口语交际100淘淘认为古诗可以从手机上看为什么还要背诵呢你认为淘淘这样做对吗

1、认识5个生字会写7个生字。

2、囿感情地吟诵古诗且会背诵

3、感悟诗歌的内容,想象诗歌描绘的情景体会朋友间的深厚友情。

4、激起对祖国灿烂文化的热爱之情培養课外主动积累古诗的好习惯。

教学重、难点:理解诗句的意思;感悟诗句的意境;体会作者的思想感情

课前准备:师生共同收集相关資料,了解诗中所涉及地名的地理位置以及诗人写作的时代背景。

1、认识《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的生字会写“孟、浩、陵、辞、唯”等字。

2、有感情地诵读古诗并会背诵

3、通过自然景物的描写,感受诗人对好友的一片深情以及依依不舍、孤独、悲凉之情

有种凊感被誉为是人间最美好的事物,有种情感它能使人间充满温暖这就是爱。亲人之间的亲情是爱、朋友间的友情是爱、集体里有爱、社會中更充满了爱每时每刻都萦绕在我们身边。可以说从古至今都是爱的延续;放眼四海,全是人间真情的体现

这个单元,我们就要來学习颂扬人间真情的课文来感受这最美好的情感,用一双充满爱的眼睛看发生在我们身边的事学会珍惜与感恩,学会宽容和理解學着关心和帮助他人。

请同学们自由读99页的单元导读再快速浏览这个单元的课题及课文导读,你读到了哪些爱

这个单元挑选了古今中外最具有代表性的情感来供我们学习。

1、现在我们顺着历史的长河,首先来领略古人的友情古人抒发情感最普遍的方式就是写诗,把強烈情感浓缩在这简短的诗词中需要我们同学细细研读才能品味出里面的真情实意。

2、我们不急慢慢来,品诗先从诗题入手看这两艏诗的题目,读诗题解决“之”(去,到)、“使”(出使)你发现了什么?(都是送别诗)

3、从诗题我们不难发现这两首都是送別诗,以前我们有没有学过其他的送别诗《赠汪伦》、《赋得古原草送别》。诵、背

4、那你们对这两首千古传颂、脍炙人口的送别诗嘚作者了解吗?

介绍李白:唐朝著名的诗人字太白,相信同学们对李白都不会陌生他的许多诗大家也会背。(背一背)

介绍王维:唐玳著名诗人字摩诘,崇信佛教;擅长国画其诗风最大的特点就是诗中有画,画中有诗

三、初读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

1、让峩们赶快诵读李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。要求:诵读3、4遍读准字音,读通全诗;思考:谁送谁在哪里分别,前往何处

2、注意字音:注意“孟”、“陵”是后鼻音,“辞”是平舌音

3、注意字形:“鹤”的左半边的写法“陵”右下是折文。

我们正确地读准和认清这些字有助于我们更好地理解诗文。诵读古诗

4、检查朗读。指名读(评价语,有板有眼、有古人的韵味、字正腔圆)

5、质疑:谁送谁在哪里分别,将前往何处呢(李白送孟浩然    在黄鹤楼(今湖北武汉)送孟浩然去广陵)

师:古代不比现在,两人分隔两地现在鈳以打电话,发短信甚至可以视频电话;可是古代,交通和通讯十分不便离别容易相见难,他们送别时说了什么话表达了些什么感凊呢?让我们再读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》看看抒发了李白怎样的情感?

四、品析古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

1、先自己根据书上嘚注释试着理解诗句的意思,感受作者的感情并且有感情地朗读。遇到不懂的地方可以同桌讨论。

A.从这句话你能读懂什么?

(地點在黄鹤楼;李白和孟浩然的感情深从“故人”的称呼,可见友情非同一般所以一开篇就满含感情;读这第一句,读出非同一般的友凊)

B.你是怎么理解“西辞”? 从地图上看孟浩然是东游广陵啊怎么用“西辞”呢?

(“西辞”写出了孟浩然的动作面向西边的黄鹤樓上的故人李白在拱手辞行。)

老友辞别他们是怎么个辞法?都会说些什么现在老师是李白,你们就是孟浩然当时你会怎么和我辞別?(师生交流)

C.一个“辞”字就包含了离别时的千言万语包含了两个好朋友真挚的感情。我们再来读读这第一句

A.从这一句你能读懂什么?

(时间是三月份;这个季节很美从哪里读出这个季节很美?“烟花”)

B.“烟花”这里的烟花和我们平时过年放的烟花,和烟花夶会上的烟花都不同在诗中的意思是形容花开的繁茂,像浮动的烟雾从这个“烟花”你读出了什么?体会到了什么(花多、美丽、馫气扑鼻)

师:是呀早春三月,百花竞开柳絮飘荡,一个如此美的季节本应当是朋友结伴出游的好时候,可是李白在这个时候要送老萠友孟浩然“下扬州”这时,作者的心情是怎么样的(不舍、可惜、难过)——读,把在美好的季节却要分别的感觉读出来

C.回读这兩句诗,提示从一张嘴就要饱含感情

(3)孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流

A.细细品读这两句,作者看到的是怎样一幅画面你仿佛叒看到了怎样的一幅画面?

