基于核心素养下如何提高初中思想品德教学效率

山东省滨州市滨城区第二中学 256600
&&&&&&& 在教育改革领域,2016年可以称作是&核心素养年&,因为这在一年,众所瞩目的中国学生核心素养体系得以发布,另外,13年来首次修订的普通高中课程标准也即将颁布。而新课程标准的最大亮点就是在核心素养体系下明确了每门学科的核心素养,并以学科核心素养作为学业质量标准、教材、教学、考试的总纲。所谓&核心素养&,就是学生在接受教育的过程中逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
&&&&&&& 一、国家层面的政治学科核心素养:政治认同,理性精神,法治意识,公共参与。
&&&&&&& 作为思想品德课,旨在引领学生在社会生活中,通过处理与自身、与他人集体、与国家和社会的关系,逐步培养起做人做事的稳定的思维方式、观念系统和行为习惯。它融合了道德、心理健康、法律、国情等相关内容,旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展,形成乐观向上的生活态度,逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。思想品德核心素养是一种综合素养,是一种必备品格和关键能力,是指学生在思想品德学科学习和实践活动中养成的具有思想品德学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。结合国家层面的政治学科素养,我们充分融入自己的学情进行了进一步的深化理解,从而确定初中思想品德学科核心素养。
&&&&&&& 二、修身立德(道德品质、健康身心、人际交往)。
&&&&&&& 修身指陶冶身心,使自己的身体和心灵得到净化、纯洁。立德指树立德业,修养品德。要达到修身立德,对于初中学生来说就要形成良好的道德品质、修养健康身心以及建立和谐的人际关系。学生通过课程的学习,养成正确认识自我、自尊自爱、自信自强、坚强意志等道德品质;学生通过课程的学习,珍爱生命、悦纳身心变化,正确对待压力、挫折,顺利度过青春期,在日常生活中以一颗平常心去应对日常的烦恼和不幸;学生通过课程的学习,学会与同学、与异性、与老师、与父母交往的方法与技巧,在集体中构建和谐的人际关系,在集体中发展、成就自己,向着最好的自己前进。
&&&&&&& 三、法治意识。
&&&&&&& 法治意识是一种观念的法律文化,对法的制定实施是非常重要的。它表现为探索法律现象的各种法律学说,对现行法律的评价和解释,人们的法律动机(法律要求),对自己权利、义务的认识(法律感)、对法、法律制度了解、掌握、运用的程度(法律知识)、以及对行为是否合法的评价等。对于初中生来讲,法治意识主要是指未成年人应该在日常生活和学习中,遵守国家法律、法规、社会公共规范,遵从社会公德,从小养成良好习惯、加强自我修养、自我调节、自我完善、自觉抵制违法犯罪行为,树立自尊、自立、自强的意识,增强辨别是非和自我保护的能力,加强未成年人用法律维护自身合法权益的意识。引导学生了解和学会运用未成年人保护法、预防未成年人犯罪法等,都是思想品德课程的重要内容。
&&&&&&& 四、公共参与。
&&&&&&& 公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理,承担公共责任,维护公共利益,践行公共精神的意愿与能力。通过本课程的学习,学生以自己在国家政治生活和社会生活中的主体地位为思想来源,把国家主人的责任感、使命感和权利义务观融为一体。修身立德、法治意识、公共参与这三个核心素养之间是相辅相成、互为一体的。在我的理解中,三维目标是核心素养培养的要素构成。在三维目标中,每一课每一框都有各自的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,也就是我们现在所说的&认知与内化,实践与生成&,是零散化的、具体的目标内容,但是对每一课或者框的三维目标都作共性提升,进行归纳。
&&&&&&& 有了核心素养,接下来的问题就是如何落实,如果没有好的实施载体,那么核心素养无非就是几句高高在上的口号而已。核心素养需要通过教学的方方面面加以落实,而课程是核心素养落地的最佳途径。
&&&&&&& 课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,在教学中居于类似&宪法&的权威。初中思想政治课程标准中明确指出:课程是以社会主义核心价值体系为方向,引导学生获得思想品德和思想政治基础的理论常识,运用辩证唯物的思维方式,培养实际解决问题的能力,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,为学生的终身发展奠定思想品德政治素养。为此我们在实际的教学过程中要注意四个方面,首先是知识的传授,使学生具备公民意识、公民品德、公民常识;其次是方法的指导,如何掌握辩证唯物主义的思维方法并加以实际运用;再有,就是综合能力的培养与提高;最后就是在情感态度和价值观上的方向性引领,确保学生身心健康发展,形成健全的人格。
