发音。
在高职学生中进行音标扫盲,形成基本的拼读能力,进而正确记忆单词,使其具备初步的自学能力,从而达到促进其听、说、读、写综合能力的发展目的。
参考文献:
[1]闫海娟.认知结构理论与英语词汇自主学习能力培养[J].中国海洋大学学报(社会科学版),2006(5).
英语音标教学课件范文4
一、客观分析,正确认识多媒体
多媒体是多种电化教具的组合,每一种教具都有不同的特性,在教学过程中的作用也各不相同,也各有自己的适用范围和局限性。在教学中,往往有很多教师盲目利用多媒体进行英语教学,从而达不到理想效果,造成了不必要的时间和精力上的浪费。因此,正确认识多媒体组合及各部分的作用,教学上将达到事半功倍的效果。如实物投影仪能表现事物静止放大的图像,但对于一个动态复杂的过程却很难表现;影像则能形象、动态、系统地描述事物的发生过程。如何把多种媒体优化组合,动静结合,视听相兼,就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。
二、因地制宜,灵活选用多媒体
1、利用录音机,渲染气氛,再现自我。
利用小小的录音机,就能在声音上大作文章。在课前的2─3分钟,放一些节奏鲜明的儿童英语歌曲或是朗诵一些朗朗上口的英语小诗,能让学生在跟唱的同时,享受一种轻松、愉快的学习氛围,从而进入学习英语的良好境界。在对学生进行语章训练时,可以播放教学磁带,多听标准的语音,正确地学习语音语调,让学生在语音的学习中,感知语音的优美,语调的自然流畅,培养学生的语感和听力。在此同时,利用其录音功能,还可让学生把自己的语音录制下来,并与标准语音进行比较,及时纠正自己的错误发音。这种方式使得学生在感到新鲜好玩的同时,正确认识自己的发音,从而达到纠正语音的教学目的,提高了学生学习英语的浓厚兴趣。在一些新词教学和对话教学中,我还通过录制节奏明快的音乐,以chant的形式来进行。在字母教学或句型教学中,可以把一些字母编成英语歌曲,让学生跟录音唱,以利于学生巩固复习字母及新旧句型。
2、利用实物投影,图文并茂,提高效率。
实物投影仪的主要光学设备是一个小摄像头,因此它在展现图片的同时,还能将实物投影到大屏幕中,并可以放大和缩小。根据这一特性,在教学中大量引入鲜艳的图片和实物,会使整堂课显得生动,形象。例如把课本中的插图或一些实物投影到银幕上,然后在投影仪下结合图片及实物进行教学,学生的注意力就一下子被吸引过来,大大提高课堂效率。在学生进行练习时,可以把学生的练习结果投影到银幕中,让学生自己来交流和评价,充分发挥了学生的主动性。甚至在进行小组对话训练时,如果把对话情景通过小摄像头拍入银幕,那学生的兴趣就更浓了,大大活跃课堂学习气氛。
3、利用计算机课件,创造环境,激发兴趣。
当然如果利用计算机课件进行英语教学的话,那更是如虎添翼了。在英语教学中,经常需要引入各种媒体,教师的备课资料和收集到的信息,包括课文、练习、问题、演示,以及相关的预备知识、补充材料等教学信息,在具体教学过程中出现的时间、方式、次数等都是动态和随机的,会受课堂教学中的各种因素影响。在常规教学手段下,各种不同的教学信息分别出现在教科书、录音机、录像带等不同的媒体中,它们之间是独立的,很难有效地整合在一起,教师在课堂教学中容易产生忙乱的现象。课件制作能把文本、图像、声音、动画等素材根据人的思维习惯和教学要求,把所有资料链接在一起,极大地方便教学。
课件最大的优点是能模拟现实生活的情景,能以动画显示各种图像,并且通过交互设置,可以随放随停、反复使用。这种声音和形象的有效结合,创造了良好的英语环境,使学生受到多样化的外部刺激,很快激发起学习英语的浓厚兴趣。因此,一个好的课件在英语教学中占有十分重要的地位。如:在教学Happy Birthday 时,我在课件中设计了以下几个情景:
(1)利用主人公Sarah跳舞的动画,设置悬念,她为什么这么高兴?