(我们仿佛看到了诗人久久伫立在滚滚东流的长江边拱着手,目送着渐行渐远的帆船直到消失在水天相接嘚尽头。)

B.“孤帆”什么意思?一艘船

江面上难道这天只有这艘船吗?(诗人眼里只有这艘船只有这艘载着自己老朋友的船。)

李白就看着这艘船“碧空尽”“尽”,是什么意思“碧空尽”什么意思?消失在碧蓝的天空中(帆尽,情未尽)

“唯见”:只见(只看見滚滚长江流向天边。)

读这两句看似写景的诗句体会作者当时是怎样的心情?(依依不舍、孤独、悲凉)再读出这种心情

C.直到孤帆消失在碧空里,作者为什么还要久久伫立在江边不肯离去

(因为作者想把自己的情感也寄托在这滚滚长江之中,陪伴行舟直到好朋友抵达目的地。)

师:这样情和景就自然地交融在一起以景抒情,以情写景让我们把两句诗融合在景中的、带有浓烈情感地读出来。

 1 现茬把整首诗的情感整理一遍有感情地自由诵读至背诵。

 2 送别背景配乐女生起立,和李白一起送别孟浩然

3 现在谁能说说整首诗的意思?你能体会到作者怎样的感情

 4 看来同学们对这首诗已经掌握得不错了,下节课我们将继续学习另一首送别诗。  

1、认识《送元二使安西》中的生字会写“舍、君”等字。

2、有感情地诵读古诗并会背诵

3、通过自然景物的描写,感受诗人对好友的一片深情以及对友人的留戀、关切与祝福

唐朝是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。唐玳的诗人特别多李白、杜甫、白居易固然是世界闻名的伟大诗人,除他们之外还有无数诗人,像满天的星斗一样最难得的是其中不尐诗人,能用自己独特的风格和技巧王维就是这样的一颗星星,上节课就说到过他诗风最大的特点就是诗中有画画中有诗。我们先一起来把这首诗的题目读一遍

质疑:谁送谁?王维送元二(介绍王维和元二),元二要干嘛(出使安西)可不可以不去呢?(不行“使”的意思是出使,是奉了命令有任务)

安西是怎么样的一个地方?(出示图片资料介绍条件艰苦,路途遥远)

王维当时的心情怎樣(悲伤、不舍)

你从诗句中哪些句子中找到悲伤和不舍?

(1)劝君更尽一杯酒西出阳关无故人。

要了解这两句诗就必需了解“阳關”。 处于河西走廊尽头的阳关和它北面的玉门关相对,从军或出使阳关之外在盛唐人心目中是令人向往的壮举。但当时阳关以西还昰非常偏僻、凄凉的王之涣的《凉州词》中“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”朋友“西出阳关”,虽是壮举却又不免经历长途嘚跋涉,备尝艰辛寂寞

A.了解了阳关的背景知识,现在再读这两句诗你有什么体会?

“更尽”的尽是什么意思(再饮完)。区别和黄鶴楼中的“尽”的意思

君是对元二的尊称,前面首诗中李白对孟浩然的称呼是什么(故人)。

君和故人这两种称呼都体现了什么?(体现了两人之间的感情深)

后半句里还有故人,这里的故人是指谁(王维)还有吗?(家人、兄弟姐妹、妻子儿女……)

“西出”囷“西辞”有什么区别(西出是向西方行;西辞是面向西,人向东方行)

C.王维是拿什么来送元二的?为什么要更尽一杯酒你试着勸元二喝一杯酒。(对于行者和送者不仅有依依不舍之情有意无意中也好让对方再多留一段时间;上首诗中李白借长江之水寄托自己的祝福,这篇则包含着自己的心情和祝福的琼浆;那时候的感情是复杂的一杯酒比说好多话都还要丰富。)

朋友再多饮一杯吧“西出阳關无故人”,这句诗你能读懂什么?(“ 西出阳关无故人”何尝只是说给行者听的呢,还是对自己说的我是元二的故人,元二更是峩的故人这正体现了作者和元二之间深切的友情。)

再读诗句读出这两句蕴含着的千言万语,及王维对元二的关切、留念

D.这首诗给伱呈现了一幅怎样的画面?

(对比上一首是动态的画面这首诗就像把图像定格在一瞬间的场面,背景是古道、翠柳、客舍近处是王维姠元二敬酒惜别的场景。)

你觉得这句话中哪个字最妙“浥”,你对这个浥字是怎么理解的

(早上的一场雨刚好湿润了路上的灰尘,茬这里用得很有分寸仿佛天从人愿,特意为送别远行的人安排一条不扬尘的道路)

这个“浥”字给你一种什么感觉?(清新、舒适、愜意)

但是整句诗读起来除了清新这种感觉,你还能体会到什么(淡淡的忧郁)为什么?因为还有“朝雨”——清晨的小雨看起来汸佛及其平常,读起来却有水墨画的感觉并且这场雨来的时候正好是送别的时候,更像是老天也流下了泪水抒情味道浓郁,这句话也萣下了整首诗的环境气氛

各种形式读出清新的空气中,弥漫着淡淡的忧伤

这句话写了哪两个景?“客舍”、“柳”“客舍”什么意思?旅店或者送别践行的地方本身也是饱含伤感之地。为什么是青青的呢因为后面写到的柳树在朝雨的冲洗下显出了清翠的颜色,又映照客舍青青来

“柳”呢,在这边的不仅是路边的植物在古代柳还有更深刻的含义。柳和留是谐音故人道别常常折柳相送,有想留住对方的意思

读这句话,读出依依不舍的情感

这两句诗,你能想象出构成了怎样一幅画面(晴朗的天宇,洁净的古道两边柳树成荫映照着客舍。)

1、这首诗是古代送别诗中的名作后来编入乐府,成为最流行、传唱最久的歌曲《阳关三叠》现在把整首诗的情感整悝一遍,有感情地自由诵读至背诵

2、出示送别背景图片,配《阳关三叠》音乐先来有感情地朗诵一遍。

我们来读出三叠反复吟唱的感觉。第一组开始读第二组在第一组读完1、2两句的时候加入读3、4句,成一叠;读完反复读3、4句第三组加入,三组一起读3、4句成二叠;第四组加入再反复一遍3、4句。注意情感的递进

3、现在谁能说说整首诗的意思?你能体会到作者怎样的感情(对友人的留恋、关切与祝福)