&&&&&&& 新课程改革主要有以下改变:课堂教学发生变化,更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势,强调课程整体育人功能和价值。实践活动发生变化,更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养,注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用,突出实践育人的价值。课程发生变化,学校课程更加贴近学生的生活,提供满足孩子现实生活、未来发展的课程,特别关注核心价值观、生涯指导、金融理财素养,突出学生是现实生活中&完整的人&。
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以核心素养为主题的初中思想品德课堂的构建分析
  摘 要:思想品德教育不仅是学生学习生涯的必修课程重点课程,也是人们综合素质的理论载体,是人们进行道德素养教育和个人素质提高的一个主要途径。初中是学生学习的一个黄金时期,初中思想品德课堂的教学质量直接影响着学生思想道德体系的构建,影响着学生日后的道德观、世界观、价值观的培养,对当前初中思想品德课程中出现的问题进行针对性的分析,构建以核心素养为主题的初中思想品德课堂,一方面提高教学效率,另一方面提高学生的个人修养、综合素养,以便其能更好的从事以后的学习生活,促进学生的全面发展。 中国论文网 /7/view-8447150.htm  关键词:核心素养;初中;思想品德课堂;分析   学生是祖国的花朵,是推动国家不断向前发展的主力军,加大对于学生的思想品德教育,以便学生能在日后更好为国家发展贡献力量,推动社会不断进步。当前我国初中教学中的思想品德课程是教学活动中的重点内容,初中是学生知识学习和品德培养的黄金时期,初中课堂开展思想品德课程,适应时代发展的需要,顺应国家德智体美全面发展的教学要求,有利于对学生的个人素质进行良好的教育,提高学生的思想道德修养,为学生塑造健全人格,营造一个良好的学习氛围,思想品德是一个人、一个民族、一个国家发展进步的灵魂,因此必须加大现阶段我国以核心素养教育为核心的初中思想品德教育,充分发挥初中思想品德课程的育人功能。   一、核心素养的概念   核心素养这个概念是从外国引进的,核心素养最早出现在经合组织和欧盟理事会的研究报告中,当时还并未直接使用核心素养这一词,到2003年研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》直接使用了核心素养这一词语,并且于2005年为了更好地将核心素养贯彻到学校教学活动中,经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选:行动纲要》。   核心素养强调的是“核心”的素养,它不等同于全面的素养教育,是素养教育的升级强化版,主要是对素养教育进行总结提炼,是全面素养教育中的关键部分,核心素养是学生综合素养中的精华部分,它不单指一部分,是一个综合性的内容,是对学生理论知识、个人能力、生活学习态度、个人情感和价值观的一个综合。核心素养特指学生在解决学习生活问题时所表现的综合能力。核心素养不是一蹴而就的,需要学生在日后学习和生活中不断积累和完善。   二、培养学生核心素养的重要性分析   教育不仅能为国家培养优秀人才,推动国家不断向前发展,同时还对学生进行了人格的塑造,培养学生的核心素养,符合国家教书育人的实际要求,实现学生的德智体美全面发展,便于学生能更好的适应时代发展的需要。培养学生的核心素养有利于培养学生的综合能力,促进学生的全面发展。随着社会的不断发展,特别是中国加入世界贸易组织之后,世界各国的经济文化往来更加密切,学生所需面对的各种文化冲击也越来越多,所以迫切需要培养学生的核心素养,以便更好的面对时代的挑战,促进学生的全面发展。   三、以核心素养为主题的初中思想品德课堂构建方案   以核心素?B为主题开展初中思想品德教育,根据时代发展社会的需要,制定科学合理的教学目标,明确教学的目的,确定课程教学方向。科学合理的教学目标是教学活动顺利开展的第一步,传统的初中思想品德教学主要是对书本理论知识进行简单讲授,学生的学习活动也只是对老师的教习内容进行复制粘贴的过程,教学内容过于空洞古板,当前在初中思想品德教学中开展以核心素养为核心的新型课堂,根据教学内容、教学任务和相应的书本知识,以实际生活为依据进行补充,通过生活中发生的事例与理论知识的完美契合,提高学生分析解决问题的能力,在一定程度上让学生学活知识点,学生学习书本知识是为了更好的发现生活中的问题,解决生活中的问题,转变学习观念,德育为先,重视培养学生的创新精神和实践能力,学生在开展学习活动时不要两耳不闻窗外事,培养学生的观察分析能力,让学生在思想品德学习中关注社会、关注生活,将理论知识活学活用在现实生活中。   利用现代科学技术不断丰富教学内容,改变传统的说教方式,激发学生的学习热情,使学生在课堂学习中培养自己的核心素养。