(2)飞出蛋糕及一些美食,创设情景,解开悬念,复习单词。
(3)用卡通动画的形式,模拟生活情景。作出“叮咚”门铃响,好朋友来了,相互之间对话。每组对话之间都进行交互设置,随时可以进行不同角色的朗读与对话。
(4)动画飞入蜡烛,营造氛围,引出数数。
英语音标教学课件范文5
1 智能语音教具系统在高中英语教学中的应用
利用智能语音教具系统的录音、矫正功能,提高学生发音水平,培养学生英语学科素养
智能语音教具系统的软件平台具有音频录制功能,教师在进行发音教学时,可以把学生的发音录制在电脑里,通过软件平台生成MP3文件,再通过播放器播放学生的读音,让学生自己进行矫正,提高学生的发音标准。同时,软件平台还具有句子或段落等发音测评的功能。教师在测评前,把需要测评的句子或段落调入软件平台,测评结果出现在屏幕上,每个句子或段落对应一个分数,对分数较差的句子或段落可以再次测评。也可以对比规范的发音,进行矫正训练,直到达到满意为止,提高学生的发音水平,培养学生英语学科素养。
比如,在进行“Great scientists”的教学时,首先利用软件平台对有关“Great scientists”的单词进行拼读和认知,再进行读写测评,利用软件平台让几个学生分别测评,教师总体把握学生的学习情况。在进行句子和段落的测评时,先让基础较好的学生进行测评,将测评结果逐句分析,对发音不好的句子再次进行测评,直到达到规范时为止,综合提高学生的英语口语素养。
利用智能语音教具系统的领读功能,吸引学生的注意力,增强听力教学效果
为了培养学生的学习积极性,提高学生的认知技能,教师在进行新课教学时,把新单词做成彩色卡片,把对应的英文单词写在上边,下边出现的是它的汉语意思,中间就是这个单词所要表达的汉语意思的实物图片。教师利用点读笔点触点读书上的相应位置,教具就发出规范的读音,学生边观看图片、边看英文单词的写法,在实物图片的刺激下集中了学生听的注意力,有效理解了英文的汉语意思。这些综合因素的刺激,有效激发了学生的求知欲望,培养了学生的有意注意,提高对知识的认识效率,增强听力教学效果。
比如,在进行“First aid”的教学时,笔者利用挂图和点读机进行听力训练,学生看着图片信息,听着点读机发出的标准读音,有效刺激学生听的积极性,通过形象的直观刺激,深刻理解了英文单词所要表达的汉语意思,大大增强听力教学效果。
利用智能语音教具系统制作有声课件,提高学生与设备之间的互动效果,培养学生的运用能力
高中生同样喜欢动态的教学过程,从静态的文字和图片信息到视频展示,从单一的词语到句子的变换,学生喜欢变化的课堂,喜欢师生之间的互动、人机互动。智能语音教具系统能很好地辅助英语教学,利用教具的软件平台制作有声课件,上课时能够让静态的图片或实物发音,能够进行人机对话训练,为学生提供动态的教学效果,实现人机互动,提高学生的英语运用能力。
比如,在进行“The united kingdom”的教学时,教师把“United kingdom”的图片拿到教室,在上边贴上隐形码。当需要进行“kingdom”的自我介绍时,教师点触隐形码,就可以实现人机对话,有效提升课堂教学效果,进而对“过去分词作宾补”的语法进行强化训练,提高学生的英语运用能力。
2 网络资源在高中英语教学中的应用
当今社会,网络资源得到了极大丰富,网络遍及生活的每个角落。学校是传承文化的基地,网络资源在班级、图书馆等地得到了广泛的普及。数字资源形式多样,使用起来灵活方便。利用光纤通讯,数据传输质量很好,很适合教师组织课堂教学。尤其是班班通工程的实现,更加方便了教师的英语教学。利用校园网络平台,及时调用网络资源,极大地优化了教学方法,提高了教学效率。
比如,在进行“Making the news”的教学时,笔者在微机室组织课堂教学,让学生利用网络资源进行新知识的学习。首先,笔者通过新闻节目的展示引入新课课题“Making the
news”。对生词的处理,笔者采用的是百度百科搜索的功能,让学生自己在网络上查询生词的读音、汉语意思、词的属性、用法等信息,通过查询使学生对新单词有个全面的认识。这样教学有利于学生对新知识点的理解与应用,提高学习效能。
3 便携式音箱在高中英语教学中的应用
在传统的英语教学中,口语教学任务十分繁重,整节课下来,教师感觉口干舌燥。在信息技术背景下的高中英语教学,教师应充分利用信息技术手段,减轻教师的语言工作负担,尽可能发挥教学设备的作用,优化教学方法,增强教学效果。便携式音箱是英语教师的挚爱,进行课堂教学时,教师从教材配套的光盘上,或者是从网络上下载教学需要的语音资源,把需要播放的音频文件拷贝到U盘上,上课时通过操作音箱上的播放按钮进行控制。高品质的语音信息使学生轻松接受新知,优化学习效果。
比如,在进行“Traveling abroad”的教学时,本节课的对话内容很丰富,教师在备课过程中把这些对话信息利用电脑音频编辑软件做成MP3课件。上课时,教师利用便携式音箱进行带读训练、短文的泛读;在进行知识的应用时,教师通过控制便携式音箱按钮进行人机对话,让学生在对话中掌握句式的结构、发音的规范性等,提高实际应用能力。
4 电子书包在高中英语教学中的应用
数字化教学资源的飞速发展,有效促进教学资源的最优化,方便了教师的教学和学生的自主学习。电子书包的问世,极大地方便了教师的英语教学,活跃课堂教学氛围,激发了学生的学习积极性,调动学生学习情感,体现学生的主体地位,提高教学质量。尤其是电子书包学生端的应用,有效提高学生的自学能力和合作能力
比如,在进行“Traveling abroad”的教学时,教师利用电子书包调用相关视频信息,给学生提供直观的英语素材。通过电子书包里的视频资源的展示,使学生深刻理解了“非限制性定语从句”的用法,提高学生自主学习能力和实践应用能力。尤其是学生在家里进行自学时,利用电子书包学生端数字资源,可以进行视频讲解、范例介绍、反馈训练等,大大提高自主学习能力。