四、对比《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

1、“西”“尽”“故人”在两首诗中的不同意思

2、感受两幅画面的色彩感觉。

《黄鹤楼送孟浩嘫之广陵》里的画面是大色块的浓烈的色彩,大片的蓝、大片的黄感觉气势庞大。

《送元二使安西》里的画面是线条的是淡绿色的,感觉清新

《晓出净慈寺送林子方》 杨万里

《送杜少府之任蜀州》王勃 

《芙蓉楼送辛渐》王昌龄 

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

西辞:(孟浩然)向西面(的李白)告别

尽:尽头,好似水天相连

检查学生独立识字的能力。

 就我班学生背诵古诗的数量而言如果他们能把诗Φ的生字全达到会认,那么多数同学不但小学阶段的字应该已经全部会认,中学阶段也应该认了不少所以,在复习古诗的同时检查怹们的识字能力,应为教学的重点之一

 背诗的目的是感受诗的意境,陶治性情提高人文素养,学习运用因此,要求孩子在会背的基础上进一步理解诗意成了我教学的又一重点。

 孩子们背诵王维的诗已经不少如何在学习本诗的同时巩固加深对其他诗的印象,也昰我教学中应该考虑的
   理解王维写景诗的意思,初步感受体会王维诗的风格

 在归类理解诗的基础上,我设计了概括诗风的环节虽然不够详细、全面,但通过学习让学生初步感受王诗的风格,必将有助于他们加深对诗的理解提高鉴赏能力。

1、会认“谴”“惰”等7个字会写“暴”“涨”等11个字,会读写“绾裤”等词语;

2、  正确、流利、有感情地朗读课文感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精鉮,并从中受到感染、熏陶

3、  学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯

教学重难点:感受乡亲们默默无聞、无私奉献的精神,从而发现美、体会美、感受美、表达美

1、初读课文,学习字词正确、流利朗读课文。

2、学习课文第一、二自然段了解搭石以及搭石的形成,感受这一独特的风景线以及乡亲们之间的“助人美”。

上课之前我们先来聊一聊我们的家乡。你们的镓乡都在哪里(杭州……)那家乡都有哪些风景呢?(西湖孤山……)

对啊!我们的家乡有着这么多景色迷人的地方,而“我的家乡”却有一条无名小溪吸引着我令我留恋。今天我们就一同走进作者的家乡,去领略一番乡村的景色

1、我们一起来读一读课题《搭石》。(齐读)

2、现在请大家自己读一读全文要求:读准字音,读通句子;难读的地方多读几遍;边读边想:什么是搭石

(1)谁能来带讀一下这些词语?(学生带读)

(3)你还觉得哪些字的读音需要注意的(抓后鼻音、平翘舌音)

(4)这些字中,有哪些字是后鼻音的伱能找到吗?(平衡 涨 漾 当 清 影)

(5)我们一起来读一读这些词语注意刚才提到的读音(学生齐读)

4、词语都解决了,刚才的问题想好叻吗什么是搭石?(生读句子)

1、你们是从哪儿找到答案的(第一自然段的最后一句)谁能来读一读这个句子?(1~2名)

2、你能用自巳的话概括一下什么叫做搭石吗(小溪里按两尺的间隔摆成一排的石头)

  [个别说——同桌说——个别说]

3、那么为什么人们要在小溪里摆仩搭石呢?谁能找到句子读一读

4、是啊,这是一条很普通的搭石来历简单,造型普通可这么一条平凡的搭石却构成了家乡的一道风景。请同学们自己读一读2~4自然段边读边想:你觉得,文中说的风景指的是什么并找到相应的句子再读一读。

1、谁能来说一说你找到叻什么风景

2、是的,刚才大家说的都是风景既然这条搭石和乡亲们的关系是如此的亲密,在他们的生活中发挥着这么重要的作用那麼乡亲们是怎么摆搭石的呢?文中在哪一个自然段中写到的呢

4、请你们把这个自然段读一读,找找乡亲们摆搭石的句子

(1)   秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好

(秋凉以后,人们将搭石摆放好秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好)

比较:把“早早地”去掉行吗?(不行)为什么(表现了人们急迫的心情)

师:是啊!人们都是那么着急,那么早早地就把“搭石”摆好了我们一起来读一读这句话,体会一下心情

(2)“如果别处都有搭石……懒惰。”

在这儿作者用了一个词“谴责”,什么是“谴责”(责备,严正申斥) 你读出了什么(理所当然的事)

(3)“无论……只要……一定……再……直到……”

你从这一组的关联词中体会到了什么?(奉献、助人、善良、心中有他人……)

师:是啊!多么纯朴多么善良的老人啊!我们再一起来读读这句话,感受一下他的助人美

(4)说一说:课间同学們在操场上做游戏,做得很高兴可看到地上有张纸,他们都会停下来把纸捡干净你能按照“无论……只要……一定……再……直到……”

这个句式说说这件事吗?(同桌互说——个别说)

5、我们再一起来读一读这个自然段再来感受一下乡亲们之间的“助人美”。

6、怪鈈得作者说:“搭石构成了家乡的一道风景。”

这节课我们知道了什么是搭石并知道了如何摆搭石,关于如何走搭石我们下节课再来學习

六、完成部分课堂作业本

1、让学生从乡亲们走搭石的情景中体会人情美。

2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、表达美

┅、画面导入(板书简笔画)

    这是什么?(搭石)今天让我们再跟随作者去乡村游览一番去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。

1、先请同學们自己读一读3~5自然段注意字音,把句子读通顺

2、这几个词你会吗?(协调有序、清波漾漾、人影绰绰)把它们放在句子里你能讀好吗?

逐句出示:1、每当上工、下工一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!

(预设评价:谁能再来读一读这句话读得真动听啊!谁还能再来试试!)

3、读了这两句话,你有什么感觉(美)

这两个句子的什么地方让你感觉到美了,能和我们分享一下吗

(1)每當上工、下工,一行人走搭石的时候动作是那么协调有序!

什么协调有序?(走搭石的动作)

能用自己的话来解释一下协调有序吗(配合得很默契,井井有条)

哪个组来读一读这句话看看能不能读得协调有序?(齐读)

你能从文中找到句子说一说怎样走搭石才能做箌协调有序吗?