信息时代的到来,各种信息技术运用到日常的教学活动中,老师运用新兴技术设备开展教学活动,像用视频播放的方式,让学生了解身边发生实际问题的同时,引出教学内容,初中学生已经有一定的逻辑思维能力,经过老师的讲授,教材中的知识点学生一般都是可以掌握的,但是实际运用能力就无法实际估定了,用实际案例进行教学,丰富教学内容,改良了教学方法,吸引学生注意力的同时提高了学习效率,像当下广泛热议的“公交”让座问题、到底“扶还是不扶”等社会问题,可以让学生自行讨论,老师从旁进行引导,利用书本知识对相关实际情况进行分析,在“感受、感知、感动、感悟”中去学习和培养学生的核心素养。   采用情境教学的方式,吸引学生的注意力,发散学生的思维,构建新型课堂。在新课改的浪潮中,国家倡导建立自主、探究、合作的新式课堂,教师可以在思想品德课堂中将学生进行小组划分,将教学任务分配给学生,注重学生实践能力的培养,根据教学内容寻找实际案例,可以让学生以角色扮演或者辩论的形式对相关问题进行研究,重视学生的实践体验,加深学生对于知识点的理解对社会的认识。同时老师可以根据相关教学内容巧妙地布置课下作业,加深学生的印象,将学生从感性认识升华到理论知识,培养学生的学习能力,锻炼了学生的问题解决能力,在实际问题解决中也不断深化了学生的核心素养。教师也可以设置多元化的评价体制,多给予学生鼓励,激发学生的学习热情,从而更好的培养学生的核心素养。   四、结语   总而言之,以核心素养为主题开展初中思想品德的教学工作,不仅让学生学习掌握相关理论知识,提高了学生问题解决能力,提高教学质量,同时还在一定程度上使学生的核心素养在教学活动的开展中进一步得到深化,促进学生的全面发展,为国家提供更多全面发展的优秀人才。   参考文献:   [1]王庆军. 基于核心素养的思想品德课堂建构[J]. 中学政治教学参考, 2016(5):40-41.   [2]潘成野. 基于核心素养下如何提高初中思想品德教学效率[J]. 考试周刊, 2017(2):130-130.   [3]黄美妹. 初中思想品德课堂中学生核心素养的培养[J]. 新课程, 2017(2):191-192.   [4]王志东. 初中思想品德课培养学生核心素养的探索――以国家认同感的培养为例[J]. 中学教学参考, 2017(1):60-60.
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谈谈基于学科核心素养的思想政治课堂教学
高中思想政治学科核心素养,由政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个要素构成,在学科核心素养的引领下,高中思想政治学科的教学内容、教学方式、教学活动都应发生相应的变化。《文化塑造人生》这一框题为例,谈谈基于学科核心素养的思想政治课堂教学。第一,把三维目标和核心素养有机结合。在备课过程中,注重本课核心素养的挖掘,注重教学环节的设计,从教学情境的创设、重难点的点拨提升、情感的升华等各个环节凸显核心素养的培养。例如在制定这一框题的教学目标时,进行了【核心素养的挖掘】:1、通过欣赏革命歌曲《保卫黄河》体认先进文化对中华民族的巨大鼓舞作用,弘扬民族精神,自觉践行社会主义核心价值观,增强政治认同。2、结合优秀书籍、优秀歌曲、民族精神以及各种文化活动的分析,培养学生对各种文化现象进行理性分析的能力,做出正确的文化选择,培养理性精神第二,通过学案引导学生结合教材进行自主学习。学到终极看自主,自主学习可以说是学习的最高境界。马斯洛的“自我实现”理论告诉我们,人都有“自我实现”的需要。越是在自主状态下,独立地发挥出潜能,就越能获得自我价值的实现。一个自主学习活动就是:分享文化中的感动。让学生谈谈对自己影响最深的一本书(或一段文字)、一首歌、一次文化活动,课堂上与大家分享。这样设计的意图就是:让学生通过回想、联系自己读过、听过、参加过的优秀文化作品和健康有益的文化活动,从中体味文化带给我们的那些感动,从而对优秀文化对人生的塑造作用有了初步的感受和认识。学生通过导学案的引导进行自我学习,学生的思维过程、探究过程、作答过程,都是对其基本素养的锻炼。第三,不断提高教师自身的核心素养。教师是影响核心素养落实的重要因素,在学生核心素养的发展过程中扮演着重要角色。教师在学科素养、教学素养、数字化素养、学会学习、公民素养、文化表达等方面的素养都是培养学生素养的必备能力和榜样。在本框题的教学中,自己根据学生准备情况,充分备课,把学生提到的很多优秀书籍、优秀歌曲等优秀文化都进行了了解和欣赏,以做到心中有数,能在课堂上自如应对学生分享,并能适时引导。学生自然就会被老师广博的知识、认真的备课精神所折服、所吸引,也会坚定他们不断学习的理念。高中学生政治学科素养形成的探究与实践有利于系统展开高中学生的政治学科教学,使其具有规范性、有效性和可操作性;有利于促进学生综合素质的全面发展,增强社会责任感和历史使命感,培养学生关注社会现实和未来发展的人文精神,发挥思想政治课的德育功能;有利于提高教师的职业素质和自身技能,增强教师的开拓意识和创新精神。&
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聚焦核心素养 实现中考突破 ——初中思想品德研究课活动
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