5 数字高清展台在高中英语教学中的应用
英语音标教学课件范文6
关键词:小学生;英语学习习惯;听;说;读;写
中图分类号:G642 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)04-022-01
我国于世纪之交启动了建国后第八次基础教育课程改革,开设小学英语课程成为此次课程改革的一个重要举措。在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》(教基[2001]2 号)文件中提出,推进小学开设英语课程的基本目标是:2001年秋季始,全国城市和县城小学逐步开设英语课程;2002 年秋季,乡镇所在地小学逐步开设英语课程。
我区积极贯彻上级文件精神,于2002年9月开始在小学开设英语课程。开设之初,英语教师主要是转岗教师,即从各学校选拔年轻教师经过短期英语培训后上岗。由于师资缺乏,很多英语教师要教授全校三至六年级的英语课程,任教班级多,教师忙于备课、上课、批改作业,难以掌握学生的学习情况,致使小学生英语学习两级分化现象严重,学习习惯令人担忧。在小学六年级的英语课堂上,不会听讲、书写姿势不正确、不积极回答问题者比比皆是。这些现象使我思考,如何帮助小学生养成良好的英语学习习惯。那么,如何培养小学生的英语学习习惯呢?笔者认为,可以从以下四个方面入手。
一、听的习惯
小学生模仿性强,但缺乏自控能力。课堂上,常有学生一听教师示范发音,就急于开口模仿,结果导致自身发音欠准,而且还影响了他人听音。因此,在英语起始教学阶段,教师就要训练学生静心听,让学生边听教师发音,边看教师嘴形,做到看明、听清,然后全班齐声模仿。这样,发音易到位,模仿效果好。小学生听录音跟说跟读,往往只满足于“听到”,能跟得上说,跟得上读,而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此,教师要引导学生“听清”,在播放录音前,可分步提出听的具体要求,使听一遍录音,便有一次收获。
二、说的习惯
要鼓励学生大胆开口说英语,首先,教师要营造轻松、愉悦的英语氛围,帮助学生消除心理障碍,克服他们怕说英语的紧张心理,鼓励学生大胆说英语,逐步形成用英语思维的习惯。同时,教师要精心组织教学,优化教学方法,因地制宜地利用多种教学媒体(图片、实物、录像、录音等)创设情景,寓教于乐,让学生身置语境,有意识或无意识地开口说英语,最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。此外,教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会,如师生之间用英语问候,让学生回家教父母说英语、把所学英语用到日常生活中去,还可以组织英语课外活动,如开辟英语角、英语兴趣小组等,形成说英语、用英语的大环境,激励学生多开口说英语。
三、读的习惯
“读”对小学生来说,主要是指“朗读”。
学生朗读英语好与差,很大程度上取决于教师的示范。教师必须十分注重范读和领读。授课前,教师最好先自身正音,尽量与标准音带取得一致。在自身(或音带)范读、领读时,教师可配以手势以示升调、降调、重读等,加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。在朗读语言材料时,要求学生切勿操之过急,拿来便朗读,要先通阅,了解内容,理解含义,揣摩音调,然后再朗读。这样,朗读效果好。
四、写的习惯
“写”对小学生来说,主要是指“书写”。小学生在学英文书写前,已学会汉字及汉语拼音的书写,且已养成一定的书写习惯,这对学习英文书写有利也有弊。对于书写的坐姿,握笔方法,两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此,英语教师必须利用学习正迁移,防止学习负迁移,对学生英文书写进行严格的训练。
部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英书写时及时纠正,不能放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康,影响书写质量与速度,对今后学习不利。启发学生加强自我督促意识,保持正确坐姿,握笔方法。在书写教学一开始,学写字母时,教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写,在四线三格中位置正确。值得一提的是,要强调每个字母都要稍向右斜,斜度要一致(约5?)。随着学习的进展,教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用,切实做到英文书写规范,使学生养成良好的写的习惯。
小学生英语学习习惯培养任重而道远,但只要我们认真对待、方法得当,并在教学中坚持不懈,就能促进学生的习惯养成,为其将来的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 英语课程标准[M]. 人民教育出版社, 2001.
[2] 教育部基础教育司.英语课程标准解读 [M]. 北京师范大学出版社, 2002.
[3] 中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2012.
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发布: 2022-09-05 19:40:55 9阅读
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