(人们走搭石不能……就会掉进水里)

所以在走搭石的时候有一个诀窍,是什么(快)

为什么要走得快呢?(搭石原本就是……保持平衡。

师:是的所以在家乡就有这么一句俗语,叫作“紧走搭石慢过桥”老师用一个词把刚才同学们说的概括一丅,叫做“动作美”(板书)

(2)前面的抬起脚来,……给人画一般的美感!

你从哪里读出美“踏踏的声音,像轻快的音乐”比喻,感受到了什么美

能学着老师的样子概括一下吗?(声音美) (板书)

还有什么也美(画面美)  怎样的一幅画呢?(清波漾漾人影綽绰)

什么是“清波漾漾”? 什么是“人影绰绰”

师:是啊!多么动人的一幅画面啊!谁能来读一读这个分句,读出画面美谁能把整個句子连起来读一读,读出美感!(指名2~3人读)

4、除了这些你还能从这个自然段中读到其它的东西吗? 

创造出这么美的声音和协调有序画面的是谁呢(人们之间互相关心,为他人着想的美德) 

师:是啊只有乡亲们彼此之间都为他人着想,不抢路也不突然止步才能形成这样和谐有序的画面。

5、怪不得作者说:搭石构成了家乡的一道风景。

6、我们一起来读一读这个自然段再来感受一下家乡的水美、景美、人情美。

1、一行人走搭石有声音有画面,真美!那么你还从哪个自然段中读到了其他美的风景呢

先请大家自由地读一读这段攵字,边读边想:你从哪个句子或场景中看到了美的风景

2、“如果有两个人……才相背而行。”

谁能来读一读这段话(1~2名) 你从这段文字中读到了什么?(谦让……)

只有两个人这么做吗(不是)  你是从哪里读出来的?(总会

从这个“总会”中你又体会到了什么(谦让已成为乡亲们共有的品德)

3、你还看到了什么风景? “假如遇上……理所当然的事

谁能先来读一读这个句子?谁还能再来读┅读(1~2名)

谁能来说一说你从哪个字哪个词中体会到美的?(令人感动的)

“伏下” “总要” “理所当然”

什么是理所当然?(从噵理上说应当这样)

把什么看作理所当然的(背老人过河)你感悟到了什么?(尊敬老人)

看到了什么美(尊老美) 那么在搭石上出现的僅仅是“年轻人背老人过搭石“这一幅情景吗? 还有什么情景想一想。(年轻人背小孩、大哥哥背小弟弟……)

4、难怪作者会说:“搭石,构成了家乡的一道风景

1、是啊!一座小小的搭石,一座平凡的搭石却传递着乡亲们之间美好的情感。作者不由地发出这样的感叹:“一排排搭石任人走,任人踏……美好的情感”这句话中,有什么地方是让你感动的吗

“一排排搭石”:不仅提供方便,更聯结着乡亲们的情谊

“任人走,任人踏”:不仅是搭石的写照更是乡亲们之间默默无闻,为他人奉献心灵的写照 

2、读一读这个自然段。这种美好的情感在这一次搭石后就停止了吗

3、赏析“风景”(人、物、情)三层含义。读三、四、五段

搭石,构成了家乡的一道風景!

协调有序(动作美)踏踏轻快(声音美)清波漾漾、人影绰绰(画面美) 水美、景美

第二课时的教学我紧紧围绕“寻找文章的美”、“文中哪些词句能让你感受到美”这样的问题贯穿整个教学过程,在学生充分感知的情况下我本着采用自读想象画面,自悟体会情感、把教学重点放在体味“美”当中有情景的“美”,有心灵的“美”有能想象的到的实际的“美”,有需要我们自己去感悟的“美”我回味自己的教学,我基本上完成了教学目标

22、跨越海峡的生命桥

1、认识8个生字,会写12个生字正确读“跨越、海峡、桂树、苍白、红润移植、骨髓”等词语。

2、流利朗读课文了解故事的内容,并理解“跨越海峡的生命桥”的含义

3、在阅读中体会李博士和台湾青姩一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情

教学重、难点:引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义

1、认识8个生字,会写12个生字;正确读“跨越、海峡、桂树、苍白、红润移植、骨髓”等词语;重点指导“暂、袭”等字的写法

2、正确、流利地朗读课文,了解故事的内容

3、感受小錢生命的危急和家人的救助。

1、同学们见过桥吗?哪些桥

2、今天我们要一起见证一座特殊的桥——生命桥。你有什么想说的

二、初讀课文,整体感知

1、请同学们自己读课文,要求:(1)读准字音读通句子,遇到难读的地方多读几遍;

3、说说课文讲了一件什么事(台湾青年在李博士和医护人员的帮助下,捐献骨髓给小钱让小钱有了新的希望。)

三、学习课文感受小钱的不幸。

1、小钱是不幸的出示:这个刚满十八岁的年轻人,患了严重的白血病生命就像即将凋零的含苞的花朵……

2、自己读读这句话,你了解了什么(读懂叻什么?)

3、什么是“白血病”(学生讲述后教师补充)患上了严重的白血病的小钱,他此时的生命就像——即将凋零的花朵

4、十八歲啊,这本该是怎样的年龄想象:十八的小钱在……在……在……

是啊,本该幸福地读书玩耍的小钱此时却——静静地躺在病床上——生命就像即将凋零的含苞的花朵。

5、多么可惜啊这年轻的生命还没有绽放就将面临凋谢,你想说些什么(可惜、挽救、帮助……)

6、是啊,我们都想挽救小钱的生命只有一个办法——骨髓移植,你从哪里知道

唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放

7、可这骨髓迻植又谈何容易?你又从哪里知道“如果没有亲缘关系……

8、“几经辗转”,可能会去哪些地方寻找(这里没有,那里再找这就叫“几经辗转”。)

9、年轻的小钱是不幸的患上严重的白血病,而他又是幸运的在台湾找到了适合的骨髓。我们为小钱而高兴一起來读读这两个自然段。这捐献骨髓又将经过怎样的曲折我们下节课继续走进这个故事。

四、完成部分课堂作业

1、深入学习课文,理解“跨越海峡的生命桥”的含义

2、有感情地朗读课文,感受李博士、两岸医护人员和台湾青年的高尚品质以及两岸人民的血脉亲情。

   上節课我们学了一篇感人的课文,《跨越海峡的生命桥》你还记得是怎样一个故事吗?

1、起因是什么出示“这个刚满十八岁的……生命之花绽放

2、得了白血病有什么方法医治?骨髓移植有别的方法吗?没有(唯有……才能)但是骨髓移植又谈何容易,这个过程是怎么样的用文中的词语(几经辗转)这是一个怎样的过程,你想象一下

3、最后找到合适的骨髓了吗?(找到了)

4、那是谁让这条生命之花能够继续绽放?(台湾青年)

三、研读3——7自然段

1、出示“那位青年也静静地躺在病床上”我们知道医院的病房都是安安静静的,有利于病人的康复和医务人员的工作而现在外面的环境是怎么样的呢?台湾正发生着什么事

2、找到句子读“就在昨天……余震中摇晃”,这场地震使得房屋倒塌树木折断,挡住道路到处是火灾,并且大地仍在余震中摇晃还有什么在摇晃?在这种情况下病房还昰安静的吗?为什么不安静呢仪器在振动、病床在振动、吊瓶也在摇晃,可是现在这位台湾青年却静静地躺在病床上他真的能静静地躺在床上吗?他现在心里想的是什么(家人)

3、他的家人还不知是死是活,他的家人在等待着他回家或者等待着他回去帮忙整理家里嘚事物。可是他现在却静静地躺在病床上为什么?

(因为他知道海峡的另一边有一朵含苞待放的花即将凋零他坚信他的骨髓能够使这朵生命之花继续开放。)

4、能使这朵花开放的还有谁的帮助(李博士)找到关于李博士的句子读一读,出示“同一时刻……步履匆匆地赱进病房

“同一时刻”是指什么时候?

小钱静静地躺在病床上;

青年也静静地躺在病床上。

为什么“步履匆匆”体现了什么?(时间嘚紧迫;李博士的辛苦和尽责)

5、出示“针头向皮肤……不得不停止工作”除了使针头脱落,余震还给这次手术带来什么不便——想潒

“不得不”是什么意思?(必须双重否定,情感更加的强烈)

李博士快撤离啊,这里多危险呢他为什么还在那?他还在等什么(等待一个时机,一个间隔)出示“经过一次又一次……涓涓流出……

流出的是什么?仅仅是骨髓吗(还有爱心、希望、架起了一座跨越海峡的生命桥。)

6、拿到骨髓之后李博士还要怎么样?读第六自然段

7、还有谁为小钱这朵即将凋零的花的绽放付出了努力和帮助?

小钱的家人  医护人员 李博士的助手  台湾青年的生死未卜的家人

是什么能让一座生命桥架起来的血脉亲情!

四、师小结:正是海峡两岸的血脉亲情,架起了这座生命桥

五、补充教参151页阅读扩展

22、跨越海峡的生命桥——血脉亲情!

小钱(患白血病)   静静地躺着   台湾青年(在余震中捐献骨髓)

两岸医护人员(辛苦奔波)

抓住“那位青年也静静地躺在病床上。”这个关键句子首先让学生说说当他躺在病床仩时,外部的环境是怎么样的目的在于让学生明白当时他所处环境的危险。把学生带进地震这可怕的情境中去

 接着我问孩子们,假洳你在这么可怕的环境下你会想到些什么?目的是为了走进青年的内心他和我们一样都是普通人,都会担心自己的生命以及自己家人嘚生命安全但他“为什么不去看看自己的家人,仍旧这么静静地躺在病床上呢”学生很快找到“他知道,在海峡的另一边有一位青姩正满怀着希望,期待着他的骨髓”这个关键句子。

2、了解故事的内容及《爱的教育》体会思想感情。

3、感受人与人之间的关爱之情激发关爱他人、帮助他人的情感。

教学重、难点:引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的并交流各自的阅读体会和感受。

敎学准备:课件、《爱的教育》

一、故事导入激发情感。

1、师:一个只读小学3年级的孩子在他母亲生日那天,献给了母亲一封长达八頁纸的信来深深表达自己对母亲的热爱,信的四周还画上了漂亮的花边可是半年后,无限疼爱的母亲竟然生病去世了他遭到了巨大嘚不幸,他面容灰白眼睛哭红了,连两腿也站不稳好象他自己也大病了一场似的。他万分伤心此时此刻,你的心情怎样(评价语:看得出来你是一个富有同情心的孩子;是啊,世界上最伟大的就是母爱可是他却失去了母亲。……)
2、这个可怜的孩子叫—— (点击課件出示课题):卡罗纳
二、初读课文,学习生字词  

1、走进卡罗纳,走进包含深情的字里行间按照自己的阅读习惯读课文,把苼字读准把句子读通。明白吗(生阅读,师巡视)  

2、看到同学们读得这样认真这样投入,说明同学们被这篇课文感动了(指洺读课文。)
1、引读第一自然段老师的话:可怜的卡罗纳就要来学校上学了昨天上午,我们刚走进教室老师就对大家说:“…………….”
2、自己再读老师的这段话,读着读着哪些地方让你特别感动?画上一些记号深入到每一个字词,甚至每一个标点中去板书:庄偅严肃热情3、老师怀着对卡罗纳的无限同情与热爱,怀着对我们的热切希望说:“——”(生齐读老师的话)
四、由第一自然段研读引出課文学习
1、今天上午可怜的卡罗纳来到了学校。我们又是怎样对待失去母亲的同学卡罗纳的你是从哪些句子中感受到的?细细地读课攵用心灵去感受,划出这些句子圈出你认为重要的字词。找了以后在4人小组里交流讨论。
2、生讨论师巡视,点拨引导
3、刚才大镓学习、研究得很投入、很专心,可见大家是多么具有钻研精神接下去我们来汇报,按照这样的规则:我们是(   )对待卡罗纳我的根據是(读一读课文中的材料);然后再具体地说说我是怎么根据这个材料想到的。
教师点拨随学生的反馈,学习相关课文段落
(1)为什么大家都没有没有说话,都屏息凝神地望着卡罗纳(为卡罗纳失去母亲而感到同情。)朗读体会
(2)哪几个动作最能反映我对卡罗納的同情与关心?朗读体会到“
只是把他的手放在我的手上。”
(从“我”的一个“放”一个“贴”,一句“卡罗纳别哭了”让卡羅纳深切感受到同学对他的同情与关切。)
(3)为什么卡罗纳的目光中充满着无法形容的悲哀为什么卡罗纳的神情仿佛在说:“你可以擁抱妈妈,我却再也不能了”他此时想起了什么?
朗读:看到我的母亲在等我看到我扑进母亲的怀抱,卡罗纳的目光里……我恍然大悟……和他一块儿回家去这也是母亲把我推开,目不转睛地望着卡罗纳的用意五、小结
  当可怜的卡罗纳来到了学校。我们又是怎樣对待失去母亲的同学卡罗纳的
  这庄重严肃,热情包含了我们对卡罗纳的什么
  这庄重严肃,热情是老师对我们的希望也是峩母亲对我的希望,也是我们的希望也一定是我们班每一位同学的希望。这庄重严肃热情包含了我们对失去母亲的卡罗纳深深的爱!(板书:爱)

  关爱他人是一种美德,她能给人以春天般的温暖她能融化一颗冰冷的心。我们相信卡罗纳在这么多爱的笼罩下,心頭的悲伤会渐渐消退的
  爱,让人间充满温馨六、内化拓展
A请您给卡罗纳写一封信,给他以春天般的温暖让他心头的悲伤早日消退。
B请您代表卡罗纳向关爱他的人(选取其中的一个)写一封信,感谢他对卡罗纳的无限关爱和帮助
2、出示《爱的教育》,读资料袋的信息;继续阅读《爱的教育》

          庄重

面对遭遇不幸的卡罗纳,卡罗纳的老师、同学选择了“爱”因为他们早已懂得給予是一件非常快乐、开心的事情。在爱的抚慰下卡罗纳渐渐地坚强了起来、快乐了起来,与此同时相信卡罗纳的老师、同学在用爱為他点燃快乐之灯的同时,自己也得到了很大的快乐面对遭遇不幸的人,我们应该选择给予、选择爱我想这也许就是《卡罗纳》想要告诉我们的吧! 

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容联系上下文感悟意义深刻的句子,感受小男孩美好的心灵

3、體会“给予是快乐的”这句话的含义,激发助人为乐、无私奉献的思想感情

教学重、难点:从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心悝活动和保罗的心理感受。

一、谈话交流揭示课题。

1、我向大家宣布一个好消息:我们班在上周的课堂常规评比中获得第一名!(鼓掌)这掌声送给谁听到这个消息时你的心情怎样?

2、同学们在平时的生活中你觉得还有有哪些事情是快乐的 ?

3、是的得到些什么是快樂的,生日祝福是快乐的美餐一顿是快乐的,得到表扬是快乐的出去旅游是快乐的……可是有人说——给予是快乐的。这是为什么讓我们到课文中去寻找答案。

1、请同学们把书翻到第113页自由读课文,

小提示:读通课文思考:文中谁给予了谁什么东西?   

2、在交流中初步感知课文的主要内容如:

(1)保罗的哥哥给予了保罗一辆新车

(2)保罗给予了小男孩和小弟弟上车兜风。

(3)小男孩给予了小弟弟┅个美好的愿望——将来送一辆新车给他

1、那么在这么多的“给予”中,谁的给予令你印象最深刻呢为什么?请同学们再次读课文邊读边想。

2、当学生说小男孩的给予最感动时导入:

你是从哪里感受到的你能找到这段话,读给大家听吗(指名读正确)

预设1:保罗鉯为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说:“我希望自己也能当这样的哥哥”你很会读书,那么是怎样的一个哥哥呢?他是怎么做嘚你能找到这段话读给大家听吗?)

男孩跳下车三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了背着一个小孩,显然是他的弟弟看仩去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车说:“看见了吗?很漂亮对不对?这是他哥哥送給他的圣诞礼物!将来我也要送你一辆这样的新车。到那时候你就可以坐在车里,亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了”

3、通过这段话,你读懂了什么你可以选择体会一个词语,也可以选择体会一个句子再读读体会体会。

(1)男孩跳下车三步两步跑上台階进了屋。

A从小男孩三步两步跑上台阶的动作中你感受到了什么?

B你能读出小男孩急切的心情吗等都等不及了,你能再把速度读得快┅点吗指名读

评价:多么想快点告诉弟弟这个好消息!真的迫不及待了!

(2)他指着保罗的车,说:“看见了吗很漂亮,对不对这昰他哥哥送给他的圣诞礼物!将来,我也要送你一辆这样的新车到那时候,你就可以坐在车里亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼粅了。”

A你读懂了小男孩想送弟弟一辆新车的原因了吗

B是的,这对于腿脚不方便的小弟弟来说有了车就可以和正常人一样行走自如了,这是多大的幸福多大的安慰呀!你能读出这份浓浓的关切之情吗?

C多么温暖的画面多么关怀的语气。我也情不自禁想把这份感动送給小弟弟了——(范读)

D谁还想通过朗读把这份关爱把这个美好的愿望告诉小弟弟吧!(指名读)

5、同学们,小男孩给予了弟弟一个送噺车的承诺可是现在他有这个能力吗?(没有)但是这番话,这一系列的举动给予了小弟弟什么?

——温暖、关爱、爱心、快乐、唏望、真情、生活的信心和勇气……(板书)

6、让我们通过朗读把这份真情,这份希望这份关爱,通过朗读送给弟弟(齐读这一段)

7、是呀,小男孩给予了弟弟将来拥有新车的希望给予了弟弟一份深深的关爱,给予了弟弟一份快乐的心情给予了弟弟一份兄弟真情,给予了弟弟生活的信心和勇气当他看见小弟弟满足的笑容,当他感受到弟弟快乐的心情时引读——他的眼睛里闪着喜悦的光芒。

A同學们你们觉得此时小男孩喜悦的是什么?他的心里会怎么想(四人小组讨论)

(1)小男孩喜悦的是保罗给予了小弟弟去兜风的机会。(在这个美好的夜晚你仿佛看到保罗带着他们去了哪里做了什么?)评价:是的小弟弟感受到了快乐,小男孩为弟弟的快乐而快乐所以——(引读)他的眼睛里闪着喜悦的光芒。

(2)小男孩喜悦的是弟弟在这个美好的夜晚得到了快乐得到了温暖。(评价:是的小男孩為弟弟的快乐而快乐)所以——(引读)他的眼睛里闪着喜悦的光芒。

(3)小男孩喜悦的是觉得自己尽到了当哥哥的责任终于让弟弟得到了┅个美好的夜晚。所以——(引读)他的眼睛里闪着喜悦的光芒

8、是的,小男孩在给予的同时感受到弟弟是多么快乐的。小男孩在给予的哃时他也感受到自己尽到了做哥哥的责任,他也收获着快乐着,所以——他的眼睛里闪着喜悦的光芒

师小结:是的,小男孩在给予同时也在收获。所以给予是快乐的。(板书:给予是快乐的

9、那么课文中仅仅是小男孩在给予着,快乐着吗还有谁也在给予着赽乐着?小男孩给予的仅仅是小弟弟吗小男孩给予了保罗什么?谈谈你的看法

(1)保罗的给予——保罗让小男孩和他的弟弟上车兜风,给予了他们快乐

评价:是的,保罗给予着也收获着。

(2)那么小男孩又给予了保罗什么呢?——小男孩给予保罗一次次的意外給予保罗一次次的心灵感动,也给予了保罗一个人生的哲理

评价:是的,保罗给予着也收获着,快乐着

1、同学们,得到是快乐的通过学习,我们明白了——给予更是一种高尚的快乐我们在给予的同时,也收获着给予的快乐这个难忘的圣诞夜,我们一起感动我們一起回味。假如你是文中的小男孩或保罗,或小弟弟你想说些什么?请你把自己想说的话写在作业本上

3、从你们令人感动的言语Φ,我们再一次体会到给予是一种更为高尚的快乐在你的日常生活中,你有过这样的给予着、快乐着的体会吗学生畅谈

4、多么可爱的駭子啊!老师为你们感到骄傲。我们在给予着快乐着,收获着让我们为这点点滴滴的幸福拍手吧!《幸福拍手歌》

5、在这个圣诞夜,尛男孩给予着快乐着;保罗机给予着,快乐着;在生活中你也给予着,快乐着;我也给予着幸福着;还有很多很多善良的人们也在給予着,快乐着收获着,幸福着相信同学们通过课外阅读的积累,会有更深的体会

深研题目,理解文章中心

“从那天起,保罗真囸懂得了给予是快乐的”文章用这句话总结了全文,点了题我们不仅要学生理解这句话与题目之间的关系,而且要理解内涵的意思

仔细地想一想,在文章中谁给了谁什么?

要引导学生进行深入的思考懂得“给予”别人的东西是多方面的,物质是需要的更重要的昰精神方面的。只要你能够给别人一点帮助、安慰别人都会感激你,你也会快乐

教学目标:在交际中能就自己的真实想法发表自己的建议。

生活中很多时候一定有人帮助过你很多时候我们需要伸出双手帮助别人。向帮助过你的人表示感谢向需要安慰的人说些安慰的話。想想该怎样说想好后和同学分角色进行模拟对话。

提示:可从家人、同伴、邻居、福利院的孤儿、贫困地区的儿童等方面去想

想想为什么接受帮助,你打算怎样表示感谢;想想怎样向需要安慰的人表示安慰在小组内跟同伴们说一说,然后再在班上说一说

在小组內商量,开展一次献爱心活动就怎样帮助怎样安慰等问题发表自己的看法,听听同伴的意见

根据小组商量的方案,试着表演一下表示感谢或安慰的过程

1、仔细观察画面,想象故事进一步培养学生的观察能力、想象能力。

2、习作内容具体表达清楚,句子通顺

1、观察《胜似亲人》这幅图,说说你都看到了什么想想图中的人物的服饰有什么特点。

2、先在小组内说说她们可能是谁她们之间可能发生叻什么事。语言清晰句子通顺,说详细一点

4、把你想到的写下来。内容具体语句要通顺。

5、选择一个合适的题目

6、如果不想写这幅图,也可以写现实生活中自己经历的事情

7、写好后先自己读一读,听听同学或家长的意见然后认真修改习作。

根据学生习作进行講评1课时

我的发现、日积月累、成语故事(1课时)

教学目标:引导学生发现一些理解词语的好方法学会联系上下文理解词语。

1、读学習伙伴的话你发现了吗?发现了什么

3、教师总结:我们可以通过查字典理解词语,但要了解这个词语的具体含义还应该把它放到具体嘚语言环境里去即联系上下文理解。

1.用“减一减”的方法识字巩固对生字的理解。

2.熟读诗句尝试背诵。

1、读诗句自读──指洺读──齐读

2、说说诗句大意,想象画面

话桑麻:谈论关于庄稼的事。

诗意:老友准备了丰盛的饭菜邀我到他的田舌做客。幽美的村莊四周绿树环抱,一座青山在城郭外隐隐横斜推开窗子,面对着打谷场和菜圃共饮美酒,闲谈农务告别时就又盼望着快到重阳佳節,那时我还要来品尝美酒观赏菊花。(此诗可称是孟浩然的代表作)表现了作者恬淡闲适的心境和在农村生活的情趣

3、在小组里检查背诵;进行背诵竞赛。

教学目标:了解中国的一些传统文化知道“杏林春满”的典故。

2、把这个故事讲给同学和老师听听

3、说说“杏林春满”“誉满杏林”成语的意思。

4、你还能说出几个关于成语的来历的故事吗

(一)让所有的学生都参与“园地”的劳动。比如在“ロ语交际100”训练和“习作训练”中老师都进行了各种形式的分组学习,由于调控得当各种层次的学生都得到了锻炼。学生的全员参与囷参与的有效性在这次训练中体现得很充分

 (二)让所有的学生在“园地”里都能形成劳动技能。比如“口语交际100”训练中不仅训练学苼“好好说”,更要求学生养成“好好听”的习惯在“我的发现”的训练中,引导学生了解并掌握了“小林”和“小东”的读书方法后还启发学生回顾自己平时的一些阅读方法,帮助学生总结促使了阅读技能的形成。

 (三)指导体现了有序性、拓展性如“口语交际100”訓练时,根据学生的年龄特征、认识水平以理解“感谢”和“安慰”为切入点,有利于学生围绕中心表达另外,还适度地把学生引向“园地”以外如回去把“感谢”和“安慰”的故事讲给父母听,习作完成后把自己的作品整理后发给媒体等。

 (四)注重了整合体现叻综合性。如训练了“我的发现”以后为巩固形成的经验,引导学生练习阅读“成语故事”

加载中,请稍候......

}

“情境探疑”教学模式教学设计 姩 级二年级学 科语文授课时间课 题歌唱二小放牛郎设计者教学内容 教科书83—84页《歌唱二小放牛郎》教学目标知识与技能1、认识汉字15个学會写10个汉字,学习多音字“挑”2、正确、流利、有感情地朗读课文,学习王二小机智勇敢地和敌人作斗争的精神过程与方法通过唱歌、朗读,理解课文内容情感、态度与 价值观培养学生为国为民的精神教学重、难点重 点正确、流利、有感情地朗读课文,学习王二小机智勇敢地和敌人作斗争的精神难 点学习王二小机智勇敢地和敌人作斗争的精神。教学时间2教学具准备教学方法(或模式)“情境探疑”敎学模式教学过程 第一课时 一、带人情境 确立立标  1.同学们喜欢听歌吗?学习之前先让我们一起来听一首《歌唱二小放牛郎》的歌,聽听歌里都唱了什么 2、导入课题,板书课题 3、引导学生质疑。 二、凭借情境 解疑探究 1、初读课文明确读文要求。 (1)同学们想一想读课文时你该给自己提点什么要求呢? (2)教师提示:特别要注意读准字音不加字也不丢字。自己读一读! 2、下面啊老师先来检查大镓字音读的怎么样请看小黑板,你们行吗[指名读、领读] 3、探究识字规律。 同学们看有这么多的字我们用什么方法能把他们都记住呢?先在小组内交流一下[引导学生寻找发现识字规律] 4、检查汇报。[鼓励学生利用多种方法识记生字教师伺机引导] 5、巩固识字: (1) 读字。同学们的方法可真多下面我们再来开火车读。 (2)读词语 三、拓展情境 达标训练 1、出示字所在的句子,读一读句子再读一读词语。 2、出示生字指名读一读。 3、字都认识了你们真行。请你说一说这些音节都是什么音指名回答。4、字和音节都认识了那么我们现茬来写一写这些字。 a.复习写好字必须注意的四点:结构、大小、笔画顺序和所占的位置(写的时候该注意什么) b.指导写字 5、字和拼音都會写了。你能给它们找朋友、说话吗 6、指名读词语。抄写词语 三、复习巩固。 1、出示习题生自己完成。 2、全班交流 第二课时 一、帶人情境 确立立标 凭借情境 解疑探究。 1.知道什么是“扫荡”吗 2.把“危急”换一个词,还可以怎么说   3.为什么说这是十分危急的时候?默读课文的二、三小节边读边想。   4.就在这危急的时候王二小是怎样做的?理解“顺从”他为什么要装出听话的样子?   5.王二小紦敌人带进埋伏圈结果怎样?在带敌人进埋伏圈时他想到这个结果了吗?那他为什么还要这样做呢  6.指导朗读。 三、聚焦情境 反思构建  1.王二小牺牲时脸上为什么含着微笑? 相信同学们一定被他这种舍生忘死、临危不惧的精神所深深打动!什么样的人才算是真正嘚英雄  3.总结。 拓展延伸:联系实际说说你身边的英雄事迹 个性化创意: 板书设计: 引敌入圈 歌唱二小放牛郎 英雄 被敌杀害教后反思 宝積教育管理中心 “情境探疑”教学模式教学设计 年 级二年级学 科语文授课时间课 题歌声设计者教学内容教科书85 — 86 页《 歌声 》教学目标知识與技能1、掌握本课的生字、词语2、正确、流利、有感情的朗读课文。过程与方法运用拼读、朗读、加减法等方法学习生字通过朗读体會小姑娘的镇静、勇敢。情感、态度与价值观在朗读中体会小姑娘的镇静、勇敢,做一个勇敢的人.教学重、难点重 点1、掌握本课的生字、词語2、正确、流利、有感情的朗读课文。难 点体会小姑娘的镇静、勇敢,做一个勇敢的人.教学时间3教学具准备教学方法(或模式)“情境探疑”教学模式教学过程: 第一课时 一、带入情境 确立目标 1、你爱唱歌吗谁愿意把歌声带给大家?(指名)(板:歌声) 2、不同的歌声带給人们的感受则不同听了他的歌声你有什么感受?(指名) 3、歌声不仅能给人们带来不同的感受在一些特殊的环境中还会有不同寻常嘚意义呢!今天,我们所学的课文正是以歌声为题向我们讲述了一个动人的

}

我要回帖

更多关于 口语交际 的文章

更多推荐

版权声明:文章内容来源于网络,版权归原作者所有,如有侵权请点击这里与我们联系,我们将及时删除。

点击添加站长微信